嘗試新的事物,，開(kāi)拓視野，擁抱新的世界,。在總結(jié)中,，要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對(duì)未來(lái)的期望。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇一

從學(xué)生學(xué)情來(lái)看,，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史,，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的,。文章中的思辯之美,，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。

但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的,，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié),，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀,。對(duì)10歲的孩子來(lái)說(shuō),，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解,。

因此,，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景,，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解,。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程,。從課堂上學(xué)生交流的情況看,，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ),。

我認(rèn)為,，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間,。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們,。”本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū),，感受到晏子的智慧,。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好,，而且讀得入情入境,，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí),、有針對(duì)性,，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功,。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。我會(huì)堅(jiān)持做下去。

在這節(jié)課中,，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié),，請(qǐng)學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā),。思維得到發(fā)展,。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人,，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背,，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我,。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份,。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。師生的關(guān)系完全是平等的,，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇二

教學(xué)的方法有很多種,，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己所面對(duì)的特定學(xué)生群體選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

將這兩個(gè)方面的教學(xué)方式進(jìn)行比較,，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，適度的練習(xí)和抓住學(xué)生興趣（或抓取學(xué)生注意力）對(duì)于知識(shí)與能力的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要,！科論文和文言文知識(shí)相對(duì)比較枯燥，如果不能抓住學(xué)生注意力,，課堂講授就無(wú)法達(dá)到效果,；而此時(shí)若再疏忽練習(xí)，則問(wèn)題很快就會(huì)在考試中反饋出來(lái),。

在之前的科論文教學(xué)中，我講得太多,，學(xué)生做得太少,，雖有討論但質(zhì)量不佳。今天下午課后學(xué)生關(guān)于連考試卷科論文的問(wèn)題卻讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角之獨(dú)特,，而理解學(xué)生視角正該是教學(xué)的起點(diǎn),。我之前的教學(xué)卻較多從自己出發(fā)，忽略了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,。從學(xué)生對(duì)知識(shí)或能力的問(wèn)題出發(fā),，我們的教學(xué)必將事半功倍！而這一點(diǎn),，也正是教育的真正樂(lè)趣所在——千變?nèi)f化因人而異而非枯燥乏味,。

明白了這一點(diǎn)，也就明白了教師在教學(xué)中并非僅僅上完課而已,，還有布置適量作業(yè)并批改（至少是審查）作業(yè),，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題,，也就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的漏洞或?qū)W生可能存在的疑難。譬如,，我講過(guò)了詩(shī)歌鑒賞的基本手法,，但學(xué)生是否掌握是否聽(tīng)懂還需要在作業(yè)中驗(yàn)證。當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤,，我自然無(wú)需重復(fù),；當(dāng)學(xué)生不明白虛實(shí)結(jié)合的手法內(nèi)涵時(shí)，我必須再對(duì)學(xué)生不明白的地方再作講解,。

然而,，問(wèn)題還有另一方面。當(dāng)我們找到了問(wèn)題,，又在課堂上做出了講解,，學(xué)生卻依然犯錯(cuò)或無(wú)法理解時(shí)，很可能是我們的教學(xué)方式出了問(wèn)題,。這問(wèn)題又包括我們是否考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生課堂的情緒狀態(tài),。這時(shí)，為了保證課堂效率,，我們還需要了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備,。要做到真正了解，卻又十分困難,，這就是我們教育教學(xué)的真正困難之處,。因?yàn)榻虒W(xué)不僅包括知識(shí)能力的教學(xué)還包括人格人性的教育。

即便以上問(wèn)題都得到了解決,，如何開(kāi)展教育教學(xué)仍非易事,。教育教學(xué)畢竟是人與人之間的活動(dòng)，人所具備的種種情緒,、理智,、性格、心理等方面的復(fù)雜都會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),。

我想,，如果學(xué)生在課堂或課外積極提問(wèn),、質(zhì)疑,，那么我們了解學(xué)情和學(xué)生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴(lài)于和諧的人際關(guān)系與人際交流來(lái)解決,。如果教師能包容學(xué)生那些在老師看來(lái)可能“稀奇古怪”的問(wèn)題,，能以開(kāi)放的心態(tài)接受學(xué)生的建議或意見(jiàn)，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生可能并不完美的發(fā)言,，能在一定限度內(nèi)對(duì)每一個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言耐心指導(dǎo),；如果每一個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)同時(shí)傾聽(tīng),，那么很多問(wèn)題就不再是問(wèn)題。最關(guān)鍵的是,，在此探討過(guò)程中,，學(xué)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，許多以前存在的問(wèn)題以后都能獨(dú)立解決,。難怪某些十分活躍的班級(jí)總是在平常學(xué)習(xí)和考試中總是表現(xiàn)優(yōu)異,。

也許雙方主動(dòng)之下，教學(xué)的難題就解決了呢,？

對(duì)于我而言,，了解到本班學(xué)生的某些弱項(xiàng)問(wèn)題，然后針對(duì)性地講解,、練習(xí),、反饋、總結(jié),，再能適當(dāng)對(duì)某些同學(xué)加以點(diǎn)撥,，問(wèn)題就一定能得到解決！

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇三

作為一名語(yǔ)文教師,，理所當(dāng)然要熱愛(ài)語(yǔ)文,，熱愛(ài)言語(yǔ)創(chuàng)造，熱愛(ài)言語(yǔ)生命,。祖國(guó)語(yǔ)文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史,，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女,，華夏子孫,，既應(yīng)該為我們祖國(guó)語(yǔ)文而感到驕傲，又應(yīng)該全身心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文,，為深刻理解和正確使用祖國(guó)語(yǔ)文而努力,。

一個(gè)語(yǔ)文教師倘若不熱愛(ài)語(yǔ)言和言語(yǔ)，不喜歡寫(xiě)作,，那他憑什么來(lái)愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)職業(yè),？閱讀、寫(xiě)作,、觀察,、思考、搜集,、整理,，這些應(yīng)該是一名語(yǔ)文教師在課堂之外所做的最多的事情。語(yǔ)文教師不應(yīng)該只把教學(xué)視為謀生的手段，而要把語(yǔ)文教學(xué)看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和享受人生樂(lè)趣的方式,，教出語(yǔ)文之趣,，這應(yīng)該也說(shuō)是一種教學(xué)境界。熱愛(ài)語(yǔ)文即熱愛(ài)生活——熱愛(ài)生活了,，對(duì)學(xué)生就有關(guān)愛(ài)之心,，對(duì)作品則有欣賞之愿，對(duì)工作就有熱忱之情,，對(duì)同事就有親和之力,。一個(gè)語(yǔ)文老師的生活態(tài)度因熱愛(ài)語(yǔ)文而應(yīng)當(dāng)積極、樂(lè)觀,、向上,、熱情。無(wú)論這一節(jié)課是否成功,，無(wú)論這一屆學(xué)生的成績(jī)是否理想,，無(wú)論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜,，學(xué)會(huì)善待,，盡職盡責(zé)，充滿(mǎn)愛(ài)心地完成自己的工作,，其生活就會(huì)因此而充實(shí)快樂(lè),。

一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作、傾情寫(xiě)作,、有著高尚言語(yǔ)人格的教師,，也許對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)和教參沒(méi)多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練,、練習(xí),、考試、但他給學(xué)生讀自己的'一首小詩(shī),，講一個(gè)富有哲理的故事,，他也喜歡在課外寫(xiě)詩(shī)歌、散文,、隨筆,、作品欣賞、教學(xué)論文,、教育短評(píng)……這樣的老師才算是當(dāng)之無(wú)愧的語(yǔ)文教師,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇四

“未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲”,，轉(zhuǎn)眼某年已經(jīng)過(guò)去了,。在某年上半年，我順利地通過(guò)了教師招聘考試,，從九月份,，開(kāi)始了我夢(mèng)寐已久的教師生涯。我很慶幸,，有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)我當(dāng)老師的夢(mèng)想,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在其他老師,、同事的幫助下,，在同學(xué)們的配合下，我完成了一學(xué)期的教學(xué)工作,，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一,、關(guān)于教學(xué)方面。

雖然進(jìn)行了本科階段的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí),，但真正踏上工作崗位才發(fā)現(xiàn)大學(xué)里的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，想要出色勝任初中語(yǔ)文教師的工作必須不斷學(xué)習(xí)，抓住每一節(jié)課的實(shí)踐機(jī)會(huì),。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容,，從題目上來(lái)看覺(jué)得之前都有涉及過(guò)，但是細(xì)看具體的內(nèi)容,，卻都那么陌生,。對(duì)此，我沒(méi)有退縮,，我相信自己的自學(xué)能力,，也很感謝集備組的老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)的方面給予我的幫助。半年來(lái),，我每次備課都比寫(xiě)一篇畢業(yè)論文還要困難和仔細(xì),，大量的閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并收集相關(guān)的文學(xué)作品或作者生平,，希望把學(xué)生們眼中距離他們生活很遠(yuǎn)的文人墨客們講得有血有肉,，有助于學(xué)生理解文章，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的興趣,。其實(shí)我看過(guò)的資料大部分都不能直接運(yùn)用在教學(xué)中,，卻對(duì)我擴(kuò)展背景知識(shí)，提升自己的理論素養(yǎng)非常有用,。我的課時(shí)很少,，目前只教一個(gè)班的語(yǔ)文，但是每天的聽(tīng)課學(xué)習(xí),，備課,、思考卻讓我異常充實(shí)。這剛開(kāi)始上課的一年我給自己的要求是一定要把基礎(chǔ)打好。通過(guò)半年的努力,，我覺(jué)得還是有一定的收獲和提升,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從最初的單純模仿到有了自己的理解與思路,，明確了語(yǔ)文的板塊教學(xué),，我知道要想跑先要走得穩(wěn)，從板塊教學(xué)開(kāi)始打磨自己的教學(xué),，練好語(yǔ)文教學(xué)基本功,。

在課堂臨場(chǎng)表現(xiàn)上。初登講臺(tái),，為了緩解緊張情緒,，總是不自覺(jué)地走來(lái)走去，教態(tài)不夠穩(wěn)重,，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的指正和幫助,，已經(jīng)基本改正這一問(wèn)題，合理規(guī)劃課堂上站講臺(tái)時(shí)間,、走動(dòng)時(shí)間及站在學(xué)生中間與他們近距離交流的時(shí)間,。在教學(xué)語(yǔ)言方面，注重環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡,，注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),，變換評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增加課堂的靈動(dòng)性,。除此之外,，注重與學(xué)生們的眼神交流，從他們的眼睛里讀出他們的贊許,、疑惑或?qū)δ承﹩?wèn)題的不認(rèn)同,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

在應(yīng)考復(fù)習(xí)方面,。在期中質(zhì)量檢測(cè)的復(fù)習(xí)中,，我把重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)上，因?yàn)槲艺J(rèn)為尤其面對(duì)的是剛?cè)氤踔械男律?，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的,，基礎(chǔ)知識(shí)又是唯一能抓得住的部分，所以日常教學(xué)中就盡量鍛煉學(xué)生當(dāng)堂速背的能力,，抓住課堂時(shí)間,，好落實(shí)，效果好,，并在一定程度上減輕了學(xué)生回家后的課業(yè)負(fù)擔(dān),。在復(fù)習(xí)期間,，每天一個(gè)任務(wù)，利用每節(jié)課的前十分鐘進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn),，當(dāng)天反饋,，訂正，再反饋,，如此進(jìn)行,，收效不錯(cuò),。但班級(jí)閱讀成績(jī)整體不高,，在經(jīng)過(guò)反思后，期末質(zhì)量檢測(cè)中我加強(qiáng)了閱讀的訓(xùn)練,，注重答題規(guī)律的總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思考過(guò)程,，希望通過(guò)思維的訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀上有所提升，現(xiàn)在成績(jī)還沒(méi)有出來(lái),，但如果不盡如人意,，我還是不會(huì)灰心，及時(shí)調(diào)整,，不斷學(xué)習(xí),。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。初一年級(jí)的學(xué)生,，入校后,，需要一段時(shí)間適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)。首先,，進(jìn)行一到兩課時(shí)的起始課明確初中與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差別及初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求是十分必要的,。項(xiàng)項(xiàng)要求都要細(xì)致到位，及時(shí)檢查落實(shí)才能有效,。

當(dāng)然我有著太多急需改進(jìn)的地方,。比較凸顯的是我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂或是怕自己的引導(dǎo)不到位,，不放心沒(méi)耐心等待他們自己解決問(wèn)題,，看不得學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)繞彎子走彎路，其實(shí)暴露錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤是一個(gè)多么重要的過(guò)程啊!除此之外,，在教學(xué)中,，應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的講授，使自己的課堂更有語(yǔ)文味,，而不是講成一堂政治課或歷史課,。對(duì)學(xué)生咬文嚼字的訓(xùn)練還不夠。并且在分層教學(xué)方面領(lǐng)悟的不夠透徹,，不能掌握其精髓的有效運(yùn)用在日常教學(xué)中,，這是我正在思考并深受困擾的問(wèn)題,。

二、關(guān)于班級(jí)管理方面,。

十分感謝學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng),，不僅有教學(xué)指導(dǎo)老師，在班級(jí)管理方面,，學(xué)校也指定了指導(dǎo)老師,。從建班最初的一系列常規(guī)工作開(kāi)始，我就在指導(dǎo)教師的幫助下參與班規(guī)指定,，指導(dǎo)學(xué)生工作,，甚至學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處。半學(xué)期的工作學(xué)習(xí)使我受益匪淺,。

從執(zhí)教的第一天起,，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因?yàn)闉槿藥煴?，一言一行都影響著一批人,，即我所教育?duì)象的未來(lái)，我要對(duì)他們負(fù)責(zé),。在教學(xué)活動(dòng)中,，我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境,，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài),。熱愛(ài)學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,，只要是我的學(xué)生,，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁,。對(duì)于需要幫助的學(xué)生,，我都以滿(mǎn)腔的熱忱盡力幫助他們。人的感覺(jué)是相互的,，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的,。盡到教書(shū)育人的職責(zé)，光有知識(shí)是不夠的,，我的母校教我記住的第一句話就是“厚德載物”,，我要將這樣的心情，永久的保持下去,。

三,、對(duì)未來(lái)的展望。

工作以來(lái),，常有家人朋友問(wèn)我累不累,，我的回答是毫不猶豫的“累!”說(shuō)的時(shí)心中涌起的是無(wú)限的自豪感,、充實(shí)感及價(jià)值感。做一名人民教師是我從小的愿望,，幸運(yùn)的是我的夢(mèng)想最終照進(jìn)了現(xiàn)實(shí),。在接下來(lái)的工作中，我希望能盡快成長(zhǎng),，勝任這份神圣并且責(zé)任重大的工作,，盡早教滿(mǎn)課時(shí)數(shù)，證明自己,，為校解憂,。我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn),，多想,，多學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇五

教學(xué)反思是教師自主成長(zhǎng)的核心因素和動(dòng)力源泉，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:“成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”,。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”,，是教師教育智慧的“凝固劑”。著名教育家葉瀾指出:“反思在一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中具有決定性的作用,。不會(huì)反思的教師,，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積;能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng),?！?/p>

教學(xué)反思能力的核心是元認(rèn)知能力?！霸J(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的記憶,、理解其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控能力。

在長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中,，筆者總結(jié)出了培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的有效方法,，這就是提高理論素養(yǎng)、實(shí)施反思行動(dòng),、養(yǎng)成反思習(xí)慣,。

一、理念先行:提高理論素養(yǎng)

科學(xué)理念是實(shí)踐行動(dòng)的先導(dǎo),。教育理論學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。要促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,，必須學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論,。教師反思的對(duì)象是自己的教育教學(xué)實(shí)踐,，反思的參照系就是先進(jìn)的教育理念。要增強(qiáng)反思意識(shí),、提升反思能力,，就必需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。對(duì)教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化,，這是新觀念確立的標(biāo)志,。教師們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫在一定程度上反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將教學(xué)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析,，才能探尋到根源,，使主體的合理性水平得到提升和拓展。

二,、行為跟進(jìn):實(shí)施反思行動(dòng)

培養(yǎng)反思型教師的關(guān)鍵在付諸實(shí)踐行動(dòng),。實(shí)施教學(xué)反思行動(dòng)策略主要包括以下十二個(gè)方面:堅(jiān)持開(kāi)展行動(dòng)研究、堅(jiān)持開(kāi)展自我評(píng)價(jià),、堅(jiān)持參加互動(dòng)研討,、堅(jiān)持學(xué)用認(rèn)知理論、堅(jiān)持增強(qiáng)自控能力,、堅(jiān)持批注閱讀書(shū)籍,、堅(jiān)持進(jìn)行反思總結(jié)、堅(jiān)持記錄教學(xué)反思,、堅(jiān)持教后再次備課,、堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)札記、堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)論文,、堅(jiān)持學(xué)習(xí)反思榜樣,。

1、堅(jiān)持開(kāi)展行動(dòng)研究,。讓教師成為反思的實(shí)踐者已經(jīng)成為教育界的共識(shí),。行動(dòng)研究一直就被作為促進(jìn)反思型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一,，這是因?yàn)樾袆?dòng)研究較好地解決了教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,。這要求中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，不斷反思,。

2,、堅(jiān)持開(kāi)展自我評(píng)價(jià)?！白晕以u(píng)價(jià)是一種高回報(bào),、低成本的評(píng)估方法?！狈此夹徒處煂?duì)教學(xué)中成敗得失不會(huì)簡(jiǎn)單地歸因?yàn)榻處熁驅(qū)W生中的某一方,，而是通過(guò)對(duì)課堂上自己和學(xué)生的行為的觀察獲得反思的信息,，從不同的角度反思，并進(jìn)行有效的調(diào)試,。

3,、堅(jiān)持參加互動(dòng)研討。在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞,，撞出智慧的火花;發(fā)生觀點(diǎn)的交鋒,，產(chǎn)生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐特別是新課程實(shí)施過(guò)程之中的語(yǔ)文教育教學(xué)方面的問(wèn)題,。比如在實(shí)施新課程之中非常強(qiáng)調(diào)的小組合作語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小組探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)等問(wèn)題,。

4、堅(jiān)持學(xué)用認(rèn)知理論,。要多學(xué)習(xí)認(rèn)知理論,，特別是學(xué)習(xí)運(yùn)用元認(rèn)知策略。何謂元認(rèn)知,？簡(jiǎn)單地說(shuō),，“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)識(shí)過(guò)程清晰意識(shí)的基礎(chǔ)上,，對(duì)自身認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我反省,、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),。在元認(rèn)知理論中，元學(xué)習(xí)(metalearninq)是一個(gè)十分重要概念,?！霸獙W(xué)習(xí)是研究人是如何意識(shí)和控制自己如何學(xué)習(xí)的”。元學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和控制,。元學(xué)習(xí)主要包括元學(xué)習(xí)知識(shí),、元學(xué)習(xí)體驗(yàn)、元學(xué)習(xí)策略,。這些元學(xué)習(xí)知識(shí),、體驗(yàn)和策略對(duì)教師進(jìn)行反思非常有用。

在反思性思維活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng):在反思中閱讀;在反思中寫(xiě)作;在反思中識(shí)字寫(xiě)字;在反思中口語(yǔ)交際;在反思中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng),。

6,、堅(jiān)持批注閱讀書(shū)籍。學(xué)校培養(yǎng)出不喜歡讀書(shū)的學(xué)生,，應(yīng)該說(shuō)我們語(yǔ)文教師有著不可推卸的責(zé)任,。我們中學(xué)語(yǔ)文教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的'理念，并開(kāi)展終身學(xué)習(xí)實(shí)踐,，給學(xué)生做出喜歡讀書(shū)的表率,。在讀書(shū)的過(guò)程之中,，要求自己邊讀邊做一些批注(當(dāng)然是自己的書(shū)籍)是促使自己認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成讀思結(jié)合,，習(xí)慣反思的好辦法,。

7、堅(jiān)持進(jìn)行反思總結(jié),。教師反思可以從成功和失敗兩個(gè)方面進(jìn)行,。反思成功之舉，主要是反思課堂教學(xué)中的成功處和閃光點(diǎn);反思失敗,，主要是反思課堂教學(xué)中的失誤處或值得改進(jìn)處,。教師完成某個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)之后,，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解,，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對(duì)自己已有語(yǔ)文教學(xué)行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,，篩選并保督好的行為習(xí)慣,，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。

8,、堅(jiān)持記錄教學(xué)反思,。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效途徑,。教學(xué)反思實(shí)際上反映了教師的發(fā)展軌跡,，記錄了教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，記下教學(xué)過(guò)程中的機(jī)智,。通過(guò)記錄教學(xué)反思,，可以不斷地積累教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素材，反思得失,，尋找良策,，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了深化思維,、自我完善,、自我超越的目的。

9,、堅(jiān)持教后再次備課,。教后再次備課是指教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施,。教后備課是促使自己充分利用教學(xué)中的得與失這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。

10、堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)札記,?？梢詮哪繕?biāo)的達(dá)成度、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間差距的深層次原因,、本次對(duì)后續(xù)教學(xué)的啟示,、處理“偶發(fā)事件”的策略等問(wèn)題入手撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)札記。教學(xué)札記是教師反思的文字表征記憶,。

11,、堅(jiān)持寫(xiě)作教學(xué)論文。能夠?qū)懸皇趾梦恼聭?yīng)該是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求,。教學(xué)札記一般是教師一些零碎的反思軌跡,。而專(zhuān)題教學(xué)論文是教師對(duì)某個(gè)或某些問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期、系統(tǒng)而深入地探討并有所得的基礎(chǔ)上寫(xiě)出的具有一定學(xué)術(shù)水平的文章,。中學(xué)語(yǔ)文教師在撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文的過(guò)程之中肯定會(huì)反思自己的語(yǔ)文教育教學(xué)的理念,、實(shí)踐。因此,，堅(jiān)持撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文是促進(jìn)有效反思的好形式,。

12、堅(jiān)持學(xué)習(xí)反思榜樣,。優(yōu)秀教師成功的教育實(shí)踐包含的實(shí)踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面,，體現(xiàn)了教育價(jià)值的廣博和豐富。探索并學(xué)習(xí)名,、特,、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習(xí)慣，能使我們少走彎路,。

三,、習(xí)慣固著:養(yǎng)成良好習(xí)慣

習(xí)慣就是通過(guò)重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)須努力就能實(shí)現(xiàn)的行為模式,。培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的良好習(xí)慣，就是要促使教師的教學(xué)反思行動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化固著化的程度,。我認(rèn)為,，培養(yǎng)良好習(xí)慣主要應(yīng)該培養(yǎng)善于反思的習(xí)慣和勤于筆耕的習(xí)慣，因?yàn)閷?xiě)作是促進(jìn)自我反思的最有效的途徑之一,。

1,、培養(yǎng)善于反思習(xí)慣。我們中學(xué)語(yǔ)文教師在牢固樹(shù)立了充分利用反思促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一先進(jìn)理念的前提下,，就必須努力踐行中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思行為,，并長(zhǎng)期堅(jiān)持反思，使教學(xué)反思成為我們的自覺(jué)行動(dòng)，最終養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣,。

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語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇六

總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課,？相信肯定是仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智，但在我心中,，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn),，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展,，并期待下節(jié)課還是語(yǔ)文課,，那么你上的課是一節(jié)好課！

今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿(mǎn)意的地方：學(xué)生在課上有收獲,。

1,、教給學(xué)生一定的閱讀方法。

第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息,。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求,，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段,，學(xué)生如果掌握了這種方法,，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上,，也能提高做題的`速度,，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，因?yàn)榭紙?chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真,、一字不差的讀下來(lái),。

第二種方法：品味語(yǔ)言的方法。

平時(shí),，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí),，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”，卻不知如何表達(dá),。在這一節(jié)課上,，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì)到了原句的妙處：或運(yùn)用了一定的修辭,，或用詞典雅,，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生,，可能就會(huì)舉一反三,，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力,，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文,。

但這節(jié)課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語(yǔ)文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái),。原因是：太平淡,。

（1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢,？”設(shè)計(jì)此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本,，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下,，學(xué)生把所有的答案都找到了,，但過(guò)程并不精彩，如果我能即時(shí)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，如把全班分成兩大組,，看哪組找得快，效果會(huì)好些吧,。

本文來(lái)自冀教網(wǎng),。

（2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間,，導(dǎo)致品味語(yǔ)言時(shí),，只品味了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求----“準(zhǔn)確”,，卻絲毫示觸及,，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ),，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的“準(zhǔn)確”,，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的廣泛觀察,，搜集和研究,。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察,，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”,、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透,，對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)遺憾,。

（3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯,。

總之,，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等,，都還需要進(jìn)一步提高,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,，使“名師”的稱(chēng)號(hào)名符其實(shí),。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇七

在政治科組長(zhǎng)的精心安排下，我們聽(tīng)了高二文（3）班的政治課,。通過(guò)這節(jié)課,，使我受益匪淺。下面是我在聽(tīng)課后的教學(xué)收獲和自我反思,。

（一）好的方面：

1,、施老師教態(tài)自然，在整個(gè)課堂中的表情非常好,，臉上始終洋溢著笑容,，親和力非常強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)平和,，聽(tīng)起來(lái)很舒服,。

2、對(duì)教材比較了解,，整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好,，沒(méi)有出現(xiàn)停頓，課堂比較流暢,。

3,、教師的活動(dòng)范圍比較廣泛，一節(jié)課40分鐘很少在講臺(tái)上活動(dòng),，能夠深入到學(xué)生,，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師和學(xué)生和目光交流,，也對(duì)學(xué)生的回答做出許多積極評(píng)價(jià),，有利用培養(yǎng)學(xué)生的'情感價(jià)值。

（二）值得思考的地方：

1,、課堂內(nèi)容太多,，包括兩個(gè)單元的重難點(diǎn)。

2,、老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答較為混亂,，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有難度，難以讓學(xué)生深入思考,，在課堂的許多提問(wèn)中,，學(xué)生一眼就可以看出答案,，但老師還是讓學(xué)生討論思考，然后再個(gè)別作答,，一個(gè)說(shuō)明練習(xí)太容易,，二是老師的應(yīng)變不好。

3,、講課內(nèi)容的深度不夠,，不能夠滿(mǎn)足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。

這一課例的講授過(guò)程,，給了我們一些新的思考：

1,、教師只有熟悉教材，掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系,，以及熟知學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。

2,、自主學(xué)習(xí),，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,。為此,，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、求知欲和進(jìn)取精神,。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù),，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。為此，教師組織合作學(xué)習(xí),，要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù),，讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動(dòng)外,，還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇八

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，很快的,，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半,，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,，也有一些收獲和問(wèn)題,。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的,。

1、語(yǔ)文的課堂上,，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng),、演一演,、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事,。在語(yǔ)文教學(xué)中,，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易,。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,，又變得生動(dòng),。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握,。

2,、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,，老師不僅可以提些問(wèn)題,，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲,？懂得了什么,？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,，提高內(nèi)省智能,，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程中,，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng),。

3,、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn),。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法,。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,，再換個(gè)角度想,，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法,。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,，享受陽(yáng)光,，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo),。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇九

這學(xué)期,，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái),，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式,。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作,，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多,，表達(dá)不清晰等等,。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇,。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,，有比較法，有重點(diǎn)突破法,，有歸類(lèi)法等等,。總之是想辦法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字,。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí),，認(rèn)認(rèn)真真地研究,。

但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累,。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確,、生動(dòng),、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，缺乏朗讀指導(dǎo),，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì),。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,，究其原因,，有以下兩個(gè)：

1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn),。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外,，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén),。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高,。

2,、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),，老師的示范往往收效很快,。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀,，學(xué)生自然收效甚微了,。

作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,，也是發(fā)展學(xué)生智力,、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,，用新方式表達(dá)新思想,。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō),、有事可敘,、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文,。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的,，但對(duì)豐富多彩的生活,，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛,。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造,。想象是由當(dāng)前的人或事物,，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的,。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用,。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,，思路狹窄,、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的,、內(nèi)容上的,、主題上的。許多事實(shí)證明,，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富,，學(xué)會(huì)全面地考察事物,。

教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天,，是為了學(xué)生,，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期,，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程,，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐,，教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)此不疲,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇十

在本學(xué)期的教育教學(xué)工作中,，之所以能始終保持平和快樂(lè)的心態(tài)，每日精神飽滿(mǎn)地從事常規(guī)工作,，很大程度上要慶幸我參加了讀書(shū)社團(tuán)的活動(dòng),。讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)中，聽(tīng)著前期成員精彩的匯報(bào),，我深深感到自己需要厚重的內(nèi)容真是太多了,。讀書(shū)，讓我每天經(jīng)歷不一樣的人生,；讀書(shū),，讓我的心越來(lái)越柔軟；讀書(shū),，讓我的課堂教學(xué)發(fā)生著潛移默化的改變,。過(guò)去我的語(yǔ)文課上，不自覺(jué)地就要問(wèn)一些淺層次的封閉性問(wèn)題：學(xué)生無(wú)需進(jìn)行深入思考,，只要回答“是”或“不是”就可以了,。由于提問(wèn)只停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思維挖掘的很淺,，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。而思維的廣闊性是作為現(xiàn)代人必須具備的思維品質(zhì)。我想，走出校園的學(xué)生可以忘記我曾經(jīng)在課堂上向他們傳授了那些學(xué)科知識(shí),，但一定要記住的是在思考問(wèn)題的過(guò)程中能全面地看問(wèn)題,，即對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象能多角度地思考，多因素分析,，多方法解決,。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生思維的空間,，現(xiàn)在我的課堂上經(jīng)常會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題,。初讀課文后，我會(huì)問(wèn)：文中的主人公留給你怎樣的印象,？圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行小組討論后,，我會(huì)問(wèn)大家：結(jié)合組內(nèi)討論，說(shuō)說(shuō)你的看法,？說(shuō)說(shuō)相同和不同之處,？總結(jié)全文時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生：學(xué)過(guò)本文，你在閱讀方面有什么收獲,？你在寫(xiě)作方面有什么收獲,？你在做人或做事方面有什么收獲？由于在備課時(shí)就能有意識(shí)地結(jié)合教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)和習(xí)題設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題,，課堂上有效地提出問(wèn)題，就可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較,、演繹,、歸納的思維形式，激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,。開(kāi)放式提問(wèn),，其重點(diǎn)恰好是引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，使他們掌握一定的思維方法和技能,，從而為他們的創(chuàng)新思維與拓展思維空間打下了良好的基礎(chǔ),。

1.教案。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，按照學(xué)校優(yōu)秀教案的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案,。做到：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)清楚,，教學(xué)流程注意為學(xué)生發(fā)揮主體作用留有足夠的空間,，板書(shū)簡(jiǎn)潔，課后反思既能肯定師生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)在后期教學(xué)中加以改進(jìn),。

2.聽(tīng)課,。認(rèn)真參加每一次組內(nèi),、學(xué)校及校外聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)期聽(tīng)課達(dá)30節(jié)以上,。每次聽(tīng)課都能認(rèn)真記錄,，及時(shí)思考、評(píng)價(jià),，并能把學(xué)到的新理念,、新方法用到自己的課堂教學(xué)中。

3.書(shū)法,。本學(xué)期在第一課時(shí)預(yù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié),，加強(qiáng)了寫(xiě)字指導(dǎo)。利用課件中的虛宮格,，指導(dǎo)學(xué)生觀貼,，說(shuō)出字形特點(diǎn)，然后臨帖,。由于每課生字?jǐn)?shù)量不等,，學(xué)生字帖中空行部分用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生訂正在聽(tīng)寫(xiě)、習(xí)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)別字,。為了讓學(xué)生規(guī)范間架結(jié)構(gòu),，我建議學(xué)生買(mǎi)了一本與教材配套的字帖，每周描寫(xiě)5頁(yè),，一周檢查一次,，同時(shí)評(píng)出本周書(shū)寫(xiě)星。導(dǎo)學(xué)期末,，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平較上學(xué)期有了明顯的進(jìn)步。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),。在課堂教學(xué)中,，通過(guò)提出開(kāi)放性的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)比較,、綜合等思維方式,，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。注重寫(xiě)作能力培養(yǎng),，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,、接力日記，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),，個(gè)性化寫(xiě)作,。每天拿出10鐘，給學(xué)生創(chuàng)造展示,、欣賞,、評(píng)價(jià)習(xí)作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的布局謀篇能力、口語(yǔ)表達(dá)力及書(shū)寫(xiě)水平都能夠得以提升,。學(xué)期末整理學(xué)生“優(yōu)秀作文集”,，共有82篇上傳習(xí)作經(jīng)過(guò)教師修改、排版,、插入背景后打印成冊(cè),。

5.作業(yè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式有統(tǒng)一的明確要求,，批改及時(shí),，訂正、改錯(cuò)落實(shí)到人,。班級(jí)設(shè)立作業(yè)評(píng)比星,，對(duì)于書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、正確率低的作業(yè)要求返工,，指導(dǎo)合格為止,。

6.注重小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目前我的語(yǔ)文課上,，預(yù)習(xí)字詞的檢測(cè)能夠很好地在小組合作學(xué)習(xí)階段完成,。閱讀課上的小組匯報(bào)初見(jiàn)效果。講評(píng)作業(yè)后的小組作業(yè)訂正,、評(píng)價(jià)工作做得最好,。一些口頭背誦項(xiàng)目可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式得到有效檢測(cè)。

7.教學(xué)任務(wù)完成,。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)如期完成,。六年級(jí)的綜合實(shí)踐課預(yù)計(jì)完成三個(gè)主題，前兩個(gè)主題如期完成,，各種材料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全,。第三個(gè)主題按照學(xué)校臨時(shí)工作布置改作其它項(xiàng)目，正在認(rèn)真進(jìn)行中,。

1.古詩(shī)積累要有深度,，注重其應(yīng)用價(jià)值。本學(xué)期積累的20首古詩(shī),，我只是配合班主任多次進(jìn)行了默寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò)工作,。沒(méi)有重視名句的積累，致使測(cè)試中在這個(gè)項(xiàng)目大量丟分,。所以,，以后的教學(xué)工作，要把目標(biāo)定在學(xué)以致用上,，要考慮學(xué)生學(xué)到這方面的知識(shí)對(duì)他的終身發(fā)展的價(jià)值,。

2.通過(guò)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),，對(duì)提優(yōu)補(bǔ)差還需加強(qiáng)力度。通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)及小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，有了一定的效果,。優(yōu)生中已經(jīng)出現(xiàn)了主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，優(yōu)生的整體學(xué)習(xí)水平還有提升空間,，要培養(yǎng)他們的組織能力,，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。班級(jí)內(nèi)有四分之一的學(xué)生,，放學(xué)后是處于無(wú)政府狀態(tài)的,，這部分學(xué)生由于家長(zhǎng)外出打工，或者不會(huì)教育子女,，家庭作業(yè)不能有效落實(shí),，或者根本就不做。教師每天要拿出很大一本分精力,，監(jiān)督學(xué)生補(bǔ)前一天欠下的作業(yè),。本學(xué)期通過(guò)經(jīng)常與家長(zhǎng)電話溝通及個(gè)別面談的的方式，使得幾名差生的放學(xué)后作業(yè)完成狀況有了改進(jìn),，但不能堅(jiān)持經(jīng)常,。更令人困惑的是有的家長(zhǎng)在電話里答應(yīng)的是好好好，最后仍然看不到她做了什么,。我想,，一定是我的原因,，還沒(méi)有找到更好的溝通方式,，或者是對(duì)家長(zhǎng)的建議不到位。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇十一

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,，符合兒童的心理特點(diǎn),，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考,，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何,？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎,？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同,。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀,？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎,？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然,，學(xué)生提出的這些問(wèn)題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情,。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇,？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣，和鴨子比,，他個(gè)又大,，嘴又扁，羽毛還是灰色的,。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō),，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里,？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣,，思維活躍,，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō),，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō),，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋,；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,，來(lái)不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們,，天鵝是一種候鳥(niǎo),，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的,，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋,。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí),。以學(xué)生為主體,，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇十二

隨著新課程改革的逐步深入，教師運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念在不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué),。但從一些“新課堂”中,，卻還是可以經(jīng)?？吹剑捎诮處煂?duì)“新課標(biāo)”的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不深,，在實(shí)踐過(guò)程中偏離課改軌道的現(xiàn)象,。

誤讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了將“實(shí)踐性”放在首位,，卻弱化“雙基”的誤解。有的教師談知識(shí)色變,，甚至學(xué)生讀錯(cuò)幾個(gè)字,，說(shuō)錯(cuò)幾句話都充耳不聞，認(rèn)為講授了“知識(shí)”就不符合課改精神,；有的課堂熱熱鬧鬧,、形式變化多端，卻對(duì)“字,、詞,、句、段”的教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水一般,，基本的識(shí)字教學(xué)沒(méi)完成,，短短的課文讀不熟，“雙基”受到了不應(yīng)有的弱化,。

反思語(yǔ)文課程雖然具有實(shí)踐性,，但仍有學(xué)科特征，弱化了“雙基”就使語(yǔ)文教學(xué)成為空中閣樓,?！叭S目標(biāo)”中的“知識(shí)與能力”是核心目標(biāo)，扎實(shí)的“雙基”功底是“過(guò)程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)與襯托,，舍去“雙基”教學(xué)，“過(guò)程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就成了無(wú)源之水,，無(wú)本之木。同時(shí),，在新課標(biāo)下要樹(shù)立新的“雙基”觀,，要不斷地更新“雙基”內(nèi)容，要有廣博的“雙基”視野,，合理的“雙基”結(jié)構(gòu)和良好的“雙基”素養(yǎng),。

誤讀《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)體差異,。”教學(xué)中就出現(xiàn)了重視“學(xué)生的主體地位”,，而弱化“教師的主導(dǎo)作用”的誤解,。有的教師為了突出學(xué)生的主體，放手讓學(xué)生提問(wèn),，一節(jié)課提出二,、三十個(gè)問(wèn)題，教師不加歸類(lèi),、篩選,，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出,、效果不理想,；有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，一個(gè)問(wèn)題七,、八個(gè)學(xué)生回答,，各不相同的答案教師都加以肯定、表?yè)P(yáng),，該做結(jié)論的不做結(jié)論,；有的過(guò)度注重“想怎么讀就怎么讀”、“想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”,、“想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”等現(xiàn)象,，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。

反思新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,，并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用,，要求教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者,。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)迷失方向,。因此,，教師的主導(dǎo)作用不能弱化，當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論,；當(dāng)可以分辨出優(yōu)劣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分清好壞,；當(dāng)學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí),，要引到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)。

出自 sevw.cn

誤讀《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了學(xué)生“愛(ài)怎么理解就怎么理解、愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”的過(guò)度張揚(yáng)個(gè)性,，弱化文本的主旨和價(jià)值觀的誤解。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí),，針對(duì)“學(xué)了本文后,，你最喜歡誰(shuí)”這一問(wèn)題，有不少學(xué)生喜歡狐貍的小聰明,、會(huì)想辦法,、做事永不放棄、會(huì)討人喜歡……教師對(duì)這些答案卻大加贊賞,，認(rèn)為有個(gè)性,。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險(xiǎn)狡猾”這一價(jià)值取向背道而馳了。反思上述現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn),，教學(xué)似乎熱鬧了,，文本的體驗(yàn)似乎多元了，但忽視了文本的價(jià)值取向,。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，不是說(shuō)學(xué)生的一切都沒(méi)有錯(cuò)誤。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，但誰(shuí)也不能否認(rèn)他是一個(gè)憂郁,、猶豫的王子。因此,，“個(gè)性化”閱讀不能走極端,，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的；創(chuàng)造性的,、個(gè)性化的解讀翅膀不可以任意飛越文本所不能及的境界,。

語(yǔ)文教師的教學(xué)反思十篇十三

時(shí)代在變，教材在變,，人的觀念也在變,。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言,，既是一種機(jī)遇,，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,，不僅是課程改革的熱點(diǎn),，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起,。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

一,、對(duì)新課標(biāo)新教材的理解,。

面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材,，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生,。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn),，重構(gòu)新的教學(xué)體系,。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,，或是“換湯不換藥”而已,。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒,。邊教學(xué)，邊研究,，成為專(zhuān)家型,，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,，還要注意充當(dāng)不同的角色,。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴,。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了,。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色,，那只會(huì)失去向,，無(wú)所適從。

對(duì)于新課標(biāo),，新理念,，我們也要理性的對(duì)待,。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的,，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),，而裹足不前；但是,，我們又不能急于冒進(jìn),，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,，不斷的總結(jié)，不斷的反思,，從而得到不斷的進(jìn)步,。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科,、社會(huì)生活的聯(lián)系,。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”,，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,，在教科書(shū)的.使用上,，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,，提倡“用教科書(shū)教”,，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù),。再說(shuō)語(yǔ)文課,，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,，拓寬學(xué)習(xí)資源,。并且要結(jié)合生活，用于生活,，真正做到學(xué)以致用,。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面,。就學(xué)習(xí)的方式而言,，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),，個(gè)人學(xué)習(xí)三種,。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白,，是一對(duì)多的單一交流,，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性,、探討性,、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生,、生生,、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益,。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,，是一篇大文章。在此,，限于篇幅,，就不多言了。

對(duì)于新課標(biāo),，新教材,，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言,。也許正因此而增加了它的誘惑力,。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的,。當(dāng)然,，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),，不能形而上學(xué)，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解,。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新,，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法，而又無(wú)定法,。不然,，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了,。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷,。

鑒于語(yǔ)文讀寫(xiě)的實(shí)踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法,，必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià),；鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論；所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類(lèi),。即將欣賞示例類(lèi)的課文（含文言文）進(jìn)行分塊教學(xué),；而作文，配套練習(xí),，課外自讀教材及指導(dǎo)，復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊,，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用,。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。

鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限,，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo),，而知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時(shí)加以指導(dǎo)；所以我們把課時(shí)相應(yīng)安排為：每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個(gè)課時(shí),，在時(shí)間上對(duì)能力訓(xùn)練給予充分重視,。對(duì)課文處理，立足重點(diǎn)中學(xué)層次,，重點(diǎn)課文用2課時(shí),；非重點(diǎn)1課時(shí)，每單元6課時(shí),，即用三周時(shí)間,。

鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便,，教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個(gè)班為宜,。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上,，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考,。

體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容,，可依考點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）為序，有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練,；首先是有內(nèi)容,、有計(jì)劃統(tǒng)籌安排好高三能力點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實(shí)的訓(xùn)練,，從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ),。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)指導(dǎo)。

注意：課時(shí)嚴(yán)格依計(jì)劃執(zhí)行,、結(jié)束,，還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑，如文言如果較長(zhǎng)可只上三課,；單元考試無(wú)法統(tǒng)一問(wèn)題不大,；通過(guò)科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問(wèn)題,，形成有機(jī)教學(xué)整體,。

二、關(guān)于開(kāi)展分模塊語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的嘗試,。

最大的特點(diǎn)是根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢,，成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾，對(duì)教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng),；在全社會(huì)還受高考指揮棒制約的前提下,，矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門(mén)，也是諸多學(xué)校心有余而力不足,，望而卻步的根本原因所在,。其次是面對(duì)不是以?xún)?nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng)意,，使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行,。雖然沒(méi)有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊，但專(zhuān)人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容,，本質(zhì)上與今后改革方向一致,；這不僅是對(duì)現(xiàn)在體系的變通，也為今后模塊教改無(wú)疑提供了一種建設(shè)性的思路,。

有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì),，精心備課、講課,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果（類(lèi)似公開(kāi)課之收獲，無(wú)論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比,，而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界）,，盡可能充分的體現(xiàn)新課程對(duì)課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,。“傷其十指不如斷其一指”,，精雕細(xì)刻出精品,，即對(duì)教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善，進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界,。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī),，更需要時(shí)間去努力探索，讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我們參與實(shí)驗(yàn)的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué),，徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開(kāi)場(chǎng)合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課,，反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢(shì)特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,，積極討論交流，氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求,；應(yīng)當(dāng)知道,，符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多；一學(xué)期演示一兩次,，就很不錯(cuò)了,，但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過(guò)程，全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖,。

有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，吸收各家之長(zhǎng)，豐富課堂內(nèi)容,。一是不同的教師,，不同的擅長(zhǎng),，不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放,，突破了語(yǔ)文千篇一律程式化；二是精心處理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力,，具有更多的吸引力,，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師,，多年來(lái)疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式（少數(shù)教學(xué)高手例外）,，往往是讓語(yǔ)文課乏味之極的根源。

本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。與高年級(jí)教學(xué)相比,，初二年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思,。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞,、感受和想象,。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。

（一）、鉆研教材,、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題,。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、比喻句,、疑問(wèn)句、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

（二）、不斷實(shí)踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學(xué),。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

（三）,、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,，在否定中成長(zhǎng),。

四、我的看法,。

（一）作文教學(xué)流于形式,。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,，但在實(shí)際行為中,，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事,。

（二）,、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單,。

教學(xué)中,，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用,。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,，沒(méi)有上優(yōu)秀,，我們則不會(huì)稱(chēng)他為好學(xué)生,，也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行,。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪,。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。

（三）,、德育滲透力度不夠,。

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn),。

誠(chéng)然,，教學(xué)行為因師而異，因人而變,，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念,，語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土,。

五、今后的打算,。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革,，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面,，但是，以整體而言,，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決,。面對(duì)學(xué)生不懂文體，不會(huì)謀篇,，詞不達(dá)意,，表達(dá)不清,，錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們?cè)谒伎?，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境,？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要？首先：應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)單化,。國(guó)家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料,，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū),，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料,，因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性,、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上,，不結(jié)合本地區(qū),，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識(shí)，學(xué)生如何能接受,？于是就形成了“千節(jié)一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課,、觀摩課也是如出一轍,，缺少新意,。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望,。

其次,，升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化,。多年來(lái),，各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果,，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué),，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛復(fù)雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中,，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內(nèi)容,。教師將豐富多彩,、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏,，難怪教師教得累,，學(xué)生學(xué)得苦,，本來(lái)貼近學(xué)生生活,，感情豐富，吸引學(xué)生的文章,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味,。我們看到不少教師，為了應(yīng)付考試,，把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課,，題型分析，應(yīng)考技巧,，大量的時(shí)間被消耗了,，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為,，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄,。

第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,，還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律,。語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺(jué),，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在,。近年來(lái),，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù),、理,、化那樣容易操作,。認(rèn)識(shí)若干生字,、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成,，而要理解,、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果,。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能,。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱(chēng)之為“讀書(shū)”?！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng),。可我們現(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀,，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對(duì)文章的分析,。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性,，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”譯成白話，就會(huì)索然寡味,。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的研究，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識(shí),，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,，以學(xué)生為主體,，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái),。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師,，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

第四確定學(xué)生的主體地位語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生,。殊不知,，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果,，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定,，久而久之,，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。事實(shí)上,，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性,。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn),。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響,。但是,，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,，才能確保學(xué)生主體地位的確立,。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與,、全體發(fā)展的環(huán)境,。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展,。()在具體的操作中,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇,、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論,。比如說(shuō),，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題,，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，只是做得還不夠,，希望以后能做得更好,，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第五養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,?？茖W(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命",。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期,，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借,，但決不能局限于教材,，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔,。