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小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇一

本單元教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)商不變的性質(zhì),，即：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變,。把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于：教師的教應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍然是小數(shù)；被除數(shù)恰好成為整數(shù),；被除數(shù)的末尾還要補(bǔ)0,。在教學(xué)時，我針對這些情況作了以下專項練習(xí)

要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點標(biāo)示清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃、再移,、后點,。這種小數(shù)點移位的練習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法的計算,，使學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)除法計算,。

由于小數(shù)點的劃、移,、點只體現(xiàn)在學(xué)生的大腦中,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，能使自己,、甚至其他學(xué)生能夠一目了然,。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都給予學(xué)生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上形成獨特的體驗,。每一個學(xué)生都有了一定的體驗后,，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行充分地交流，提供給學(xué)生一定的互相補(bǔ)充,、互相啟發(fā)的時間和空間,。這樣，既照顧了全體,，又尊重了學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生自己在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時,，需要先將除數(shù)變成整數(shù),。

在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。教學(xué)中教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學(xué)生們的個性得到充分的展現(xiàn),，同時也很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念,。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中，不管學(xué)生是獨立思考還是小組合作,，教師都應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑,，教師再在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇二

小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法,，在此之前,，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多,，尤其是在算法方面,。因此在本課的教學(xué)中，我把重點放在了教學(xué)算理上,，以理解算理加強(qiáng)算法掌握,。

我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好,，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法,，一是“遷移法”，二是“比較法”,。我沒有采取直接講解計算方法,，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始。

1,、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算,，并說說每一步是怎么想的。

2,、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個（）,，（）個（），和（）個（）什么想成的.,。

3,、最后，讓學(xué)生想一想,，96.3除以3可以怎么想,，怎么算。

這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中,，經(jīng)過思考,再加上我的適當(dāng)點拔,，掌握得相當(dāng)好。

但這只是一個開始,，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題,，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固,，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進(jìn)行不同類型的比較,，加深了學(xué)生的理解,。

從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處,，比如,，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠,，原因是我例題與課堂練一練中,，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況,，所以課堂中沒有進(jìn)行細(xì)致的講解,，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外,，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中,，除了在商中點上小數(shù)點,，也在積中點上了小數(shù)點。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇三

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知,，熟練技能的重要渠道,，怎樣設(shè)計練習(xí)，才能發(fā)揮最大的作用,，是一個值得思考的問題,。

小數(shù)除法是學(xué)生計算學(xué)習(xí)中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,，大部分學(xué)生都會出錯,。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設(shè)計了如下的對比練習(xí),，收到了較好的效果,。

在教學(xué)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設(shè)計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進(jìn)行練習(xí)：7.65÷0.85,，0.765÷0.85,。

這兩道題其實是兩個不同的層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計算時同時變成整數(shù)即可,；

而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯,。

針對這兩道題的板演情況,，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方,？

經(jīng)過討論，交流和不斷的補(bǔ)充,，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題,，本質(zhì)都在于當(dāng)除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

這時,，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試,。

果然,，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化,？

有的把它變成765,，有的干脆就不變，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在后面添零,。

我請孩子們自己來講解這道題,，當(dāng)他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化,？那被除數(shù)應(yīng)該發(fā)生怎樣的變化,？小數(shù)點應(yīng)該怎么點？

經(jīng)過這幾個問題的追問,，一部分學(xué)生才恍然大悟,。

我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對比，看看這幾道題有什么相同的地方,？

經(jīng)過思考分析,，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理,，都是完全一樣的,。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。

經(jīng)過這三道題的對比練習(xí),，既突出強(qiáng)調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點,，也讓學(xué)生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法,，這些題目其實都是互通的,，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用,。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇四

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握,。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長點,。在教學(xué)中,，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3,，利用商不變的規(guī)律直接寫出21,。45÷1.5、0.145÷0.015的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破,。

計算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，再反推出原式的商,。計算除數(shù)是小數(shù)的.除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中,，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì),，不在豎式計算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松,。

被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用,，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì),。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生在嘗試,、觀察、比較,、思考中完成新知與舊知同化,，更新知識結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果,。

在教學(xué)中,，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15,、0.2145÷0.015的商,，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學(xué)生通過思考,、觀察,、比較2.052÷3.6,、20xx÷0.36,、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。

最后通過計算來總結(jié)計算方法,，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生在嘗試、觀察,、比較,、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結(jié)構(gòu),，收到了較好的效果,。

在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,，適時引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個難點?！巴庖茙?，里移幾；方向一致要注意,；里缺補(bǔ)零要牢記,；上下點點要對齊?！?/p>

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇五

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點,。從作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算時,，除到哪位商那位,，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),，學(xué)生困難較大,。中間0常常忽視。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多,。原來我們以前學(xué)的除法豎式，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算,。驗算時學(xué)生受到前面知識的影響,，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯,，驗算就起不到作用，不能找出錯誤,。因此,，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇六

1、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性,。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復(fù)習(xí)計算時，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,，然后交流如何計算,，緊接著便是大量的練習(xí)，整個過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計算,，可以說動腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義,，我進(jìn)行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué)。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,？說說你是怎樣計算的,？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值,。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程,，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算,、按要求求近似值、按生活實際求近似值”,，而是通過學(xué)習(xí),，讓其體會到“小數(shù)除法計算；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別,。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,，末尾補(bǔ)“0”，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí),。

2,、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施,，是綜合性的,。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里？”“對于這個問題,，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學(xué)會反思,，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗,，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在自我評價中,，學(xué)會自我肯定，自我反思,。全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點，有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體,，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育,。

3,、信任學(xué)生，尊重學(xué)生,，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。分析學(xué)生的錯例后,，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認(rèn)識,，自我評價。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題,。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法,，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情， 我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算,、合作,、交流、反思等活動,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主 探索的過程，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋,，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤,，

一、進(jìn)行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷,、分析、訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深,。

二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點,，移動幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù),。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點,，與被除數(shù)對齊,。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù),。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇八

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計算課，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊,，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實,。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點,。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,，也是難點,。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點,。

基于這些，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次

1,、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2,、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的.算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題。

3,、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”,。

4,、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化,；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

5,、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。

只有在把握了教學(xué)的重點,、難點之后，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計教學(xué),，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

1、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計算,；

3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420,。

但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種,，沒有人能想到第二種、第四種,。針對這樣的情況,，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇九

教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法,、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課所要完成的知識技能目標(biāo)是能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性,，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,、情感的體驗和獨立思考、合作交流,、解決問題等,。從本課的知識點出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的感知,、理解和應(yīng)用，對知識的熟練掌握,。所以我覺得本課應(yīng)初步滲透轉(zhuǎn)化,、建構(gòu)模式等數(shù)學(xué)思想,，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識和能力。

在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者,，而學(xué)生就是信息加工,、意義建構(gòu)的主體。在結(jié)合本課教學(xué)的實際,，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一,，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘闹笇?dǎo),；第二,，適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，嘗試解決問題,，讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗,。第三，通過分類,、驗證,、優(yōu)化等活動,，為學(xué)生的活動提供較大的空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,。并為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會和分析處理信息的機(jī)會,，可促進(jìn)思維活動，提高學(xué)生的思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，就要改進(jìn)以往“復(fù)習(xí)→新授→鞏固練習(xí)→總結(jié)→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略,，而采用了這樣的教學(xué)策略：一開始就創(chuàng)設(shè)情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應(yīng)怎樣算”,，試圖通過這個問題的討論,，使一部分缺少主動探究意識和能力的學(xué)生有他人的意見可供參考，不至于束手無策,；也使一部分有主動探究意識和能力的學(xué)生能互相啟發(fā),，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學(xué)生獨立進(jìn)行計算,，而覺得自己還不能計算的,，則繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此在有這種設(shè)想后我覺得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應(yīng),，再采取不同的教學(xué)策略,。我考慮到以下相應(yīng)的教學(xué)策略：如果全班學(xué)生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導(dǎo)提前,，并適當(dāng)增加指導(dǎo)層次,；如果全班學(xué)生都認(rèn)為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究,，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導(dǎo),；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來,，并想清每種算式的解決和指導(dǎo)方法,。并安排了四層練習(xí)，有針對性的有重點的進(jìn)行訓(xùn)練,，及時反饋,、調(diào)節(jié),，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。

在本節(jié)課的實踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、借鑒,、探究,、分析、辨別等過程,，其中有獨立思考,、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展,。因此學(xué)生在最后做練習(xí)時正確率較高,。

這樣相對開放的具體實施過程中,，學(xué)生的反應(yīng)各異所以教師要能夠根據(jù)不同的.情況，及時做出判斷,，合理調(diào)控,。如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就要受到影響,。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時,，學(xué)生會有各種回答，這時怎樣點撥,，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究,，都需要教師當(dāng)機(jī)立斷。在這節(jié)課中,，我的點撥不夠,，這與后來部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學(xué)我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的,，因為教學(xué)的進(jìn)程往往無法按照單一的程序進(jìn)行,，更多的是教師要具備對學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)識和教學(xué)的機(jī)智。而相應(yīng)的做出一定的預(yù)測,。因此這就要求自己不能知難而退,，要在今后的教學(xué)工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇十

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖）,，解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除,；⑶個位不夠商1時,，要商0。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié),，一是除法算式的意義,，二是計算方法。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）,、12÷5=,、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價,。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是,，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元,?！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時,，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱,，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式,。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”,。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數(shù)點,。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向,。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2,，合起來就是3.2,。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時,，就能讓學(xué)生直觀地體會,，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法,，讓學(xué)生自己嘗試,、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時,，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)）,，從而形成,、完善小數(shù)除法的計算方法,；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法,。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位）,，不夠除時看被除數(shù)的前兩位,；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等,。

“除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里,？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中,，要善于撲捉信息,，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題,。本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點的過程中,，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的,、靜態(tài)的起點,？其實，低起點的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。

我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)起點不是機(jī)械地確定的，而是根據(jù)實際變化的,。

小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ),。本節(jié)課主要從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的.計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納,。在新課之前，設(shè)計了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí),，因為新知的構(gòu)建,，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣,、漸漸深入。

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo),，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖,，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實的材料,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù),，并能應(yīng)用到解決實際問題中,。

次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點的掌握很好。