生活中的磨礪和挫折使我們更加堅(jiān)韌，更加成熟。寫總結(jié)時(shí)要注意審視自己的不足和錯(cuò)誤,，以便更好地改進(jìn)和提升。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文,，供大家參考

幼兒園教師的教學(xué)策略篇一

1、家園聯(lián)系欄,，目的是公布班級的學(xué)生在園生活,、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容安排,，還有一下溫馨提示,，育兒知識(shí)。

2,、家園聯(lián)系卡,，老師對幼兒每周或每天在校情況給予評價(jià)，給家長一些建議,，同時(shí)家長了解了孩子在校的表現(xiàn)后,，也告知老師孩子在家的表現(xiàn)，或可以給老師一些建議,。

3,、通過家長會(huì)、電話,、微信、面談。

我想如果是幼兒班老師這些方式都會(huì)知道的,，今天題主想問的應(yīng)該是如何面談交流,，這是最有效果的，但是最不容易的溝通方式,。

都說教一屆學(xué)生交一班家長朋友,，我們可以把家長看做朋友，當(dāng)老師需要找家長溝通時(shí),，應(yīng)給家長感覺是談?wù)勑牡腵感覺,，不要居高臨下，覺得是在教育家長應(yīng)該怎樣教子女,，讓家長感覺他們是學(xué)生的樣子,。每次老師一開口家長就覺得是老師又要因?yàn)楹⒆拥氖聛碛?xùn)斥自己了。還要讓家長感覺到老師是非常誠心為孩子好,，覺得這老師很親切,，人很好，這樣可以拉近家長與自己的心里距離,。

都說孩子是自己的好,，每個(gè)孩子在家長的心里都是寶貝，很多別人認(rèn)為這孩子的缺點(diǎn),，可家長會(huì)不以為然,，聽了不舒服。很多的時(shí)候老師想找家長溝通,，好心被當(dāng)驢肝肺,，惹了一身的怨氣就是這談話引來的。所以老師在因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)問題需要找家長反應(yīng)時(shí),，要注意談話的順序,，做到先揚(yáng)后抑才可，也就是先說孩子最近好的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步的方面,，家長最喜歡聽的話就是她家孩子聰明,，你就說唄！或者說你知道的家長教育孩子的哪些方面值得表揚(yáng),，老師先給予肯定,，這樣家長心情愉悅了，對老師提的建議更容易接受,，這時(shí)候你就說可是呀……,，轉(zhuǎn)折到正題來。

所以說呀,，切當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綍?huì)讓你更容易讓家長接受,，同時(shí)起到溝通的效果，能更好地家園聯(lián)系，共同教育好孩子,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇二

幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期,，孩子真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來,，才能自由地和人交往,，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此,，小班幼兒語言課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循《規(guī)程》語言發(fā)展方面的目標(biāo),，依據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)、小班年齡階段目標(biāo),，以及班級幼兒具體語言發(fā)展水平來確立,。

以小班故事教學(xué)《貪吃的小豬》為例，這是一篇繪本故事,，孩子們伴隨小豬嚕嚕吃到,、喝到的不同東西后身體發(fā)生變化的過程，認(rèn)識(shí)了幾種美麗的顏色,。故事情節(jié)簡單,，且夸張、有趣,，小豬嚕嚕每吃一樣?xùn)|西,，身體就會(huì)發(fā)生一種變化，這種變化很可愛,、很新奇,。

設(shè)定目標(biāo)：

1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，領(lǐng)悟夸張的想象力,。

2.知道同伴講話時(shí)要安靜的傾聽,。

3.嘗試用簡單的話講述小豬找到的食物和身體發(fā)生的變化。

這里,，從幼兒已有語言的表述能力出發(fā),，第一課時(shí)讓孩子先對故事本身的情節(jié)熟悉和鞏固，讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn),，為下一課時(shí)創(chuàng)編做準(zhǔn)備,。

蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩,、聲音來思維的,。”利用這一特點(diǎn),，在教學(xué)過程中,，教師要通過豐富多彩的活動(dòng)形式,，使教學(xué)過程充滿童心、童趣,，活躍幼兒的思維,、激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，激發(fā)孩子的興趣,，提供機(jī)會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)去說，達(dá)到讓他們“喜歡說”的目的,。

1.設(shè)計(jì)新穎的教具,，吸引幼兒的語言表達(dá)。

小班幼兒喜歡大大的,、直觀有趣的圖像,，運(yùn)用情境教學(xué)法，有了直觀體驗(yàn),、理解,、表達(dá)就變得簡單容易多了。如：故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中：“小豬嚕嚕吃了一個(gè)紅紅的大蘋果,。噢!臉蛋變得紅撲撲的!”我演示可活動(dòng)的教具,，給小豬穿上一件透明衣服，紅紅的臉蛋貼在透明紙上,，好像小豬的臉蛋一下子變紅了,，讓孩子體驗(yàn)變化樂趣。接下來：“小豬嚕嚕走進(jìn)冷飲店,，喝了一杯綠綠的涼飲料,，哇!”我暫停演示教具，故作玄虛：“小朋友們,，你們猜猜接下來小豬會(huì)有什么變化?”根據(jù)上面的情節(jié),，孩子們很期待下面的變化，積極地猜測：“耳朵變綠了!”“嘴巴變綠了!”……孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待地說出猜想,。教具演示獲得預(yù)期目標(biāo),，孩子們主動(dòng)表達(dá)、敢表達(dá),、樂意表達(dá),，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。

2.發(fā)揮教師的語言魅力,，激發(fā)幼兒的語言交往,。

小班幼兒注意以無意注意為主，新穎的聲音能夠吸引孩子們有意注意來主動(dòng)學(xué)習(xí),。我們的教學(xué)態(tài)度自始至終要和藹可親,，時(shí)常笑臉對幼兒,，這樣會(huì)讓幼兒勇于表達(dá)自己的思想。同時(shí)面部表情,、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,，這樣對小班孩子的語言表達(dá)會(huì)起到輔助的作用。

如：我在演示教具時(shí)講述：“小豬吃了一個(gè)藍(lán)藍(lán)的圓餅干,，呀!腿兒變得藍(lán)汪汪的!”在講到“呀!”后我故意停頓了一下,，做神秘狀，孩子們一下子被吸引了,，猜想究竟發(fā)生了什么事情,。再用體態(tài)和表情很夸張說：“腿兒變得藍(lán)汪汪的!”孩子們一下子笑了起來，情不自禁地跟說：“呵……它腿變得藍(lán)汪汪的'了!真好玩!”教師語言情境的引導(dǎo),，可激起幼兒主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)的欲望,，達(dá)到輕松訓(xùn)練幼兒語言能力的效果。

3.開展游戲活動(dòng),，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí),。

游戲是孩子們最喜歡的，根據(jù)孩子們的特點(diǎn),，教師可以運(yùn)用有規(guī)則的游戲,，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，鞏固本節(jié)課的所學(xué)的詞匯,。游戲的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和內(nèi)容編制,，以達(dá)到本節(jié)課的語言目標(biāo)為準(zhǔn)。如：故事《貪吃的小豬》活動(dòng)最后：我拿出各種顏色的瑞士糖：“嚕嚕要分享它的快樂,，帶來一些禮物給你們,，但它有個(gè)小要求，當(dāng)你挑選一顆糖時(shí),，你們得用新學(xué)的詞說出它是什么顏色,。”請一幼兒挑選,?！拔姨舻氖羌t紅的糖!”訓(xùn)練幼兒用“紅紅的××，綠綠的××”形容新的實(shí)物,。情感遷移,，把學(xué)到的知識(shí)嘗試在生活中運(yùn)用。小班游戲可多采用直觀材料,，對于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的兒童,，運(yùn)用游戲進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使他們在輕松,、愉快的活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，達(dá)到鞏固的目的,。

小班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、語言比較貧乏,，常常因不知道怎樣表達(dá)自己要說的話而影響了交往活動(dòng),。因此在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。

1.培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,。

《綱要》在語言領(lǐng)域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣,，發(fā)展他們的語言理解能力。只有懂得傾聽,、樂于并善于傾聽的人,，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用的方式,，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。因此在小班這一階段培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的,。

如：在故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中提問：“小朋友,，你們吃過什么甜甜的東西?”小班幼兒對甜食比較熟悉，七嘴八舌說：“老師!我吃過甜甜的糖!”“我吃過甜甜的蘋果!”……孩子們雖回答得很好,，但不能聽清其他小朋友的回答,，只局限于自己的答案。這時(shí)我引導(dǎo)說：“小朋友說了很多,，現(xiàn)在呀!請一位小朋友告訴我,，其他小朋友一起來聽他說!”這樣孩子們自然而然地就安靜了下來，專注聽這位小朋友的回答,。

小班幼兒自制力弱,，教師還可以運(yùn)用體態(tài)、眼神,、手勢等無聲的方式暗示幼兒傾聽同伴發(fā)言,。對幼兒不同的意見，教師也要傾聽,，不能用自己的想法束縛幼兒講述,。教師對故事往往不能只講一遍，而要講多遍,，還要注意方式的變換,，喚起幼兒傾聽的積極性，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣是一個(gè)長期的過程,，需要反復(fù)、不間斷地訓(xùn)練,。

2.養(yǎng)成幼兒積極的語言交往態(tài)度,。

幼兒學(xué)習(xí)語言,、練習(xí)運(yùn)用語言的過程必然是與多種語言內(nèi)容相交往的過程，教給孩子們的知識(shí),，要來源于生活，高于生活,，最后能夠回歸于生活,，能將活動(dòng)中所學(xué)的新詞新句，運(yùn)用到生活中去,，為孩子們的交際所服務(wù),。

如：在故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中,，我根據(jù)畫面提問：“小朋友,，小豬找到了一個(gè)什么顏色的蘋果?”幼兒說：“紅顏色,?！闭f：“對，紅紅的!”小結(jié)：“小豬找到了一個(gè)紅紅的蘋果,。”再提問：“孩子們,，小豬找到一個(gè)……”幼兒受啟發(fā)回答：“紅紅的蘋果,。”練習(xí)用新詞形容蘋果,。最后我提問：“小朋友,，你們吃過其他什么紅紅的東西?”幼兒開始回憶思考,，積極回答：“我吃過紅紅的草莓!”“我吃過紅紅的西瓜!”……這一活動(dòng)過程，在開始時(shí)肯定幼兒回答的基礎(chǔ)上,，順勢豐富幼兒“紅紅的”形容詞,，并練習(xí)“紅紅的蘋果”的詞組,，當(dāng)孩子們熟悉之后，進(jìn)行情感遷移,，將“紅紅的××”這樣的詞匯運(yùn)用到生活中去,，為他們交際所服務(wù),。

語言是思維的外殼,，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，同時(shí)也是發(fā)展其思維的過程,。因此,，在的語言教學(xué)中要制造懸念，創(chuàng)設(shè)猜測情境,，讓幼兒看圖說話,、猜想故事內(nèi)容，激起幼兒思考的波瀾,。

例如，在《貪吃的小豬》創(chuàng)編活動(dòng)中,，小豬接下來還會(huì)吃什么?身體又會(huì)發(fā)生什么樣的變化?我利用這樣邊看邊猜的情境,，讓幼兒說一說小豬吃的東西，以及發(fā)生的變化,。在這樣的情境中幼兒清晰地理解了語言所表達(dá)的意義,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)自己想象的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中,，教師要讓孩子們在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)拓展視野,，促進(jìn)思維的發(fā)展和飛躍。

例如,，故事《貪吃的小豬》創(chuàng)編環(huán)節(jié),，我通過電腦動(dòng)畫，引導(dǎo)幼兒尋找小豬的食物,。當(dāng)畫面一出來,，孩子們興趣盎然，打開了話匣：“看,，水果店里綠綠的葡萄”,。“蔬菜超市里有紫紫的茄子,、紅紅的西紅柿,?！薄医铏C(jī)引導(dǎo)，不僅故事的內(nèi)容自然生成,，而且激發(fā)了孩子們將自己積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)仿編出了許多故事情節(jié),。

孩子們的語言發(fā)展不是一朝一夕的，它是循序漸進(jìn),、逐步積累的過程,，我們需要長期引導(dǎo)、訓(xùn)練,。在孩子們語言發(fā)展關(guān)鍵期,，我們有責(zé)任努力探索和實(shí)踐多樣化教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒語言發(fā)展個(gè)性化的要求,，真正發(fā)揮語言課堂的有效性,，使每一個(gè)幼兒在其他各個(gè)方面得到發(fā)展，真正為幼兒生活所服務(wù),。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇三

一只饑餓的狐貍來到了一個(gè)葡萄園外,，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去,。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外,，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個(gè)小洞,，狐貍試了試,，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天,，身子餓得更瘦了,，終于進(jìn)了園子。

狐貍剛一進(jìn)了園子,，就被園子里那一派果實(shí)累累的景象驚呆了,。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮,。紫色的,、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有,。狐貍看得是“口水直流三千尺,。”它終于忍不住了,，輕松地一跳,，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細(xì)看,，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里,，那個(gè)爽呀!簡直甭提了!

狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆,。狐貍吃了一顆又一顆,，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀,、籽呀,、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會(huì)兒,，肚子就漲得溜圓,。狐貍吃得連路都走不動(dòng)了，便打算在這里睡上一覺,。它正躺下,，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身,，準(zhǔn)備從那個(gè)小洞逃走,，可是，它吃得太飽,，小洞已經(jīng)容不下它了,。無論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時(shí),，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他,，便端起獵槍，把它打死了,。

唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死,，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?

幼兒園教師的教學(xué)策略篇四

將孩子送到幼兒園后,，家長一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無微不至的呵護(hù),。每個(gè)家長由于在性格,、文化層次、職業(yè)以及其他方面的差異,，其教育理念和方法也不盡相同,。

同時(shí)，有些家長也在教育認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū),，所以對老師提出的要求往往五花八門,。比如有的家長提醒老師午睡時(shí)一定將孩子的棉襖脫掉，有的家長則叮囑老師千萬不能給孩子脫棉襖;有些家長望子成龍心切，關(guān)注的是孩子學(xué)了什么,，認(rèn)為玩和游戲都是浪費(fèi)時(shí)間;倘若孩子在園磕著碰著了,，有些家長當(dāng)面就給老師難堪，說話難聽,。許多教師抱怨現(xiàn)在不光孩子難帶,，家長也越來越難伺候了，無法與家長正常交流和溝通,。

基于以上情況,，我們首先要讓家長了解幼兒園的教育理念。我園在新生入園前會(huì)對家長進(jìn)行兩次免費(fèi)培訓(xùn),，就《我們的幼兒園》《入園前家長該做什么》等對家長宣傳,，讓家長了解我園的辦園理念和培養(yǎng)目標(biāo)，讓他們明白培訓(xùn)是為了幫助家長糾正家庭教育中有可能出現(xiàn)的偏差,，提高家庭教育能力,，從而保證每一個(gè)孩子都快樂健康成長。

溝通需要一定的智慧,。孩子入園以后,，教師就要天天和孩子以及他們的家長打交道了。忽視一個(gè)家長,，就意味著放棄一個(gè)孩子,。所有家長的愿望其實(shí)是一致的——教育好自己的孩子。作為教師,，與不同類型的家長溝通時(shí)必須講究策略,、一視同仁。

與家長溝通首先要有途徑,。我園每年8月為家訪月;孩子每月有《幼兒成長紀(jì)念冊》;我園每月對家長有一次免費(fèi)講座;每月有一份“文幼園報(bào)”免費(fèi)發(fā)給家長;另外早晚接送,、電話、校信通,、幼兒園網(wǎng)站,、班級家長園地、班級博客等,，都是與家長溝通的途徑,。老師針對不同的家長、不同的問題要采取適當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行溝通,，并保證溝通的通暢,。

我在與家長溝通時(shí)時(shí)刻掌握八字方針——積極主動(dòng)，熱情誠懇,。

孩子是永遠(yuǎn)不變的話題,，是家長和教師共同的紐帶,。其實(shí)教師對孩子一句關(guān)心的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,、一個(gè)微笑對于家長來說可能都非常重要,。教師要善于了解家長的想法，揣摩家長的心理,。不同幼兒的家長所關(guān)注的問題也會(huì)有所不同,。如小班家長關(guān)注孩子的基本生活和情緒，而大班家長則關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握等,。

要想與家長進(jìn)行有效的溝通,，教師就要事先做好準(zhǔn)備工作，了解孩子的`家庭情況,。在與每一位家長溝通前要明確溝通的目的,，掌握好溝通的時(shí)間和方法，選擇明確溝通的對象,，然后用對方樂于接受的方式交流觀點(diǎn)和看法,，尋求共識(shí)，消除隔閡,。

教師作為家園之間溝通的主導(dǎo)方,，其態(tài)度和方法會(huì)直接影響溝通的效果。教師在談話中應(yīng)該語態(tài)真誠,、語調(diào)親切,、語句清楚，使家長一聽就明白,，能從談話中受到啟發(fā),。比如家長經(jīng)常跟老師說讓孩子多喝水，老師可以有多種回答：“天氣這么熱,，是應(yīng)該多喝水,。”“好的,，我會(huì)提醒他,。”這就拉近了教師與家長的距離,。再比如使用得體的稱呼：“佳佳爸爸，您好!”讓人聽了有一種舒心的感覺,，自然就贏得家長的尊重和信任,。

教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí),要耐心傾聽、積極回應(yīng),。如有一次中4班10個(gè)家長反映問題,，主要是班上有一個(gè)能力強(qiáng)的孩子經(jīng)常當(dāng)值日生，什么事都是小排頭，其他家長覺得不公平,，說到情緒激動(dòng)時(shí)居然要求把這個(gè)孩子調(diào)班,。耐心聽家長說完以后，我回答：一是老師經(jīng)常用他確實(shí)欠妥當(dāng),，應(yīng)當(dāng)給每一個(gè)孩子鍛煉的機(jī)會(huì);二是如果把這個(gè)孩子調(diào)班,，那是非常不公平的，孩子又沒有犯錯(cuò),。聽完我的解釋,，家長們想一想是這個(gè)理，也就不再說什么了,。

因此,，一定要耐心聽家長把事情講完，而不是打斷他的話,，急于解決問題,。遇到火氣特別大的家長，教師一定要克制自己的情緒,，可以請家長坐下來,，倒杯水慢慢說。通過談話,，讓家長了解他掌握的情況可能是片面的,，老師的工作還是不錯(cuò)的。在交流中,，教師應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長,，并真誠地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免“不能”“不要”“不行”等消極的說法,。談話要使雙方的注意力集中在怎樣解決問題上,，而不要去針對誰，以防產(chǎn)生誤解或隔閡,，影響問題的解決,。

總之，與家長交流溝通需要一定的藝術(shù),。教師與家長溝通的藝術(shù)關(guān)鍵在于先建立相互信任,、相互尊重、相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情,。而這種關(guān)系與感情的建立取決于教師的態(tài)度：對孩子的關(guān)愛,、對工作的責(zé)任感、對家長的尊重和理解,。溝通永無止境,，讓我們掌握溝通的藝術(shù),，保持溝通渠道的暢通，靈活運(yùn)用溝通的技巧,，真誠地與家長溝通,。讓家園攜手，為孩子打造一片充滿愛的天空!

幼兒園老師與家長溝通技巧,，幼兒的健康成長一定是建立在家園共育的基礎(chǔ)上,，孩子能夠茁壯成長，家長也是需要和老師多溝通的,，我和大家一起來看看幼兒園老師與家長溝通技巧,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇五

根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究成果表明，在幼兒學(xué)習(xí)階段語言的理解要先于語言的表達(dá),。也就是說,，在教學(xué)乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對于語言的理解過程和表達(dá)過程不是完全同步的,。幼兒首先要理解別人語言的意義,，然后進(jìn)行理解性吸收才能轉(zhuǎn)化成為自己的語言。針對這種情況,，幼兒教師的教學(xué)語言要以一種陳述性的語言為主,，將自己所知道的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義,，然后模仿教師的使用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用新的詞匯,。因此，幼兒教師的教學(xué)語言在很多時(shí)候是一種“獨(dú)白”式的陳述過程,。但是,，教師的這種獨(dú)白要融進(jìn)自己的真情實(shí)感，要根據(jù)具體的語言環(huán)境將詞語所蘊(yùn)含的具體情緒表現(xiàn)出來,。在幼兒階段學(xué)生對于形象化的景象具有更加深刻的印象,，也最容易模仿那些可以感動(dòng)自己的語言。但是,，教師在強(qiáng)調(diào)對于獨(dú)白性教學(xué)語言的使用時(shí),，也要注意在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，形成一種有效的“對話”關(guān)系,。在教師和學(xué)生之間搭建起一座平等的橋梁,，形成一對互動(dòng)的對話主體。在對話的過程中,，教師要傳達(dá)的不是簡單的詞句而是具有真實(shí)情感的心聲,，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學(xué)會(huì)詞句使用的“法則”進(jìn)行語言的“移用”，形成一種導(dǎo)源自心靈上的交流欲望,。

2,、注重教學(xué)語言的多元式體驗(yàn)。

現(xiàn)代解釋學(xué)的理論認(rèn)為,，人類主要是運(yùn)用語言來理解世界和表達(dá)人類自身對于世界的理解,，反過來說語言又是對人的理解方式以及程度的一種重要表現(xiàn)?？偠灾?，我們可以認(rèn)為語言就是人類表達(dá)自己理解的一種手段。在教學(xué)的過程中,，首先要實(shí)現(xiàn)的就是對于教師語言的充分理解,，讓語言重現(xiàn)多彩，甚至是重構(gòu)更加理想的世界,。在幼兒教學(xué)的過程中,，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動(dòng)，富含著教師獨(dú)特的心靈體驗(yàn),，表現(xiàn)了教師自己對于世界和社會(huì)獨(dú)特的理解和反思,，并且利用這些思想資源來構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f,，幼兒教師的教學(xué)語言要充分的體現(xiàn)出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識(shí)的沉淀,，表現(xiàn)的是教師自己的思維方式,。由于人都有不同的思維意識(shí)和知識(shí)修養(yǎng)，因此對于相同的事物往往也會(huì)表現(xiàn)出完全不同的思想認(rèn)識(shí),，因此在幼兒教學(xué)過程中,，教師要特別重視這種對于同一事物變現(xiàn)出來的多樣性觀念，注重教學(xué)過程中不同觀念的傳遞,。作為思維的重要外殼,，語言所能表達(dá)出的不同體驗(yàn)就是幼兒教學(xué)過程中對于教學(xué)的語言的多元化解讀。

1,、在教學(xué)過程中要體現(xiàn)幼兒的中心地位,。

在幼兒教學(xué)過程中，教師往往過分的重視了教學(xué)語言的“獨(dú)白性”功能,，缺乏對于師生互動(dòng)之間的重視,，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對于教學(xué)語言的一種歧義性誤解,。在教學(xué)過程中,，教師除了要做好幼兒語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達(dá)水平,，教師往往會(huì)在課堂上提出一些簡單的表達(dá)性問題,，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵(lì)和傾聽的耐心,。作為語言的初學(xué)者，幼兒在表達(dá)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題,，教師在幼兒遇到問題時(shí)不能肆意打斷,，而是讓學(xué)生表達(dá)好自己的意思之后，提點(diǎn)其中的不足之處給予糾正,，引導(dǎo)學(xué)生用更加合理的方式進(jìn)行思想的表達(dá),。

2、增強(qiáng)教學(xué)語言的人文性特征,。

語言在表達(dá)的過程中要注意其中的邏輯性和思想性,，同時(shí)要根據(jù)語境的情況將語言可能出現(xiàn)的多意情況考察在內(nèi)，要注意這些具體的問題就需要我們在幼兒教學(xué)的過程中可以將語言的人文性進(jìn)行有效的發(fā)揮,。首先,，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對于自己工作的熱愛和對于幼兒的喜愛,。要出于自己的`真心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的情況,，尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流,，更能夠展現(xiàn)教師的人格魅力,，同時(shí)也會(huì)形成一種良性的師生互動(dòng)。其次,，增強(qiáng)詮釋活動(dòng)的對話性,。在教學(xué)活動(dòng)中教師容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是固守自己的“知識(shí)霸權(quán)”和“話語霸權(quán)”，不能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考,，在幼兒教學(xué)的階段,，我們主要的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助這些將如進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子形成一種良好的思考和表達(dá)方式，因此在教學(xué)的過程中,，教師要帶哦懂學(xué)生的表達(dá)欲望,，通過師生之間交流對話來展示學(xué)生對于一個(gè)問題的思考和詮釋，形成一種學(xué)生為主導(dǎo)的表達(dá)性互動(dòng),。

幼兒園教師語言是幼兒教師專業(yè)化的一條重要的發(fā)展途徑,，這種教學(xué)語言的運(yùn)用可以對幼兒語言習(xí)慣的形成起到一種積極的促進(jìn)作用。提升幼兒的思維能力和表達(dá)能力,，對教學(xué)過程的質(zhì)量和師生活動(dòng)的效果也會(huì)產(chǎn)生積極的影響,。在提升幼兒教學(xué)語言的研究中，教師首先要對相關(guān)的理論狀態(tài)有一定的研究,，掌握先進(jìn)的急哦阿雪語言理念,，然后又根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐理解融匯理論的相關(guān)內(nèi)容,，在教學(xué)活動(dòng)中積極改進(jìn)自己的教學(xué)語言,，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐研究。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇六

一,、直觀法：幼兒園教學(xué)的主要方法,。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）,、演示,、示范,、使用直觀教具、采用電化教育手段等,。

1、觀察法：幼兒園直觀教學(xué)方法之一,，運(yùn)用觀察進(jìn)行教育的方法,。科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主要方法,，指有預(yù)期目的的感知活動(dòng),。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求,，選擇科學(xué)的觀察方法會(huì)提高觀察的效率,。

（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下，主動(dòng),、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物,。如：天空中的飛機(jī)、樹下的螞蟻等,。

（2）個(gè)別物體觀察：在一定的時(shí)間內(nèi),，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱,、外部特征,、功能、與人們及社會(huì)的關(guān)系,，從而獲得有關(guān)的粗淺知識(shí),。如一般的認(rèn)識(shí)食物、動(dòng)植物都用這種方法,。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體,、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點(diǎn),。通過分析,、比較、判斷,、思考,，能更精確、細(xì)致,、完整的認(rèn)識(shí)事物,，形成概念,。如認(rèn)識(shí)圖形（正方形和長方形）、認(rèn)識(shí)常綠樹和落葉樹等,。還可以分為整體比較和分解比較,。整體比較是對兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行整體比較，找出它們的相似性,、相反性和相近點(diǎn),。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進(jìn)行比較。

（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”,。在較長的時(shí)間內(nèi),，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進(jìn)行間斷性的、系統(tǒng)的觀察,。如觀察種植角里的植物,、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序,，從不同的角度細(xì)致的觀察,。一般觀察動(dòng)物時(shí)是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察,。

（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進(jìn)行相對靜止的觀察,。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進(jìn)行仔細(xì)分解觀察，然后再綜合起來,，達(dá)到清晰地了解全貌的目的,。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化,、原因和結(jié)果進(jìn)行探索,。

2、示范法：指教師通過自己的語言,、動(dòng)作所做的教學(xué)表演,，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言,、藝術(shù),、健康領(lǐng)域用得較多。

（1）完整示范：對新的教學(xué)內(nèi)容,，從頭到尾的示范,，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握,，形成整體的概念,。如：新授歌曲、詩歌、早操時(shí)經(jīng)常用到,。

（2）部分示范：在幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn),、錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行部分示范以幫助解決局部問題,，對已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再示范,。

（3）分解示范：把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，分部,、分段地示范,，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（4）不同方向示范：從正面,、背面或側(cè)面進(jìn)行示范,，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈,、律動(dòng)時(shí)用得較多。

二,、提問法：是教育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一,，是指導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)的主要方法,。

1,、描述性提問：即提示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的,？”

2,、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣,，哪里不一樣,？”

3,、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問,。如“你認(rèn)為桔子是屬于哪一類呢,？（干過還是水果）

4,、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的`原因并清楚的加以說明,。如“雨是怎樣形成的,？”

5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問,。如“你們說,，葡萄干是屬于水果還是干果呢,？”

6,、反詰性提問：指對幼兒在觀察,、感知過程中得出的判斷進(jìn)行反問,。如“小海馬是媽媽生的嗎？”

三,、談話法：又稱“問答法”,，古老的教學(xué)法之一,。通過教師提問和幼兒回答進(jìn)行教學(xué),。即引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí),，或檢查知識(shí),、鞏固知識(shí)。

1,、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話,。根據(jù)幼兒學(xué)過的知識(shí),，圍繞一定的主題提出問題,，要幼兒通過回憶知識(shí)進(jìn)行回答,，經(jīng)過知識(shí)的再現(xiàn)，將零星的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化,，達(dá)到整理,、鞏固或檢查的目的,。

2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話,，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題,，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思考做出正確的回答,，借以獲得新知識(shí),。

四、講授法：教師通過口頭語言,，向幼兒描繪情景,，敘述事實(shí),，解釋概念，說明道理的方法,。包括講解法,、講述法,、描述法,。

五、討論法：在教師的指導(dǎo)下,，幼兒對提出的問題進(jìn)行爭論,，來表達(dá)自己的不同認(rèn)識(shí)和看法。

六,、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,。

七,、幾個(gè)美術(shù)概念：

1,、命題畫：又稱“主題畫”,，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

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幼兒園教師的教學(xué)策略篇七

我有幸參加了為期三天的幼兒園教師培訓(xùn),。在這短短三天的培訓(xùn)中,，我們觀察了許多幼兒園骨干教師的課程，并進(jìn)行了交流和討論,，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更新了教育理念,，提高了理論應(yīng)用水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。

社會(huì)在發(fā)展,，科技在進(jìn)步，這就要求教育不斷更新,，走可持續(xù)發(fā)展之路,。如何走鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路,？老師該怎么辦,？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在,。面對21世紀(jì)教育的快速發(fā)展,，要想在專業(yè)道路上成長,，就要努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這對我有很深的啟發(fā),。事實(shí)上，面對不斷更新的教育理念,、發(fā)展時(shí)代和不斷變化的兒童,，教育需要不斷更新,，教育需要研究型教師,。只有不斷研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效率和教育素養(yǎng),。在這次基層幼兒園教師培訓(xùn)中,，我們進(jìn)一步了解和掌握了新課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo),，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)理念,，受益匪淺,。以下是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水,，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作,。幼兒園教育要堅(jiān)持體,、智,、德,、美的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合,。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的年齡特征,，注重個(gè)體差異,，因人教學(xué),，引導(dǎo)兒童個(gè)性健康發(fā)展,。幼兒教育應(yīng)面向全體兒童,，熱愛兒童，堅(jiān)持積極鼓勵(lì),、啟發(fā)和誘導(dǎo),。合理組織各方面的教育內(nèi)容,，滲透兒童日常生活活動(dòng),，充分發(fā)揮各種教育手段的互動(dòng)作用,。創(chuàng)造適合教育的良好環(huán)境，為兒童提供活動(dòng)和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)和條件,。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在各種活動(dòng)中寓教育,。

教師的職業(yè)是相通的,，愛事業(yè)，愛孩子是第一位的,。兒童不同于小學(xué)，兒童自我保護(hù)能力差,，是道德行為形成的最佳時(shí)期,，容易模仿,，萌芽的是非觀念要求我們的幼兒園教師有更高尚的個(gè)性魅力,，誠實(shí),、善良、溫柔,、可愛，因?yàn)榭蓯酆兔利?。我們不僅要做母親的照顧,，而且要做高于母親的教育，從思想,、質(zhì)量滲透影響，教育他們使他們的是非概念清晰,，引導(dǎo)他們照顧他人,，推動(dòng)他們積極樂觀,，實(shí)事求是,，讓他們誠實(shí),，幼兒園教師應(yīng)該有"敬業(yè),、樂業(yè),、專業(yè)"要公正地愛每一個(gè)孩子,，我們應(yīng)該給他們帶來最好,、最公正,、最無私的愛,。

本次培訓(xùn)還為我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課程,，并向縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí),?？禆|芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接,。在她手里,，一張簡單的報(bào)紙變成了好的教育資源和兒童游戲的體育用品。讓孩子們穿報(bào)紙跑,，和報(bào)紙競爭,，把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)扔。孩子們玩得很開心,。整個(gè)教學(xué)在活動(dòng)中完成,，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的心理特點(diǎn),，值得認(rèn)真研究和學(xué)習(xí),。白娟老師結(jié)合自己幼兒園的藝術(shù)教育實(shí)踐,，給我們上了一堂藝術(shù)示范課。讓我們學(xué)習(xí)一些幼兒園藝術(shù)教學(xué)的方法,，藝術(shù)教學(xué)的手段,，讓我們知道藝術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，只有一個(gè)畫框有很多關(guān)注,，如繪畫的要點(diǎn)、色彩搭配等,。羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示,。結(jié)合舞蹈實(shí)例，她一邊演奏音樂一邊演示講解,，開闊了我們對兒童舞蹈的視野,，把握了最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

通過這次培訓(xùn),，我知道要改變教育思想和教育理念,。基層幼兒教師必須考慮先進(jìn)的教育思想和理念,。在活動(dòng)中,，教育思想直接促進(jìn)或限制了我們教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì),，同時(shí)決定了活動(dòng)的質(zhì)量和效果,。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，我們經(jīng)常只考慮"我該如何教"，而忽視了"孩子怎么學(xué),？"的問題。事實(shí)上,，作為一名幼兒園教師,，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,，但指導(dǎo)的主要目的是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索。有人說,，開展一個(gè)好的活動(dòng)，不僅是知識(shí)和信息的傳播過程,，也是精神交匯的心理場,。假如老師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平淡淡，沒有激情,，那么孩子的情緒也不會(huì)特別高漲。因此,，我認(rèn)為在活動(dòng)中激發(fā)孩子的情緒是非常重要的,，這直接影響到活動(dòng)的成功。

三天的幼兒園教師培訓(xùn)結(jié)束了,，但給我留下了深刻的記憶和寶貴的財(cái)富,。牛頓曾經(jīng)說過："我成功是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我未來的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的道路,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇八

在管理工作中，求得教師的認(rèn)同,，構(gòu)建共同愿景是首要任務(wù),。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā),、自覺的行為,。

我園在制定幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃,、形成課程方案時(shí),，發(fā)動(dòng)教師參與規(guī)劃方案，人人投入,、個(gè)個(gè)參與。確立了以幼兒發(fā)展為本,、家長需要為本,、教師成長為本的“民主、和諧,、人文、創(chuàng)新”的辦園理念,，形成了“關(guān)注環(huán)保，和諧發(fā)展”的課程方案,，明確了幼兒園課程的發(fā)展愿景，即具有生態(tài)性、整合性,、滲透性、體驗(yàn)性,，融合環(huán)保教育的園本化課程,。我園的發(fā)展遠(yuǎn)景和課程理念的明確,，促使大家在工作中積極參與、互相合作,，充滿創(chuàng)新的激情。

課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐,。在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們努力做到規(guī)范,、民主、支持,。

在教學(xué)管理中,，有序和規(guī)范是十分必要的,。因此,，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引,，如教師一日工作操作常規(guī)、班級課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求,、班級各類計(jì)劃要求、戶外運(yùn)動(dòng)場地安排表,、幼兒一日作息安排表等,，使教師明確一日教學(xué)工作的方向,。

我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主,。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”,，又允許教師根據(jù)班級主題活動(dòng)的開展作彈性調(diào)整,，賦予教師合理的自主權(quán),。

我園存在著職初教師多的情況,，針對這種現(xiàn)狀，在彈性處理方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控：碰到小調(diào)整時(shí),，要向班組長進(jìn)行說明;碰到較大調(diào)整時(shí),，需要向業(yè)務(wù)園長進(jìn)行說明,。目前比較有效的主要調(diào)控策略有：一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢;四種課程形態(tài)(游戲,、生活,、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng))不失衡;組織實(shí)施中集中,、自由兼顧，不顧此失彼,。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會(huì)放羊、更加有序,。

這里的“支持”,，指的是支持和指導(dǎo)教師規(guī)范一日活動(dòng)行為,。在支持中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”,。“實(shí)”,，即常規(guī)管理不搞花架子,，靠一點(diǎn)一滴去做,、去落實(shí);“細(xì)”,，就是細(xì)化管理，把教學(xué)過程中的各個(gè)方面,、各個(gè)環(huán)節(jié),、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處,。

在具體指導(dǎo)中，關(guān)注細(xì)節(jié),，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異等,，可使細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn),。如在每周的教學(xué)研討日活動(dòng)中,，職初教師在評課活動(dòng)中往往只看到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而忽視了幼兒的發(fā)展,，看似熱鬧,，卻無法有效提高自己組織駕馭活動(dòng)的能力,。于是我們采取有針對性看課的策略，有效提升職初教師的能力,。

如專門看某老師的小結(jié)提升和回應(yīng),，或?qū)ｉT看課堂中的有效互動(dòng)環(huán)節(jié),，使教師在觀摩活動(dòng)中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理,，嘗試把一些細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn),，提升能力。在園長和副園長隨堂聽課過程中,，我們針對新教師的共同性評價(jià),、骨干教師的引領(lǐng)性評價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性評價(jià)等,，有針對性地進(jìn)行反饋和評價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理,。細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教師成長,。

第二個(gè)階段是發(fā)展期,，我們在綜合主題教育中進(jìn)行了關(guān)于幼兒探索生態(tài)環(huán)境興趣的實(shí)踐研究,，形成了幼兒環(huán)保教育的系列主題活動(dòng)方案。課程整合是當(dāng)今幼兒園課程改革的重要趨勢,，主題活動(dòng)課程是整合課程中比較常用的一種實(shí)踐形式，因此我們計(jì)劃將第三階段的研究定為整合期,，力求在課程建設(shè)方面取得新的發(fā)展,。

經(jīng)過梳理和研討，我們以“環(huán)保親知篇”“環(huán)保親和篇”“環(huán)保親為篇”“環(huán)保親子篇”為主要內(nèi)容,，注重整合性,、滲透性，將環(huán)保教育有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),，整合在大主題下的“生活”,、“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)動(dòng)”,、“游戲”,，并不斷完善。

又如我在管理工作記錄時(shí),，每月梳理一些工作案例,，有教師點(diǎn)滴感人細(xì)節(jié)的案例、工作亮點(diǎn)的案例,、共性問題的案例等,，并在每次教職工會(huì)議上采用優(yōu)點(diǎn)放大、適時(shí)激勵(lì),、指明努力方向的方式,，和大家產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn),。實(shí)踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納,、梳理、提升,，讓我們的教師更睿智,，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境,、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū),，如語言區(qū),、認(rèn)知區(qū),、角色區(qū)、美工區(qū),、音樂區(qū),、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等,。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分,、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的,，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察,、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具,、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展,，并隨課程內(nèi)容定期更換,。

課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換,，布置的過程要使幼兒充分參與,。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置,，也可以教師規(guī)劃好位置,，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去,，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì),，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

有效的規(guī)則秩序有益于班級活動(dòng)的管理和師生互動(dòng),，一個(gè)班級混亂的原因,，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的,，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的,，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何,，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì),，然后根據(jù)討論的結(jié)果,，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī),。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守,，教師也不例外,，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善,，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥,、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印,，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場景上貼上行車路線,、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則,。對于小年齡幼兒,，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧,，也可避免教師的過多指揮和干預(yù),，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾,、有序地進(jìn)行,。

在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞,、視而不見或無所適從,，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中,，教師要公平,、守信，多鼓勵(lì),、少處罰,，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣，幼教之友《幼兒園班級管理的新策略》,。

良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分,，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系,，這樣才能使統(tǒng)一,、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī),。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生,、小老師;節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與,，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;評好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的,，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服,。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活,，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利,，變得更有主見。

蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣,，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈,。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的,。幼兒身上的閃光點(diǎn),、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù),，要是再經(jīng)過老師的“放大”,，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心,，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步,，逐漸成為自信的人。

教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平,，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù),、面對教學(xué)挑戰(zhàn),。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒,、教學(xué)熱情,、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力,、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟,。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起,，并將其滲透在有凝聚力的,、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中,。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑,，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通,，知道什么問題有利于幼兒探索和理解,，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。

其次,，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動(dòng),，教師不可替代,，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù),。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐,、與人交往,，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn),、體驗(yàn)及思維方式,。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演,，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧,。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度,。

第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化,，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等,、信任的師生互動(dòng)關(guān)系,，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換,。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí),，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí),，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí),，教師是活動(dòng)的觀察者,、參與者(孩子的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者,、活動(dòng)的指導(dǎo)者,。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者,、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評量者,。

最后,，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制,，兒童被剝奪了對外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然,、社會(huì)中,，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo),。

總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定,、激勵(lì),、民主、寬松的氛圍,，以形成良好的班風(fēng),、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人,。

組織中存在著各種人與人之間的關(guān)系，如組織中個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系,，個(gè)體與群體的關(guān)系,，非正式的人際關(guān)系與正式的組織關(guān)系等。其中,，最突出的'是領(lǐng)導(dǎo)者,、管理者與兼為管理對象同時(shí)又作為工作主體的廣大教職工之間的關(guān)系。如當(dāng)前要正確認(rèn)識(shí)和處理領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與實(shí)行民主管理的辯證關(guān)系,。

幼兒園管理活動(dòng)需要協(xié)調(diào)和處理好兩類工作關(guān)系,。一類為橫向的工作關(guān)系，即各部門所從事的不同內(nèi)容的工作,，如保教中心工作與總務(wù)后勤眼務(wù),，要使各項(xiàng)工作之間形成相互聯(lián)系、相互制約與促進(jìn)的關(guān)系；另一類為縱向的,，即前后階段的工作關(guān)系,，它們之間應(yīng)為相互聯(lián)結(jié)、運(yùn)轉(zhuǎn)有序和不斷遞進(jìn)的關(guān)系,。

幼兒園不是孤立的社會(huì)組織,，而是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，幼兒園教育和管理的各項(xiàng)活動(dòng)都要與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,。舉辦幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展幼兒教育必須考慮社會(huì)的要求,，了解和明確國家、社會(huì)對幼兒教育在人才培養(yǎng)目標(biāo),、發(fā)展方向方面的要求,，對幼兒園工作任務(wù)的要求；要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與人口狀況,，自然地理?xiàng)l件,，民俗與社會(huì)風(fēng)氣及家長需要等因素，協(xié)調(diào)好幼兒教育與社會(huì)的關(guān)系,。

舉辦幼兒園,，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)，要有一定的人力,、物力和資金等的投入,，然而教育資源的投入與教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考慮其間的內(nèi)在關(guān)系,。

(1)晨檢制度流于形式,，造成傳染性疾病或大面積地暴發(fā)傳染病危機(jī)。由于幼兒人數(shù)多,，保健人員更多的只是檢查幼兒手,、臉和分發(fā)晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責(zé),，使晨檢流于形式,。

(2)食品衛(wèi)生監(jiān)管不力，造成食物中毒危機(jī),。由于幼兒園沒有嚴(yán)格的食品衛(wèi)生管理制度,，食堂管理人員、采購員,、炊事員因責(zé)任心不強(qiáng)或工作疏忽易造成危害,，引發(fā)食物中毒事件。

(3)門衛(wèi)制度不嚴(yán),，造成幼兒走失危機(jī),。保安,、門衛(wèi)沒有堅(jiān)守崗位，沒有隨手關(guān)鎖鐵門,，以致幼兒從大門走失,，門衛(wèi)制度形同虛設(shè)。

(4)幼兒園設(shè)施不良,、設(shè)備年久失修,、沒有及時(shí)保養(yǎng)或者存在細(xì)節(jié)隱患沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成意外傷害危機(jī)。

(5)幼兒安全意識(shí)薄弱,，自我保護(hù)能力差,，造成相互傷害危機(jī)。幼兒年齡小,，自制力差,，缺乏一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為推,、擠,、碰、撞造成的相互傷害,。

(6)活動(dòng)區(qū)材料衛(wèi)生問題發(fā)生污染,，引發(fā)交叉感染危機(jī)。班級的幼兒活動(dòng)材料豐富多樣,，有購買的教學(xué)玩具,，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累,，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難,，特別是自制的材料因季節(jié)、氣候發(fā)生變化產(chǎn)生霉變,，讓幼兒不可避免地接觸到這些細(xì)菌,，大大增加幼兒感染各種疾病的機(jī)會(huì)。

(7)離園接送時(shí),，人多混雜引發(fā)接送危機(jī),。離園時(shí)，老師要面對很多家長,，特別是老師需要與個(gè)別家長交流孩子情況時(shí)，有的家長直接接走孩子,，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機(jī),。

(1)增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，常念“危機(jī)管理經(jīng)”,。管理者是幼兒園危機(jī)管理的第一責(zé)任人，管理者必須牢固樹立“預(yù)防為主,，防范勝于搶險(xiǎn)”的思想,，堅(jiān)持以“憂患意識(shí)”來思考和構(gòu)筑幼兒園安全的第一道防線，把危機(jī)管理擺上幼兒園一日工作議事日程,，時(shí)刻繃緊“危機(jī)”這根弦,。管理者只有時(shí)刻保持對危機(jī)的高度警惕，才能把危機(jī)管理扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié),，及時(shí)排查和發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的危機(jī)和隱患,，包括對危機(jī)管理的計(jì)劃、布置,、檢查,、監(jiān)督等一系列強(qiáng)有力的措施，把可能發(fā)生的危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài),。

(2)培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí),，常講常敲。危機(jī)的管理和預(yù)防,，僅僅憑管理者本人是難以有保障的,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師常常因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)任務(wù)而沖淡了危機(jī)的意識(shí),，而后勤人員因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)缺少對危機(jī)判斷的主動(dòng)性,、積極性。要培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí),，首先必須讓每個(gè)教職員工意識(shí)到安全工作是幼兒園工作者的重中之重,，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，明確安全一票否決制和責(zé)任追究制;其次,，組織教職工深刻領(lǐng)會(huì)各級各類有關(guān)安全文件精神及相關(guān)的政策,、法律法規(guī)，以提高他們更強(qiáng)的責(zé)任心和危機(jī)感;再者,，以全國各類典型安全事故為警示,，共同分析事故發(fā)生的原因，讓他們充分意識(shí)到自己在消除和避免危機(jī)中的巨大責(zé)任,，從而提升對各種事故后果的預(yù)見性,，做到警鐘長鳴。

(1)制定幼兒園一日生活中的危機(jī)管理計(jì)劃,，包括園內(nèi)大型活動(dòng),、戶外活動(dòng)、突發(fā)傳染病,、突發(fā)疾病,、火災(zāi),、地震、食物中毒,、觸電,、撞傷摔傷、燙傷,、骨折,、走失、幼兒接送等,。計(jì)劃要明確相關(guān)人員的基本職責(zé),、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對策略等,。

(2)成立以園長為組長,，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長,，教學(xué)副園長,、保衛(wèi)科長、安全員,、保安,、食堂管理員、保健人員,、班主任為組員的危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,。園長負(fù)責(zé)全園危機(jī)管理的總體決策、部署,、人事調(diào)配;綜治副園長,、安全員配合后勤副園長負(fù)責(zé)在日常管理中對各類危機(jī)進(jìn)行評估、檢查,、監(jiān)督,，排除事故隱患;保衛(wèi)科長負(fù)責(zé)協(xié)助保安做好園內(nèi)治安危機(jī)的巡視、排查,，對所有進(jìn)出幼兒園的外來人員進(jìn)行審核,、把關(guān)、登記;食堂管理人員負(fù)責(zé)對食堂食品衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生進(jìn)行檢查,、監(jiān)督;保健人員則負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn),、排查、控制疫情的發(fā)生,，保持與所屬衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息暢通,，對受傷幼兒進(jìn)行檢查、診斷，作出相應(yīng)的處理;班主任則配合教學(xué)副園長負(fù)責(zé)對全園幼兒進(jìn)行安全教育計(jì)劃的擬定,，組織開展安全教育活動(dòng)，提高幼兒安全危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)能力,。小組做到責(zé)任分工明確,，落實(shí)到人。

制度是危機(jī)管理的強(qiáng)有力的保障,，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機(jī)和傷害,，制定切實(shí)可行、具體明確,、可操作性強(qiáng)的各種制度,，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內(nèi)容，包括食品留樣制度,、索票索證制度,，等等，讓全體教職工有章可循,、有據(jù)可依,，并嚴(yán)格制度的履行，獎(jiǎng)懲分明,，共同擔(dān)負(fù)起對幼兒安全管理的義務(wù),，確保幼兒的安全，把危機(jī)隱患降到最低點(diǎn),。

(1)加強(qiáng)各類隱患排查：定時(shí)或不定時(shí)對全園設(shè)施建設(shè),、戶外場地、食品衛(wèi)生,、消防安全,、制度落實(shí)、日常管理,、保衛(wèi)力量,、治安環(huán)境等進(jìn)行全面的排查，堅(jiān)持每天小檢查,，每月大檢查,，各類隱患排查定人、定點(diǎn),、包干,，做到及時(shí)記錄，及時(shí)反饋上報(bào),，及時(shí)落實(shí)整改,。

(2)建立各類隱患臺(tái)賬：在每月深入排查隱患的基礎(chǔ)上，將各類隱患分門別類進(jìn)行登記,、統(tǒng)計(jì),、造冊,、匯總，明確哪些已整改,，哪些暫時(shí)還無法進(jìn)行整改,，明確整改責(zé)任人。臺(tái)賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌,，心中有數(shù),，更會(huì)有一種壓力，時(shí)刻牢記,，防范意識(shí)和執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng),。

(3)制定各類危機(jī)應(yīng)急預(yù)案：危機(jī)的發(fā)生是不可預(yù)測的，它有很強(qiáng)的突發(fā)性,，令人措手不及,。在危機(jī)未來臨之前，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急管理,，制定應(yīng)急預(yù)案;在危機(jī)來臨時(shí),，才能從容應(yīng)對，盡量減輕危害程度,。幼兒園一日生活應(yīng)急預(yù)案包括：突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案,、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)傳染病應(yīng)急預(yù)案,、臺(tái)風(fēng)應(yīng)急預(yù)案,、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、地震應(yīng)急預(yù)案,、戶外大型活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案,、觸電應(yīng)急預(yù)案等。每個(gè)預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)成員必須熟悉自己的職責(zé),，加強(qiáng)演練,，做到處事不驚。

(4)加大硬件投入,，完善防范設(shè)施：在幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)上,，要先確保安全經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和投入，加強(qiáng)人防,、物防,、技防的建設(shè)，安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和報(bào)警設(shè)施,，配置完善的安保設(shè)備,，包括：警棍、鋼叉、強(qiáng)光手電筒,、辣椒水;每個(gè)重點(diǎn)方位安裝探頭;每個(gè)科室配置消防滅火器材和應(yīng)急照明燈;疏散通道,、安全出口的標(biāo)志醒目;使用安全智能刷卡系統(tǒng)接送幼兒;預(yù)防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機(jī)管理水平和有效應(yīng)對突發(fā)事件的能力,。

學(xué)習(xí)宣傳國家《中小學(xué)幼兒園安全園管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和福建省《學(xué)校安全管理?xiàng)l例》等有關(guān)法律法規(guī),。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片,、安全宣傳標(biāo)語、安全宣傳墻飾,、安全知識(shí)講座為陣地,，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設(shè)活動(dòng),，普及安全常識(shí),，切實(shí)增強(qiáng)師幼的安防意識(shí)和避險(xiǎn)能力，真正形成“以人為本,、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍,。

把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣,，堅(jiān)持每天5分鐘的安全教育話題,，讓幼兒懂得如何安全使用活動(dòng)材料、如何進(jìn)餐,、如何在活動(dòng)中避免碰撞,、如何有序上下樓梯、學(xué)會(huì)安全防護(hù)技能和提高避險(xiǎn)意識(shí),。

(1)開展以游戲?yàn)橹鞯陌踩逃顒?dòng)：開展角色游戲《我是安全小衛(wèi)士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等,，讓孩子們在角色扮演和真實(shí)的情景表演中掌握安全知識(shí)。

(2)認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼：通過“你認(rèn)識(shí)嗎?”讓幼兒認(rèn)識(shí)各種安全警示和危險(xiǎn)警示標(biāo)志;請交警來園給孩子們上課,，讓孩子學(xué)會(huì)辨別紅綠燈和斑馬線,，教會(huì)孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119,、110,、120、114等特殊電話號(hào)碼,，讓他們有初步的自救意識(shí),。

(3)開展應(yīng)急演練：每學(xué)期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動(dòng),，邀請交警,、消防官兵來園指導(dǎo)全園幼兒進(jìn)行消防、地震等實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，讓孩子們在真實(shí)的演練中學(xué)會(huì)逃生,，提高其自救自護(hù)技能,，增強(qiáng)其應(yīng)急反應(yīng)能力。

(4)加強(qiáng)家園安全信息互動(dòng)和交流：積極引導(dǎo)家長和社會(huì)共同關(guān)注,，關(guān)心幼兒的安全,，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機(jī)意識(shí),，充分發(fā)揮家長學(xué)校,、家長委員會(huì)的作用。通過召開家長會(huì),、家校通短信平臺(tái),、致家長一封信、家園聯(lián)系欄等形式,，讓家長了解幼兒園的安全工作制度,，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監(jiān)護(hù)職責(zé),，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作,。

(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時(shí),、準(zhǔn)確,、快速地獲取信息，密切與相關(guān)部門的聯(lián)系,，是幼兒園危機(jī)預(yù)防和應(yīng)對的必要基礎(chǔ),。幼兒園信息資源庫應(yīng)包括教育主管局、未保辦,、衛(wèi)生防疫疾控中心,、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)院,、公安,、派出所、消防,、電力,、電話故障咨詢臺(tái)、保險(xiǎn)公司以及全園家長的電話號(hào)碼和主要人員信息,。

(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動(dòng)的群體是班級,，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個(gè)幼兒家庭完整的信息登記表,，以便隨手可得,，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)通知到家長,，內(nèi)容包括家長姓名、職業(yè),、家庭住址,、聯(lián)系方式(至少兩個(gè)號(hào)碼)。

(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表,，了解每一個(gè)幼兒的身體健康狀況,，包括姓名、性別,、年齡,、血型、免疫接種登記,、藥物過敏史,、家族疾病遺傳史,、過往疾病登記等,。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數(shù),，根據(jù)個(gè)別不同的特殊孩子,，在幼兒一日活動(dòng)中加以關(guān)注和防范,，以免意外的發(fā)生,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇九

那天，正好有事經(jīng)過小班教室,，看見維維一個(gè)人站在通往午睡室的樓梯上，雙手十字交錯(cuò),，嘴里念念有詞：“奧特曼拯救地球!”

保育阿姨走過來：“維維,，周老師在上課了，你快下來!”

維維紋絲不動(dòng),，也不理會(huì)阿姨的勸導(dǎo),，依然沉浸在奧特曼的游戲情境之中：“我是奧特曼,，我要拯救地球!”

我有意地反復(fù)經(jīng)過小班教室,，故意和孩子們打招呼,，順手摸摸維維的頭,，或者抱抱其他孩子,。當(dāng)我這樣做的時(shí)候，維維并沒有特別的反應(yīng),，只是隨著大伙兒一起喊聲老師好，然后就自顧自做自己的事情了,。這印證了我對維維的判斷：當(dāng)他感覺孤單,、需要幫助的時(shí)候，才會(huì)沉浸到奧特曼的想象之中,。于是,，當(dāng)我又一次看到維維獨(dú)自一個(gè)人在教室的一角做“奧特曼”時(shí),，我在他面前蹲下來：“奧特曼,，今天哪里發(fā)生了災(zāi)難,，需要你去幫忙?”

“有一群小朋友被人欺負(fù)了,，奧特曼要去幫助他們?！本S維一本正經(jīng)地告訴我,。

“是嗎?小朋友們正在聽周老師講故事呢，你看,，濤濤臉上笑瞇瞇的,，高銘臉上也笑瞇瞇的，他們正開心呢!”我指點(diǎn)著讓維維觀察小朋友們的表情,，“你看,，沒有人欺負(fù)小朋友?！?/p>

“哦,，那我要拯救地球，地球快要被毀滅了……”維維依舊做著奧特曼的動(dòng)作,，換了一個(gè)說法,。

“那我們一起去找找，地球發(fā)生什么問題了,。是不是地球太臟了?地上有紙屑,，我們把它撿干凈……“我?guī)еS維在教室里轉(zhuǎn)了一圈，走到小朋友面前,。周老師把維維拉在身邊：“來吧,，你來告訴大家，我們怎么保護(hù)地球,?！?/p>

“小朋友不能亂扔垃圾,?！本S維慢吞吞地說，說完，走回自己的座位,。

小班的兩位老師有事,，我被臨時(shí)安排在他們班看午睡。托班帶過一年的孩子們,，一看到我,，興奮之余，都有意在我面前表現(xiàn)他們上了小班以后的進(jìn)步,，動(dòng)作迅速地上床,，安靜地睡覺。維維睡在下鋪,，人胖,，個(gè)子高，把一張小床塞得滿滿的,。托班的時(shí)候,，維維很難入睡，而且非常警醒,，稍有動(dòng)靜就會(huì)醒過來,。我靜靜地站在維維床頭看他，果然,，維維一副難以入睡的模樣：想翻身,，太胖，小床上轉(zhuǎn)不過來,；想動(dòng)動(dòng)腳,，一動(dòng)，腳就伸到了小床外邊……也真是難為了孩子!我蹲下來幫維維翻轉(zhuǎn)身體,，換了個(gè)比較舒服的睡姿,，摸摸他的臉，示意他閉上眼睛,。維維閉著眼睛點(diǎn)點(diǎn)頭,，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，很快就睡著了,。

看著維維熟睡的臉,，我反復(fù)想：敏感的孩子，一定也是心思細(xì)膩的孩子,，雖然我現(xiàn)在不帶這個(gè)班,，但我總該為他做點(diǎn)什么，才能感覺心安,。

果然,，維維很早就醒了，醒來以后一直看著我。我坐在他床邊,，用手摸摸他的臉,，他就把眼閉上，過會(huì)兒又再睜開看看我,，再閉上眼睛,。

“維維好乖，醒了也知道要安靜,，不能影響其他小朋友睡覺,。”我伏在維維耳邊輕聲說,，“有時(shí)候老師大聲說話,，是要讓所有小朋友都聽得清楚；有時(shí)候老師要和所有的小朋友講話,，就顧不上和維維一個(gè)人說話,。以后，維維只要用眼睛仔細(xì)看老師的表情,，你看到老師在微笑,，那就是老師在說喜歡維維，在表揚(yáng)維維做得好……”

孩子們起床了,，我故意不去和維維交流,，只是過一段時(shí)間就看看他，沖著他微笑,。我驚喜地發(fā)現(xiàn),，維維竟然理解了我的意思，他會(huì)回應(yīng)我一個(gè)微笑,，然后繼續(xù)做他的事情,。這一個(gè)下午，維維沒有提到奧特曼,。我想,，維維需要的，就是老師用關(guān)注和肯定,，給予他心理上的安慰,。

我相信，維維一個(gè)人沉浸其中的奧特曼游戲,，只是他心理需求的一種外在表現(xiàn),，只要老師予以關(guān)注，讓他感覺到安全感,，他就能從對奧特曼的沉迷中走出來,。雖然不久后我離開了維維所在的幼兒園,，但當(dāng)我半年之后在肯德基餐廳遇見他時(shí)，維維居然用微笑向我打招呼,，還告訴父母：“陸老師說過，微笑就是在說我喜歡你,，我喜歡陸老師……”游戲是兒童的一種文化,，哪怕只是一個(gè)人的游戲，也映射出孩子獨(dú)特的語言,，正因?yàn)槿绱?，孩子一個(gè)人的游戲，更值得引起我們的關(guān)注,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇十

在平時(shí)的教學(xué)中,，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí),，以提高教師的教學(xué)水平,。有時(shí)還聘請教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，使他們的技能進(jìn)一步提高,。通過各種形式的培訓(xùn),，使老師們學(xué)到了先進(jìn)的幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高,。

在國外,，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲”,。這句話可能不很正確,，但也說明了中國人有時(shí)不太注重合作精神。所以,，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神這是時(shí)代的需要，因?yàn)橐囵B(yǎng)孩子這種精神,，就應(yīng)先培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神,。同時(shí)管理者還應(yīng)注重教師的思想教育，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的精神,，使教職工克服自我中心,，以集體和組織利益為重，激發(fā)自己的奉獻(xiàn)精神,，真的實(shí)現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的景象,。

備課是教師自己的一項(xiàng)教育工作，它應(yīng)該該是寫教師想寫東西,，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的,，針對這一原則,，我根據(jù)不同的教師提出了不同的要求。對在幼兒園工作時(shí)間長,、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出更高的備課要求,，使他們多年積累的經(jīng)驗(yàn)形成文字，帶動(dòng)青年教師的業(yè)務(wù)成長,。

不能把時(shí)間看得太死,，如果這樣，教師就會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而消極怠工,。

檢查教師的工作是為了促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性,，但是不要給教師造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)給予充分的理解與幫助,。

教學(xué)常規(guī)的落實(shí)要堅(jiān)持一個(gè)“恒”,，最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”,、有始無終,、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心,，那么就不會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng),。

教學(xué)常規(guī)的落實(shí)歸根結(jié)底是要教師去落實(shí)，因此要調(diào)整好教師的心態(tài),，使他們愿意積極地去做,，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

更新觀念，注重發(fā)展教學(xué)常規(guī)管理是一個(gè)不斷優(yōu)化和發(fā)展的過程,，因此要隨著時(shí)間,、地點(diǎn)的改變，教研的形式和內(nèi)容也要隨之變化,。

幼教事業(yè)的快速發(fā)展,，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒園的生存策略,，“科研興園”已成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,。這幾年來，我們在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下,，也更新了教育教學(xué)觀念加快了改革的步伐,。因?yàn)槲覀兇蠹叶贾溃變簣@的中心工作是教學(xué),，而教研教學(xué)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，教研工作只有與教學(xué)結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,。一個(gè)有特色,、有發(fā)展前途的幼兒園,，一定有自己的教學(xué)教研特色。教學(xué)管理核心是科研,，沒有科研的存在,，幼教事業(yè)就很難發(fā)展起來，因此在工作中注重以教研,，通過教研活動(dòng)提高教師素質(zhì),，使教師的專業(yè)知識(shí)得以成長，使教師潛能得以發(fā)展是工作中的重點(diǎn),。作為一名管理者就應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，提高良好的服務(wù),，讓每個(gè)教師都能積極地參與到教學(xué)研究中來,。

1.更新教學(xué)觀念，把握教育規(guī)律,，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí);,。

2.積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研素材;。

3.進(jìn)行課題研究,，教師人人參與其中,。

幼兒園的孩子是社會(huì)上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害,。對于幼兒來說,，他們自理能力差，容易受的.意外傷害,。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)活動(dòng)中,。園內(nèi)的宿舍、活動(dòng)場地以及其他教學(xué)設(shè)施,、生活設(shè)施等都有可能對幼兒造成傷害,。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負(fù)著幼兒的健康成長的重要責(zé)任,。因此,，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結(jié)合《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》,、原國家教委辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園安全工作的通知》《學(xué)生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等有關(guān)政策,、法規(guī)的規(guī)定，采取了以下措施：

1.制定各類安全管理?xiàng)l例,，督促教師嚴(yán)格執(zhí)行;,。

2.進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)教職工的責(zé)任心,，學(xué)習(xí)安全教育常識(shí),，是教職工在思想上重視起來,。

在幼兒園的教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的管理是至關(guān)重要,，這就需要管理者不斷提高自己的專業(yè)知識(shí),，提高自己的管理水平，發(fā)揮自己的聰明才智,，使幼兒園健康快樂的發(fā)展,，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活,，那么這所幼兒園一定是前途似錦,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇十一

[摘要]繪本是幼兒接觸知識(shí)的第一本書，在幼兒教育中,，繪本的使用也是非常普遍的,。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解,，適合幼兒思維發(fā)展的需求,。因此，教師結(jié)合幼兒的特點(diǎn),，對繪本進(jìn)行解讀,，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力,，讓幼兒健康快樂地成長,。

[關(guān)鍵詞]幼兒；繪本閱讀,；師幼互動(dòng),。

現(xiàn)代的幼兒園活動(dòng)越來越多，活動(dòng)內(nèi)容也越來越豐富,。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達(dá)能力,，幼兒園教師開始制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，有計(jì)劃,、有目的地引導(dǎo)幼兒引進(jìn)閱讀,，但由于小孩子年紀(jì)尚小，認(rèn)識(shí)的漢字不多,，無法閱讀圖文結(jié)合的故事書,。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字,，非常適合幼兒閱讀,。因此，教師可采用繪本進(jìn)行教學(xué),，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果,。然而,，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意繪本閱讀教學(xué)的方式方法,，并通過摸索與探究找到適合幼兒學(xué)習(xí)的策略,，以此不斷提高其閱讀能力與表達(dá)能力。

一,、教師須對繪本深入解讀,。

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工,，而是需要通過教學(xué)來促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,。繪本的故事內(nèi)容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法,，不要給小朋友傳遞錯(cuò)誤的思想觀念,。因幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力,，且具有極強(qiáng)的模仿能力,，如若教師對繪本的解讀有所偏差,，幼兒在生活中容易有樣學(xué)樣,，不利于其健康發(fā)展。

（一）對繪本的角色,、情境進(jìn)行解讀,。

一般而言，幼兒繪本的內(nèi)容都比較簡單,，通常是一個(gè)簡單的故事,，只不過這個(gè)故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷,、畫面精美,，能夠讓人感到愉悅,。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí),，可先理清故事的角色、內(nèi)容等,，分清故事的主角配角,。如《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)小故事,，主角是大衛(wèi),，而大衛(wèi)的媽媽則是一個(gè)小小的配角,，“出鏡率”不高,，主要出?f在開頭與結(jié)尾部分,。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的媽媽對大衛(wèi)媽媽的形象進(jìn)行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力,。

（二）重點(diǎn)把握繪本的主題,。

幼兒繪本中的故事大多蘊(yùn)含著一個(gè)淺顯易懂的道理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)把握繪本的主題,，并通過主題開展閱讀教學(xué),，讓幼兒從中獲得啟發(fā),。除此之外，教師還可以根據(jù)自己對故事的理解來拓展主題,，以不斷提高教學(xué)的效果,。如《好餓的毛毛蟲》這個(gè)小故事，繪本中詳細(xì)描述了毛毛蟲吃的各種水果,，包括蘋果,、李子、橘子等,，而且越吃越多,，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個(gè)故事時(shí),，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒看到生命的美好與美妙,。

二,、教師應(yīng)有效利用繪本。

現(xiàn)今,，基本上所有的幼兒園都開設(shè)了大量的教育課程,，而繪本閱讀教學(xué)則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多,，內(nèi)容也相對較為簡單,，但卻具有極大的作用與價(jià)值。教師可以利用圖畫編故事,、用文字講故事,，還可以引導(dǎo)幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達(dá)能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（一）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫,。

首先，幼兒本身對圖案充滿興趣與熱情,，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)欣賞繪本的圖畫,，通過圖畫的內(nèi)容來解讀故事以及故事發(fā)展的趨勢，然而,，這種觀察與欣賞無法領(lǐng)略到角色的情緒與情感變化情況,。由此，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫時(shí),，應(yīng)將欣賞的重點(diǎn)放在角色的動(dòng)作,、表情上，并通過角色的動(dòng)作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂,、悲傷還是感動(dòng),，從而使幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

其次,，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)注意圖畫之間的連貫性,。一般而言，一本繪本可能講了幾個(gè)不同的小故事,，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯(lián)系,。教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，了解圖畫中所講的故事,。

最后,，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀畫面的內(nèi)容,，為吸引幼兒的注意力,，教師還可以邊講解繪本內(nèi)容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個(gè)小朋友在做什么,？”“這個(gè)小朋友做得對不對,？”等，增加師幼之間的交流與互動(dòng),，從而使教學(xué)得以順利進(jìn)行下去,。此外，在讀圖的過程中,，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個(gè)故事會(huì)怎樣發(fā)展,，以激起幼兒聯(lián)想與想象，從而使課堂教學(xué)變得更為活躍,，幼兒的能力也得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng),。

（二）品讀文字。

教師在給幼兒講解繪本的內(nèi)容時(shí)，不僅要注重故事發(fā)展的連貫性與合理性,，還可以有感情地朗讀繪本內(nèi)容,。我們常見的繪本大多數(shù)是圖文結(jié)合的，既有精美的圖案,，也有優(yōu)美的語言描述,，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此,，教師在講解一些配有優(yōu)美文字的繪本時(shí),，可以聲情并茂進(jìn)行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力,。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時(shí),，可以通過朗誦的方式講解繪本內(nèi)容，讓幼兒感受到“白白”與“茫?！敝g那種單純美好的情誼,，從而提高教學(xué)的整體效果。除此之外,，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字,，如《一園青菜成了精》這個(gè)內(nèi)容，繪本中的語言描述非常生動(dòng)：“……綠頭蘿卜稱大王,，紅頭蘿卜當(dāng)娘娘,。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進(jìn)園……”讀起來朗朗上口,，而且幽默風(fēng)趣,，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力,。

三,、教師在繪本教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（一）提高提問的有效性,。

幼兒教師在開展教育教學(xué)工作時(shí),，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標(biāo),，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動(dòng),，從而使幼兒受到啟發(fā)，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果,。

不同的繪本故事內(nèi)容不同,、表達(dá)的主題不同。教師的提問方式與提問重點(diǎn)也應(yīng)有所不同,。如若教師給孩子們講解的是社會(huì)類繪本的內(nèi)容,，則應(yīng)從人文的角度出發(fā)進(jìn)行提問,；如教師講解的是藝術(shù)類繪本的內(nèi)容，則應(yīng)從藝術(shù)的角度進(jìn)行提問,；如教師講解的是科學(xué)類繪本的內(nèi)容,，則提問應(yīng)注重啟發(fā)與引導(dǎo)，從而使提問更具有針對性,。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會(huì)類繪本時(shí),，可通過聯(lián)系生活進(jìn)行提問，“小白兔主要是通過哪些動(dòng)作來表達(dá)自己對大白兔的愛,？”“爸爸媽媽又是怎么表達(dá)對你的愛,？”“如若要你對爸爸媽媽表達(dá)自己的愛，你會(huì)怎么去表達(dá),？”從而讓幼兒感受到親人對自己的關(guān)心,、關(guān)懷與寵愛，并讓其學(xué)會(huì)愛自己,、愛家人,。此外，教師在講解《水會(huì)變哦》這本社會(huì)類繪本時(shí),，提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會(huì)發(fā)生改變？”“你見過水發(fā)生變化嗎,？”以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲,，從而使課堂教學(xué)的有效性得到不斷提高。

（二）提高應(yīng)答的有效性,。

幼兒正處于無知無畏的成長階段,，對很多事情都會(huì)好奇，并會(huì)主動(dòng)去詢問家人,、教師,，而教師在面對幼兒的提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予明確的回應(yīng),。如若幼兒的猜想正確,，則教師應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì),；如若幼兒的猜想錯(cuò)誤,，則教師應(yīng)告知其錯(cuò)在哪里；如若幼兒的猜想過于片面,，則教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考,，從而使幼兒的思考能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。

總而言之,，幼兒園開展繪本閱讀教學(xué),，對幼兒語言表達(dá)能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極利用繪本開發(fā)幼兒智力，并通過解讀繪本,、增加師生互動(dòng)等方式來不斷提高繪本閱讀教學(xué)的效果,，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長,。

參考文獻(xiàn),。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇十二

該實(shí)習(xí)爭表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細(xì)靡遺,，能兼顧不同程度學(xué)生的需要,，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度,、教學(xué)方式,、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益,。批改作業(yè)認(rèn)真,，評語多樣、豐富而懇切,。上課秩序掌控得宜,，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論,，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí),。

該生在實(shí)習(xí)期間能認(rèn)真鉆研教材，積極掌握教材,，把握教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，試教認(rèn)真,，虛心好學(xué),，積極參加聽課、評課,，及時(shí)有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù),。

教學(xué)實(shí)習(xí)評語：該生在實(shí)習(xí)期間聽課認(rèn)真，備課仔細(xì),，能夠積極查閱資料,，豐富教學(xué)內(nèi)容。試講勤奮,，授課大方,，表達(dá)流利，教態(tài)自然,，能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備,，采用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思考,。課堂民-主又不失紀(jì)律性，深受學(xué)生喜愛,。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì),。

班主任實(shí)習(xí)評語：該生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，班主任工作做的扎實(shí),，經(jīng)常深入學(xué)生了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況,，與學(xué)生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,，與學(xué)生交流探討好的學(xué)習(xí)方法,，組織、開展各項(xiàng)有益的文體活動(dòng),，深得學(xué)生喜愛,，實(shí)習(xí)鑒定《幼兒園實(shí)習(xí)教師鑒定》。該生已具備一名優(yōu)秀青年教師的基本素質(zhì),。

轉(zhuǎn)眼間,，短短的半學(xué)期就在忙忙碌碌中接近了尾聲?；仡檭蓚€(gè)多月工作,，可真是有喜有悲。

都說幼兒教師的工作是最瑣碎,、細(xì)小的,，但我熱愛我們的工作，雖然實(shí)習(xí)只有短短的兩個(gè)月,，可就是和孩子們相處的兩個(gè)月里,，我的思想就已經(jīng)又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會(huì)到幼教的崇高和偉大,，以及時(shí)間的意義與快樂,。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我,。

幼兒園教師的教學(xué)策略篇十三

《上床睡覺》這個(gè)故事情節(jié)詼諧,、幽默，動(dòng)物形象鮮明突出,，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣,。是分享閱讀中一本非常經(jīng)典的讀本，很受幼兒喜歡,，它主要講述了很多小動(dòng)物上一張吊床去睡覺,，直到吊床掉下來，動(dòng)物都住院了,。幼兒從視覺的角度很直觀地了解到動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大,，體會(huì)它們之間的個(gè)體差異，并通過模仿小動(dòng)物的身體動(dòng)作,，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,。

【活動(dòng)目標(biāo)】。

1,、引導(dǎo)幼兒掌握基本句式“××上床去……”,。

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2、有序觀察圖畫,，能根據(jù)圖畫中的線索合理推測故事發(fā)展,。

3、理解故事內(nèi)容,，感受故事幽默的結(jié)局,。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】。

大書,，事先把要上床的小動(dòng)物遮住,。

【活動(dòng)過程】。

一,、導(dǎo)入,。

1、“小朋友,，你們是在哪睡覺呢?(床上)那你們知道哪些小動(dòng)物是在哪睡覺嗎?”(幼兒討論回答),。

2、“今天老師給你們帶來了一本故事書,，這本故事書也是講小動(dòng)物上床睡覺的事,，可是它們的床跟小朋友睡覺的床有什么不一樣呢?”(出示書的封面讓幼兒觀察)。

3,、介紹吊床,，提問“床上有幾個(gè)枕頭?這小蛇想要做什么呢?”(幼兒回答)。

二,、逐頁引導(dǎo)幼兒觀察圖畫,。

p4頁，斑馬睡在獅子旁邊,，它選擇了跟它衣服花紋一樣的枕頭,，現(xiàn)在還剩幾個(gè)枕頭?為什么小蛇沒枕頭?還會(huì)有小動(dòng)物上床睡覺嗎?它可能是誰?你為什么這么猜的?(幼兒討論后，回答),。

p5頁,，大象也要上床睡覺，為什么吊床和椰子樹發(fā)生了變化?(引導(dǎo)幼兒觀察吊床,，椰子樹的變化,，并緩慢翻閱第1—5頁與其之間的對比)接下來會(huì)發(fā)生什么事情?(幼兒討論,，猜測并回答)。

p6頁,，你猜對了嗎?結(jié)果怎么樣?接下來會(huì)發(fā)生什么事情(幼兒討論,，回答)。

p7頁,，發(fā)生什么事情?小動(dòng)物們哪里受傷了?(幼兒回答),。

三、回顧故事內(nèi)容,，知道故事的名稱,。

1、“這個(gè)故事講的是小動(dòng)物們上床睡覺的事,，第一個(gè)是誰呢?第二,，三，四,，五呢?最后發(fā)生什么事了?結(jié)果怎么了?”

2,、讓幼兒根據(jù)以上這些問題回顧故事的內(nèi)容。

3,、介紹故事名字,，“這個(gè)故事有一個(gè)好聽的名字叫《上床睡覺》?！?/p>

四,、結(jié)束。

“今天,，我們學(xué)習(xí)了這么一個(gè)有趣的故事,，請小朋友回家去講給爸爸媽媽聽哦!”

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幼兒園教師的教學(xué)策略篇十四

丹頂鶴阿姨送來一串紫葡萄,，一串剛從藤上摘下來的紫葡萄,。

小熊望著這串新鮮的葡萄，饞涎欲滴,。

丹頂鶴阿姨說：“怎么還不拿去啊,，還客氣什么?”

小熊說：“不，我不能馬上接過來,，接過來我會(huì)把它一古腦兒全吃掉的,。

“我想看看，再看看,。您瞧——一串多么美麗而成熟的葡萄啊!”

丹頂鶴阿姨把紫葡萄舉得更高一點(diǎn),。

“那就讓你仔細(xì)地看看吧。”

小熊圍著葡萄轉(zhuǎn)了一圈,。

這真是一串美麗的葡萄,，上面還閃爍著露珠的光芒。

每一顆圓圓的,、紫瑩瑩的葡萄,，都緊挨著它們的伙伴,，仿佛是好朋友們在講著悄悄話,。

有幾顆葡萄仿佛被一層白色的霜包圍著，白里透紫,，紫里透白,。

有幾顆葡萄，皮薄得快破了,，好像輕輕一碰,，就會(huì)有甜蜜的汁水滴下來……。

小熊還是沒有看夠,。

可是他知道,，丹頂鶴阿姨舉著紫葡萄，脖子會(huì)酸的,。

小熊接過了葡萄,，他說：謝謝您，丹頂鶴阿姨,，這葡萄太好了,，我要請伙伴們一起來看看，他們會(huì)羨慕我的,。

“然后,，我們一起來一顆一顆地吃，我們和這一顆顆葡萄一樣,，也是緊緊挨著的好朋友……”