總結是對過去的記錄和總結,，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊,。如何在愛情中保持個人獨立性和自尊心？總結是一個總結經驗教訓,、總結成功經驗,、總結工作心得的過程,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇一

很認真的把紹瑞珍老師的《教育心理學》讀了一遍，感覺是如沐春風,，豁然開朗,。通過讀書，使得教育教學中的一些做法找到了理論依據(jù);澄清了一些錯誤的,、想當然的想法;更是學到了有效教學,、學習和管理的方法與技巧。結合自己的閱讀,，談談體會,。

一、教育心理學已經不再僅是純粹的理論研究,，實際應用越來越多,。

以前，見到過幾本教育心理學的教科書,，總的感覺是理論敘述比較多,，盡管內容很好，但和實踐總有段距離,，況且由于自己對理論的認識比較膚淺,，導致有些內容無法有效實踐，得不到期待的效果,。但在本書中,，作者以現(xiàn)代心理學的最新研究成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學,、學習等諸方面的內容,，且和實際情況聯(lián)系密切，比如陳述性知識和程序性知識,，從知識的表征到獲得的過程,，以及如何有效保持等各個方面深入淺出的做個介紹，并且因為內容結構組織的好,，讀起來也不費勁,，確實是一種豁然開朗的感覺,。

作為一線教師，很多時候其實就是在根據(jù)經驗教學,，但僅憑經驗必然導致教師教育教學的專業(yè)化水平偏低,，而錯誤的經驗給學生帶來的后果更是無法彌補，所以,，強調教師的專業(yè)化成長是越來越重要的事情,。

在陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學》中，提到這樣一個問題：當學生反復擅自離開座位時,，教師應該怎么辦?按照一般的經驗,，教師要提醒學生留在自己的座位上，并且這樣做也能幫助學生記住這條上課的紀律,。但研究發(fā)現(xiàn),，對于小學生來說，這樣做的結果是學生離開座位的想法會越來越強烈,，因為學生是在通過這一行為引起老師的注意,，所以，當老師置這些學生于不顧,，轉而表揚那些不動的學生,，離座率就降低了。由此可見,，教育工作不能再僅憑經驗,。

對于如何教學，如何有效教學,，如何促使學生理解知識的意義并長期保存，如何促進能力的提高等等問題,，現(xiàn)代教育心理學已經作出了比較有效的研究和解釋,，只有遵循科學理論，我們的教育教學工作才能高效進行,。作為教師,，如果不能掌握這些理論，不能有意識的應用,，至多算是一個教員,，一個低水平的教員。

三,、只有掌握教育心理學理論,，才能科學、有效的教學,。

讀完這本書,，最大的收獲應該就是澄清了錯誤觀念,，堅定了用科學指導實踐的信心,。

比如書中在談到了原有的知識和技能在有效學習中的作用,，并提到了古訓：“以其所知,，喻其不知,，使其知之,?！倍谧约旱慕虒W中,，對這條的理解并不深刻,，有時根本不去考慮學生原有的知識和觀念,，不管學生的情況直接就講,。頂多在教學中，考慮學生學過什么東西,，并假定學生已經掌握了這些知識,，然后在這個基礎上教學，關注點是學生以其原有知識是否能理解新的知識,，但原有知識是否掌握，新舊知識的聯(lián)系如何建構,，這個考慮的就少了,。

書中詳細講述了知識學習與保持的策略，自己在教學中,，對這些策略的關注度太低,，有時只追求自己內容的教學，而忽視了對學生學習策略的訓練?，F(xiàn)在看來,，這只能是給學生帶來知識,，而不能利用教學促進學生學習能力的提高,，一定程度上也就影響了教學效果,。

四,、踐行理論知識，做教育實踐者,。

我們一直在倡導做科研型教師。一線教師如何做科研?研究什么東西?最簡單的方式就是在一定的理論指導下,，和自己的教育教學實踐聯(lián)系起來,。不需要做高深的理論研究,，也不能是簡單的教學經驗的總結,，而應是聯(lián)系實踐,，解決問題，上升到理論,。比如,，書中談到了品德形成的心理過程，我們就可以據(jù)此設計德育目標和過程,，在班級管理或者教學中研究如何形成學生的品德,，研究實踐中遇到的問題該如何解決，并進一步總結出德育的方式和策略,，由此,，研究成果也會具有一定的推廣價值。

所以,，如果堅定了用理論指導實踐的信心,，也就為自己的科研找到了最好的突破口。

五,、提升專業(yè)水平,，為教育教學把脈開方。

教育教學需要心理學的信息和服務,，心理學也必須為教育教學服務才能有廣泛發(fā)展的前景,。而學校的心理輔導老師在這方面具有得天獨厚的條件，所以,，為師生提供心理學服務應是其工作的應有內涵,，而教育心理學的知識將成為心理老師這項工作的堅實后盾。比如,，關于專家和新手解決問題的差異研究為教師培訓和年青教師成長提供了理論基礎,，心理老師可以據(jù)此為學校和教師提供富有成效的指導方案。而通過教育心理學的學習,，將會對學生的學習提供最有效的診斷和輔導。為教育教學把脈開方,，和教師教學,、學生學習結合起來，心理老師也就能穩(wěn)固自己在學校教育中的位置,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇二

本學期我抓緊時間認真學習了《小學教育心理學概論》,。我廣泛地吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育,、教學過程中的心理學問題,。全書以教與學互動作用為主線,，以學習心理為核心，對學習動機,、知識和技能的掌握,、學習策略與教學策略、學習遷移,、智力與創(chuàng)造力,、品德心理、群體心理,、個性差異與因材施教,、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析,。

作為一個教育工作者,，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持,，即人的學習動機分析理論,。

因為首先，教師是文化的傳遞者,?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè),、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性,。其次,，教師是榜樣。"學高為師,，身正為范",，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的,、不可估量的,，教師要真正成為學生的引路人。第三,，教師是管理者,。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力,，才能使教學更有效率,，更能促進學生的發(fā)展。第四,，教師要富有"愛心",，作為一名教師,，對學生的愛應是無私的`、平等的,，就像父母對待孩子,。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后,，教師是學生的心理輔導者,。因此，教師必須要懂教育學,、心理學,，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的,、適合本班學生的學習策略,，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略,，以藝術的眼光去對待教學,，爭取精益求精。在新課程改革的背景下,，一定要認真地貫穿新的教學理念,，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇三

心理學作為研究人們心理活動和行為的科學，對于教育領域有著重要的意義,。心理學為教育工作者提供了深入了解學生心理特點和行為動機的方法與理論,。通過運用心理學的知識和原理，教育工作者能夠更好地了解學生,，制定更恰當?shù)慕逃桨?，提高教育質量。

第二段：情緒管理對學習的影響,。

情緒管理是心理學在教育中的重要應用之一,。學生的情緒狀態(tài)直接影響其學習效果和學習動力。教育工作者可以通過了解學生的情緒特點,，幫助他們建立良好的情緒管理能力,。例如，通過情緒調節(jié)的訓練和學習,，學生可以更好地掌控自己的情緒，減輕負面情緒對學習的干擾,，提高學習效果,。

第三段：激勵和獎勵對學生的積極影響,。

激勵和獎勵是有效的教育方法，也是心理學在教育中的常用手段,。通過給予學生適當?shù)募詈酮剟?，教育工作者可以調動學生的學習積極性和主動性。例如,，通過給予學生及時的獎勵和贊揚,，可以增強他們對學習的興趣和自信心，促進學習動力的提升,。

第四段：個體差異的尊重和應對,。

每個學生都是獨特的個體，教育工作者應該尊重和應對每個學生的個體差異,。心理學的個體差異理論為教育工作者提供了科學的指導,。通過了解每個學生的個體特點，教育工作者可以有針對性地制定教育方案,，滿足學生的個體需求,，提高教育效果。例如,，針對學生的不同學習風格和能力水平,，教育工作者可以采用不同的教學方法和資源，幫助學生充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第五段：心理健康教育的重要性,。

心理健康教育是現(xiàn)代教育中的熱門話題,，也是心理學在教育中的重要應用。教育工作者通過心理健康教育,，可以幫助學生更好地了解和管理自己的情緒和心理,，增強心理韌性和抗挫能力。心理健康教育的實施能夠有效預防和干預各種心理問題的發(fā)生,，提高學生整體心理素質,。

總結：心理學在教育中的應用是非常重要的。教育工作者通過了解學生的情緒特點,，進行情緒管理的訓練,；通過給予學生適當?shù)募詈酮剟睿{動學生的學習積極性,；尊重和應對學生的個體差異,，制定個性化的教育方案；實施心理健康教育,，提高學生心理素質,，這些都是心理學在教育中的重要應用。通過合理運用心理學的知識，教育工作者可以更有效地開展教育工作,，提高學生的學習質量和整體發(fā)展水平,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇四

教育心理學的心得體會要怎么寫，才更標準規(guī)范,？根據(jù)多年的文秘寫作經驗,，參考優(yōu)秀的教育心理學的心得體會樣本能讓你事半功倍，下面分享【教育心理學的心得體會精品6篇】,，供你選擇借鑒,。

很認真的把紹瑞珍老師的《教育心理學》讀了一遍，感覺是如沐春風,，豁然開朗,。通過讀書，使得教育教學中的一些做法找到了理論依據(jù);澄清了一些錯誤的,、想當然的想法;更是學到了有效教學,、學習和管理的方法與技巧。結合自己的閱讀,，談談體會,。

一、教育心理學已經不再僅是純粹的理論研究,，實際應用越來越多,。

以前，見到過幾本教育心理學的教科書,，總的感覺是理論敘述比較多,，盡管內容很好，但和實踐總有段距離,，況且由于自己對理論的認識比較膚淺,，導致有些內容無法有效實踐，得不到期待的效果,。但在本書中,，作者以現(xiàn)代心理學的最新研究成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學,、學習等諸方面的內容,，且和實際情況聯(lián)系密切，比如陳述性知識和程序性知識,，從知識的表征到獲得的過程,，以及如何有效保持等各個方面深入淺出的做個介紹，并且因為內容結構組織的好,，讀起來也不費勁,，確實是一種豁然開朗的感覺,。

作為一線教師，很多時候其實就是在根據(jù)經驗教學,，但僅憑經驗必然導致教師教育教學的專業(yè)化水平偏低,，而錯誤的經驗給學生帶來的后果更是無法彌補，所以,，強調教師的專業(yè)化成長是越來越重要的事情。

在陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學》中,，提到這樣一個問題：當學生反復擅自離開座位時,，教師應該怎么辦?按照一般的經驗，教師要提醒學生留在自己的座位上,，并且這樣做也能幫助學生記住這條上課的紀律,。但研究發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說,，這樣做的結果是學生離開座位的想法會越來越強烈,，因為學生是在通過這一行為引起老師的注意，所以,，當老師置這些學生于不顧,，轉而表揚那些不動的學生，離座率就降低了,。由此可見,，教育工作不能再僅憑經驗。

對于如何教學,，如何有效教學,，如何促使學生理解知識的意義并長期保存，如何促進能力的提高等等問題,，現(xiàn)代教育心理學已經作出了比較有效的研究和解釋,，只有遵循科學理論，我們的教育教學工作才能高效進行,。作為教師,，如果不能掌握這些理論，不能有意識的應用,，至多算是一個教員,，一個低水平的教員。

三,、只有掌握教育心理學理論,，才能科學、有效的教學,。

讀完這本書,，最大的收獲應該就是澄清了錯誤觀念,，堅定了用科學指導實踐的信心。

比如書中在談到了原有的知識和技能在有效學習中的作用,，并提到了古訓：“以其所知,，喻其不知，使其知之,?！倍谧约旱慕虒W中，對這條的理解并不深刻,，有時根本不去考慮學生原有的知識和觀念,，不管學生的情況直接就講。頂多在教學中,，考慮學生學過什么東西,，并假定學生已經掌握了這些知識，然后在這個基礎上教學,，關注點是學生以其原有知識是否能理解新的知識,，但原有知識是否掌握，新舊知識的聯(lián)系如何建構,，這個考慮的就少了,。

書中詳細講述了知識學習與保持的策略，自己在教學中,，對這些策略的關注度太低,，有時只追求自己內容的教學，而忽視了對學生學習策略的訓練?，F(xiàn)在看來,，這只能是給學生帶來知識，而不能利用教學促進學生學習能力的提高,，一定程度上也就影響了教學效果,。

四、踐行理論知識,，做教育實踐者,。

我們一直在倡導做科研型教師。一線教師如何做科研?研究什么東西?最簡單的方式就是在一定的理論指導下,，和自己的教育教學實踐聯(lián)系起來,。不需要做高深的理論研究，也不能是簡單的教學經驗的總結,，而應是聯(lián)系實踐,，解決問題，上升到理論,。比如,，書中談到了品德形成的心理過程,，我們就可以據(jù)此設計德育目標和過程，在班級管理或者教學中研究如何形成學生的品德,，研究實踐中遇到的問題該如何解決,，并進一步總結出德育的方式和策略，由此,，研究成果也會具有一定的推廣價值,。

所以，如果堅定了用理論指導實踐的信心,，也就為自己的科研找到了最好的突破口。

五,、提升專業(yè)水平，為教育教學把脈開方,。

教育教學需要心理學的信息和服務,，心理學也必須為教育教學服務才能有廣泛發(fā)展的前景。而學校的心理輔導老師在這方面具有得天獨厚的條件,，所以,，為師生提供心理學服務應是其工作的應有內涵，而教育心理學的知識將成為心理老師這項工作的堅實后盾,。比如,，關于專家和新手解決問題的差異研究為教師培訓和年青教師成長提供了理論基礎,，心理老師可以據(jù)此為學校和教師提供富有成效的指導方案,。而通過教育心理學的學習,，將會對學生的學習提供最有效的診斷和輔導。為教育教學把脈開方,，和教師教學,、學生學習結合起來，心理老師也就能穩(wěn)固自己在學校教育中的位置,。

作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力,，這就需要理論的支持,，即人的學習動機分析理論,。

因為首先，教師是文化的傳遞者,?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè),、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性,。其次,，教師是榜樣。"學高為師,，身正為范",，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的,、不可估量的,，教師要真正成為學生的引路人。第三,，教師是管理者,。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力,，才能使教學更有效率,，更能促進學生的發(fā)展。第四,，教師要富有"愛心",，作為一名教師，對學生的愛應是無私的,、平等的,，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要,。最后,，教師是學生的心理輔導者。因此,，教師必須要懂教育學,、心理學，應了解不同學生的學習心理特點,，選擇科學合理的,、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考,，適時改進教學方法和策略,，以藝術的眼光去對待教學,，爭取精益求精。在新課程改革的背景下,，一定要認真地貫穿新的教學理念,，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展,。

高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,，并實現(xiàn)自己的意志,。”這次學習,，使我對未來的工作更加充滿信心,。

作為一名教師，系統(tǒng)的學習一些教育學,、教育心理學方面的知識非常有必要,。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會,。

通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識,，對一些基本概念有所了解,，特別是對學習動機、學習策略,、問題解決,、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解,。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況,，因地制宜，做好教學工作;有利于自己用科學方法指導工作,，減少盲目性,，提高教育教學效果。

二,、更加明白教師和學生心理健康的重要性,。

教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理,，穩(wěn)定的心理素質,，堅定的意志品質，良好的教育教學能力,，能不斷樹立威信,，不斷地努力學習和提高,，促進自己成為專家型教師。

教師要善于了解學生,，知道他們存在不同的心理差異;會辯證地看待問題,，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段,，引導學生自主學習,、進行分層教學，進行個別化教學;能及時了解學生,，不斷消除學生的心理困惑,，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性,、堅持性,、獨立性和責任感。

三,、意識到師生交往和課堂互動的必要性,。

師生交往是非常重要的人際關系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流,、談心,，做他們的知心人，相互信任,、彼此愿意接近,。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體,，形成良好的班風學風,，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關系融洽,，互相愛護,、關心和幫助。

教師要真正了解和理解學生,，不要有認識上的偏差,。給學生適當?shù)钠谕档茫龠M學生全面成長,。

要在平時的工作中積累經驗,，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度,。

得知荷塘區(qū)戴家?guī)X小學數(shù)學老師們在研究概念教學,，我很高興，這抓住了一個現(xiàn)實薄弱點，這才是扎實地做校本研究,。

曹才翰,、章建躍合著的《數(shù)學教育心理學》(北師大出版社20__年6月底二版)可以幫他們提供一些有價值的理論，于是整理出下面的文字,，引號內里的話及所附頁碼屬該書,，其余的話是我的體會。

一,、應提高對概念教學的重視,。

國務院學位委員會楊玉良先生呼吁：“中國沒有數(shù)學(mathematics)，只有算學(arithmetic),，即中國的數(shù)學缺少嚴密的推理和論證,。……在我們傳統(tǒng)文化中最缺乏的是理性精神和演繹邏輯學方法,。作為一個中國人,，承認這點是痛苦的，但只有看到這點,，才有助于建立我們新時代的創(chuàng)新文化,。”(《新華文摘》2008年第23期),。

但嚴密推理論證的根基是數(shù)學概念,，“概念是思維的基本單位”，“概念的學習是最重要的學習課題之一”(101),。

前一段中央電視臺都出概念錯誤,，常把“提高或降低了幾個百分點”說成“提高或降低了百分之幾”，如把物價上漲指數(shù)從8%降為5%說成“降低了百分之三”!誰都不希望我們的學生將來也如此,。

數(shù)學課改大方向正確，也做了很多好事,，但實踐中確實存在忽視概念教學的不足：突出表現(xiàn)之一便是對培養(yǎng)學生掌握數(shù)學概念,、組織數(shù)學語言的能力研究和實踐不夠。

二,、學生獲得數(shù)學概念應綜合運用兩種方式,。

學生獲得數(shù)學概念有“概念形成”與“概念同化”兩種基本方式，前者指“理解和掌握同類事物的共同,、關鍵屬性……由學生從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)”,，后者指“用定義的方式向學生直接揭示，學生利用已有認知結構中的有關知識來理解新概念”(105-106),。

“概念形成”是讓學生經歷觀察,、抽象、概括,，“概念同化”則讓學生經歷理解定義,、聯(lián)系實例確認定義的內涵,、與已知概念建立聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。舉例說明：

概念形成：“什么是長方形?”學生自主觀察大量長方形的實例,，抽象出它們的多種屬性,，概括共同的屬性(四頂點共面、四條直邊,、四內角皆直角等),，變式鑒別，采用數(shù)學語言給出概念名稱,，建立新舊概念聯(lián)系,。

概念同化：“什么是方程?”給出方程的定義，“咬文嚼字地”研讀定義,，變式鑒別,，建立新舊概念聯(lián)系。

該書提醒兩點：

第一,，“年齡越小,，……概念形成的方式就用得越多”，“隨著年齡的增加,，……概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形式”(106,、109)。所以千萬不要誤以為“越是對低年級越要強調灌輸和死記”或誤以為“概念同化”就是“教師講授”,。

第二,，“應該把兩者結合起來使用。一般來講,，教師可以先通過具有典型性的實例,，引導學生通過對它們的共同本質特征的概括而形成概念的定義;……再引導學生在定義的指導下去觀察實際事例，……同時,，通過正例與反例的應用,，通過學生自己對實例的比較、分析,、概括,、分化與類化等思維活動，……使概念的關鍵屬性變得清晰,，……最后,，還要引導學生將新概念與已有認知結構中的有關觀念建立聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)”(111),。

三,、概念記憶的科學方法。

怎樣使學過的概念記得住?該書說了四點。

1,、一次提供的信息單元要適量：“心理學家們公認,，短時記憶容量為7±2個信息單元”(129)，少了可惜,、多了接受不了,。注意“信息”是以“組塊”為單元的，它可以是某概念的一個要素或就是一個完整的概念,，這也提醒我們注意把提供的信息“組塊化”即形成某種整體結構以提高記憶效率,。

2、不要死背而要“精致性復述”：學了的概念進入長時記憶的策略有兩種,，“維持性復述和精致性復述,，……反復背誦……就是一種維持性復述”(130)?！坝捎跀?shù)學學習材料的邏輯性強,、抽象程度高，因此數(shù)學學習中,，必須以精致性復述的方式,，對學習材料進行編碼，將它們組織成有意義的命題,。教學中,，教師應引導學生在尋找新舊知識之間的聯(lián)系上下功夫，掌握本質特征的不同表述方式(按：如數(shù)形結合方式,、概念樹或概念網(wǎng)絡方式,、圖示等)。要向學生展示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程,，這是為學生在學習過程中擴大信息量,，為回憶提供線索的最好辦法”(131)。

3,、靈活運用長時記憶的多種類型：長時記憶類型有“情境記憶”,、“語義記憶”、“表象系統(tǒng)”,、“言語系統(tǒng)”、“語義層級網(wǎng)絡”,、“語義命題網(wǎng)絡”,、“產生式系統(tǒng)”等等;通俗地說，情境記憶以概念學習時發(fā)生的事件為線索,，語義記憶以語詞為線索,，表象系統(tǒng)記憶的是形象，語義系統(tǒng)記憶的是詞匯，層級網(wǎng)絡就是概念樹,，命題網(wǎng)絡就是理論體系,，產生式系統(tǒng)就是推理過程。(132-136),。

簡單來說,，概念教學要結合運用上述多種記憶類型，對不同的學生應發(fā)揮他們個性化的優(yōu)勢記憶類型功能,。

4,、當前最要克服的錯誤傾向：“當前我國數(shù)學教學質量不能得到根本改觀，總是處于高投入低產出的狀況,，其主要原因之一就是：通過機械化手段讓學生記憶‘結果’(信息),，沒有讓學生理解形成‘結果’的‘過程’，……結果是學生頭腦中的數(shù)學知識網(wǎng)絡的結構功能差,，沒有知識點之間的聯(lián)系通道,，導致信息聯(lián)系渠道不暢，應用時不能成功提取,。表現(xiàn)在教學上,，其基本做法是：從概念的出現(xiàn)、定理和公式的獲得,，甚至是一個例題的具體解法,，為了趕進度(目的是為了擠出更多的時間，為高考進行強化訓練),，都作為‘結果’直接‘拋’給學生,。”(141-142),。

在今天的高中是如此,，可在初中甚至小學不也如此?

人的行為都是受心理意識支配的。教師學習教育心理學,，懂得學生如何才能做到高效率高質量地學習,，教師知道如何高效率高質量地進行教育教學活動，將會對教育教學工作產生積極的促進作用,，從而使教育真正成為涓涓細流,，滋潤著學生的心田。

孩子的世界單純如白紙,，但正是這簡而又簡的單純甚至有時讓我們無從入手,，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時候我們真的應該換種眼光看孩子,，看待他們的喜好,、看待他們的行為,，甚至看待他們的缺點。

換種眼光看孩子的能力,，會發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服,。

那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾,，我布置作業(yè)的時候已接近放學了,，孩子們正收拾著書包，看到匆忙而至的我,，大部分孩子都主動拿出本子記作業(yè),，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢,。我心里不禁有些暗笑,，“大家根據(jù)第七課所學，自己設計一課圣誕樹,，并根據(jù)所畫寫出五個英語句子,。小琛呢，需要寫出十個句子,?！毙¤∮行╊j然。

其實作業(yè)布置五個句子,，我是考慮到孩子們的實際能力的,，小琛學習中等，十個句子對他來說是有一定難度的,，但我的目的是要他改正自己不端正的學習態(tài)度,，我也準備了第二天的說辭——結合他無法完成的作業(yè)，好好教育他一番,。

出處 sevw.cn

第二天課代表將作業(yè)送來,，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè),，令我意外的字跡整齊,，十個句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯誤，我不禁感嘆萬分,，不是孩子們沒有能力,，只是我們沒有適時發(fā)現(xiàn)他們的潛力。

換種眼光看孩子的行為,，會發(fā)現(xiàn)孩子的舉動皆自心生,。

小越是班上一個不茍言笑的女孩子，相處了半年之久,，我?guī)缀鯖]見她笑過,，偶爾也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚,，即使面對我的訓斥之時,。我便認定她是一個喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內,，我不但目睹了她的開懷大笑,，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始,，為了調動孩子們各方面的積極性,，班級出臺了一項新的“制度”——按照新劃分的小組進行競爭，每周結束后總結,，分數(shù)位居第一的小組,，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出,，教室里歡聲如雷,。更讓我驚訝的是小越——眉開眼笑，手舞足蹈,。那種興奮,，讓我看到了一個孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉龐上,，于我那是一種怎樣的驚喜啊,，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來和同學們合影留念，對他們竟有如此大的魔力,。

感受著一連串來自小越的意外,，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是,，半年來我一直沒找到小越的切入點,，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關注,，他們是如此的在意,。這也無疑給了我強烈的信息，每個孩子都有他的關注點,，關鍵在老師如何去挖掘,、去引導。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn),，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀了,，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進的孩子,，雖然于心不忍,，但沒有規(guī)矩不成方圓,，每個人都應該遵守規(guī)則。

放學的鈴聲在耳畔響起,，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來,，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會兒我還是會替小越遺憾,，但我會告訴她,，她今天成了我的老師，給我上了生動的一課,，并不是孩子缺少喜怒,，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

孩子的世界與成人的想法真的是不同的,，作為老師,，我會在不同的問題上,，多學一點教育心理學,，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場上多考慮他們的所思所想,，為孩子的發(fā)展做好一名教師應盡的義務,。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理,，學習心理，教學心理,。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書,。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用,。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響,，師生間和同學間的交互作用,，等等,。

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考,。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來,，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程,，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律,。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程,，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程,，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導,，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的,，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。

從書中,，我認識到以下幾個方面的問題：

1,、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質,，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中,、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù),。教師要想取得預期的教育效果,，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異,。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展,。

3,、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習,，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律,。所以我們教師要知道學生認知能力,、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件,。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能,。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術,。

5、教學設計是一項復雜的技術,，需要許多心理學和教育學知識作指導,。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要,。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理,。

6,、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分,。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變,，因此,，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形,。目前,，教師往往忙于教學,，比較重視教材教法的研究,，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學,。但是,，事實上，考試影響著教與學,，錯誤的考試引導錯誤的教與學,，影響教學質量,。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點,，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質,。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中,，學會在整體中去把握;不再教學分離,，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能,。

培養(yǎng)學生的思維能力,、邏輯能力、表達能力,、思辯能力,、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質的核心。

在這本書中,，作者把整個的教育心理學做了幾個部份和階段來講述,。

一、教育心理學的基礎：教育心理學的研究方向身心發(fā)展學習理論,。

在教育心理學的研究方向,，作者提出了一個教育心理學未來的走向：「教育心理學研究目的教育化，研究對象全人化,，研究方去本土化」的一個建議,。因為作者認為，現(xiàn)在一般人對於教育心理學總是認為他是心理學的一部份,，但是作者強烈的指出：「教育心理學原本即是因教育需要而產生的,，而非由心理學中分化出來的」，所以作者在此強調研究目的要教育化,。另外,，作者認為教育的對象是人(學生)，是整個活生生的的人,，而不是局部人,，故整個的教學過程,，應當是在「了解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的」下進行。最後,，作者提出另一個方向為「本土化」,。作者認為教育的方法只有「最適合的方法」而無「最好的方法」，因此,，對於教學對象都是本地的學生,，因此，在做教育心理學時,，應該以最適合本地學生的方式去做研究,。

作者這種論點在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法,，然此種寫法對於未來從事於中學教師的我們來說應該是一種很好的建議,。因此，我很喜歡這本書的寫法和內容,。

接著作者以研究對象—「人」為出發(fā)點,，來探討一個人的發(fā)展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學的對象的本質和成長歷程,，這對於日後的教學過程和教學檢討上都是一個很好的基礎,。尤其作者在第四章還提到社會發(fā)展和教育的關系。這是在其他書本中很少提到的,。我們在探討學校教育時,，一般都只考慮到校園的行政、教學對學生所造成的影響,，往往都忽略了社會這個「大學?！箤逃斐傻臎_擊。在書中作者也論及到這點,，讓我體會到社會對教育的影響,。

作者接著便進入教學的主題，開始探討一個學習理論和原理,。在這裏清楚的介紹各種理論以及其應用,，讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們未來的教學分析是一個重要的基礎,。

最後,，整本書以實踐作一個結尾。在實踐部份,，作者先從了解個人差異開始進而指導大家如何去設計教學過程,。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學上的關系，鮮少探討非智力因素和教學的關系,，然而在此書中,，作者以一個章節(jié)來點出一些較重要的因素,，讓我覺的較一般書特別的不一樣,。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領域的學生,。尤其他在寫書時,，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念,。另外整個的寫作層次由最基本的「人」開始,，接著介紹理論，進而以實踐結束整本書,，讓人讀起來覺的非常的連貫,。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書的感覺相當?shù)暮?，對於往後的教學也有很大的幫助,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇五

隨著社會的發(fā)展和進步，心理學作為一門獨立的學科日益受到重視,。在當今教育領域,，心理學的應用也不斷加強。作為一名教育工作者,，我深感心理學對于教育的重要性,。在長期的教育工作中，我積累了一些關于心理學的教育心得體會,，我認為對于教育工作者來說,，了解心理學知識對于提高教學質量和促進學生發(fā)展是非常有幫助的。

首先,，了解心理學知識能夠幫助教育工作者更好地理解學生,。每個學生都是獨特的個體，他們的思維方式,、性格特點,、興趣愛好等都有所不同。當我們了解了心理學知識,，就能更好地把握每個學生的心理特點,，幫助他們更好地適應學習環(huán)境和學習內容。例如,，對于內向的學生,，我們可以采取一些鼓勵和引導的方法，幫助他們克服自卑感，激發(fā)他們的學習興趣和自信心,。而對于外向的學生,，我們可以采取一些合作學習的方式，讓他們通過與他人的互動來提高學習效果,。了解學生的心理特點,，我們就能更好地調動他們的積極性，實現(xiàn)個體的發(fā)展和班級整體的進步,。

其次,，心理學知識對于教育工作者來說，是有效的教學工具,。教育工作者需要面對的是一個個充滿挑戰(zhàn)的學生,。有時候，我們會遇到一些學習困難的學生,，他們或許對學習缺乏興趣,，或許無法集中注意力，或許存在學習障礙等等,。了解心理學知識,，我們就能夠更好地分析和解決這些問題。例如,，我們可以通過教育心理學中的正向激勵理論,，采取一些獎勵措施和鼓勵方式，增加學生參與學習的積極性和主動性,。同時,，我們還可以通過認知心理學中的策略教學的方法，幫助學生掌握學習的技巧和方法,，提高學習效果,。心理學的知識為教學提供了科學的依據(jù)和有效的工具，使我們更加有針對性地進行教學,，從而提高教育教學的效果,。

再次，心理學知識還能幫助教育工作者更好地處理教育中的問題,。作為教育工作者,，我們不僅要教書育人，還需要處理一些學生之間的矛盾和問題,。有時候,，學生之間的爭執(zhí)或紛爭會影響到學習氛圍和團隊凝聚力的建立。了解心理學知識,，我們能夠更好地理解學生之間的心理沖突,，從而采取一些合適的方式幫助他們化解矛盾,。例如，對于沖突雙方,，我們可以通過合理地引導和互相溝通,，讓他們意識到彼此的不同和相似之處，從而消除誤解,，建立和諧的人際關系,。心理學的知識為解決教育中的問題提供了一種思路和方法，讓我們能夠更加科學地應對挑戰(zhàn),。

最后,，心理學知識還能夠幫助教育工作者提升自身的教育水平,。作為教育工作者,，我們應該持續(xù)地學習和成長。通過學習心理學知識,，我們能夠更好地了解自己,，進一步完善自己的教育方法和教學技巧。例如,，通過學習教育心理學中的自我反思和自我調整的方法,，我們能夠更好地認識自己的強項和不足，并及時進行調整和改進,。只有不斷地學習和使用心理學知識,，教育工作者才能真正做到在實踐中成長，始終保持教育活力和創(chuàng)造力,。

總之,，心理學的教育心得體會對于教育工作者來說是十分重要的。通過了解心理學知識,，我們能夠更好地理解學生,，提供有效的教學工具，處理教育中的問題,，同時也能夠提升自身的教育水平,。我相信，只有將心理學的知識應用于教育實踐中,，才能夠更好地促進學生的發(fā)展和提高教學質量,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇六

即將步入教育工作崗位的大學生學習教育心理學是相當必要的。我認為,，教師是學校心理健康教育的推行者,，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能,，還要有健全的人格和高尚的品德,。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂,；是能者——什么都會,。教師的衣著舉止，言談風度等,，都會使學生受到深刻的影響,。記得那是大一的下學期，帶我們《數(shù)學分析》課的是任親謀老師,，他衣著樸實大方,，給我的第一印象就是他完全一個智者，那種親和力完全讓我感到溫暖,，聽其授課如沐春風,，受益匪淺。他雖操一口陜西方言,，但我也不覺我是外地的,，再高深的知識在他講出來之后是那么的易于理解，傳授的思想方法是如此的啟迪心靈,，這才是我夢中的大學教授,。每每在大學校園里見到他，都猶如陽光灑在我的身上,，是那么的溫暖,，感覺自己一下子吸收了好多好多的能量，可惜呀,！后來無福再得其授課,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學生如沐春風,，輕松愉快，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,。教師要善于做好自身的心理調節(jié)及保健工作，了解自我,，看待自己的優(yōu)缺點,；學習掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力,；調整情緒,，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題,、處理問題,，建立起良好的人際關系,；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

因為首先,，教師是文化的傳遞者,。“師者,，所以傳道,、授業(yè)、解惑也”,，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性,。其次，教師是榜樣,。"學高為師,，身正為范",，學生受教育的過程是人格完善的過程,，教師的人格力量是無形的、不可估量的,，教師要真正成為學生的引路人,。第三，教師是管理者,。教師要有較強的組織領導,、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率,，更能促進學生的發(fā)展,。第四，教師要富有"愛心",，作為一名教師,，對學生的愛應是無私的、平等的,，就像父母對待孩子,。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后,，教師是學生的心理輔導者,。因此，教師必須要懂教育學,、心理學,，應了解不同學生的學習心理特點,，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略,，并在上課過程中多加思考,，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學,，爭取精益求精,。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念,，以學生發(fā)展為本,，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展,。

教學的目的就是教書育人,。人格的培養(yǎng)對學生來說是最重要的。為了讓學生形成健康的心理,，教師就要不斷完善自己的人格,，不斷提升自己的人格魅力。

既然教育心理學對教育如此之重要,，那么我們應該如何用有限的時間去達到最大的學習效果呢,？我想這也是一個值得我們關注的問題。在信息量如此巨大,，知識日新月異的當今世界,，對一門課程靠死記硬背是行不通的了。一定要去嘗試多種學習方式和學習活動,，如材料閱讀,、討論、練習,、實驗,、案例分析以及課案設計等，理論聯(lián)系實際,，理論思想指導實踐,，立竿見影，少走些彎路,。在實踐中領略,，感悟理論思想，力爭在原有的基礎上有所創(chuàng)新,。結合自己的專業(yè)在教育事業(yè)上有所建樹,，力爭起到帶頭引領作用，做一個專家型的教育工作者,，而不是一個機械式的教書匠,，那樣的話,，自己也痛苦，國人也失望,，國家下這么大的氣力搞免費師范生教育,，培養(yǎng)未來的教育人才，為什么??？不就是國情所需，情勢所需嘛,！中國這樣一個大國人才濟濟不假,，但教育戰(zhàn)線上的人才卻遠遠不夠啊,！因為中國地大物博?。∽匀?，人口也不少,！國家要進步，要發(fā)展,，要騰飛啊,，所以人口素質得先上去。所以,，作為一個準教育工作者,，教育好是應該的，教育不好就萬萬不該了,。

小學兒童教育心理學明確指出：“思維與語言密切聯(lián)系著，語言是思維的工具和物質外殼,，正常的人是憑借語言來思維,，用語言來記錄和交流思維活動的成果。所以,，良好的語言表達能力是教師必備的素質,。”

在教學實驗中我深刻認識到,，科學教師自身語言的規(guī)范程度直接影響著學生科學語言的學習和使用,。因此，當一名科學教師應重視自己的示范作用,。教師準確,、規(guī)范、清晰,、精煉的語言,，時刻影響著學生,，有助于學生形成良好的科學素養(yǎng)。

科學課上,，如果教師的語言精煉,，而且有感染力，就能引起學生的注意,，這是發(fā)展學生思維能力,，提高教學質量的有效途徑之一。所以我對自己這樣要求：可以預設的語言要在教學設計上推敲斟酌,，而生成性,，隨機性的語言要在平時多練，對自己嚴格要求,。每上一節(jié)課,，課后，我都反復分析本節(jié)課的科學語言,，是否有明顯的問題,，如果有，及時記下,，加以改進,。此外，我在課堂上注意傾聽學生的發(fā)言,，及時糾正,、示范、引導,，讓學生逐漸學會用準確,、規(guī)范的科學語言來表達自己的觀點和思考，使學生的語言表達能力在科學學習的過程中不斷提高,。

學生思維能力的提高與學生科學語言密不可分,，因為思維與語言是切聯(lián)系在一起的。作為一名科學教師,，要從促進學生持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā),，將培養(yǎng)學生語言表達能力，特別是科學語言的學習和應用貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié),。教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律,，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規(guī)律及應用,。這兩個學科比較好區(qū)分,，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程,。教育心理學和普通心理學,、兒童心理學的關系可以說是十分密切,。教育心理學是以它們?yōu)閷W科基礎的，卻不好說誰包含了誰,，誰從屬于誰,。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā),、運用,、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后,，我對教育心理學的內容主旨,，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解,，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇七

這學期我在教學之余讀了一本非常有意義,、對工作特別有幫助的書《教育心理學》,，書中廣泛吸收了國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育,、教學過程中的心理學問題,，其研究目的在于服務教育。

通過閱讀本書,，我有以下收獲：

《教育心理學》既包含了普遍性共同性的教育教學原理,，同時又結合學科，針對學科的不同特點,，以及學生的興趣與能力,，將學科組織、調整與呈現(xiàn),，并進行教學,。因此，學習此書,，一舉兩得，在了解學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級管理提供理論依據(jù)的同時,，也提高了自己學科教學能力,。

一、學習心理學的重要性,。

這本書強調了教師通過認真學習心理學,，知道了作為一位人民教師，必須具備的優(yōu)秀心理品質,，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質,。

能夠系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征,，根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在課堂教學中要采取相應的措施,。有時你認為不經意的一句話,，但在學生的眼里分量是多么重，甚至會影響他們的一生,。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識,，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣,，讓他們邁出成功的第一步,，因此我們在教學中要了解孩子的內心，相信每一個孩子都是天才,，欣賞孩子的長處,，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅,，找到學習的快樂和自信,。

二、了解學生的心理是做好教育教學工作的基礎,。

1,、有助于我們提高教學工作質量。

人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的,，學習也不例外,。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與,。比如感知,、記憶、思維,、想象等智力因素,，構成直接參與學習活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素,，構成了與學習相關的動力系統(tǒng),。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的心理動力,。心理學研究表明,，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性,，他們在學習中能專心致志,，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。因此,，要提高學生的學習水平,，就必須千方百計調動學生的內驅力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學習動機,，提高學習效果,。

提高教學工作質量是科學性與藝術性相結合的工作，并不是僅僅掌握某學科的知識就能勝任,、駕馭的,。這就需要教師掌握并運用一些心理學原理來實施教育教學策略。比如學生在學習的過程中,，他們的興趣,、情緒、意志品質和最佳的學習時機,，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素,。這時，就需要了解學生賴以進行信息加工一些主要心理過程,，獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律,，以及相關非智力因素情況的誘導，促使學生的認知興趣得到發(fā)展,，形成穩(wěn)定的,、積極進取的人格特征。在教學過程中培養(yǎng)學生的整體素質,，從而健全他們的人格,。

作為一位教育工作者，這本書要通讀,，更要精讀,。自古說的好“書中自有黃金屋”。這本書很有價值,，對我的教育教學有很大的幫助,，今后我還要繼續(xù)研讀它。

總而言之,，通過這一期對《教育心理學》的學習,，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高,，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟,。

文檔為doc格式。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇八

讀《教育心理學》首先一點不光是理論,，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果,。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感,。其實對于這些問題我也是早就有所想法,，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來,，真的感慨頗多,。

第一，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問,，而不是我以前所想象中的那樣簡單,。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性,，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性,。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩,；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法,，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點,，各有利弊,，都很值得思考。讀了這些,，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視,，被廣泛研究的學科。

第二,，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果,，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論,，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍,。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方,，而每個學生又都是相似的,，都有共性讓你總結規(guī)律，更好的認識教學,。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的,。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學,，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內心的世界,。

第三,，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線,，以學習心理為核心,，對學習動機、知識和技能的掌握,、學習策略與教學策略,、學習遷移、智力與創(chuàng)造力,、品德心理,、群體心理、個性差異與因材施教,、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng),、深入淺出的分析。作為一個教育工作者,，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力,。教師是文化的傳遞者，“師者,，所以傳道,、授業(yè)、解惑也”,，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性,。教師是榜樣，"學高為師,，身正為范",，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的,、不可估量的,，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的'組織領導,、管理協(xié)調能力,，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展,。教師要富有"愛心",，作為一名教師，對學生的愛應是無私的,、平等的,，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要,。

最后,，教師是學生的心理輔導者,。因此，教師必須要懂教育心理學,、心理學,，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的,、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考,，適時改進教學方法和策略,，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精,。在新課程改革的背景下,，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本,，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

體育組,。

xxx,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇九

最新教育心理學老師不僅要具有本體性知識，還要具有條件性知識和實踐性知識,。本體性知識和條件性知識是教學實踐的基礎,，而實踐性知識是教師把知識很好地傳授給學生的重要條件，實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展的方向,，也是教師職業(yè)的獨特性,、不可替代性的優(yōu)勢所在。實踐證明,，知識面越廣,，能在科學性、思想性和藝術性方面,，愈能運用自如,，易點燃學生學習興趣的火花，以便取得良好的教學效果,。所以學校對我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關注,，建議我們閱讀《教育心理學》這本書。通過學習這門課程,，我學到了很多專業(yè)知識,，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習的心得體會：

教育心理學是一門研究學習與教學的中間學科或者聯(lián)系學科,。該學科具有較強的實用性,，它不是普通心理學原理的簡單應用,，也不是兒童發(fā)展心理學、學習心理學和差異心理學等幾門與教育有關的心理學分支學科的簡單組合,。作為一門擁有自己理論觀點的獨立學科,，教育心理學有助于教師深入理解學習與教學中的種種現(xiàn)象及其實質，這就涉及知識（或能力）觀,、學習觀和教學觀這三方面,。只有在了解了人類獲得的知識的類型及其特點的基礎上，結合學生的學習心理,，選擇合適的教學理論和方法才能在促進教師的專業(yè)化發(fā)展的同時使學生也得到更好的學習與發(fā)展,。

教育心理學主要分為三部分，第一部分是學生心理,，第二部分是學習心理,，第三部分是教學心理。學生心理包括學生的認知發(fā)展,，社會和情感發(fā)展,，智力與創(chuàng)造力以及特殊學生。學習心理包括學習的行為主義觀,，學習的認知觀,，學習的社會認知觀和建構主義觀，復雜的認知過程,。教學心理包括制訂教學計劃,，激發(fā)學生動機，有效課堂教學,，學習結果的測評,。其中我對學習心理這部分感觸比較深。它既介紹了學習的本質,，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹,。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考,，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的,。行為主義、認知派,、人本主義,、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴,。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時,，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋,，但也必然會在某些方面有所欠缺,。仔細深入的思考可以給我們很多啟示,，對我們的學習有重要的指導意義。但是,，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎,。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習了六個方面的內容：知識的學習,、學習策略的學習,、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學習,、學習的遷移,、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹,。這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣,，所以很喜歡學習這部分的知識,。

掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一,。知識的定義,，知識的分類，知識的表征形式,，以及元認知和概念學習,，這些關于知識學習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺,，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識,，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息,，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式,。學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了,，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象,。在不經意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解,、解釋,。

學習策略的學習這章內容，我認為非常重要,，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略,，但從未系統(tǒng)的考慮過，經過學習,，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略,。同時,，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略,，提高學習效率,，更加輕松愉快的學習。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn),，也是影響學習的重要因素,，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量,。對于如此抽象的智力,，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量,，這讓我感受到了心理學的魅力所在,。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來,，真正實現(xiàn)了它的價值,。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長,，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢,，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低,。

對于動作技能的學習,，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺,。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象,。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中,，善于運用已有的學習定勢,，因勢利導，促進新的學習和問題解決,，同時,，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

在課堂教學中,，如何應用教學理論才最為有效,？對于各種學與教的理論模型，教師應該根據(jù)什么標準進行選擇,？對不同性質的知識是否要使用不同的教學模式,？在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，又該怎樣運用教學策略？對不同知識背景的學生,，教師應采用什么教學方法,？等等。這些問題的解決都在教學心理的有效課堂教學這一章節(jié),。傳統(tǒng)的教學都是以教師為中心的教學,，教師是課堂的焦點，在整個教學過程中起主導作用,，他們通常采用強制性的教導方法,，伴以獎勵和懲罰行為，協(xié)調與學生的互動關系,，最終達到將知識與技能傳授給學生的目的,。而學生的地位則比較被動，僅僅作為教師備課時的相像對象,，以及上課時的教授對象,，學生更多地采取順應、被動等行為,。隨著行為主義影響式微,，認知學習理論和建構主義學習觀的影響逐漸擴大，學生在學習過程中的主體作用越來越受重視,。將學生置于學習過程的中心，引發(fā)了教師的角色轉換,。教師不僅僅要呈現(xiàn)于解釋知識,，而且要引導學生建構自己的知識。在使用以學生為中心的教學方法時,，教師有時會誤解它的真正含義：明確目標和認真?zhèn)湔n沒有那么重要,；只要學生參與討論或其他形式的社會互動，學習就必然發(fā)生,；與傳統(tǒng)教學相比,，教師在以學生為中心的教學中所起的作用比較微弱。所以要明確理解以學生為中心的教學方法的真正含義：學生處在教學活動中心,，以平等身份與教師互動的教學,。常用的教學方法有：發(fā)現(xiàn)法、討論法和個別化教學法,。對于小學階段學生的學習討論法和個別化教學更有效,，發(fā)現(xiàn)法更實用中學生的.課堂教學，它主要是給學生提供一系列事例,，讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理,。而討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學方法,；個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學形式,。討論法符合學習的認知主義觀,，這是因為學習者在形成自己的理解時積極主動的，而且也強調學習的社會方面,。由于現(xiàn)在我們大班額的教學使得個別化教學在課堂教學中并不那么實用,，所以教學時要根據(jù)具體的情況采用合適的教學方法。

現(xiàn)代的社會是一個信息技術的社會,，技術不僅改變了生活,，也改變了教學方式。不同形式的科技手段,，包括計算機],、影碟、錄像,、因特網(wǎng)和教育電視等對提高教學效果都有巨大的潛力,。與傳統(tǒng)教學相比，實用技術的教學對學生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同,，更加強調問題解決技能與研究技能的使用,；同時，還要求使用不同的評估方法,，如不僅要評估學生所學的知識內容,，也要評估學生所獲得的問題解決、思維與研究技能,，甚至還有學生的動機,。結合教學方法要合理合適的實時的選擇技術進行教學。

總之,，《教育心理學》從用教育心理學去發(fā)現(xiàn)學生,、呵護學生,、激勵學生,、引導學生,、塑造自己,、打造日常教學亮點,、培養(yǎng)學生的綜合心理素質等方面出發(fā),，從多角度,、多方面分析,、總結了教師如何在教育中運用教育心理學的知識,，如何利用心理學的知識使自己的教育更加有效的方法,。

報名成功后，轉眼開班了,，一進教室的感覺是不是到了“女兒國”了,？環(huán)視了一周只看到2個男生。第一個想法我是不是走錯班了？決定又出門看了一眼確實無誤之后坐在了位子上,，既來之則安之吧,。第一堂的課程應用心理學的陸老師，真是讓人頗有喜感,，還有教學的方法也能進入生活,，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課時即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學習到了心理學的基本要領,，我算真是欣慰了,。

這門課程結束了，使我充分體會到作為一個父親的不易以及這份責任感,，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子,，用孩子的眼光去看待世界，用他們的心去思考,，去體會,。這樣的話，才會成為一個好父親,。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長過程中的重要作用,，同時我在想自己凡事以身作則給孩子樹立好高大、男人剛性的榜樣,，為孩子今后成長起到真正意義上的作用,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇十

首先，要不斷提高自身專業(yè)知識水平,，在教學過程中不斷豐富自身的知識,，努力提高自身能力、業(yè)務水平,，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，認真對待每一堂課,，努力做到“精益求精,，一絲不茍”的原則，認真?zhèn)湔n,，上好每一堂課,，不斷的提高自己，完善自己,。其次,，要做一個學生心理輔導的老師。在學生的心目中,，輔導員就是學生的心理輔導者,。輔導員的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，尤其是輔導員。輔導員自己工作的對象是學生,，因此,，在教育學生的過程中，要不斷的加以引導,。第三,，要做一個學生心理輔導教師，不但要了解學生,，而且要學會運用心理學的知識和原理去指導學生,，使學生在心理上更健康，并且還要懂得如何更好的去適應社會,、適應自己,，以便更好的完成教育教學工作。第四,，要做一個學生心理輔導的老師,。在工作中，我深深體會到,，要當一名優(yōu)秀的輔導員真不容易,，不但要做好本職工作，且應有很強的.責任心,。這就要求我們要有極強的責任心,，要有深厚的愛心，對每位學生負責,。只有這樣,，我們才可以把工作做得更好。最后,，要提高心理素質,，還要具備良好的思想素質。因為思想素質是學習能力的基礎,，良好的思想品質是學習能力的保證,，在輔導員工作中具有十分重要的作用。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇十一

老師不僅要具有本體性知識,，還要具有條件性知識和實踐性知識,。本體性知識和條件性知識是教學實踐的基礎，而實踐性知識是教師把知識很好地傳授給學生的重要條件,，實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展的方向,，也是教師職業(yè)的獨特性、不可替代性的優(yōu)勢所在,。實踐證明,，知識面越廣,，能在科學性、思想性和藝術性方面,，愈能運用自如,，易點燃學生學習興趣的火花，以便取得良好的教學效果,。所以學校對我們教師的專業(yè)發(fā)展特別關注,，建議我們閱讀《教育心理學》這本書。通過學習這門課程,，我學到了很多專業(yè)知識,，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習的心得體會：

教育心理學是一門研究學習與教學的中間學科或者聯(lián)系學科,。該學科具有較強的實用性,，它不是普通心理學原理的簡單應用，也不是兒童發(fā)展心理學,、學習心理學和差異心理學等幾門與教育有關的心理學分支學科的簡單組合,。作為一門擁有自己理論觀點的獨立學科，教育心理學有助于教師深入理解學習與教學中的種種現(xiàn)象及其實質,，這就涉及知識(或能力)觀,、學習觀和教學觀這三方面。只有在了解了人類獲得的知識的類型及其特點的基礎上,，結合學生的學習心理,，選擇合適的教學理論和方法才能在促進教師的專業(yè)化發(fā)展的同時使學生也得到更好的學習與發(fā)展。

教育心理學主要分為三部分,，第一部分是學生心理,，第二部分是學習心理，第三部分是教學心理,。學生心理包括學生的認知發(fā)展,，社會和情感發(fā)展，智力與創(chuàng)造力以及特殊學生,。學習心理包括學習的行為主義觀,，學習的認知觀，學習的社會認知觀和建構主義觀,，復雜的認知過程。教學心理包括制訂教學計劃,，激發(fā)學生動機,，有效課堂教學，學習結果的測評,。其中我對學習心理這部分感觸比較深,。它既介紹了學習的本質,，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要,，它讓我開始了對學習的思考,，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義,、認知派,、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋,，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴,。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題,。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋,，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示,，對我們的學習有重要的指導意義,。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎,。

關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程,，我主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習,、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),、動作技能的學習、學習的遷移,、品德的形成,。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實用的,。而且我個人對這方面的內容比較感興趣,，所以很喜歡學習這部分的知識。

掌握知識是學生學習的主要任務,，也是學校教育的核心內容之一,。知識的定義，知識的分類,，知識的表征形式,，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識,，有種恍然大悟的感覺,，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來,，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息,，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式,。學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了,，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象,。在不經意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解,、解釋,。

學習策略的學習這章內容，我認為非常重要,，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略,，但從未系統(tǒng)的考慮過，經過學習,，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略,。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導,，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略,，提高學習效率，更加輕松愉快的學習,。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn),，也是影響學習的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要,。其中我最感興趣的就是智力的測量,。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化,，對神奇的智力進行測量,，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體,，把心理學的理論應用到教育中來,，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸,。隨著年齡的增長,，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高,，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低,。

對于動作技能的學習，知識的遷移,，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺,。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后,，可以知道我們在以后的學習和教學中,，善于運用已有的學習定勢，因勢利導,，促進新的學習和問題解決,，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾,。

在課堂教學中,，如何應用教學理論才最為有效?對于各種學與教的理論模型，教師應該根據(jù)什么標準進行選擇?對不同性質的知識是否要使用不同的教學模式?在課堂教學的各個環(huán)節(jié),，又該怎樣運用教學策略?對不同知識背景的學生,，教師應采用什么教學方法?等等。這些問題的解決都在教學心理的有效課堂教學這一章節(jié),。傳統(tǒng)的教學都是以教師為中心的教學,，教師是課堂的焦點，在整個教學過程中起主導作用,，他們通常采用強制性的教導方法,，伴以獎勵和懲罰行為，協(xié)調與學生的互動關系,，最終達到將知識與技能傳授給學生的目的,。而學生的地位則比較被動，僅僅作為教師備課時的相像對象,，以及上課時的教授對象,，學生更多地采取順應、被動等行為,。隨著行為主義影響式微,，認知學習理論和建構主義學習觀的影響逐漸擴大，學生在學習過程中的主體作用越來越受重視,。將學生置于學習過程的中心,，引發(fā)了教師的角色轉換。教師不僅僅要呈現(xiàn)于解釋知識,，而且要引導學生建構自己的知識,。在使用以學生為中心的教學方法時，教師有時會誤解它的真正含義：明確目標和認真?zhèn)湔n沒有那么重要;只要學生參與討論或其他形式的社會互動,，學習就必然發(fā)生;與傳統(tǒng)教學相比,，教師在以學生為中心的教學中所起的作用比較微弱。所以要明確理解以學生為中心的教學方法的真正含義：學生處在教學活動中心,，以平等身份與教師互動的教學,。常用的教學方法有：發(fā)現(xiàn)法、討論法和個別化教學法,。對于小學階段學生的學習討論法和個別化教學更有效,，發(fā)現(xiàn)法更實用中學生的課堂教學,，它主要是給學生提供一系列事例，讓學生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理,。而討論法是旨在激發(fā)思考,、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學方法;個別化教學是為了滿足每個學生特定的學習需要而采用的一種教學形式。討論法符合學習的認知主義觀,，這是因為學習者在形成自己的理解時積極主動的,，而且也強調學習的社會方面。由于現(xiàn)在我們大班額的教學使得個別化教學在課堂教學中并不那么實用,，所以教學時要根據(jù)具體的情況采用合適的教學方法,。

現(xiàn)代的社會是一個信息技術的社會，技術不僅改變了生活,，也改變了教學方式,。不同形式的科技手段，包括計算機],、影碟,、錄像、因特網(wǎng)和教育電視等對提高教學效果都有巨大的潛力,。與傳統(tǒng)教學相比,，實用技術的教學對學生所做的課堂作業(yè)的要求也有所不同，更加強調問題解決技能與研究技能的使用;同時,，還要求使用不同的評估方法,，如不僅要評估學生所學的知識內容，也要評估學生所獲得的問題解決,、思維與研究技能,，甚至還有學生的動機。結合教學方法要合理合適的實時的選擇技術進行教學,。

總之,，《教育心理學》從用教育心理學去發(fā)現(xiàn)學生、呵護學生,、激勵學生、引導學生,、塑造自己、打造日常教學亮點,、培養(yǎng)學生的綜合心理素質等方面出發(fā),，從多角度、多方面分析、總結了教師如何在教育中運用教育心理學的知識,，如何利用心理學的知識使自己的教育更加有效的方法,。

教育心理學的最熱學會傾聽心得篇十二

教育心理學是研究教育和教學過程中,，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產生和變化規(guī)律的心理學分支,。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學主要關心以下兩個方面：理解教與學的過程和發(fā)展促進這一過程的方法,。主要說明在教育教學條件下學生心理活動的規(guī)律及其應用,。它的研究也對教育學的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對新手與專家的教學方法的比較帶我們進入了對教學的科學性與藝術性的探討,。

讓我們從宏觀上了解到教學過程的四種變量（教學內容,、學生特點、教師特點,、教學環(huán)境）,，三種過程（學習過程、教學過程,、評價／反思過程）,。在微觀上，教學過程又包括確定教學目標考慮學習過程的特點（學習／動機原理,、學生的學習特點）,，教學方法的選擇（教學原理、教師特點,、課堂環(huán)境）,，執(zhí)行教學過程，評價和反思過程,。美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見,，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發(fā)展的特點,；特殊兒童及其教育,；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的.學習,；學習輔導和心理健康,；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法,。觀察法是教育心理學最基本的研究方法,。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析,。

其實我覺得教育心理學應該是每個老師都要學習的課程,。生活中，我們每個人都在影響著周圍的人,，也同樣受周圍人影響,。利用教育心理學的方法，能讓你周圍的人被你好的言行所同化,，而你也會在與周圍的人交流過程中吸取他們好的經驗,，不斷提高自身素質。利用《教育心理學》帶給我們的知識,，我們能夠更加有效的教育和管理學生,，大大提高各位老師的效率，減輕各位老師的工作壓力,?！督逃睦韺W》，一本好書,，與大家分享,。