在現(xiàn)代社會，我們面臨著各種信息和媒體的沖擊和誘惑,。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎(chǔ),，我們應(yīng)該注重保持健康的生活方式,。這些總結(jié)范文旨在提供給大家一個思路和參考,，僅供學(xué)習(xí)交流之用。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇一

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分,，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點,，商不變的規(guī)律,。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對舊知進行分析,。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低,，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源,，荒廢了實在可惜。于是,，我在自己的教學(xué)實踐中,，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤,，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學(xué)生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時,，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算,，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗,，不愿按部就班,，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移,，負遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候,，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20,。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零,。因為有了這樣的經(jīng)驗,，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上,，我“對癥下藥”,，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評,；課堂外,，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時,，要求學(xué)生讀題,，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示),，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,，仔細分析思考，然后再進行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參與研究,，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的,。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的,。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值,。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇二

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹,。

上課伊始,，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難,，小數(shù)的末尾填上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知,。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,，并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。

本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3,，王老師在講例三時沒有花費太多的時間,，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除,，用0來占位,，繼續(xù)除。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后,，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座,。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算,。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終,。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒,，輕松學(xué)數(shù)學(xué),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇三

除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課,，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥,，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹,，計算也不會扎實,。要避免這些弊端,，就要合理地設(shè)計教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,，我有以下兩點想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點,。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,，也是難點。在理解了算理以后,，在豎式中進行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點,、難點。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次,。

1,、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2,、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題。

3,、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”,。

4,、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化,；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

只有在把握了教學(xué)的重點,、難點之后,，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué),，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法,。

1,、轉(zhuǎn)化成798÷42；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計算,；

3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實際試上的時候,，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種,、第四種,。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后,，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇四

本月,，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué),，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義,；小數(shù)乘,、除法的計算法則；口算,、筆算和簡便運算,。

通過這段時間的學(xué)習(xí)，班級的整體精神面貌有了較大改進,，很多后進生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強,，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是,，也存在以下問題。

1,、學(xué)生的計算水平不理想,，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準確度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時,，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計劃,，我從以下方面加強改進日常教學(xué),。

1、堅持每天的口算練習(xí),，提高計算的速度和準確性。

2,、注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義,、計算方法,、四則混合運算，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3,、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),，強化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理,，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力,。如在簡便運算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較,，讓學(xué)生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用,。

6,、注重后進生雙基的補習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平,。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，日常加強題組訓(xùn)練,，突破難點,，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇五

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略,，還能靈活的運用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問題、解決問題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維,。因為條件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強個別輔導(dǎo),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。

2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。

4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值,。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生,，試商時間久,，計算準確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學(xué)生理解算理,，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點,，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除,。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué),。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難,，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計算準確率大大提高,，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí),，逐漸提高計算準確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。

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教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇七

本課新增的知識點多,，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突,，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段來解決,，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

教材中沒有規(guī)范的計算法則,，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則,。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點,。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,，再寫在作業(yè)上,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇八

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè),，只覺得計算錯誤挺多,。細細一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因為的算理,、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時，常常有學(xué)生將答案寫反了,。我想出現(xiàn)這樣的錯誤,，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算,，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進行計算,。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時,，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用,。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時,，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程,，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后,，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實,，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,。

相對分數(shù),、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解,。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移,。

在老師看來,，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識,，沒什么好講的,，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識,，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇九

新課程標準指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?/p>

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學(xué)時,，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點,，當學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松,，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身,，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解,，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題,，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感,，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮,，因為解決問題的思路的錯誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果,。四十分鐘的時間就這樣過去了。

通過一段時間以來的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度,，可以這樣說，口算是筆算的基礎(chǔ),，而筆算又是計算的基本,，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,，因此,，在教學(xué)筆算時,，要注重口算與筆算的齊頭并進,，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握,。

在這一節(jié)課中，我重點關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時間以來,，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對這種情況,，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,，同時,，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當作一回事,，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中,，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,，比如熙坤,，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài),，對于這樣的孩子,，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中,，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，另外,，對他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,，同時在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達的愉快,。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個淘孩子,，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲,，一種思考后的喜悅,，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計不合理,，課前三分鐘設(shè)計時間過長，復(fù)習(xí)舊知用時過長,，影響新知有效教學(xué)時間的問題,，另一方面，在舊知識的復(fù)習(xí)中,，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個細節(jié),，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時,，知道該說些什么,，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路,，同時,，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用,。

時刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的,，正是基于此,，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性,，急也罷,、煩惱也罷，事情來到根前,，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式,，都是有百害而無一利的,，因此，在實際的生活和工作中,，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性,，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和,，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣,，別人就會對你怎么樣,，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗,、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎,？在該堅持時堅持，在該做主時做主,，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程,。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名,，真的是不應(yīng)該,，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥,，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度）,，也不能放松對孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在,！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十一

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。教材首先提出一組應(yīng)用題,，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù),，列出三個算式,，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克,，使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式,，讓學(xué)生直觀地看到,，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算,。在整數(shù)除法中，被除數(shù),、除數(shù)和商都是整數(shù),；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù),。然后,，通過“做一做”中的練習(xí)，使學(xué)生進一步熟悉小數(shù)除法的意義,。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握,。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余6，把6化成60個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個十分之一,；除到十分位余4，再把4化成40個百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起,，繼續(xù)除下去。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

接著,，教材通過例2說明,，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除,，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),，除到被除數(shù)的個位余9,，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除,。當9和添上的0合在一起繼續(xù)除時，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想,，這個90表示什么,，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理。

教學(xué)完例1和例2,，并試算“做一做”的練習(xí)以后,，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況,，著重說明個位不夠商1,，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除,，而且像整數(shù)除法那樣,，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,，學(xué)生容易出錯,。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想,，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小,，這對學(xué)生檢驗計算結(jié)果很有益處?！白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題,，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數(shù)點,，一個是忘了用0占位,，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學(xué)生說出對不對以外,，還要求學(xué)生能說出錯在哪里,。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習(xí)除法的計算以外,，其中第2,、3題還通過文字敘述題和應(yīng)用題來說明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍,。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,，而是擴展到小數(shù)倍，例如1,。8倍,、2。5倍等,。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2,、例3的教學(xué)和進行鞏固練習(xí)而編排的。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí),，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進行口算（第11題）,，小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位,，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十二

在全員賽課中,，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù),。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知,。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,，大部分孩子都能準確的完成計算。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣,，引出主題,。在實際上課中，由于客觀原因,，這部分我認為進行的有點倉促,，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),，課前的準備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度,。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路,。在實際的上課過程中,，自主學(xué)習(xí)和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜,，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強,，這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,，但是數(shù)學(xué)用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣,。

在點評質(zhì)疑的時候,，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好,，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解,，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題,，我只需要適當引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時,，我的用詞上也不夠嚴謹,，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴謹,，一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材，把握教材,，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好,，達標檢測進行時下課鈴響了,，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式,，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足,，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用,，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固,，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù)，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度,，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律,，畫出難點……上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度,?？磥碚n前進行必要的預(yù)習(xí)，確實可以提高課堂效果,，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,。

在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間,，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計算,、合作、交流,、反思等活動,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤，

一,、進行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題,。把這些錯誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深,。

二,、總結(jié)列豎式的過程進行細化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點,，移動幾次變成整數(shù),。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3,、在商的位置上標上小數(shù)點,，與被除數(shù)對齊。

4,、用整數(shù)的除法法則進行計算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù),。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十五

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”,。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項訓(xùn)練：

1,、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃、再移,、后點,。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2,、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃、移,、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎迹屗麄冊讵毩⑺伎贾行纬瑟毺氐捏w驗,，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ),。每一個學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,，要提供給學(xué)生互相補充,、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程,。這樣,，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時,，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造,，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn),，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中,，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),，就能有的放矢,、事半功倍。

注意面向全體,，互助合作,，節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考,，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力,。

當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué),，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果,。