作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中,，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境,，練習(xí)感情朗讀,。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂,、田園生活的溫馨,，受到美的熏陶。

1,、釋課題,，知作者。

2,、讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通詩(shī)句。

3,、明詩(shī)意,。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）,。

4,、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

5,、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境,。

6、將這首詞改寫成故事,。

7,、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩(shī)歌。

8,、詩(shī)意行走：仿寫反映兒童生活的詩(shī)歌,。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,，尤其是朗讀、想象,、感悟,、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神,。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇二

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字,，了解詞的有關(guān)知識(shí),。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思,。三是體會(huì)作者的感情,，感受田園生活的意境。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的,。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì),，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點(diǎn),，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方,；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方,。

一,、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間,，可以直接進(jìn)入正式講課階段,。課堂的開始很順利。

二,、關(guān)于詞的介紹,，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分,。在了解寫作背景的時(shí)候,，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋,，關(guān)于“安撫使”的解釋,，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品,，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵,，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。

三,、關(guān)于詞的講解,，分為上闋和下闋。上闋主要寫景,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，描繪場(chǎng)景,。下闋主要寫人,，了解主要寫了幾個(gè)人,，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。

四,、關(guān)于課堂氣氛,，一開始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，舉手回答問題不是很積極,。但是課堂的后半段，課堂較為活躍,，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考,，開動(dòng)腦筋。

五,、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感,，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位,，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

一,、對(duì)于詞的朗讀,，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞,。

二,、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字,，而且寫得不緊湊,。

三、關(guān)于教學(xué)課件,，雖然總體上較為清晰,、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理,，有的字放置的過于考上,，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字,。

四,、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后,，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課,。這個(gè)很不好，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤,，教案沒有寫完整,，課沒有準(zhǔn)備充分。

五,、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間,，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。

六,、講課聲音偏小,。

一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成,。

二,、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,，積極回答問題,。

三、在上課之前,，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件,，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n,。

四,、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清楚,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇三

前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》,，這是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆,，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。

在寫景方面,，詞人通過“茅檐、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛,。

在備課時(shí)我就在想,，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎,？是理解詞意嗎,？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事。那我要教的是什么,？是意境,，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼,？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí),，從總體上明白了詞的意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來,。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的,，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解,，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西,。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞,。

白居易曾說過“文章合為時(shí)而著,，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn),，也是這位文豪自己的切生感受,。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏,，停住自己的腳步,，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏,，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代,，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴,。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋,，他一生堅(jiān)決主張抗金,。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊,，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒,、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間,。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往,。因此,，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思,，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白,。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者,，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,，沒有讓感情得到深華,。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的,。

我想,，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來的,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇四

課前,，從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏,，為學(xué)生接觸“詞”創(chuàng)造了氛圍,，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后,，要求學(xué)生初讀課文,，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律,。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ),，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”,。學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確,、流利,，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律,。

人們常說：“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫,，畫中有詞,。”這首詞短短的46個(gè)字,，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活圖畫,。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,，使文字有聲,、有色、有形,，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容,。“讀到‘村居’,，在你想像中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面,？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流,，很快的,，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院,，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢,？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么,？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),，在一遍一遍的誦讀中,，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富,，由無聲到有聲,，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn),、更迭,、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪,，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊,，長(zhǎng)滿了青青的草,，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤,?！?“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱,，那樣恩愛,。” “我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆,，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦,。”……讀出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,，這一過程學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思,，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來,。

這首婉約風(fēng)格的《清平樂 村居》,，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛,，表達(dá)了對(duì)和平美好生活的無限向往,。那么怎樣讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí),，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字,，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,，融入農(nóng)家生活,，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字,，表“情”達(dá)“意”,。

“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎,？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾,！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人,，更是一位有謀略、有才華,、有膽識(shí)的英雄豪杰,！他出生于… …”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分,，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”,，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,，百姓得以安居樂業(yè),！到這里，學(xué)生的理解走向深入,，對(duì)情韻的感悟達(dá)到了一個(gè)新的高度,！

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇五

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫,，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情,。它好似一幅栩栩如生,、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫,。開篇以素描之法，勾出“茅檐”,、“溪上”,、“青草”,，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o,、恬適的氛圍,。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳,，精神的愉快,，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒,，“無賴”,、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài),。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情,，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí),，我采用了樂,、演、唱,、畫,、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

課伊始,，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲,，教師范讀,，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲,，學(xué)生品讀,，描述心中意象，展開想象,；伴著樂聲,，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣,。精神在樂聲中自由徜徉,，情感在樂聲中不斷升華……

“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn),，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,，微帶著醉意，話開始多了起來,。他們會(huì)說些什么呢,？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo),，如“無賴”等,。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn),。

學(xué)生讀懂全詞后,，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲,，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解,，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解,。

寫是本課課后要求之一,。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來,，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象,。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解,、朗讀,、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些,，后面有些趕。另外,，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,。有些浮于表面，顯得程式化了,。如果時(shí)間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果,。

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇六

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞,，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ),。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,，感受童年生活的美好,，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn),，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活,；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累,；四是交流和描繪自己的童年生活,。

《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面,，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“最”字則寫出詩(shī)人對(duì)“小兒”的天真可愛的喜愛和對(duì)無憂無慮、自由自在童趣的贊賞,。

備課時(shí)我就一直在想,，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎,？是理解詞義嗎,？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說,，這首詞的意思很簡(jiǎn)單,，背誦更不是難事。那我要教的是什么,？是意境,，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn),。

教學(xué)中,，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖,，聯(lián)系上下文,，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上,、溪東和溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,，讓學(xué)生想象,、交流，感受老人醉心于田園美景,、醉心于兒子的勤勞懂事,，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美,。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練,，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練,。課程即將結(jié)束時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會(huì)作者的情感,，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹,，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往和憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了,，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠,，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,，并有針對(duì)性地指導(dǎo),。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊?，一堂課下來，存在許多不足,，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議,，謝謝大家！

清平樂教案反思 清平樂教案及教學(xué)反思篇七

近來,，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考,。我的教學(xué)特質(zhì),，我對(duì)它越來越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的,，而是完全從純文學(xué)的層面去思考,。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因,；其二,，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ?，或許也有那么些精妙處所在,，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè),，滿把抓著,。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減,，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能,，語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的,，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來,，沒用的,，自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設(shè)計(jì)來說吧,，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果,，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié),，都不是原來想象的,，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到，課上很冷場(chǎng),，學(xué)生們沒能融入詩(shī)歌的意境中去,，這和我的定位有很大的關(guān)系。

我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討,，那怎么行呢,？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸,，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩,、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì),，是經(jīng)歷,，而絕非看來聽來的經(jīng)驗(yàn)之談,，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。

不過,，這樣的失敗對(duì)我來說也是很有啟發(fā)的,。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過繁雜,，我該好好調(diào)整一下思路,，抓住某一點(diǎn)，沿某線來重新規(guī)劃,，所有的宗旨都直奔中心去,，我想，只要奔著中心去,，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的,。

近來，總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué),，雖然,，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度,，但是,，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn),，我想,，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中,，有所獲益的,。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,，誰醉了,，醉是高興的醉，是傷心的醉,，還是想一醉解千愁卻不得解的醉,？在本首詞中，他醉的是什么,？分別從自然環(huán)境層面,、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面,、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考,，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人,。

再比方說,，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來討論,，詞中哪些地方重詞了，為什么重,？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感,、意境,，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好,？

當(dāng)然,，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來,，還課堂生成的空間,，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境,。