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有余數(shù)的除法的教學(xué)反思 有余數(shù)的除法教學(xué)反思人教版篇一

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物,，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的,，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知,，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余,。

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過,，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆,，每人分得3枝,，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式,，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù),，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義,。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序,，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試,，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式,，再通過交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式,，通過比較,，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中,，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片,、分三角形紙片等活動(dòng),，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候,，如果沒有正好全部分完,，都可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì),，學(xué)生興趣也比較濃厚,。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動(dòng)手分鉛筆,，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程,，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法,，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神,，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí),，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò),。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如,，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠,，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說,，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí),，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會(huì)更好。另外,，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔,，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié),，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維,。

有余數(shù)的除法的教學(xué)反思 有余數(shù)的除法教學(xué)反思人教版篇二

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示,，學(xué)具操作,，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，構(gòu)建新的知識(shí)體系,，給學(xué)生以成就感,。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),，得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),，我主要采取了以下三個(gè)措施：

教學(xué)中,，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解,，都是借助直觀操作來進(jìn)行的,，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面,、多角度理解所學(xué)的知識(shí),，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

首先是平均分物過程的對(duì)比,，通過“將一些草莓,，每2個(gè)一份，可以怎么分”,，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況,，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義,、有余數(shù)的除法的含義,。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過結(jié)合操作過程,，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義,。通過這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解,，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn),，同時(shí),，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較,、歸納的能力,。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來,，再回到生活中去的基本理念,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中,，還存在著不足。如：通過對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解,，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí),，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒,，來感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后,，沒有留給學(xué)生充分交流,、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此,，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，師生合作很好,，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂,，有點(diǎn)慌,，學(xué)生也有些急。不過整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法,，理解此類算式的含義,，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義,。

有余數(shù)的除法的教學(xué)反思 有余數(shù)的除法教學(xué)反思人教版篇三

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí),、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),，認(rèn)識(shí)余數(shù),。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示,、學(xué)具操作,、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系,，給學(xué)生以成就感,。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī),，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒）,，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人,，還多1根,。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察,、操作和比較能力,。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算,，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù),，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3,、12÷3等,，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大,，不過不管被除數(shù)怎么變,，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)嘴,、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程,，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,。在自主、合作,、討論中學(xué)生自己去交流,、去溝通、去互動(dòng),、去思考,，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ),。

對(duì)教材作了一些的處理,。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入,，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊,，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小,，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù),。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講,，還存在著很多的不足,。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手,。學(xué)生很快能做出來,，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí),。

2,、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,，多讓學(xué)生說,，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程,，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述,。可能與周一第一節(jié)課有關(guān),，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂,，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問題知道答案就是不敢說,，不想舉手,，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色,，本應(yīng)是導(dǎo)演,，可是沒有導(dǎo)好整出劇,，使們臨時(shí)改變角色,，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的,，這令我產(chǎn)生了深深的思考,。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)之路。