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《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇一

過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學生分析,、比較,、靈活解決實際問題的能力，并學會與他人合作,，與人交流的能力,。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考,，體會近似值的生活意義,。

教學重點：根據(jù)實際需要取商的近似值。

教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路,。

一,、復習舊知

1.口算：

3×4= 3.1×3=2.8×4= 0.2×12=

40÷5=7.2÷8= 5.6÷0.8= 1.2÷0.4=

二、探究新知

（一）學習例1

1. 情境圖：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個 瓶最多可盛0.4千克,。需要準備幾個瓶？

2.（1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么,？怎樣列式,？

（2）引導學生自主列出算式并計算：2.5÷0.4＝6.25(個)

（3）師引導學生思考，瓶子的個數(shù)都是整數(shù),，怎樣取近似值,？學生可能會想到用“四 舍五入”的方法來取商的近似值： 即2.5÷0.4≈6（個）

3.教師啟發(fā)學生思考：6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎？

（學生思考后回答：裝不下,，因為6×0.4＝2.4（千克）,，還剩下0.1千克裝不下。 所以需要7個瓶子,。）

4.小結(jié)：雖然6. 25的十分位的“2”比5小,，但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為“進一法”,。（板：進一法）

5.練習：出示書本練習九第8題,。

（二）學習例10（2）

1.出示例10（2）：王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長 的絲帶,，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒,？

2.引導學生讀題，并分析題意,，獨立嘗試列式解答：

25÷1.5＝16.666…… （個）

3.讓學生嘗試分析：包裝17個禮盒,，絲帶夠嗎？

4.小結(jié)：那只能取商的整數(shù)部分,，小數(shù)點后的尾數(shù)應去掉,。這種取近似值的方法 叫“去尾法”。（板書：去尾法）

5.練習：書本練習九第7題。（設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少1,，進一法的結(jié)果比整數(shù)部分多1,。）

（三）小結(jié)：如果求平均數(shù)或者計算題的近似值，就用“四舍五入”法,。如果買東西或做成一個東西,，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品,，用“去尾法”,。如果要裝東西，比如用油桶裝油,，因為多的油都要用桶來裝,，所以即使余下的不多，也要多算一個用“進一法”,。（板書：根據(jù)實際情況）

三,、鞏固拓展

1．出示練習：（1）有20個蘋果，每袋最多放9個,，需要幾個袋子,？

（2） 有20個蘋果，每袋最多放9個,，可以裝滿幾個袋子,？

①組織學生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求,。

②指名學生發(fā)言,，找出已知條件。

③小組合作交流,，整理解題思路,。

（設計意圖：讓學生區(qū)分“去尾法”和“進一法”）

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學會了什么知識,？

引導總結(jié)：在現(xiàn)實生活當中,，有時需要使用“去尾法”和“進一法”來求商的近似值才合理。因此,，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題,。

作業(yè)：教材第40頁練習九第2、5題,。

五,、板書設計：

解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法

六、教學反思：

本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學習相比,，列式,、計算沒有新的知識點,，只是在對計算結(jié)果的處理時有了“出新”之處，這是本節(jié)教學的重點,。本課設計基于學生已有的認知展開，注重讓學生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程,，激發(fā)學生學習的積極性,。

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇二

小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高,，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀,，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因，應該存在兩個方面的問題,。

1,、學生的計算水平不理想，加減運算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日常口算練習,，提高口算的準確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4,、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5,、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

其一，知識點掌握的不牢固,?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準,，計算時必定會錯誤百出,。

數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的,，是由“數(shù)位”,、“個位”、“相加”,、“滿十”,、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的,。如果概念不清,，就無法依照法則、定律,、性質(zhì),、公式等數(shù)學知識正確計算,。例如,，在小數(shù)除法計算時,，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎,。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤,。只要計算中有一步口算出錯,，就會導致整道題的計算結(jié)果錯誤。

其二,，應該是學生心理上的原因,。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的原因,。

計算題的形式單調(diào),，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式,。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng),，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生,。學生的感知還具有較強的選擇性,，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海,，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產(chǎn)生強刺激,，使學生在計算時忽略運算順序,、計算法則,，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

小學生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時,，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時,，數(shù)據(jù)較多,，學生往往出現(xiàn)漏抄的`現(xiàn)象。而且,，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過繁時,，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認真地審題,，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣，錯誤率必定會升高,。

另外,，還有思維定勢的作用,。積極作用促進知識的遷移,，消極作用則干擾新知識的學習,。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題,；在計算方面,，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則、方法的掌握,。例如,，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用,。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。

計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學,，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位,、多種形式的練習,。

1、堅持每天的口算練習,，提高計算的速度和準確性,。

2、注重從學生已有認知基礎入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義、計算方法,、四則混合運算,，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

3,、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào),，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理,，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉。

4、注意教給學生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中,，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算,，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應用,。

6、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習慣,，計算時細心、耐心,，計算后回頭檢驗,。

7、注重后進生雙基的補習,，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平。

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇三

練習是學生鞏固新知,，熟練技能的重要渠道,，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用,，是一個值得思考的問題,。

小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,，大部分學生都會出錯,。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設計了如下的對比練習,，收到了較好的效果,。

在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85,，0.765÷0.85,。

這兩道題其實是兩個不同的.層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計算時同時變成整數(shù)即可,；

而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。

針對這兩道題的板演情況,，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方,？

經(jīng)過討論，交流和不斷的補充,，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題,，本質(zhì)都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。

這時,，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85,，讓他們自己嘗試。

果然,，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化,？

有的把它變成765,，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零,。

我請孩子們自己來講解這道題,，當他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化,？那被除數(shù)應該發(fā)生怎樣的變化,？小數(shù)點應該怎么點？

經(jīng)過這幾個問題的追問,，一部分學生才恍然大悟,。

我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方,？

經(jīng)過思考分析,，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理,，都是完全一樣的,。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。

經(jīng)過這三道題的對比練習,，既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點,，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法,，這些題目其實都是互通的,，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用,。

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇四

教學內(nèi)容：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

教學目標：

1,、知識目標：

⑴ 學習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計算方法，懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。

⑵ 學習商是純小數(shù)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法,。

2、能力目標：在探索小數(shù)除法計算過程中感受轉(zhuǎn)化的思想方法,，體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，發(fā)展初步的歸納推理概括能力，培養(yǎng)估算意識和學生解決實際問題的能力,。

3,、情感目標：

（1）在解決實際問題過程中進一步感受三峽工程的宏偉,，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

（2）在解決實際問題過程中進一步感受數(shù)學探索活動的樂趣,，增強學習數(shù)學的自覺性,。

教學過程：

一、口算：

二,、出示信息窗,，發(fā)現(xiàn)信息，提出問題：

師：三峽工程不但雄偉壯觀,，而且還是一項利國利民的大工程,，它的主要作用是蓄水發(fā)電，造福人類,，誰再來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水情況,？

出示信息窗，找信息,。（生答）

根據(jù)這些信息,，你能提出一個什么數(shù)學問題？（生：水位平均每天上升多少米,？）

三,、解決問題：

1、學生列式,。9.84÷3=

師：同意嗎,？想一想，這個算式和我們以前學的有什么不同,？（生答）

師：小數(shù)除法就是我們今天要學習的內(nèi)容,。板書：小數(shù)除法

動腦想一想該怎樣算呢？

（1）估算

師：先估算一下,，3天上升了 9.84米,，平均每天上升了多少米呢？你是怎樣估算的,？（生答）

師：3米多一些還是少一些,？多多少呢？還需要精確的計算,，有辦法嗎,？

（2）筆算。

師：接下來呢,，老師就給同學們一個交流的機會,，小組合作，討論一下，這道題應該怎樣算,？注意小組合作的要求,，第一，在組內(nèi)交流你是怎樣算的,，為什么這樣算,？小組長負責做好記錄，最后每組選出兩名同學準備在全班交流,，清楚自己的任務嗎,？開始活動。

① 小組合作,。

② 全班交流,。

（一）9.84×100=984

984÷3=328

328÷100=3.28

師：對于這種做法,，你有什么疑問嗎,？（生答）

誰來評價一下，這種方法怎樣,？（學生評價）

同學們的認同是對你們最高的評價,。

（二）9.84÷3=3.28

豎式

師：你是怎樣做的？（生答）

③師結(jié)：這樣看來,，這兩個小組的交流就不謀而合了,。大家都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法來做的，你知道嗎,，在整個研究過程中都運用了一種很重要的數(shù)學思想方法——轉(zhuǎn)化（板書）,，把9.84擴大到它的100倍，結(jié)果還要縮小到它的.板書

這種方法叫什么,？

轉(zhuǎn)化有什么好處,？

你們都用哪種方法？（學生舉手）

③講解豎式,。

出示豎式：

師：想一想,，商里的小數(shù)點為什么點在這？小數(shù)點能隨便點上去嗎,？討論討論,，小數(shù)點為什么點在這？

（學生討論）

交流：

1.從轉(zhuǎn)化成整數(shù)的角度分析的,。

2.從計數(shù)單位的角度分析的,。（數(shù)位對齊，小數(shù)點也應該對齊）

師結(jié)：你能說出各個數(shù)位上的數(shù)各表示什么意義嗎,？同位兩個先說說看。

（課件出示）

同位交流

全班交流

師結(jié):數(shù)字找到了自己的位置，小數(shù)點也找到了自己的位置,。結(jié)果是3.28.和前面估計的3米多差不多,。估算可以幫助我們大致了解一下商的取值范圍。研究到這,，你感覺一下,，小數(shù)除法在計算的時候，最關鍵是要注意什么,？（生答：小數(shù)點對齊）為此,，老師準備了一個小練習。

你能快速給下面各題的商點上小數(shù)點嗎,？（課件出示）

學生做,，并說明為什么點在這,？

師：你現(xiàn)在會做小數(shù)除法了嗎？

（3）練習,。

①學生獨立完成,，一生板演。

②生講是怎樣做的,。

③糾錯（學生的錯題）

四,、課堂練習：

小數(shù)除法在生活中的應用也很廣泛，接下來,，老師帶同學們到超市里面看一看。

（課件出示）

1.哪種彩筆更便宜,？

（1）學生獨立完成

（2）交流

2.四人共花了32.08元,，平均每人花多少元？

（1）學生獨立完成

（2）交流

3.小小對抗賽,。（課件出示）

分三大組做

交流

師：三個豎式展示

觀察三個豎式,，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小數(shù)點對齊）

根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn),，讀題,，根據(jù)5823÷3=1941的商，口算下面各題,。（課件出示）

五：收獲平臺

這節(jié)課,，你有什么收獲,？

六、教學反思

小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算,，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習,，使學生建立整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”,。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”,。

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇五

小數(shù)除法教學反思

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學目標是：1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。2,、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3,、使學生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4,、使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應用價值。 本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學困生,，試商時間久,，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學生理解算理,，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點,，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除,。通過幾天的練習,，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學,。教學時我同樣注意讓學生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習中，讓我感到學生的.困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導,，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高,，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看,，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析,，然后進行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習,，逐漸提高計算準確率,，同時輔導學生對實際生活問題的分析,，幫助學生建構(gòu)種類簡單應用題的數(shù)學模型,，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇六

【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學數(shù)學第九冊第二單元的教學重點，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切,，但是受思維定勢的影響,，學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。本文就學生掌握的知識情況及教學效果進行多方面的分析和反思,。

【關鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學反思

作為已有10年教齡的我來說,，在還沒學習這一單元時，我認為該小節(jié)比較簡單,，學生應該很容易掌握,，因為它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學生已學過的知識,，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學生即將要學習的新知識,，這節(jié)課的主要目的是讓學生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，從而形成知識的系統(tǒng)性,。為了讓學生能自主探索,，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手,，再次計算,，反思總結(jié)等方法，雖然這節(jié)課有舊知識的味道,，但學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學生獨立思考嘗試,，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的“放”毫無立足點,，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎上。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決,，盡管我在學生思考了一分鐘后,，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計算嗎？這樣的提示,，但是只有很小一部分學生能理會,，更多的學生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學生回顧上節(jié)課學習的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）,，但這種交流僅是一帶而過,，學生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學內(nèi)容進行簡單的分析,。

如：例5文文的奶奶編一個編中國結(jié)需要0.85米絲繩,，文文拿來的7.65米絲繩可以編幾個中國結(jié)？

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的100倍,，使除數(shù)變成整數(shù)來計算。為了便于理解,，我通過橫式移位練習和豎式移位練習說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù),，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的0,、被除數(shù)的小數(shù)點,，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴大到了原來的100倍，小數(shù)點都要向右移動兩位,。

1,、橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進行計算。

2,、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學生聯(lián)系例5的計算方法,，當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時被除數(shù)的位數(shù)不夠，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù),，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位,，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應地移動幾位，位數(shù)不夠就用“0”來補,。

3,、在一些題目中，除數(shù)擴大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后,，被除數(shù)仍然是小數(shù),，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，擴大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商,。

以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習中卻發(fā)現(xiàn)學生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,，特別是受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”,。數(shù)學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它,，用數(shù)學方法解決它,，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣,，感受解決了數(shù)學問題的樂趣,，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解,。但通過作業(yè)情況的反饋來看,，學生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、不能正確地移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成,，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,，或者移動的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì),，但是他們在做作業(yè)的時候就忘了,。

2、在完成豎式的過程中,，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊的現(xiàn)象,，這也是造成部分學生計算錯誤的`原因之一。

3,、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算時,，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫“0”,，再拉下一個數(shù),，學生困難較大，中間“0”常常忽視,。

4,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多,，原來我們以前學的除法豎式,，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響,，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯,，驗算就起不到作用,。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

5,、學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),，有的被除數(shù)不變,、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同,，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，從而造成計算錯誤,。

在教學過程中,，一切要從學生已有的基礎出發(fā)，讓學生成為學習的主人,，激發(fā)學生的學習積極性,，給學生提供充分的數(shù)學思維活動空間,，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識,、技能和方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗,。同時,，把題目的困難逐步分解，減輕學生的運算困難,，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣,，增強學生的成就感。

【參考文獻】

[1]《小學數(shù)學課程標準》,，北京師范大學出版社,，20xx

[2]五年級上冊數(shù)學教師教學用書，人民教育出版社,，20xx

[3]《數(shù)學課程標準解讀》,，劉兼、孫曉天主編,，北京師范大學出版社,，20xx

《小數(shù)除法》教學反思簡短 小數(shù)除法教學反思簡短篇七

《小數(shù)除法》教學重難點是----除數(shù)是小數(shù)的除法。算法就是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。根據(jù)的是“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，這是上學期學過的內(nèi)容,。教學時，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導學生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的.除法來計算呢？有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理,，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學中放手讓學生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性,，也有利于學生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不能順利的移動小數(shù)點,。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

2.在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學生錯誤的原因之一,。

3.商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

4.除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0占位,。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,，學生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了錯誤,。因此,，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單,。教學從學生的新知理解上去展開重點引導,，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多,。