報告的語言需要準確,、簡潔,、明確,，符合學(xué)術(shù)規(guī)范和讀者需求,。注意報告的篇幅,，避免內(nèi)容過多或過少,，保持信息的充實和凝練,。你可以根據(jù)對比下面的范文,，分析它們的優(yōu)點和缺點,，從而找到適合自己的寫作方法和風(fēng)格,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇一

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重,。小學(xué)階段,，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標準,。主要以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,，語文教師如何應(yīng)用各種先進合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點,，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心,，銜接口語,、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此,，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中,，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計劃和進程,，引入先進有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣,，活躍課堂氣氛,，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效,。下面筆者將以《雷鋒叔叔,，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性,。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育,。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中,，感受到課文表達的情感和思想,，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景,，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實施相關(guān)的情感教育,。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育,，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例,，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文,，劃出重點或者自己感興趣的部分,。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個過程中,，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字,，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準,，而句子則要讀通順,，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境,，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感,，又具有怎樣的深層意義等,。《雷鋒叔叔,，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng),，我們四處尋覓。啊,，終于找到了――哪里需要獻出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨,，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例,，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心,，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里,。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。

小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期,，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié),。教師要強化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手,。一方面,，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音,，如“濘”實際上要讀第四聲,，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻,，它讀第二聲,。如“需、邁,、叔,、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點,，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手,，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu),。另一方面,，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容,，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識,。比如說,，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的,，可是為人民服務(wù)是無限的,。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,?！敝两窳鱾饔谑馈＝處熯€可以搜集類似的好人好事,，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻,，讓學(xué)生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實,，增加課外知識積累,。

3.開展實踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，深刻理解文章的主旨,，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動,，在實踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考,，訓(xùn)練各項語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。比如說,，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范,，為學(xué)生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事,，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的,。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限,，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書,，因此,，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要,。教師要通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀,，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力,，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書,，就仿佛在和一位偉人對話,。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑,，讓學(xué)生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中,，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活,；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書,，從中得到了哪些感悟,，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果,，使班級的閱讀氛圍更加濃厚,。

參考文獻：

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇二

自從參加工作以來,，我一直從事語文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程,，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽,、說,、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程,。通過閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識字、看書,、聽話,、說話和寫作文的能力,，使學(xué)生增長知識，發(fā)展智力,，提高思想認識,，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼,，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)驗,，我把中高年級的語文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半。新課伊始,，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲，來激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入,；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時,，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來,；故事導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時,，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子,，紅帳子,，里面坐著白胖子”打一物，學(xué)生很快說出謎底是花生,，引出課題；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課,，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入，如《蝙蝠和雷達》等等,，無論采用什么方法,，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進入角色。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡單明了,，不要時間過長,。

由題目入手，讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑,，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題,，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容。這時讓學(xué)生自主通讀課文,，老師不失時機的出示精心設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱,，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性,。讀完課文后,，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開始可能感到困難,，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，而且還可以提高學(xué)生的認知水平。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料,，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段，概括出段意,。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落,，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)果分,，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落,。如《祖父的園子》,、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫,，如《新型玻璃》,。總之這一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進行剖析,，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論,，爭辯，在適當?shù)臅r候加以點撥,，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分,，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實生活的悲慘及對幸福生活的渴望,，我設(shè)計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪,，教室里頓時議論紛紛,，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法,。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃,，都是介紹玻璃的特點和作用的,，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異,，有的采用順序法,，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法,；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一,、三段,，最后才講的第二段，效果很好,。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對課文的理解,，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，對課文進行評賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力,。這一環(huán)節(jié)可采用討論法,、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力,。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題,。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練,，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,，夯實基礎(chǔ),。在加強字,、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,，還要加強從“讀”到“寫”的訓(xùn)練。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進行習(xí)作片段練習(xí),。爭取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話全集》。

2,、善良而聰明的孩子,，你想為小女孩設(shè)計一個什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等,。

總之,，教學(xué)有法、教無定法,、貴在得法,。這種語文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級的閱讀課文,，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的，它隨著整體教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運用,。我想：只有靈活運用這種語文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇三

語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量,，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中,，才能便于當代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大,。

1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀。

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟,、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美,，感情豐富,，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口,，所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用,。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說用或簡單、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實,，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓,，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治,、經(jīng)濟以及文化,，能夠了解當時的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播,，在一定程度上加強了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當下的外來文化,，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇四

教無定法,，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法,。

語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的,。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度,，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機,，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性,、閱讀思維的情境性,、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性,。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的,。語言是一種工具，這是人們的共識,。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì),，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章,，特別是詩,、詞、歌,、賦,、小說、劇本等文學(xué)作品,，其中無不蘊含著作者對人,、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,，無不以情動人,，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別,。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑,，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,、愿望,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,，以情動人,，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章,，擬或是教說明文或議論文,，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情,，褒貶之義,，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的,。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同,。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念,、公式,、定理或理論、觀點的分析,、比較,、綜合、歸納,、抽象,、概括等活動來實現(xiàn)的,，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式,，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借,，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受,、理解課文語言所傳達的`情感信息,，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知,、體驗,、聯(lián)想、想象等思維活動方式,，進入情境,，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué),，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué),，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則,，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式,，即以具體可感的形象、畫面,、聲色,、情態(tài)、情節(jié),、場面等,，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維,，使其產(chǎn)生思維樂趣,。

當然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維,，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較,、分析,、歸納等抽象思維的能力,。但值得注意的是,，在實際教學(xué)中,，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動,、情感強烈的作品,，經(jīng)過肢解,、剖析,，只剩了干巴巴的幾條筋,。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗,，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢,？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣,，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力,，這既是閱讀教學(xué)的主要目標之一,，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生進入情境,，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣,，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處,。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文,，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此,，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動,，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識,，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課,，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法,，因為語言不同，就可能相差十二倍”,。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”,。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力,，進行思想教育和審美教育,。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代,，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說,，語文教學(xué),，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù),。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準確,、鮮明、生動,、形象,，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性,，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象,、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造,，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品,。

在閱讀教學(xué)中,，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述,，其語言都應(yīng)當活潑新穎,，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意,，并能給學(xué)生以美的享受,，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí),。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中,，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此,，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù),。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格,?；蛏朴跅l分縷析,，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動,、繪聲繪色地描述事物,；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述,；或詼諧幽默,、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等,。無數(shù)事實證明,，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,，甚至使某些學(xué)生終生難忘,，終身受用。所以,，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化,，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù),，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,。

總之，情感,、思維,、需要、方法,、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素,，它們互相聯(lián)系，相互作用,，交叉滲透,，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中,，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意,，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識,，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要,，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇五

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來,。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當,、科學(xué),、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進行理解,，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗,。在閱讀的教學(xué)當中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實場景,，通過聯(lián)想掌握好文章的情感,。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目,，也是我們國家的國語教學(xué)課,。在當前的語文教學(xué)資源中，實踐機會并不太多,，因此作為小學(xué)的語文教師,，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點,，多積累語文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點,，新課標提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者,。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容,。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容,，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法,，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待,，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點,、重點，這樣會導(dǎo)致浪費了學(xué)習(xí)時間,，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點,，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比,、分析,，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容,。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書沒有讀通是無法進行講課的,，書沒有讀熟也是無法開始講課的,。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章,，對課文還未完全熟悉,，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時,，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當中一定要從重點進行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點,，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實踐表明,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā),，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情,，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語文能力的提升,，同時也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇六

對閱讀有濃厚興趣,，閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情,，領(lǐng)悟表達的一些方法,，是語文的教學(xué)重點,小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您,。

低年級(一,、二年級)。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思,。學(xué)習(xí)正確,、流利、有感情地朗讀課文,。默讀課文不出聲,，不指讀，一邊讀一邊想,。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文,。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容,。認識常用的標點符號,。二年級課外閱讀不少于5萬字。

中年級(三,、四年級),。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思,。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序,，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟作者的一些表達方法。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文,。能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物,，了解主要內(nèi)容,。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),、課外閱讀的習(xí)慣,。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字,。

高年級(五,、六年級)。

閱讀程度適合的文章,，能理解主要內(nèi)容,，領(lǐng)會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情,，并有自己的見解,，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章,，稍作準備能正確流利地朗讀,。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文,。學(xué)習(xí)瀏覽,，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字,。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣,。

1.小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點,，圍繞重點展開討論和交流,，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,，學(xué)會讀書,。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方式,。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累,。中高年級的閱讀教學(xué),，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情,，揣摩文章的思路和表達方法,。

4.要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀,、默讀和復(fù)述,，學(xué)習(xí)精讀、略讀,、瀏覽,，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級,。

低年級是學(xué)生閱讀的起步階段,，該階段主要靠教師來教。除教學(xué)語言,、知識,、思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握,，自我控制能力很低,，就是到了二年級,，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低,。這個階段,，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓(xùn)練,，而且要靠教師去訓(xùn)練,。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時怎樣拿書,、怎樣看書;寫字時怎樣握筆,，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置，等等,。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，朗讀時的聲音高低,、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚,，語句連貫。一年級要求讀得準確,，二年級要求讀得流利和有感情,。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大,，到這個階段的后期,，就可以增加學(xué)生的獨立閱讀因素。如教會學(xué)生按音序查字典,，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典,，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀,，理解課文內(nèi)容要點，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么,。教師教,，并不等于灌輸，教師教讀,，要使學(xué)生練讀,，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考,。這個階段,，雖然以教師教為主,，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué),、去練,，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點,，練一點,。

中年級。

這個階段,，學(xué)生的年齡小,，知識面窄，學(xué)生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下,，才能逐步形成,，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉(zhuǎn)化,，教師的主導(dǎo)作用,，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學(xué)生怎樣讀書,。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度,，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法;要教會學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經(jīng)過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程,。

初讀就是通讀課文,，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內(nèi)容;細讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手,，分段,、分層次地去讀，從詞句上深入,，逐字逐句去讀,，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路,、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練,，該背誦的要背下來，積累語言,。在閱讀的全過程中,，要教會學(xué)生畫重點、寫要點,、記難點,，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的,，要通過具體課文,，邊讀邊教方法,、步驟，通過重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練,，逐步形成學(xué)生半獨立閱讀能力,。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的,，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎(chǔ),。

高年級。

該階段以學(xué)生獨立閱讀為主,，進一步提高閱讀能力,。這個階段學(xué)生初步具備了獨立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟,，理解能力,、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展,。在這個基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀是完全可能的,。學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的,，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ),，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的,。

高年級學(xué)生的獨立閱讀能力,，由半獨立向獨立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用,，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字,。要提高學(xué)生理解語言的能力,，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解,，而且要揣摩,、體會、品評詞句的準確性及感情色彩,，會分析簡單的句型和句群,。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文,，對長課文也能分段,，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系,、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點詞句,、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu),。從語言與結(jié)構(gòu)進一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再從思想內(nèi)容進一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達方法,。這樣學(xué)生的獨立閱讀能力就會逐步提高,。

這個階段學(xué)習(xí)的方式、方法,，主要通過預(yù)習(xí),，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進行教學(xué);中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學(xué)生去思考,、自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，尋求解決方法,。中年級也預(yù)習(xí),，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出,，高年級就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題,。

一、以簡約的導(dǎo)入尋實效,。

1.習(xí)舊引新,，遷情入境。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時,，理解文章的前提是要了解古希臘神話,。于是就可先問同學(xué)們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物,，而且開闊了視野,。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂,。

2.嘗試體驗,，比較入境。

例如講《窮人》這一課,，當學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了,，“他的臉變得嚴肅，憂慮,?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學(xué)們的想象被激活了,，思維活躍起來了,，他們馬上討論起來，在討論的過程中,，同學(xué)們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦,，也要幫助別人”的崇高品質(zhì),，真鄭從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

3.解詞解題,，激趣入境,。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》的導(dǎo)入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”,，讓學(xué)生齊讀這個詞,。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨,，神通廣大,，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個瞬間》,，自出版以來深受廣大讀者的歡迎,，供不應(yīng)求，一連再版了7次,?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書。現(xiàn)在就讓我們一起走進呼風(fēng)喚雨的世紀吧,。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題,，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,。

如教學(xué)《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂,，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分,，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視,，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化,。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗,，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來,。

通過圖片、音樂引學(xué)生進入《月光曲》的意境,，從而進行感悟,、欣賞,。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了,，也仿佛聽到了,，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往,，激起孩子極大的興奮,，撥動他們的心弦。推動感情,。老師應(yīng)從孩子的面部表情,，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭,，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握,，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻,。當學(xué)生通過音樂和圖畫,，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了,，讓學(xué)生盡情地朗讀,。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅,、輕盈,、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感,，讀出韻味,，使學(xué)生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā),。學(xué)生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來了。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,，不僅是閱讀的需要,，而且也是兒童心理的需要。

2.從關(guān)鍵句,、關(guān)鍵詞拓展開去,，引導(dǎo)學(xué)生感全文。

如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書,。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’,，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來,?！睂W(xué)生找到中心句后教師進一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’,，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞,，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法,。

3.繪圖填表,，理清文章脈絡(luò)。

在初讀時,，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表,，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法,。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文,，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因,，同桌互讀填表,，把原因填在方框內(nèi)?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》,，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春,、夏,、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言,，從一個字,、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美,，領(lǐng)悟作者表達的方法和藝術(shù),。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文,，都可以用填表的方式來概括理解,。

三、以簡潔的過渡語尋實效,。

簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀,。

運用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡,。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山,、桂林的水”,，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點分別學(xué)習(xí)桂林水的特點：靜,、清,、綠。桂林山的特點：奇,、秀,、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡,。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉,，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味,，其中的甘美才會由心而生,，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文,，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉,。你品出了什么，讀懂了什么,，或者有什么地方一知半解,，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號,。這叫做‘不動筆墨不讀書’,。”(學(xué)生默讀課文),。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡,。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標,大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題,。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團體協(xié)作的能力,。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效,。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,，做到讀有要求，讀有層次,，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化,。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解,，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味,。例如,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海,，各顯神通”,。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來,，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈,、點、寫;有的與小組同學(xué)小交流,。學(xué)生根據(jù)自己的愛好,、特長進行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時,，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗,，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。

閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中,，去解讀、去品味,、去領(lǐng)悟,、去熏陶、去仰慕,、去沉醉,。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格,。在文本,、教師、學(xué)生的相互對話中,，讓學(xué)生充分說出他的所思,、所想、所感,、所悟,、所疑,、所惑,。學(xué)起于思,，思源于疑。問題讓學(xué)生去提,，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯,，結(jié)論讓學(xué)生去得,。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情,，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我,，我中有你”的讀書最高境界,，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇七

摘要：進行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑,。在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,，以年段劃分，分別開展拼讀,、認讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。

根據(jù)英語新課程標準,，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感,，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力,。在多年的英語教學(xué)工作中，我認為,，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點,，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年段劃分,，分別進行拼讀,、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物,，難度不大,，但作為起始階段，方法的掌握,、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先,，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生,，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”,。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力,，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的,。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的,，一旦讀得不準，形成習(xí)慣,，改起來是有一定困難的,。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音,，讓學(xué)生模仿,，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音,、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音,、語調(diào)、重音,、意群與節(jié)奏,。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的,。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容,、不斷回讀,、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度,，進而影響閱讀效果,。因此，在實際教學(xué)中,，教師應(yīng)首先通過題目,、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力,。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時,，注意事物(what),、地點(where)、人物(who),、時間(when),、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞,。只有這樣,，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式,。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一,、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求,，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽,、說為主線，在圖片,、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,，從聽到說，循序漸進,。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文,，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下,，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識,，再分組或分角色誦讀文章,。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語，為語言的輸出作準備,。在解決課文中的單詞,、短語、句子之后,，回到課文對整篇文章作進一步的理解,。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出,。聽,、說、讀,、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體,，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，合理地結(jié)合聽,、說、寫,，來提高教學(xué)的效果,。

三,、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與,，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事,、運用實物,、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,，在學(xué)生的交流,、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法,。還可以設(shè)計一些yes/no的問題或簡單的選擇題,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會,。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演,、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng),，促進語言材料的內(nèi)化,。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易,。但在學(xué)生開始閱讀之前,，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù),，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題,，要求學(xué)生細讀課文后,，生生間或師生間展開交流、討論,，來梳理全文信息,。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音,、語調(diào),，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解,。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維,，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力,。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動,。如改寫,、續(xù)寫，角色扮演,，或運用所學(xué)重點詞,、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用,。

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所,。通過實際教學(xué)我認為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式,。在教學(xué)中,，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實,、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等,。同時,，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的,。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的,。于是,，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充,。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍,，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高,。

“冰凍三尺，非一日之寒”,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急,。興趣是動力,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵,。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母,、讀單詞、讀句子入手,，過渡到讀故事,、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀,、閱讀,，循序漸進，并要與聽,、說有機結(jié)合,，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇八

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）,。

摘要：新課改的推進對于小學(xué)語文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授,，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇九

將拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機的結(jié)合在一起,，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學(xué)，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛的故事教學(xué)中,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達到事半功倍的效果。

二,、識字教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵每一個學(xué)生都積極主動的參與到課堂活動中來,，引導(dǎo)學(xué)生自主進行有趣的識字方法,，自發(fā)的開展與教材相關(guān)的詞語積累，讓他們在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

在一般閱讀課文的教學(xué)中,，采用“讀,、思、議,、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,，利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,，鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看,、多想,。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，同學(xué)們都能主動找來童話故事進行閱讀,。這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高,。

進行此部分教學(xué)時要注重營造和諧,、民主、互動的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。

五,、習(xí)作教學(xué),。

對于低年級學(xué)生來說，要降低對他們的習(xí)作要求,，鼓勵學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂事,、趣事，真實的表達自己的情感,，記錄下遇到的困惑和迷茫,，做到家校配合，明理導(dǎo)行,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十

語文閱讀課,，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀,，不同層次地讀,。初讀感知，細讀領(lǐng)悟,。自由讀,、齊讀、指名讀、分組讀,、分角色演讀,、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵,，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣,、讀出感情,。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚,。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生,，幫他們進入角色，再自由讀書,，效果較好,。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露,。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時,，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響,，深入生心,。

讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料,，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”,。比如，伊拉克戰(zhàn)爭,、波黑戰(zhàn)爭,、美軍用飛機侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”,、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件,，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平,，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空,，令人擔憂啊!明白了這一切,，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮,，那般惶恐,、那種擔心。

二,、關(guān)注學(xué)生的自主意識,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn),、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想,。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的,，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。尤其是小學(xué)生,，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識,。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間,，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間,、學(xué)生之間互動交流的平臺,，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀,、理解,、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得啟迪,。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個詞的理解,、一個句子的領(lǐng)悟,、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展,。

三,、關(guān)注學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨立思考是遠遠不夠的,。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí),。學(xué)生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解,，這樣既可使學(xué)生體驗到成功的喜悅,，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。特別是有些問題,，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”,，也會擁有諸葛亮似的智慧,，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

四,、關(guān)注學(xué)生知識的落實,，不刻意追求形式的多樣化。

有的語文課堂花樣無數(shù),，學(xué)生興致極高,，可謂高潮不斷，熱鬧非凡,?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚,，無言以對,。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語,，東拉西扯;背誦片段,，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒,，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實,，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個知識點設(shè)計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實,。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實是關(guān)鍵,，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實,。這樣的閱讀課也只是外實內(nèi)虛,，中看不務(wù)實。只是所謂的“金玉其外,，敗絮其中”,。

五,、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣,。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識,，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界,、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng),，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,、態(tài)度。

在語文教材中,，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的,。鮮活生動的形象、精辟入理的道理,、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格,。新課標指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手,，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠的思想情操,，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十一

摘要：語文一直是小學(xué)教學(xué)工作的重點,，而朗讀更是小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法,。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強學(xué)生的語感能力,，間接地提高學(xué)生的讀寫能力,。然而我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在眾多問題,，下面對所存在的問題進行分析，并且提出相對應(yīng)的解決策略,。

朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響,。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視,，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少,。新課標明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力,，逐漸提升朗讀能力,。因此,，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認清朗讀教學(xué)所存在的問題,，并且要及時解決,。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體,，學(xué)生是客體,，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一,，教師存在的問題,。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中,，教師對朗讀的重視程度在不斷降低,。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機會和時間減少,。第二,，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異,，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞,，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣,。學(xué)生的課業(yè)壓力大,，朗讀訓(xùn)練機會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué),，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因,。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng),。

1.提高學(xué)生重視程度。

學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成,，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視,，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度,，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標準,。（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰,，特別是一些生僻字發(fā)音,。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機會,，幫助學(xué)生克服口音問題,。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性,，要做到不丟字,、不多字、不重復(fù),。朗讀過程中停頓有序,，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜,，并且保持聲音強度穩(wěn)定,，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀,。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后,，要在朗讀時投入自己的感情,，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴,。將感情賦予到朗讀中,，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),。

2.教師重視朗讀教學(xué),。

教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施,，增強學(xué)生朗讀自信,，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先,，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒,。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生,，幫助學(xué)生建立起自信心,。對于朗讀能力強的學(xué)生，教師要給予表揚,，不斷增強學(xué)生自信,。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認可,。學(xué)生受到教師的贊揚之后,，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題,，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信,。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進的過程,，不能一步登天,，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起,，越早越好,。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進行朗讀訓(xùn)練,。（2）教師要給學(xué)生適當表揚,，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性,，所以教師一定要多對學(xué)生進行鼓勵性教學(xué),，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點,，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進行糾正,。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性,，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進行。（3）發(fā)揮榜樣的力量,。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生,，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用,。

3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議,。

（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響,，時間不充裕就是其中最大原因,。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練,，給每個學(xué)生展示自己的機會,。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間,，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè),，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式,。小學(xué)語文課文的種類繁多,，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀,。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況安排朗讀訓(xùn)練,，在課堂教學(xué)中更加靈活多變?？傊?，朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,，更好地學(xué)習(xí)語文,。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),，陶冶情操培養(yǎng)美德,。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力,，給學(xué)生提出具體要求,，消除學(xué)生的抵觸情緒,，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣,。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點，采用多元化教學(xué)方式,，全面提高學(xué)生的朗讀能力,。

參考文獻：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十二

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容,，把握文章主題,。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落,。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點,，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點、定義和數(shù)字,，不同的人名,、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找,。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子,，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛，題材各異,。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實,，在認真思考后進行邏輯推理,、總結(jié)或概括，得出結(jié)論,。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文,。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對文章有一個整體的認識和理解,。其次要初步理清文章的思路。

一般來講,，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標段,，歸納每段意思,，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文,，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀,，目的明確,，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時間,。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點,、原因等)效果最好,，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進行概括和總結(jié),，分析所提供選項，作出準確的判斷,。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目,。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率,。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”,、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了,。

二、找原話,。

所謂“找原話”,，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字,、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來,，然后再來重點理解與分析,。當然找原話的目的是為了弄清題意,，確定解決問題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來,，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間,。

對短文進行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分,。同時利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答,，我們就可以用文中的原話來作答,，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案,。

三,、看要求。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來,，作為扣題作答的要點,，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內(nèi)容,，機智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文,。在進行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：

一要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義,，認清它們在句子中的具體含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文,，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義,、語義和句義進行推測、推理和推斷,，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測,。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去,，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點,，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找)。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,，有效地控制閱讀理解的考試時間,，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時,，千萬不要鉆牛角尖,，耽誤太多時間,。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問題。

所謂“答問題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題,，回答問題力求做到以下諸點：

1,、不可不答;不答則無分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分,。我們老師對學(xué)生進行語文閱讀理解訓(xùn)練時,，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答;不答則無分,。

2,、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答,，我們稱之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績,。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生要答滿線格,，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因為學(xué)生亂答也不得分,。

3,、言之有據(jù)，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,，找依據(jù)，不能憑空瞎說,。

我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中,，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十三

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位,，因此教師都非常重視朗讀教學(xué),。但是從教學(xué)實踐來看,，大部分朗讀教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)生對朗讀的興趣并不高,。所以,，當下的小學(xué)語文教學(xué)需要改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以切實提高教學(xué)質(zhì)量,。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題,，提出相應(yīng)的解決策略。

一,、朗讀教學(xué)存在的問題,。

1.發(fā)音不標準。

對于教育入學(xué)初期的孩子,，教學(xué)中的每一項任務(wù)都需要教師認真對待,，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不佳,。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重,，一般的教師往往會忽略教學(xué)細節(jié)，在朗讀教學(xué)中,，通常只是走走過場,，更談不上有針對性的教學(xué)。這就造成小學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題,，甚至按照自己的習(xí)慣進行朗讀,。比如筆者教過的一些小學(xué)生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個詞,，通常把“zi”讀成“zhi”,，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況,，之前并未有教師去嚴格規(guī)范和糾正,，這就使得學(xué)生連基本的字詞發(fā)音都不標準，也使得朗讀教學(xué)在一開始就失去了它應(yīng)有的意義,。

2.朗讀缺技巧,。

出自 sevw.cn

許多小學(xué)語文教師對于朗讀技巧缺乏學(xué)習(xí)和研究，也缺少實踐和第三方評價,，因此自身的朗讀水平并不高,，這就極大地影響著朗讀教學(xué)的效果。因此,，在朗讀教學(xué)中,，教師通常無法指導(dǎo)小學(xué)生如何進行正確的朗讀。而學(xué)生在朗讀時,，也通常是為了完成朗讀而朗讀,，缺乏動力,，應(yīng)付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話,，沒有情感,。因為缺乏朗讀技巧，許多小學(xué)生喜歡把字句連讀,，不會正確斷句,，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓,，導(dǎo)致朗讀完全達不到應(yīng)有的效果,。

3.不重視激趣。

小學(xué)生正處在一個愛玩的年齡段,，而且缺乏自我控制力,，因此需要適當?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W(xué)習(xí)興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學(xué),，如果教師不重視方式方法,，不重視激發(fā)他們的興趣,，小學(xué)生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準確,，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍,，最終使得朗讀教學(xué)徹底失敗,。

二、提升朗讀教學(xué)效果的方法,。

1.重視朗讀,。

要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師要重視朗讀,。教師必須空出相應(yīng)的課堂時間進行朗讀訓(xùn)練,。在課堂上，教師可以隨機點名,，讓學(xué)生朗讀,，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準,、斷句不當?shù)葐栴}給予當場糾正,，并提醒學(xué)生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧,。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè),，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣,，鍛煉學(xué)生的朗讀能力,。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視,，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會,，能有效提升學(xué)生的朗讀水平,。教師還要鼓勵學(xué)生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧,。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語感和口語水平的培養(yǎng),，對小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此,，對于小學(xué)生的朗讀,，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁,。

2.準確發(fā)音,。

小學(xué)生在朗讀課文時，應(yīng)該在讀每個新字之前,，把教師教學(xué)的內(nèi)容回顧一下,，再運用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個字的讀音讀準確,，只有把底子打好了,，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學(xué)生進行朗讀時,，教師或家長應(yīng)該要在其旁邊進行指導(dǎo),，因為學(xué)生在朗讀時，自身缺乏評判標準,，如果沒有人指出錯誤,，學(xué)生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯,，最后就是養(yǎng)成壞習(xí)慣,。因此，在這些方面的糾正,，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導(dǎo)的作用,。

3.有感情的朗讀。

有感情的朗讀,，就一定要做到發(fā)音該重的時候一定要重,，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳,，讀出來的句子一定要流利暢快,。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配,，在朗讀時，一定要連貫,，不能斷著讀,。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用,，所以發(fā)音時需要加強語氣,，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義,。讀這樣的詩句時,，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀,，產(chǎn)生抑揚頓挫的感覺,，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴,。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要方法,。所以,，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平,，進而提高他們的語文素養(yǎng).

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十四

看圖寫話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容,，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力,，激發(fā)學(xué)生表達力的關(guān)鍵點。小學(xué)生對事物的體驗還比較單純,，就像一張紙,，腦袋里充滿了童趣。這個時期,，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力,，增強小學(xué)生口語表達向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學(xué)就顯得尤為重要,。

一、看圖寫話要從熱情中激發(fā),。

低年級學(xué)生所掌握的漢字不多,，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位,?？磮D寫話教學(xué),，可以讓學(xué)生從所見所聞中，用筆來寫出來,，來傾吐自己的想法,。如何來點燃低年級學(xué)生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵,。教師在教學(xué)中,，要善于營造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級學(xué)生的心理認知特點,，引導(dǎo)學(xué)生樂寫,、善寫。比如在寫話教學(xué)上,，引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā),，要開啟學(xué)生的想“說”的口,，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學(xué)生,，說話并非難事,，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達自己的想法,。有些學(xué)生害怕講話,，不愿意在老師、同學(xué)面前說話,，甚至在回答問題時,，聲音很小。針對這些情況,，教師要給予格外的引導(dǎo),，特別是幫助學(xué)生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā),，來打開說話的勇氣,。

一是要注重對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練?？谡Z交際就是練習(xí)說話,，讓學(xué)生擁有更多的表達自我、說話的機會,。在訓(xùn)練說話時,，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上,，來漸進訓(xùn)練,。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓(xùn)練主題，這個時候,，教師就可以舉出幾種常見的水果,，并以圖片形式進行展示，讓學(xué)生從觀察形狀,、顏色,、品嘗的味道等方面，給予提示,。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言,，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學(xué)生,，教師可以鼓勵他們先開口說話,，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生說一段話,。由此,，幫助學(xué)生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學(xué)生多寫,、多說、多練,?？磮D寫話是低年級學(xué)生寫話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際訓(xùn)練中,，看懂圖畫是基礎(chǔ),，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點,。蘇教版教材中的插圖很多,，畫面生動，色彩艷麗,，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的'有效材料。因此,，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話教學(xué)時,，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向,。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向,，讓學(xué)生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“日歷上寫的是星期幾,，”媽媽與小朋友在干什么,？旁邊有一個池塘，你看到了什么,？很多學(xué)生回答道“小魚”.很快,，學(xué)生就明白了這個插圖所代表的意思。

二,、注重看圖寫話的日常積累,。

“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了,，寫作的素材也就多了,，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學(xué)生的記憶力很好,，也是積累詞匯的關(guān)鍵期,。不過，很多學(xué)生不注意積累,，難以認識到平時閱讀積累的價值,。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時,，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣,。對于看圖寫話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達,，不愿意去表達,，或者缺少表達的知識。為此,，主要從幾個方面來著手,。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,，也是實現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ),。教師在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生讀書,，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象,。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材,，增強學(xué)生閱讀能力,。低年級學(xué)生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞,，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨,，那些是優(yōu)秀的句子,，應(yīng)該記錄下來。比如,，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中,，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等,，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語,。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘,。這些成語本身就是平時看圖寫話教學(xué)中的最常用到的形容詞,，讓學(xué)生從積累中來學(xué)習(xí)，并在日后的寫話教學(xué)中來恰當?shù)膽?yīng)用,。(www.fwsir.com)當然,，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事,，還有精美的插圖,，方便學(xué)生從閱讀中來學(xué)習(xí)，積累的多了,，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用,。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍,，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書籍,，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀,、寓言閱讀中,，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀,，可以讓學(xué)生對自己閱讀的故事進行演講,，來增強學(xué)生閱讀課外書籍的樂趣。

三,、注重看圖寫話評價方式的靈活運用,。

低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)，最缺少的是信心,，而信心需要鼓勵,，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛上寫話,，教師要善于寫話評價的運用,，多一份寬容，多一份鼓勵,，多一份欣賞,。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學(xué)中,。要多鼓勵,、重培養(yǎng)，要認真的批改學(xué)生的寫話內(nèi)容,，對其進步進行發(fā)現(xiàn),，對于閃光點要給予鼓勵。

總之,，低年級的寫話訓(xùn)練,，應(yīng)采取多種形式，放寬對學(xué)生的尺度,，在不斷鼓勵,，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣,，激發(fā)寫話的動機,，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生樂于寫話,，主動寫話,。

【參考文獻】。

【2】吳艷玲,。小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題與對策【j】,。語文建設(shè)，2014（03）,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十五

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽,、巧設(shè)問題,、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前,，翻閱了大量資料,，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文,。當我聲情并茂地讀完時,，自己都感動得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染,，他們懷著崇敬的心情,，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的,?？鬃诱f：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機,。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧,。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力,、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用,。這種閱讀,，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時,，排除困難,，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會成為個人的寶貴財富,，終生受用。

在小學(xué)階段,，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書并有所獲,。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如：《十里長街送總理》一課,，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料,，這堂課就上得非常成功,。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文,，就會主動查找相關(guān)資料,，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來收集,，整理信息打下基礎(chǔ)。

三,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力,。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,，難點在什么地方,，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動,。對于學(xué)生來說,，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究,、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等,。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,，帶著這些問題去讀書,，去思考，并想辦法解決,。同時,，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力,。

在教學(xué)中,，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說,，甚至提出一些不同想法,。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性,、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十六

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容,，它對學(xué)生的語言,、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當前教學(xué)模式下,，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用,，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展,，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略,，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強學(xué)生的朗讀能力,。

1.學(xué)生的朗讀時間與機會較少,。

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主,，學(xué)生則是課堂的被動接受者,，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時間很少,，也沒有單獨的提供給學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的機會,，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍,。

2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理,。

朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀,，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想,，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是,，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué),、合理,，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2],。在小學(xué)語文課堂上,，教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的方式比較單一,，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀,。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣,，朗讀教學(xué)有很大的盲目性,。在整個課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的,，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題,，不利于朗讀教學(xué)水平的提升,。

1.增加朗讀教學(xué)時間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中,，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理,。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的,，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)生的注意力也會不集中。因此,，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機會,，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了,，達到比較理想的教學(xué)效果,。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進行示范朗讀,，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助,。教師在對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內(nèi)容進行整體的理解與感知,，在準確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上,，再在課堂上進行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的`思想情感進行啟發(fā),，提升學(xué)生的朗讀興趣,，提高其積極性。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3],。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進程情境的創(chuàng)設(shè)去達到課堂教學(xué)氛圍的活躍,，進而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高,。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中,，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解,，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當時繁榮的景象,。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào),、文化的繁榮狀態(tài),，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力,。

很多教師在上課時完全是因為語文課要讀,，多半是講課文之前讀一遍，講的時候,，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里,，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時間,。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀,，那是不說的，讀得怎么樣,，那是不管的,。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀,，甚至厭上語文課,。課堂教學(xué)中不能講朗讀當做是點綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分,，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置,。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認識到朗讀教學(xué)的作用,，在課堂中進行示范朗讀,，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的朗讀技巧,，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境,，提升學(xué)生參與的積極性。

參考文獻：

[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[d].華中師范大學(xué),2015.