在撰寫(xiě)報(bào)告之前,，我們需要收集,、整理和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。在報(bào)告中,，我們可以借鑒其他相關(guān)研究和實(shí)例,，但要保持原創(chuàng)性和獨(dú)立思考。為了幫助大家更好地理解銷(xiāo)售趨勢(shì),，我們整理了一份詳細(xì)的銷(xiāo)售報(bào)告,，請(qǐng)參考。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇一

自從參加工作以來(lái),，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作,，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者的交際過(guò)程,，是師生之間、學(xué)生之間的交流過(guò)程,，是一種聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練過(guò)程,。通過(guò)閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、看書(shū),、聽(tīng)話,、說(shuō)話和寫(xiě)作文的能力,，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí),，并從中受到美的熏陶,。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手,。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我把中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

良好的開(kāi)端是成功的一半。新課伊始,，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入,；歌曲導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來(lái)引出小英雄雨來(lái),；故事導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課,；謎語(yǔ)導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，直接說(shuō)出謎語(yǔ)“麻屋子,，紅帳子,，里面坐著白胖子”打一物，學(xué)生很快說(shuō)出謎底是花生,，引出課題,；圖片導(dǎo)入，如《桂林山水》一課,，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等,，無(wú)論采用什么方法,，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進(jìn)入角色。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡(jiǎn)單明了,，不要時(shí)間過(guò)長(zhǎng),。

由題目入手，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問(wèn)題,，他們迫切希望了解課文究竟寫(xiě)了些什么內(nèi)容,。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱,，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性,、隨意性。讀完課文后,，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開(kāi)始可能感到困難,，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來(lái)探究作者為了表達(dá)中心,，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段,，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué),，老師不但要讓學(xué)生分清段落,，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說(shuō)讓學(xué)生逐步掌握不同類(lèi)型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》,；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來(lái)劃分段落,。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等,；說(shuō)明文可按說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě),，如《新型玻璃》,?？傊@一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過(guò)這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭(zhēng)辯,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥,，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天,。這個(gè)問(wèn)題也為升華中心做好了準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃,，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來(lái)完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法,，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法,；有的可采用變序法，如講《賣(mài)火柴的小女孩》這一課我就先講了第一,、三段,，最后才講的第二段，效果很好,。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫(xiě)方面的知識(shí),，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法,、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力,。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題,。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過(guò)訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ),。在加強(qiáng)字,、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫(xiě)”的訓(xùn)練,。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。爭(zhēng)取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1,、閱讀《安徒生童話全集》,。

2、善良而聰明的孩子,，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫(xiě)《凡卡夢(mèng)醒時(shí)分》等,。

總之,，教學(xué)有法、教無(wú)定法,、貴在得法,。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級(jí)的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運(yùn)用。我想：只有靈活運(yùn)用這種語(yǔ)文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇二

今年我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué),，并有幸實(shí)踐著中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中,，我的感觸很多?，F(xiàn)在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法，利與弊的反思,，以及自己的困惑做一總結(jié),。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，我嚴(yán)格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性,。閱讀過(guò)程中,，學(xué)生平等對(duì)話,、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,、思維的發(fā)展,、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了,。閱讀能力的不斷提高,，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn),、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),，讓學(xué)生幫助解決,，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心,。

由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充,，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺(jué)中有了變化,。

比如我們都知道讀文章如同看樹(shù)林一樣,，人站在樹(shù)林前不能把眼睛光看著一棵樹(shù)，甚至只盯著樹(shù)上的葉子,，一張一張地看,，看到最后，還是一張一張葉子,，葉子固然要看,，但整棵樹(shù)也要看，整片森林更要看,，我們必須迅速把視野擴(kuò)大,，這樣才能對(duì)森林全貌有所了解。讀文章也是如此,，如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢,？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì)快速閱讀。

快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧,，在快速閱讀時(shí)通過(guò)邏輯思維,，獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中,，要高度集中思想,，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢,，一詞一詞地讀,，往往念完全文，很茫然,，詞都認(rèn)識(shí),，就是不知道文章講什么。通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書(shū)速度長(zhǎng)進(jìn)了,。還有整體理解積累詞語(yǔ),，和書(shū)面表達(dá)都從一定程度上有所提高。

自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究,、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的,。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中,，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀,、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái),，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話,，與作者對(duì)話,，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟,、理解,，把課文讀懂。其次,，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流,，通過(guò)師與生、生與生的交流,、互動(dòng),，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙,，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn),。但是閱讀教學(xué)中對(duì)于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度。

歷史,、地理,、人物、事件等背景知識(shí),，學(xué)生限于條件或能力,，難以弄懂。碰到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,、交流還理解不到位的地方,，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，如同畫(huà)龍點(diǎn)睛,，或使學(xué)生提升境界,，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

碰到學(xué)生歸納,、概括不全面,、不清楚的地方,，教師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如,，文章主旨、學(xué)法,、寫(xiě)法）,。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),，學(xué)生還理解不準(zhǔn),、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解,。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),，我覺(jué)得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程,，提出有價(jià)值的問(wèn)題,，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),，提出問(wèn)題,，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),、感悟語(yǔ)言,，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”,，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題,，而且會(huì)提詞、句,、段,、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類(lèi)問(wèn)題讀,、議,、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,，又知道好在哪里,，為什么好。只有這樣,，才談得上遷移與運(yùn)用,。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì)更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇三

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,，它歷來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。下面小編為大家整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課題，希望能幫到大家,！

閱讀是學(xué)生搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀,、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，閱讀的作用尤其重要。

閱讀已經(jīng)成為信息時(shí)代的一種生存方式,。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng),而且學(xué)生的寫(xiě)作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ),。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它歷來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,。閱讀是人類(lèi)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),，是人們了解世界、獲取信息,、情感交流,、掌握知識(shí)的重要手段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的感悟,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界,?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義,。

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

通過(guò)課題的研究使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的,、被動(dòng)的,、僵化的、不變的角色地位,，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力,，且不斷增加詞匯量,，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的途徑和方法,，在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

（1）通過(guò)課題研究使學(xué)生能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,；

（2）體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；

（3）學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意,；

（5）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的好習(xí)慣,，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣,。

（1）調(diào)查法

在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，分析他們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí),，涉及哪些閱讀面,，在面對(duì)一篇文章時(shí)是如何進(jìn)行閱讀的和在閱讀時(shí)遇到的不能解決的問(wèn)題是如何面對(duì)的，制定適合的研究策略,。

（2）文獻(xiàn)資料法

在研究過(guò)程中多查找文獻(xiàn)資料,，使課題研究更豐富、更明確,、更精準(zhǔn),，為自己的研究打好理論基礎(chǔ)，使自己的研究更有突破,。

（3）行動(dòng)研究法

積極認(rèn)真上好每一堂閱讀課,，并隨時(shí)觀察學(xué)生在閱讀課中的變化，以便于及時(shí)更改更適合的教學(xué)研究方法,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)前面研究中的心得以及不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題,，以便為后面的研究做好準(zhǔn)備。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段

通過(guò)調(diào)查的方法先了解學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,，深入課堂弄清當(dāng)前的`教學(xué)現(xiàn)狀,。根據(jù)現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),，查找更多與本課題相關(guān)的文字資料,。制定合適的實(shí)施方案。

第二階段：課題研究實(shí)施階段

（1）在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書(shū)角,，在學(xué)校圖書(shū)館借適合學(xué)生們閱讀的書(shū)籍,；向同學(xué)們推薦有意義的讀物。

開(kāi)展閱讀比賽,，全面提高學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生快樂(lè)閱讀,，帶著自己的思想去閱讀。

第三階段： 課題的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

總結(jié)課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)方法,，完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作,。

教學(xué)反思——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)反思》

教育敘事——《讓朗讀快樂(lè)起來(lái)》

讀書(shū)筆記——《課外閱讀的作用》

教育案例——《一節(jié)輕松快樂(lè)的閱讀課》

教育隨筆——《學(xué)貴有疑》

研究論文——《語(yǔ)文閱讀方法之我見(jiàn)》

研究報(bào)告——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)的研究》

在班內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生自由閱讀,，開(kāi)拓了視野,。學(xué)生們喜歡上了閱讀，他們有很大的進(jìn)步,，每周一次的口語(yǔ)時(shí)間,，學(xué)生踴躍參加。在閱讀比賽中,，學(xué)生們的朗讀水平進(jìn)步很大,，能做到正確流利、有感情的朗讀文章,。

1,、存在的問(wèn)題

本課題的研究只是初步性的，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該繼續(xù)跟蹤研究,。教師的理論水平,、科研素質(zhì)都有待提高。

教師們由于教學(xué)任務(wù)重,，質(zhì)量壓力大,，專(zhuān)門(mén)閱讀性的課程開(kāi)設(shè)的就會(huì)少一些，學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)的會(huì)縮短,。在日常教學(xué)中不能對(duì)課題研究給予足夠的時(shí)間,，不能及時(shí)的反思和總結(jié)。

2,、改進(jìn)措施

（1）在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),，教師應(yīng)該多參加一些理論培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自身的理論水平,。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),，虛心請(qǐng)教，探索教學(xué)理論,，改進(jìn)教學(xué)方法,。

（2）在今后的教學(xué)中，合理規(guī)劃課堂,，運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生把建立起來(lái)的閱讀興趣發(fā)展下去。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，有序組織活動(dòng),。設(shè)計(jì)真正能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,、互動(dòng)交流,，引發(fā)爭(zhēng)議達(dá)到互補(bǔ)提高之目的的問(wèn)題和環(huán)節(jié)。

課題研究工作即將結(jié)束,，但創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的主題,。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐、反思,、總結(jié)提升自己,，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè)在課堂,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利的朗讀課文。

2,、認(rèn)識(shí)生字,，會(huì)寫(xiě)方,、半,、巴。

3,、通過(guò)課文的朗讀,，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系,。

2、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,。

3、用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順,。

2,、在讀的時(shí)候呢,，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3、小朋友你們讀得真好,，看,，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片,，檢查學(xué)生自讀的情況,，讀準(zhǔn)字音。

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住,，落了下來(lái),，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句),。

1,、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好,。

哎呀呀,，我要發(fā)芽。

1,、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字,。

對(duì)了，就是生字寶寶,，你們想它嗎?

2,、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字,。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”,，下面是四點(diǎn),。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊上面是個(gè)“米”,，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是青山的“青”,。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭,，下面是木字,，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇,。組詞：彩色,。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”,，左下是“示”,，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng),。

落：上下結(jié)構(gòu)的字,，上面是草字頭，下面,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是“各”。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒,。組詞：天空。

問(wèn)：“門(mén)”字里面一個(gè)“口”,。組詞：?jiǎn)栴},。

回：大口包住小口,。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭，下面是“合”,。組詞：回答,。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向,。

1,、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師,，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方、半,、巴,。

2、方,、半,、巴它們都是獨(dú)體字,。

方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆,，再?gòu)奶镒指竦谌「駥?xiě)“撇”,，在寫(xiě)“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn),，再在橫中線上線各一“橫”上面橫,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆闹胁浑y看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí),，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)看法。

一,、以讀為本貫穿課堂教學(xué),。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心。“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉,?！边@是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià),。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、復(fù)讀,、賽讀,、美讀、整體讀,、部分讀,、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容,，品析語(yǔ)言文字,，感悟情感價(jià)值。在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本和作者之間的對(duì)話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),首先,，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫(xiě)了哪些事？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法,。最后，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時(shí),，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的'四角的天空,?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣(mài)罷了,。”進(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”,、“素不知道”,、“先前”、“如許”,體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí),，培養(yǎng)了能力,。

二、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合,。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力,，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié),，才會(huì)有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握,，伯父之所以受到那么多人的愛(ài)戴,，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙?，為別人想得多,。”課文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因,。這樣再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”,、“救助車(chē)夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀,，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文,，體會(huì)文章思想感情了。例如抓住伯父說(shuō)的話“哈哈,！還是我的記性好,。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄、幽默,、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境,，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折,、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車(chē)戶的一系列動(dòng)作詞“扶、蹲,、半跪,、拿、夾,、拿,、洗、敷,、扎”進(jìn)行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了,。

三,、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué)。

1,、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到,、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí),，“鎧甲”,、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費(fèi)唇舌了，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,。

2,、在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí),，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀、豐富的想象都無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀,、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候,，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到錢(qián)塘江大潮的壯觀景象,。

3,、在學(xué)生一知半解,，感到困惑時(shí)運(yùn)用。

如《只有一個(gè)地球》,，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴(yán)重后果時(shí),，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí)、合理地使用媒體資源,，切不可毫無(wú)目的地濫用,。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇六

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

學(xué)生的愛(ài)讀,，只能以老師的愛(ài)讀來(lái)激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書(shū)”時(shí)間里,，我和孩子們一起讀名著,，寫(xiě)心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,，教室里靜極了,，但卻可以感覺(jué)到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍,，并騰起一束束美麗的浪花,。

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書(shū)時(shí)，我便大肆渲染,，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”,。利用每天的借書(shū)時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭,，及時(shí)夸贊借到好書(shū)的學(xué)生“有眼光”,。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開(kāi)個(gè)“好書(shū)推薦會(huì)”,，并舉行換書(shū)儀式,。

習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行,。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間,，就快樂(lè)地閱讀,，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫(huà)了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”,，及時(shí)留下思考的痕跡,。

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的`作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè),，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間,，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來(lái),，繼而在他們的腦中活起來(lái),，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”。

老師和學(xué)生的讀書(shū)熱情感染了家長(zhǎng),，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書(shū),，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線,。

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,，我沒(méi)有過(guò)度的設(shè)計(jì)和過(guò)多的提問(wèn)，更沒(méi)有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,，而是從學(xué)生的興趣出發(fā),，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考,，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話,，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

讓我們踏踏實(shí)實(shí),、真心實(shí)意地做起來(lái),，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn),，磨礪技藝,，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇七

摘要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，以年段劃分,，分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中,，我認(rèn)為,，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律,，以年段劃分,，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的,。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物,，難度不大，但作為起始階段,，方法的掌握,、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,，首先,，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),，許多學(xué)生,，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”,。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，又可以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力,，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的,。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣,，改起來(lái)是有一定困難的,。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,，讓學(xué)生模仿,，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),、重音,、意群與節(jié)奏。再次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的,。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀,、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀,、腦袋擺動(dòng)等,，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果,。因此,，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過(guò)題目,、圖示,、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力,。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,，如在閱讀時(shí)，注意事物(what),、地點(diǎn)(where),、人物(who)、時(shí)間(when),、怎樣(how),、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式,。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一,、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求,，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;(4)能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文,。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線,，在圖片,、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō),，循序漸進(jìn),。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物,、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章,，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象,。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ),，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備,。在解決課文中的單詞、短語(yǔ),、句子之后,，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文,，作為語(yǔ)言的輸出,。聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，合理地結(jié)合聽(tīng),、說(shuō)、寫(xiě),，來(lái)提高教學(xué)的效果,。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略,。

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與，關(guān)系融洽,。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事,、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音,、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演,、復(fù)述等,，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化,。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略,。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān),，這極有利于將知識(shí)化難為易,。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題,，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控,。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題,，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流,、討論,，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音,，掌握正確的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感,，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解,。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng),。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),，角色扮演,，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話,、寫(xiě)話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用,。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為,，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中,，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí),、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等,。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的,。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高,。

“冰凍三尺,，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程,，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母,、讀單詞,、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事,、讀短文;從拼讀,、認(rèn)讀到朗讀、閱讀,，循序漸進(jìn),，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇八

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則，給學(xué)生充足的尋找問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間,，使學(xué)生在提出問(wèn)題和討論問(wèn)題中激發(fā)求知欲,，調(diào)動(dòng)主體性，培養(yǎng)思維能力,。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料,。

教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀,、默讀和背誦等多種形式來(lái)感知課文；其次,，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,；再則，在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉和提高,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo),；最后教師根據(jù)探究活動(dòng)情景,，進(jìn)一步歸納重點(diǎn)，遷移訓(xùn)練,，讓學(xué)生掌握方法,，舉一反三，形成能力,。

這種方法適用多種體裁的課文,，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。

“有比較才有鑒別”,，比較閱讀教學(xué)法就是把同類(lèi)型的或相反類(lèi)型的兩篇課文或段落放在一起講,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較,，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,。

例如，我們剛學(xué)過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元——“人與動(dòng)物”這組課文,，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的文章，然后以小組討論的方式,，分別從內(nèi)容與寫(xiě)法兩方面進(jìn)行比較,。雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了，但是對(duì)剛學(xué)過(guò)的課文還是有印象的,，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)以后,，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較,，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別,。

這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

體驗(yàn)閱讀就是人們常說(shuō)的“情景閱讀”,，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評(píng)論,，進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)感，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中,，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。而教師在課堂上該講的要言簡(jiǎn)意賅,，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來(lái),，在勤奮中思考,，在勤奮中內(nèi)化。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷,，下筆如有神”,，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫(xiě)的關(guān)系。寫(xiě)是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過(guò)一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來(lái),，完成讀的升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容,，把握作者的寫(xiě)作意圖和情感,，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫(xiě)作素材,，學(xué)習(xí)寫(xiě)作,。

讀寫(xiě)結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫(xiě),，或續(xù)寫(xiě),，或改寫(xiě)。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中,，潛移默化地掌握了語(yǔ)言規(guī)則,，積累了佳句和詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了修辭的效果,，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇九

小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng),，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn),，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn),。隨著年齡的增長(zhǎng),，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中,，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢？通過(guò)視頻學(xué)習(xí),，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者，探索者,，而在兒童的精神世界中,，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感,，可以使學(xué)生的思維更積極,，感知更敏銳，想象更豐富,，記憶更牢固,。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課堂是學(xué)生的天地。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”,。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力,、想象力,，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究,。因此,，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成,。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能,，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

閱讀教學(xué)的主體是讀,。因此,，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景,，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法,，不但了解作者說(shuō)些什么,，而且與作者的心靈相通”。心不到,，則情無(wú)共鳴,。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力,，增強(qiáng)想象能力和思維能力,，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,，需要教師點(diǎn)燃,。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑,，主動(dòng)思維的積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn),，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn),，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十

教學(xué)過(guò)程中,，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,，使教學(xué)變得毫無(wú)意義。相反,，在課堂上,，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫(huà)”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧,，好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：其一,，壞事和好事各指什么。

其二,，為什么說(shuō)是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫(huà)什么的原因,。很顯然這些問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過(guò)循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問(wèn)題要勤于動(dòng)腦”,。以上是筆者教學(xué)過(guò)程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問(wèn)題，遇到難于解決的問(wèn)題時(shí),，先讓學(xué)生互相討論后,，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通,，使得教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1,、構(gòu)思情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說(shuō)：在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可以將字通過(guò)圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說(shuō)出他們的名字,，這種在學(xué)字的過(guò)程中將具體生活體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2,、互動(dòng)式教學(xué),，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué),，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí),，可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委,，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀,，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié),。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵,，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí),，還能做到相互制約,、相互影響，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng),，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,。

勤于提出,、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的,，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開(kāi)啟思維,，開(kāi)闊其思路,指引其對(duì)問(wèn)題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要是通過(guò)教師情景的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生或者教師直接提問(wèn),。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切,、神韻相似，情真意切,、意境廣遠(yuǎn),、理寓其中。教師在直接提問(wèn)時(shí),，所提問(wèn)題要確切，不要為問(wèn)而問(wèn),，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問(wèn),，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷,。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源,，開(kāi)闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書(shū),，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字,，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn),。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書(shū)籍，例如,，寓言類(lèi),、科普類(lèi)、童話類(lèi)等類(lèi)型的書(shū)籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等,，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來(lái),，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策,，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買(mǎi)好書(shū),，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng),、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀,。在如何讀好某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題上,，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見(jiàn)，比如,，在閱讀一篇名家著作時(shí),，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀,，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十一

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ),，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度,。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中,，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀,。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美,，感情豐富，形式多樣,。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口,，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用,。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單,、或傳神,、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治,、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍,。對(duì)此,，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí),，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展,，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十二

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料,，粗讀全文內(nèi)容,，把握文章主題,。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落,。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn),，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,，不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找,。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛，題材各異,。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括，得出結(jié)論,。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文,。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解,。其次要初步理清文章的思路。

一般來(lái)講,，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨,。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,，歸納每段意思，歸納中心思想,。它在要求概括段落大意一類(lèi)的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個(gè)辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀,，目的明確,，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間,。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn),、原因等)效果最好,，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進(jìn)行概括和總結(jié),，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目,。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率,。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題,，分別用“一次判斷”,、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

二,、找原話,。

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字,、詞或句子所在段落,，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析,。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意,，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái),，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間,。

對(duì)短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分,。同時(shí)利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答,，我們就可以用文中的原話來(lái)作答,，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答,，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案,。

三,、看要求。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái),，作為扣題作答的要點(diǎn),，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,，機(jī)智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，把握其基本意義,，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文,，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義,、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷,，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè),。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去,，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時(shí)，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),，千萬(wàn)不要鉆牛角尖,，耽誤太多時(shí)間,。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題,。

四、答問(wèn)題,。

所謂“答問(wèn)題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1,、不可不答;不答則無(wú)分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分,。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答;不答則無(wú)分,。

2,、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答,，我們稱之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī),。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分,。

3,、言之有據(jù)，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō),。

我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十三

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng),、活潑起來(lái),。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類(lèi)教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng),、科學(xué),、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解,，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景,，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感,。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課,。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多,，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語(yǔ)文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn),，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者,。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容,。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比,、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的,，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉,，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時(shí),，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā),，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情,，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升,，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十四

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解,，他們?cè)陂喿x時(shí),，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法,、經(jīng)驗(yàn),，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,，在讀課文時(shí),，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀,。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),。相信學(xué)生能讀得更好,，激發(fā)學(xué)生的自信心。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng),。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處,，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同樣寫(xiě)人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同,。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀,、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題,，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式,，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的,。

二,、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀。

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題,，問(wèn)題的誕生需要有寬松,、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問(wèn),，提了可笑的、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng),，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題,，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避，師生一道走出課堂,，找資料,、訪專(zhuān)家，努力解決,。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生,，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力,，沒(méi)有顧忌,，自然就全身心思考提好問(wèn)題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng),、提問(wèn)技巧,、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo)。

但是,，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管,，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利,。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題、好表現(xiàn)的問(wèn)題,、假問(wèn)題,。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途,。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo),。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑,，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說(shuō)不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象,。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng)、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題,，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的,。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找,、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。其中,，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí),，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑,、樂(lè)觀愉快的氣氛,。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力,。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,。開(kāi)始,，學(xué)生可能不懂提問(wèn)，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí),，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單,，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí),，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題,，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法,。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的?學(xué)生通過(guò)自讀課文,、議議畫(huà)畫(huà)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如,，《鳥(niǎo)的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí),，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì),。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置,、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫(xiě),，這是靜態(tài)的描寫(xiě),，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白,，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě),，為什么用了“生根、垂到,、伸進(jìn),、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫(xiě)到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“從遠(yuǎn)處看,，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般,。”把遠(yuǎn)景寫(xiě)在近景中?解答這些問(wèn)題的難度較大,，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答,，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn),，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十五

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處,，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈,?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感,，有著非常重要的作用,。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái),。而且小學(xué)生年齡小,，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué),。比如,，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如,，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí),，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子,、大樹(shù),、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演,，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解,，在閱讀這篇課文時(shí),，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境,，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣,，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí),，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高,。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性,，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如,，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí),，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌,，并當(dāng)做背景音樂(lè),，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情,，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小,，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以,，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文,，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性,，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受,。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀,，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多,。綜上所述,，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處,。然而,，方法可以不斷變換,，但是有一點(diǎn)是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十六

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選,，很容易出現(xiàn)重復(fù),、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響,。因此,，讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“,。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五,、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物、細(xì)節(jié),，說(shuō)出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě),，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類(lèi)似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律,，遷移練筆,。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________。

請(qǐng)你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧!

這樣的設(shè)計(jì),，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě),，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn),。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕,，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力,，值得學(xué)習(xí)。

(二)練在典型句段處,。

1,、言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美,，閱讀教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，仿寫(xiě)佳句,，從中體會(huì)到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦,，這將使學(xué)生終身受益,。言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)，包括句式仿寫(xiě)與段式仿寫(xiě),。句式仿寫(xiě)對(duì)象為比喻句式,、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫(xiě)對(duì)象為總分句段,、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng),、表達(dá)效果獨(dú)特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義,，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆,，仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：”伯牙鼓琴,，志在-------。鐘子期曰：“善哉,，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山。鐘子期曰：“善哉,，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴,，志在大海。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳,。鐘子期曰：“善哉,，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫(xiě),，學(xué)生信手拈來(lái),，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí),，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化,、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂(lè)鑒賞力,，同時(shí)還真正理解了“知音”,，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情,。這樣，一舉多得,，何樂(lè)而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2、言語(yǔ)材料的仿寫(xiě),。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”,，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái),，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次,，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組,。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程,、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀,、背背,。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前,，捧著一本書(shū)全神貫注地看著,。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光,，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理,，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑,，似乎看到了一個(gè)精彩的片段,，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書(shū)中的主人公對(duì)話……她越看越入迷,，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。

(三)練在語(yǔ)言拓展處,。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言,，去轉(zhuǎn)換,、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做,，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，同時(shí),，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受,、理解,、欣賞、運(yùn)用文本,，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類(lèi)似的語(yǔ)言,，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘?xiě)出了牽?；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭。

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫(xiě),，所以讓人覺(jué)得特別美,。

師：哦，老師也覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很漂亮,。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒(méi)有用擬人手法寫(xiě)的句子：下午一點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子,。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開(kāi)得很茂盛，很好看,。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖,，欣賞萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫(xiě)得好嗎?一起來(lái)讀讀,。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫(xiě)得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放,，萬(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫(xiě)不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭,。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐,，荷花站在荷葉上，張開(kāi)了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里,，睜開(kāi)了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象，才能把句子說(shuō)好?，F(xiàn)在,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子),。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫(xiě)結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中,，注意“讀”和“寫(xiě)”的有機(jī)融合,。此文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫(xiě)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn),，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”,，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫(xiě)不同花兒開(kāi)放的樣子,。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色,，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階,，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法,，感到句子有趣、有味,。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束,，又順勢(shì)比照：寫(xiě)萬(wàn)壽菊一句沒(méi)有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學(xué)生通過(guò)熱議,，終于明白“寫(xiě)文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”。難怪,，學(xué)生在仿寫(xiě)迎春花和荷花的時(shí)候,，都寫(xiě)出了不少精彩之筆。

(四)練在補(bǔ)白想象處,。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越,。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”,，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展,。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程,，又是學(xué)生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程,。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中,，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕、絕望,。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻攔他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算,。(學(xué)生猛然感覺(jué)，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多),。

師：這8小時(shí)中,，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課,、體育課等等,。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說(shuō),，我們還在一起吃飯,。在課間的時(shí)候做游戲。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里,，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候,，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么,，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě),。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了,，父親心想：____,，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親____,，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了,，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了,，四周變得寂靜無(wú)聲,，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____,。

好一個(gè)高明的讀寫(xiě)融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字,，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼,。此處的語(yǔ)言,，教師沒(méi)有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫(xiě)”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界,，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué),，使讀和寫(xiě)于無(wú)痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處,。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處,，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”,，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,。如《挑山工》,，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問(wèn),，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕,，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

但是她覺(jué)得非這樣做不可,，又是因?yàn)開(kāi)________,。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫(xiě)處,。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類(lèi)課文,，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué),，定會(huì)躍躍欲試,。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解,。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象,，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說(shuō)《窮人》,，既可以《拉開(kāi)帳簾------》為題,，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng),，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái),?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫(xiě)，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話,，改寫(xiě)為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章,。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十七

段有自然段和意義段,。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí),，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個(gè)自然段組成,，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái),，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次,，就是通過(guò)對(duì)一段話的分析,，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的,。

二,、劃分文章段落、概括段意,。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中),。抓住這一段的主要意思,，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括,。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意,。

2,、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來(lái)到南開(kāi)大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話,。”

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a、久負(fù)盛名;b,、名稱來(lái)歷;c,、采焙情形;d、品茶之趣;e,、茶漾春光,。

三、寫(xiě)文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容,，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單,，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái),。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;,。

2、按所敘述的問(wèn)題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;,。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充,。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫(xiě)了五壯士接受任務(wù);第二段寫(xiě)誘敵上山,，痛擊敵人;第三段寫(xiě)了把敵人引上絕路;第四段寫(xiě)頂峰殲敵;第五段寫(xiě)英勇跳崖。把這五段段意連起來(lái),，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫(xiě)了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上山,，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過(guò),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十八

學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),，而是執(zhí)著的追求,。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分,，這些課文寫(xiě)人,、記事、繪景,、狀物,，內(nèi)容具體，形象生動(dòng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情,，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴,。這時(shí),，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,，越讀越愛(ài)讀,，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。如：講《海底世界》一課時(shí),，板書(shū)課題后,，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮;有的說(shuō)：海底很靜,，沒(méi)有聲音,。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí),。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明,、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,，老師怎么講,，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,，學(xué)得死，知識(shí)面窄,，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力,。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),，只有自己動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人。因此,，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法,。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋，自己讀懂課文,，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后,，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物,，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法，寫(xiě)出自己熟悉的小動(dòng)物,。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,、學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處,。

三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,，既在主動(dòng),，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí),，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用。在小學(xué)階段,，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書(shū)并有所獲,。

四、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如,，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷,，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

五、樹(shù)立教學(xué)的整體觀念,。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體,。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是由識(shí)字,、寫(xiě)字,、聽(tīng)話和說(shuō)話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過(guò)科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開(kāi)頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練,。只要胸中有全局,，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ),，處處圍繞主線訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

六,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在教師的熱愛(ài),、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué),，主動(dòng)地去探索,。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū),、討論,、研究、爭(zhēng)論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十九

將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)單純的說(shuō)教和死記硬背教學(xué),，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛(ài)的故事教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到事半功倍的效果,。

二、識(shí)字教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲,，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法,，自發(fā)的開(kāi)展與教材相關(guān)的詞語(yǔ)積累,，讓他們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí)。

在一般閱讀課文的教學(xué)中,，采用“讀,、思、議,、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,，利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀,、多看、多想,。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后,，同學(xué)們都能主動(dòng)找來(lái)童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造和諧,、民主,、互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣,。

五、習(xí)作教學(xué),。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，要降低對(duì)他們的習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂(lè)事,、趣事,，真實(shí)的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合,，明理導(dǎo)行,。