寫一份總結(jié)有助于梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗，提高個人工作能力。時間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù),，更是為了提高生活的質(zhì)量,。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇一

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過程中，教師有時要明確告訴學(xué)生,，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會好些,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,，只有積極,、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇二

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時，老師通過多設(shè)疑,、多提問,、多討論、多分析,、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會,。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇三

隨著課程改革的不斷深入,，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了,。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一,、授課內(nèi)容的選擇,。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊,、兩個選修模塊,。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型,，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點,，很多知識的拓展留給選修模塊來完成,。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛,、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用,。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實踐和探究能力,。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對生物知識模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們,，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時緊張,，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識,，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題,。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論,，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點,、難點是什么,，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣,，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,，從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。

二,、對學(xué)生的調(diào)查與分析,。

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點，如感知特點,、思維和認(rèn)知風(fēng)格,、表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點,、情感特點以及情感發(fā)展水平,、情感需求、性格心理特點等非認(rèn)知特點,。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,，思維活躍，探究意識強(qiáng),，自我表現(xiàn)欲望高,。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語,、生物方程式模糊不清,，一知半解。鑒于此,，我們在教學(xué)中,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),；重視生物核心知識,、技能、生物方法的教育,；加強(qiáng)問題意識,、分析探究能力、應(yīng)用能力,、實踐能力,、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時,，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合,，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點也是難點,。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前,，目的是分散難點,。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本,，細(xì)胞融合,，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,，既能順利地引入新課,，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。

教無定法，但教不可無法,。在設(shè)計教學(xué)方法時,，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識,、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué),。結(jié)合本地實際通過，對教材進(jìn)行教學(xué),。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ),。因此,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情,，但是不能自覺地鞏固知識,，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高,。因此,，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力,。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ),。

三,、教輔材料的選擇。

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,，其中運用較多的是課后習(xí)題冊,。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾,。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師,，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短,，教師講不清透徹,，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟,。居于此可以說,，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進(jìn)程。因此,，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo),、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練,、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的,。實踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題,，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識,。

四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué),。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元,、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力,、社會活動能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處,、善于探索生命價值和意義的人,。前面提到的,，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感,，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益,。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思,，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇四

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題,。

教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò),。

近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機(jī)地連成一體,。例如，光合作用是一個知識點,，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件、場所,、意義和過程,、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇五

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁博客，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題,。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決,。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動手的,，就讓學(xué)生動手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題，自己解決問題）,。當(dāng)然,，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時,，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點撥者,、和激發(fā)者的作用。

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題,。

2、每一個題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解析,。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié),。

4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,。

6,、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇六

《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群,，種群基因庫、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計算方法,；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系,。

教學(xué)重點是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用,；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式,。

我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如圖所示：

教師活動,。

學(xué)生活動。

呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇,。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化,？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想,、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程,，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。

1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。

3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答，歸納,。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？

3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論,，組內(nèi)、組間交流,、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時間,，空間,，自行歸納,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇七

回歸課本，夯實基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點幫學(xué)生分析,、解決問題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

先列出考點,，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析,，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇八

回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同,，下面把個人的一點體會記錄下來,。

1、教學(xué)目標(biāo)方面,，更加注重知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生,，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,，形成新課程的教學(xué)理念。

2,、課程內(nèi)容方面,，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難,、偏,、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識,。

3、課程實施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,，感受知識發(fā)生,、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作,、善于思考的能力,。

在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較,，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,，更貼近現(xiàn)實生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體,，以教材為平臺,，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討,、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容,。通過教師制作的課件,、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,，注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源,。

1、做到時時關(guān)愛學(xué)生,，使學(xué)生喜歡上生物課,，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，要及時觀察他們的情緒,，時時維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

2,、積極提問,，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會開小差,，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺,。所以,，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題,，引發(fā)并督促他積極地動腦,，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,，不能反復(fù)提問個別學(xué)生,，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的,。

3,、多舉實例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用,。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課,，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例,，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感,。

總之,，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地,。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實,。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先,、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇九

本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班,、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作,。周課時14節(jié)，教案7個,。課雖說不太多,，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個a,、b班,，進(jìn)度也不盡相同，壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期,，高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表，要做到兩頭都不耽誤,，確是煞費苦心,，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說，工作重點在高三,，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,，對生物有著很高的熱情，我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,，認(rèn)真上每一節(jié)課,，尤其是實驗、實習(xí)更是馬虎不得,，必須有板有眼,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,，溝通少，學(xué)生有問題不能及時找到我,，多少會對學(xué)生的成績有影響,。05年10月,，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一,、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限,，繁忙并充實著,。

對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：

接受20xx年高考的教訓(xùn)，深入理解課本,，全面復(fù)習(xí),，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢,？,！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認(rèn)為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到,，往往比較偏,，所考的.知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”,。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,，都認(rèn)真對待,，認(rèn)真理解。

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,，對錯題不僅更正,，還要做出書面分析，并建立檔案,。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,，在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評,。我們學(xué)科組分工合作,，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊，我負(fù)責(zé)《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作,，近2萬字,。

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程,。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍,、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問題,，提出質(zhì)量高的問題,。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法，激勵我不斷地學(xué)習(xí),、積累,，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流,。

利用課余時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,，并進(jìn)行分析,。制作教學(xué)課件，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一,、二,、三等獎；課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院,、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎,。

在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,，我們主動與物理,、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練,，時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,，這種做法是有效的,。

實驗題目高考必考，對于實驗必須專題復(fù)習(xí),。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此,，根據(jù)我們目前條件,，對課本實驗有條件盡量做,，沒條件看來可以不做，但必須讀和講,，講清原理和設(shè)計,，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實驗,，我借助錄像片、照片,。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料,。比如,，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點，考的形式,、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練，顯得過多,、過雜,，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué),，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計,，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~，不如授人以漁,?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不符合孩子成長規(guī)律的,。生物教學(xué)亦然。

生物教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上,。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神,。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累,，爭取做到厚積薄發(fā),。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。

對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯,，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深,，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,，對于生物的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上,。

當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘,，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),，由淺入深,，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如,，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度,。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé),。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十一

學(xué)好生物其實并不難,，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒ǎ蔷筒浑y了,。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:,。

現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊(yùn)含著信息,。如電視新聞,、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò),、旅游科技,、綜藝體育等,，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息,。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題,，要善于收集和處理,，不斷補(bǔ)充豐富生物知識,。讓學(xué)生課外要注意博覽群書,，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),，如走進(jìn)圖書館,，訪問互聯(lián)網(wǎng)站,，參加社會實踐調(diào)查等,，及時查閱收集,、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸,，也是學(xué)生收集資料,、獲取信息、充實知識,、豐富閱歷的有效途徑,。信息就是資源，信息就是知識,，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人,，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識,。

生物知識內(nèi)容十分豐富,，實踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣,，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合,，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際,，更為鮮活有趣。例如,，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等,。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象,，將書本,、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用,、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作,、實踐創(chuàng)新的能力,。

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識和記住一些必要的知識,，還要善于通過分析綜合、對比判斷,，研究生命現(xiàn)象的特征與成因,，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題,。如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系、找出規(guī)律,，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷,、比較異同、認(rèn)識本質(zhì),，如dna和rna的區(qū)別,、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象,。學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于觀察、勇于探索,、敢于思考質(zhì)疑,，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識,、觀點去分析,、解決實際問題。因此,，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力,，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力,。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時,，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律,，通過查找資料、搜集信息,，或通過調(diào)查訪問,、實地考察等,，獲取大量的信息資料，然后運用所學(xué)的生物知識,、規(guī)律,、原理、觀點不斷進(jìn)行分析論證,，從中歸納提出解決問題的方法或觀點,。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力,，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實踐,、大膽創(chuàng)新、樂于合作,、團(tuán)結(jié)向上的精神,。

學(xué)習(xí)生物時還要學(xué)會記筆記，筆記是一項技巧性的活動,。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫,、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力,。剛一開始學(xué)生可能跟不上,，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,，每節(jié)課可留適量時間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記,。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下,，也要避免將筆記記成教師板書的翻版,。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程,，理解思維是上課的關(guān)鍵所在,，因此要教學(xué)生處理好聽課、思考和記筆記的關(guān)系,。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾,，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解,，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法,。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對內(nèi)容有一個粗淺,、大致的了解后,，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高,，并豐富完善知識體系,。

此外，學(xué)生還要學(xué)會歸納總結(jié),、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會知識遷移等。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十二

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺階。

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

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探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十三

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》）,，各模塊既具有相對獨立性，又相互依存,?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ),。如果第一個必修模塊學(xué)不好,，會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位,。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),，如何達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點努力：

1,、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計

要求，更新教學(xué)觀念,。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性,。

2,、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔,，重視過程也要重視結(jié)果,，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

首先,，在教師講課過程中,，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時,，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵,，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺,。

其次,，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會,，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演,，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂,，服務(wù)于自己的學(xué)生,。

再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,，將知識滲透到生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng),，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索,、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程,。經(jīng)過長期訓(xùn)練,，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3,、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人,，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累,。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移,，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富,。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功,，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等,。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析,，查找根源,，尋求對策，以免重犯,，從而使教學(xué)日臻完善,。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí),，是一種有理性的總結(jié),，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十四

在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí),，實踐,，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時,，可能會遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的,，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃,。理清思路,，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,，在知識點掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足；

4．總體評價,。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思，能更清晰地明確,，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法,？總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣,，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進(jìn)步,！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗,，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款,，卻不知道靈活運用,。這也是在第二點中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心，等到高三的時候,，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,，但是知識差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面,，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度,，需要時時督促,。而且舊知識遺漏較多，補(bǔ)起來相對更困難,。但是,，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時多關(guān)注,，盡力幫他們補(bǔ)救,。

2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決,，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

首先要通覽教材,，鳥瞰全局,；其次，精讀教材,，把握兩點（重點和難點）,；再次,，泛讀教材，這個情況下,，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵。增加參考書的數(shù)量,，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題,。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重,、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時,，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十五

1、復(fù)習(xí)策略：

回歸課本,，夯實基礎(chǔ),，不求深，不求難,，重點幫學(xué)生分析,、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性,。

2,、上課模式：

先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點精講課本,，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面,。

3、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十六

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實踐,。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解,、重難點的精準(zhǔn)把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點,、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思、課后反思,，我們都比較注重課后反思,，其實課前反思和課中反思也很重要。

（1）課前反思,，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計意圖,、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系、重難點的精準(zhǔn)探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例,，做好課前的充裕準(zhǔn)備。

（2）課中反思,，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析,、類比,、綜合、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對,，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,，一起參與問題的討論,，進(jìn)行語言和知識的溝通和交流。并且,，在這個過程中,，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,、比較,、聯(lián)想，然后解決問題,。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然，課中的反思很多時候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受,、疑惑、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解,。

總之,，不管怎樣，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思,，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實踐經(jīng)驗篇十七

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法，如討論法,、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果,。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用,。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的,。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的,。

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題,，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,，在啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要,；討論法具有多向信息交流,、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,，但往往使知識缺少系統(tǒng)性,；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大,、系統(tǒng),、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的'，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型,，講解法也是高效的）,，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在,。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,，克服其劣勢,，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào),、合理,，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ),，長短相濟(jì),，立體結(jié)合,。

新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實驗,，幾乎每章,、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔,。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展,，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識,，讓學(xué)生自己去尋找答案,，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系,，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,。但是在實際運用中存在很多困難，如怎樣開,，開設(shè)條件缺乏,，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動等,，對于這個問題我們該如何處理呢,？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量?！?。我認(rèn)為對每一個活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價值。在知識,、能力,、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做,。對教材中的活動進(jìn)行精選,價值相對不高,、可行性差的要刪去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的,，但我們在實踐過程中可以根據(jù)實際情況進(jìn)行糾偏。

新一輪的課程改革,，是挑戰(zhàn),，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，內(nèi)化新理念,，切實、有效地開展校本教研,，并且要勇于自我反思,，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為,，在不斷嘗試反思中教學(xué),，在不斷地分析誤區(qū),、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升,、自我創(chuàng)新,，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教,。