人際交往是社會生活的重要組成部分，我們應(yīng)該提高交際能力。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀,、真實(shí)，避免主觀感情的干擾和夸大,。看看以下總結(jié)范文,，或許能給你一些寫作的啟示,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇一

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律,、解決問題,。教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算,。

2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3,、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。

4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇二

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個(gè)戰(zhàn)線拉的比較長,，幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數(shù)除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計(jì)劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計(jì)上規(guī)定的內(nèi)容,。今天，是對于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個(gè)第二單元的知識要點(diǎn)，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個(gè)知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來,，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn),。還有，在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題,，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時(shí)間的“磨練”，計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說，本單元在課前設(shè)計(jì)上有了不小的改進(jìn),，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的設(shè)計(jì),，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計(jì)，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會適時(shí)的做好筆記,，養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間,，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止。其實(shí),，有出錯才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。

3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問題的時(shí)候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實(shí),，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個(gè)程度上會影響到他分析問題的思路,，因此,，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時(shí)候,，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述，每每接到新課題的時(shí)候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。而拿到復(fù)習(xí)課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富，不要放過每一分鐘，因此，每次做鞏固練習(xí)一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇三

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松,，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計(jì)算并走，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身,，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解,，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題,，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感,，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮,，因?yàn)榻鉀Q問題的思路的錯誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過去了,。

通過一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說,，口算是筆算的基礎(chǔ),，而筆算又是計(jì)算的基本，在此基礎(chǔ)上,，孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,，因此,，在教學(xué)筆算時(shí)，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn),，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握,。

在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時(shí)間以來,，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對這種情況,，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,，同時(shí),，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事,，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中,，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,，比如熙坤,，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài),，對于這樣的孩子,，我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中,，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，另外,，對他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題,，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,，同時(shí)在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué),，他是一個(gè)淘孩子,，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲,，一種思考后的喜悅,，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,，課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過長，復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過長,，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問題,，另一方面，在舊知識的復(fù)習(xí)中,，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié),，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí),，知道該說些什么,，接下來又說些什么，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路,，同時(shí),，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流,，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用,。

時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人,，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的,，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性,，急也罷、煩惱也罷,，事情來到根前,，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式,，都是有百害而無一利的,，因此，在實(shí)際的生活和工作中,，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性,，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和,，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣,，別人就會對你怎么樣,，世界是公平的，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗,、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎,？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持，在該做主時(shí)做主,，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程,。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名,，真的是不應(yīng)該,，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥,，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度）,，也不能放松對孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇四

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗(yàn)策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后,，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略,，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問題、解決問題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維,。因?yàn)闂l件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇五

通過小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學(xué)生掌握情況一般,。

第二課時(shí)，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解,，效果不錯。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除,，就商0。如：4.62÷22,，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算,，先看被除數(shù)第一位，不夠除,，就看前兩位,，于是就用46除以22，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),，不夠除時(shí)，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如：1÷25,。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個(gè)0就除,，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠,，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè)0就除，于是得到的商是0.4,。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù),，去掉其中的小數(shù)點(diǎn),，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2,。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù),，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉,，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1,。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個(gè)0,，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0,。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6,，此類題,，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了,，商就成了15.5，依次落兩個(gè)數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤,。

錯誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點(diǎn)對齊,。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時(shí)候,，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點(diǎn)對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題,，我在課堂加強(qiáng)了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計(jì)算,，還大力表揚(yáng)作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生,，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果,。

接下來,，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，扎實(shí)基礎(chǔ),，使學(xué)生較好掌握新知識,，提高計(jì)算水平。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇六

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手,，再比較一下哪種牛奶便宜,，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)也離不開生活,。在探究哪種牛奶便宜時(shí)，孩子們的方法是多種多樣的,，從而再感受算法多樣化,。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮,、想像,、創(chuàng)造。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：

1,、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計(jì)算,，并能夠自己利用豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,，能夠跟著老師的步伐前進(jìn),。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計(jì)算時(shí),，個(gè)別同學(xué)對計(jì)算方法掌握的并不好,。

2．對于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上，個(gè)別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng),。

3,、教學(xué)時(shí)，忽略了個(gè)別學(xué)生,，比較片面,，整體把握性不好，有待于加強(qiáng),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇七

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課,。縱觀教材,，以連除問題為切入口展開編排,，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問題中，體驗(yàn)解決問題的策略,，學(xué)會收集,、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略,，感受解決問題策略的多樣化。

基于這樣的理解,，我在設(shè)計(jì)本堂課時(shí),，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

1,、凸顯自學(xué)為主,、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容,，引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率,。

2,、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

課堂上也反映出了一些問題，因?yàn)闂l件較多,，分析起來的中間問題較多,，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇八

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一,，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,，做到先劃再移后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃,、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會使學(xué)生覺得會更扎實(shí)些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移、分析,、歸納,、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),，也許可以收到更好的效果,。另外,，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇九

小數(shù)乘除法的計(jì)算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置,，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法,。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀,，到時(shí)仍然會出現(xiàn)。究其原因,，應(yīng)該存在兩個(gè)方面的問題,。

1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想,，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí),，提高口算的準(zhǔn)確度。

2,、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3,、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí),，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中，對于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù),。

4、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固。

5,、個(gè)別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

其一,，知識點(diǎn)掌握的不牢固?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰,，或者是口算與筆算不準(zhǔn),，計(jì)算時(shí)必定會錯誤百出。

數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的,。小數(shù)乘除法的計(jì)算法是建立在整數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”、“個(gè)位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”,、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清，就無法依照法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識正確計(jì)算,。例如,，在小數(shù)除法計(jì)算時(shí)，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟,，計(jì)算時(shí)必然會出現(xiàn)錯誤。只要計(jì)算中有一步口算出錯,，就會導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯誤,。

其二,，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因,。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計(jì)算的失誤,，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的原因,。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時(shí)間內(nèi),，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí),，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí),，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且,，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時(shí),，就會產(chǎn)生排斥心理,，表現(xiàn)為不耐煩，不能認(rèn)真地審題,，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣,，錯誤率必定會升高,。

另外,，還有思維定勢的作用,。積極作用促進(jìn)知識的遷移,，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí),。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題,；在計(jì)算方面,，則表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則、方法干擾新的計(jì)算法則,、方法的掌握,。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對齊,，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用,。而在學(xué)會計(jì)算小數(shù)乘除法后再計(jì)算小數(shù)加減法,，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。

計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計(jì)算錯誤的歸因,，方可防患于未然,。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。進(jìn)行計(jì)算教學(xué),，既應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習(xí),。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力,。如在簡便運(yùn)算中,，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算定律計(jì)算，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6,、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，計(jì)算時(shí)細(xì)心,、耐心,，計(jì)算后回頭檢驗(yàn)。

7,、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢,？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十一

在全員賽課中,，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù),。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用,，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知,。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算,。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣,，引出主題。在實(shí)際上課中,，由于客觀原因,，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度,。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺,，形成完成的解題思路,。在實(shí)際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好,，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

在展示環(huán)節(jié),，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜，他們的語言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),，這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題,，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣,。

在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候,，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解,，其實(shí)孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題,，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí),，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn),，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn),，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材，把握教材,，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好,，達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了,，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式,，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足,，正是因?yàn)檫@些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十二

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計(jì)算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉,，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計(jì)算,、合作、交流,、反思等活動,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動探究計(jì)算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn),。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊,。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤,，

一、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷,、分析、訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深。

二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動幾次變成整數(shù),。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),，與被除數(shù)對齊。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0,，再移下一個(gè)數(shù),。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十三

課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式，通過做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則,。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問題：

1,、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？

通過小組合作交流在解決這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對,，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計(jì)算法則,，這對于學(xué)生來說有點(diǎn)難度,，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難,。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間,，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2,、練習(xí)要有層次性,，有梯度。

3,、評價(jià)不及時(shí),。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚(yáng)。采取什么方式,，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十四

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算,。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值,。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生,，試商時(shí)間久,，計(jì)算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，特別注重讓學(xué)生理解算理,，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué),。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難,，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算,，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟,，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高,，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算,。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,，計(jì)算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí),，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一,，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會。比如,，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn),。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰,，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算,，動手太少,。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十六

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究,，做到了水到渠成,。

1、在教學(xué)時(shí),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境,，調(diào)動學(xué)生的積極性，解決問題,。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析,，從而增加解決問題的成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,，為了最有效,、最合理地解決問題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法,。這里,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時(shí),，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見,，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,，驗(yàn)證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定,。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然，又知其所以然,。

3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。

例如,，除到個(gè)位余2,，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個(gè)十分之一,。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。

4,、以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路,，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力,，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息,，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,，學(xué)生嘗試列式，指名板演,，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性,，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤,，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號，從而突出了中括號的作用,，同時(shí)加強(qiáng)對比,，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時(shí)候用中括號,。這樣學(xué)生對混合運(yùn)算的順序清楚,、扎實(shí),，用起來也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，有層次,、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對運(yùn)算順序得分析,，有針對運(yùn)算順序得改錯,，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo),，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十七

本堂課，我采用自主課堂的模式,，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容,。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在,，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后,，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，然后設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí),，并對每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn),，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解。整個(gè)流程還比較順暢,，相比較以前而言,，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么,。

1,、教學(xué)容量過大，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成,。

2,、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒有突出,，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義,、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時(shí),，過快,，沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問,、解答,、做題，使得學(xué)生思維混亂,，搞不清那是循環(huán)小數(shù),，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù),。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認(rèn)識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。

3,、制作課件時(shí)沒有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲,，如小數(shù)0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時(shí),，很多學(xué)生都認(rèn)為是,，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清,，第二個(gè)是學(xué)生認(rèn)為有省略號的就是循環(huán)小數(shù),，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹,。也同時(shí)說明了在設(shè)計(jì)課件時(shí)對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒有事先進(jìn)行推敲，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,，所以出現(xiàn)后又急著去解決,，耗費(fèi)了不少時(shí)間。

4,、由于內(nèi)容過大,，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢,，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象,，使得部分學(xué)生比較慌。

5、這堂課也反映出了,，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒能嚴(yán)格要求學(xué)生,，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒,，不做,，或者是做得過程中非常的摸，不認(rèn)真,，不用心,，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了,，雖然學(xué)到了很多知識,，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí),，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的閃光點(diǎn),，積極汲取過來，為自己所用,，希望快快成長,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十八

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用,，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固,，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù)，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度,，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律,，畫出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度,。看來課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),，確實(shí)可以提高課堂效果,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間,，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十九

小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了,。同一個(gè)題可以有多種方法解決,，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程,，問平均每天跑多少千米,。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝,，他把22.4先乘10,，除以7之后，得數(shù)再除以10,，從而得到正確答案,。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級時(shí)學(xué)過的.,。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米,，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米,。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想,，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用,。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以,。”呵呵,，這可正是我們所需要的,。于是，她一邊說,，我一邊在黑板上寫,，當(dāng)商了3之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，我問為什么,。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題,。她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,。”顯然,，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉,。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白,，特意在這兒多問了幾句,，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”,。剩下的事情就簡單了,，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演,，都做得不錯,。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7,，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案,。但列豎式的時(shí)候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道,，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)啊,？這也難不倒孩子們,，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0,，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候,，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),?！?/p>

在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候,，就不再計(jì)算了,；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去,。例3就是這樣一種情況,，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后,，余數(shù)是6,，教材中問：“接下來怎么除？自己試試,?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算,?？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題,，是啊,，為什么可以添0繼續(xù)算,？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個(gè)問題,！討論一段時(shí)間后,，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適,。于是,，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候,，是把1.8看作18個(gè)十分之一,；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后,，即為60個(gè)百分之一,，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。

本課新增知識點(diǎn)多,，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢,？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,，逐步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段,、途徑來解決,，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要,。雖然教材中并沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),。

作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯誤：

1、整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。

2,、商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對于極個(gè)別計(jì)算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿,，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面,。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容,，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍,。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥,，教學(xué)有一定難度,。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上,，怎樣“注重,、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié),。

——《求商的近似值》教學(xué)反思《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、操作,、實(shí)踐、歸納,、類比,、思考、探索,、交流,、反思等活動，掌握基本的知識和技能,。

為了更實(shí)在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》,，實(shí)施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中,，我以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,，通過師生,、生生以及與文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、自主探究,、合作交流等活動，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識數(shù)學(xué),、獲取知識,、積累學(xué)習(xí)方法、感受解決問題的樂趣,。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握,，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗(yàn),。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松,，民主的課堂氛圍,。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

2,、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí),。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3,、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實(shí)踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時(shí)間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識,，自我感情。

4,、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認(rèn)識。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個(gè)方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。