在撰寫報(bào)告之前,，我們需要收集,、整理和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。在報(bào)告中,，我們可以借鑒其他相關(guān)研究和實(shí)例，但要保持原創(chuàng)性和獨(dú)立思考,。為了幫助大家更好地理解銷售趨勢(shì),，我們整理了一份詳細(xì)的銷售報(bào)告，請(qǐng)參考,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇一

自從參加工作以來,，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程,，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽,、說,、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程,。通過閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書,、聽話,、說話和寫作文的能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智力,，提高思想認(rèn)識(shí)，并從中受到美的熏陶,。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手,。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我把中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半。新課伊始,，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲，來激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入,；歌曲導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí),，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語(yǔ)導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課,，直接說出謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子,，里面坐著白胖子”打一物,，學(xué)生很快說出謎底是花生，引出課題,；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入,，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無(wú)論采用什么方法,，都要因教材而定,，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進(jìn)入角色,。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡(jiǎn)單明了，不要時(shí)間過長(zhǎng),。

由題目入手,，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問題,，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容,。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱,，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性,、隨意性。讀完課文后,，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開始可能感到困難,，但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平,。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，來探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料,，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段，概括出段意,。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落,，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》,；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來劃分段落,。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等,；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來寫,，如《新型玻璃》?？傊@一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭(zhēng)辯,，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥,，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系,。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)議論紛紛,，孩子們討論的熱火朝天。這個(gè)問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法,。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃,，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的,，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法,，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異,，有的采用順序法,，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法,，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一,、三段，最后才講的第二段,，效果很好,。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文,，加深對(duì)課文的理解,，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí),，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識(shí),，提高了哪些能力,。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中,，升華了主題。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,，夯實(shí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)字,、詞,、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí),。爭(zhēng)取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后,，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話全集》,。

2,、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后,，讓孩子寫《凡卡夢(mèng)醒時(shí)分》等。

總之,，教學(xué)有法,、教無(wú)定法、貴在得法,。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級(jí)的閱讀課文,，是一種便于操作的教學(xué)方法。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的,，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運(yùn)用。我想：只有靈活運(yùn)用這種語(yǔ)文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇二

今年我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué),，并有幸實(shí)踐著中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中,，我的感觸很多?，F(xiàn)在我就自己半年來教學(xué)的方式方法，利與弊的反思,，以及自己的困惑做一總結(jié),。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，我嚴(yán)格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中,，學(xué)生平等對(duì)話,、自由交流和討論,，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展,、情感的熏陶,，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,，又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn),、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生,。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心。

由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充,，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀,，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺中有了變化。

比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣,，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹,，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看,，看到最后,，還是一張一張葉子，葉子固然要看,，但整棵樹也要看,，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴(kuò)大,，這樣才能對(duì)森林全貌有所了解,。讀文章也是如此，如何才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解呢,？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì)快速閱讀,。

快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧,，在快速閱讀時(shí)通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息,。在整個(gè)快速閱讀過程中,，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中,。如果念得很慢,，一詞一詞地讀，往往念完全文,，很茫然,，詞都認(rèn)識(shí)，就是不知道文章講什么,。通過閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書速度長(zhǎng)進(jìn)了。還有整體理解積累詞語(yǔ),，和書面表達(dá)都從一定程度上有所提高,。

自主、合作,、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而提出的,。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究,、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的,。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中,，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀,、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來,，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話,，與作者對(duì)話,，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟,、理解,，把課文讀懂。其次,，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流,，通過師與生、生與生的交流,、互動(dòng),，加深了對(duì)文本的理解,，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn),。但是閱讀教學(xué)中對(duì)于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度,。

歷史、地理,、人物,、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力,，難以弄懂,。碰到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方,，教師就應(yīng)點(diǎn)撥,，如同畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界,，或使學(xué)生茅塞頓開,。

碰到學(xué)生歸納、概括不全面,、不清楚的地方,，教師就應(yīng)用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如,，文章主旨,、學(xué)法、寫法）,。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā),、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn),、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí),，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),，我覺得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配,。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題,，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上,。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題,，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,，不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情,，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”,，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞,、句,、段、篇表達(dá)上的問題,，通過圍繞這一類問題讀,、議、練,，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,，又知道好在哪里，為什么好,。只有這樣,，才談得上遷移與運(yùn)用。所以,，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì)更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇三

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它歷來就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,。下面小編為大家整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課題,，希望能幫到大家,！

閱讀是學(xué)生搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀,、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來說,，閱讀的作用尤其重要。

閱讀已經(jīng)成為信息時(shí)代的一種生存方式,。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng),而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ),。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它歷來就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,。閱讀是人類最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),，是人們了解世界、獲取信息,、情感交流,、掌握知識(shí)的重要手段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”,。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。

通過課題的研究使學(xué)生擺脫過去單一的、被動(dòng)的,、僵化的,、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力,，且不斷增加詞匯量,，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的途徑和方法,，在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

（1）通過課題研究使學(xué)生能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,；

（2）體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；

（3）學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意,；

（5）養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料的習(xí)慣,。

（1）調(diào)查法

在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查,，分析他們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，涉及哪些閱讀面,，在面對(duì)一篇文章時(shí)是如何進(jìn)行閱讀的和在閱讀時(shí)遇到的不能解決的問題是如何面對(duì)的,，制定適合的研究策略。

（2）文獻(xiàn)資料法

在研究過程中多查找文獻(xiàn)資料,，使課題研究更豐富,、更明確,、更精準(zhǔn)，為自己的研究打好理論基礎(chǔ),，使自己的研究更有突破,。

（3）行動(dòng)研究法

積極認(rèn)真上好每一堂閱讀課，并隨時(shí)觀察學(xué)生在閱讀課中的變化,，以便于及時(shí)更改更適合的教學(xué)研究方法,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過程中要及時(shí)總結(jié)前面研究中的心得以及不得當(dāng)?shù)膯栴}，以便為后面的研究做好準(zhǔn)備,。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段

通過調(diào)查的方法先了解學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,，深入課堂弄清當(dāng)前的`教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)狀,，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),，查找更多與本課題相關(guān)的文字資料。制定合適的實(shí)施方案,。

第二階段：課題研究實(shí)施階段

（1）在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書角,，在學(xué)校圖書館借適合學(xué)生們閱讀的書籍；向同學(xué)們推薦有意義的讀物,。

開展閱讀比賽,，全面提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快樂閱讀,，帶著自己的思想去閱讀,。

第三階段： 課題的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)方法，完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作,。

教學(xué)反思——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)反思》

教育敘事——《讓朗讀快樂起來》

讀書筆記——《課外閱讀的作用》

教育案例——《一節(jié)輕松快樂的閱讀課》

教育隨筆——《學(xué)貴有疑》

研究論文——《語(yǔ)文閱讀方法之我見》

研究報(bào)告——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)的研究》

在班內(nèi)設(shè)立圖書角,，讓學(xué)生自由閱讀，開拓了視野,。學(xué)生們喜歡上了閱讀,，他們有很大的進(jìn)步,，每周一次的口語(yǔ)時(shí)間,，學(xué)生踴躍參加。在閱讀比賽中,，學(xué)生們的朗讀水平進(jìn)步很大,，能做到正確流利、有感情的朗讀文章,。

1,、存在的問題

本課題的研究只是初步性的，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該繼續(xù)跟蹤研究,。教師的理論水平,、科研素質(zhì)都有待提高。

教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力大,，專門閱讀性的課程開設(shè)的就會(huì)少一些,，學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)的會(huì)縮短。在日常教學(xué)中不能對(duì)課題研究給予足夠的時(shí)間,，不能及時(shí)的反思和總結(jié),。

2、改進(jìn)措施

（1）在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),，教師應(yīng)該多參加一些理論培訓(xùn),，進(jìn)一步提升自身的理論水平。加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),，虛心請(qǐng)教,，探索教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法,。

（2）在今后的教學(xué)中,，合理規(guī)劃課堂，運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生把建立起來的閱讀興趣發(fā)展下去,。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有序組織活動(dòng),。設(shè)計(jì)真正能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,、互動(dòng)交流,，引發(fā)爭(zhēng)議達(dá)到互補(bǔ)提高之目的的問題和環(huán)節(jié)。

課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的主題,。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐,、反思、總結(jié)提升自己,，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利的朗讀課文。

2,、認(rèn)識(shí)生字,，會(huì)寫方、半,、巴,。

3,、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

2,、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容。

3,、用不同的方法來認(rèn)識(shí)生字,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，生字卡片,。

教學(xué)過程：

二,、初讀課文，整體感知,。

1、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音,，把課文句子讀通順。

2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)3、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音,。

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,，空氣托不住,，落了下來，就變成了雨,。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句)。

1,、我來找一個(gè)好聽的聲音讀一讀,，誰(shuí)愿意來讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀,，我要發(fā)芽,。

1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字,。

對(duì)了,，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字,。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字,。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫,，中間是“口”，下面是四點(diǎn),。組詞：雨點(diǎn)兒,。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個(gè)“米”,，下面是個(gè)“女”,，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清,、數(shù)學(xué),。

清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是青山的“青”,。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭,，下面是木字,，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇,。組詞：彩色,。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”,，左下是“示”,，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng),。

落：上下結(jié)構(gòu)的字,，上面是草字頭，下面,，左邊是三點(diǎn)水,，右邊是“各”。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒,。組詞：天空。

問：“門”字里面一個(gè)“口”,。組詞：?jiǎn)栴},。

回：大口包住小口。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭,，下面是“合”,。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉,。組詞：方向,。

1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了,，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師,，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方,、半,、巴。

2,、方,、半、巴它們都是獨(dú)體字,。

方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上,，“橫”要從橫中線上起筆，再?gòu)奶镒指竦谌「駥憽捌病?，在寫“橫折鉤”,。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn)，再在橫中線上線各一“橫”上面橫,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。”從中不難看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性,。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時(shí)間中,，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法,。

一,、以讀為本貫穿課堂教學(xué)。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心,。“語(yǔ)文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉,?！边@是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià),。因此,，在教學(xué)中，學(xué)生通過默讀,、朗讀,、復(fù)讀、賽讀,、美讀,、整體讀、部分讀,、分角色讀等多種形式,，理解課文內(nèi)容，品析語(yǔ)言文字,，感悟情感價(jià)值,。在讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本和作者之間的對(duì)話,。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),首先，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文,，利用工具查找不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞,。然后，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫了哪些事,？理清文章結(jié)構(gòu)層次。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。最后,，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情,，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的'四角的天空,。”“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼,；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,，我先前單知道它在水果店里賣罷了?！边M(jìn)行研讀,，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“高墻上的四角的天空”、“素不知道”,、“先前”,、“如許”,體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn),，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力,。

二,、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，才會(huì)有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),，首先對(duì)課堂整體有一個(gè)宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限的懷念和敬仰,，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,?！闭n文的第一部分是結(jié)果,，后四部分是原因。這樣再通過對(duì)“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”,、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀,，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中伯父的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析,，就不難理解課文，體會(huì)文章思想感情了,。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好?！薄澳阆?，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎,？”進(jìn)行賞析就可以體會(huì)到伯父的含蓄、幽默,、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)環(huán)境,，以及他面對(duì)危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動(dòng)作詞“扶,、蹲、半跪,、拿,、夾、拿,、洗,、敷、扎”進(jìn)行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。

三,、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué),。

1、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到,、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí),，“鎧甲”、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn),，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費(fèi)唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,。

2、在朗讀,、想象都無(wú)法達(dá)到的效果時(shí)運(yùn)用,。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無(wú)法感受潮來時(shí)壯觀,、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象,。

3、在學(xué)生一知半解,，感到困惑時(shí)運(yùn)用,。

如《只有一個(gè)地球》，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時(shí)，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個(gè)地球,，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時(shí),、合理地使用媒體資源，切不可毫無(wú)目的地濫用,。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇六

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

學(xué)生的愛讀,，只能以老師的愛讀來激發(fā),。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著,，寫心得,。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了,，但卻可以感覺到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌,，在跳躍,，并騰起一束束美麗的浪花。

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí),，我便大肆渲染,，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間,，和學(xué)生一起走一遭,，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上,，留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”,，并舉行換書儀式。

習(xí)慣的力量是巨大的,，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣,，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是,，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，他們一有空余時(shí)間，就快樂地閱讀,，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄,，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，及時(shí)留下思考的痕跡,。

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”,，變靜態(tài)的`作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間,，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來,，繼而在他們的腦中活起來,，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”,。

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書,，晚間的親子共讀,，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,，我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問,，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā),，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問,、多思考,，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,，強(qiáng)調(diào)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

讓我們踏踏實(shí)實(shí),、真心實(shí)意地做起來，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí),，積累經(jīng)驗(yàn),，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,，走進(jìn)優(yōu)秀,！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇七

摘要：進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑,。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分,，分別開展拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道,。

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力,。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為,，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分,，分別進(jìn)行拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的,。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物,，難度不大,，但作為起始階段，方法的掌握,、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先,，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生,，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”,。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力,，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的,。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣,，改起來是有一定困難的,。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,，讓學(xué)生模仿,，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),、重音、意群與節(jié)奏,。再次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀,、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀,、腦袋擺動(dòng)等,，這些都直接影響閱讀速度,，進(jìn)而影響閱讀效果。因此,，在實(shí)際教學(xué)中,，教師應(yīng)首先通過題目、圖示,、上下文以及構(gòu)詞法等,，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,，如在閱讀時(shí),，注意事物(what)、地點(diǎn)(where),、人物(who),、時(shí)間(when)、怎樣(how),、原因(why)等關(guān)鍵詞,。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式,。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一,、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求,，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文,。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線,，在圖片,、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說,，循序漸進(jìn),。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物,、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),，再分組或分角色誦讀文章,。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備,。在解決課文中的單詞,、短語(yǔ)、句子之后,，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解,。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出,。聽,、說、讀,、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，合理地結(jié)合聽,、說、寫,，來提高教學(xué)的效果,。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略,。

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與，關(guān)系融洽,。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事,、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音,、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知,，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法,。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，仔細(xì)體會(huì),。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略,。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān),，這極有利于將知識(shí)化難為易,。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題,，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控,。接著再拋出一些細(xì)化的問題,，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流,、討論,，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音,，掌握正確的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感,，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解,。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng),。如改寫,、續(xù)寫，角色扮演,，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng),，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用,。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所,。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式,。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí),、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等,。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的,。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高,。

“冰凍三尺,，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程,，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母,、讀單詞,、讀句子入手,，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀,、認(rèn)讀到朗讀,、閱讀，循序漸進(jìn),，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合,，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇八

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則,，給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時(shí)間，使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,，調(diào)動(dòng)主體性,，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料,。

教師通過讓學(xué)生朗讀,、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次,，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生提出的問題展開討論,；再則，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中得到鍛煉和提高,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo),；最后教師根據(jù)探究活動(dòng)情景,，進(jìn)一步歸納重點(diǎn)，遷移訓(xùn)練,，讓學(xué)生掌握方法,，舉一反三，形成能力,。

這種方法適用多種體裁的課文,，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。

“有比較才有鑒別”,，比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較,，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,。

例如,，我們剛學(xué)過六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元——“人與動(dòng)物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)動(dòng)物的文章,，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較,。雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了,，但是對(duì)剛學(xué)過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后,，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深刻的認(rèn)識(shí),，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別,。

這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固,。

體驗(yàn)閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評(píng)論,，進(jìn)行辯論,。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)感,，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí),。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。而教師在課堂上該講的要言簡(jiǎn)意賅，作好引導(dǎo)作用,，盡量讓學(xué)生勤奮起來,，在勤奮中思考，在勤奮中內(nèi)化,。

“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神”，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來,，完成讀的升華,。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和情感,，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作,。

讀寫結(jié)合閱讀法,，可結(jié)合課文或仿寫,，或續(xù)寫,，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中,，潛移默化地掌握了語(yǔ)言規(guī)則,，積累了佳句和詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了修辭的效果,，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇九

小學(xué)生天真無(wú)邪,，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn),，但也有自我約束能力差,，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn),。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難,。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢？通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探索者，而在兒童的精神世界中,，這種需求特別強(qiáng)烈,。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,，誘發(fā)良好的思維情感,，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳,，想象更豐富,，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地,。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力,、思考力,、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考,、主動(dòng)探究,。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成,。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能,，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

閱讀教學(xué)的主體是讀,。因此,，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景,，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表達(dá)出來,，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,，美讀得其法，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相通”,。心不到，則情無(wú)共鳴,。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力,，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng),。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃,。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知,，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見,，獨(dú)見,，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十

教學(xué)過程中,，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,，使教學(xué)變得毫無(wú)意義。相反,，在課堂上,，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生,，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子,，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么,。

其二,，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo),，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一,。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題,，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題,，遇到難于解決的問題時(shí),，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說很有效,，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度,，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成,。

1,、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性,，在語(yǔ)文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說：在教學(xué)生識(shí)字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說出他們的名字,，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2、互動(dòng)式教學(xué),，活躍課堂氣氛,。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法,。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個(gè)小組,，同時(shí)選出一些學(xué)生來當(dāng)評(píng)委，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀,，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng),，教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競(jìng)賽過程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí)，還能做到相互制約,、相互影響,，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹,，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

勤于提出,、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的,，一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維,，開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問,。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切,、神韻相似，情真意切,、意境廣遠(yuǎn),、理寓其中,。教師在直接提問時(shí)，所提問題要確切,，不要為問而問,，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷,。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力,。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源,，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響,。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書,，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字，每句話的韻味,，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍,，例如,，寓言類、科普類,、童話類等類型的書籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，先讓家長(zhǎng)重視起來,，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀,，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng),、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制,，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上,，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見,，比如，在閱讀一篇名家著作時(shí),，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀,、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十一

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中,，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大,。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美,，感情豐富,，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來朗朗上口,，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用,。

傳說與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說用或簡(jiǎn)單、或傳神,、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡,。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治,、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍,。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化,，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十二

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料,，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題,。了解材料的基本大意,，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后,，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn),、定義和數(shù)字，不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力,。有的采用一個(gè)句子,，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛,，題材各異,。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解,。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括,，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀,，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫答案,。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解,。其次要初步理清文章的思路,。

一般來講，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段,，歸納每段意思,，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個(gè)辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀,，目的明確,，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間,。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問時(shí)間,、地點(diǎn)、原因等)效果最好,，對(duì)深層理解的題目,，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié),，分析所提供選項(xiàng),，作出準(zhǔn)確的判斷。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀,，既要閱讀短文，又要閱讀題目,。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，就可以對(duì)文章后面所給的問題,，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了,。

二,、找原話。

所謂“找原話”,，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字,、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來,，然后再來重點(diǎn)理解與分析,。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上,，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過初步的思考,，確定解決問題的閱讀空間。

對(duì)短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu),，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息,。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話,，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義,。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考,，尋求完美的答案,。

三、看要求,。

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求,，關(guān)鍵的關(guān)鍵字,、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn),，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn),。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文,。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義,，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文,，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義,、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷,，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè),。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時(shí),，不要著急，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思,。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章,。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后,，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn),、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào),，以便查找),。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法,。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖,，耽誤太多時(shí)間,。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問題。

所謂“答問題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題,，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無(wú)分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題,，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn),，不可不答;不答則無(wú)分,。

2、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答,，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,，沒有成績(jī),。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說,，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分,。

3、言之有據(jù),，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù),，不能憑空瞎說,。

我向?qū)W生說語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕,，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十三

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來,。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分,，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受,，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力,。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng),、科學(xué),、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對(duì)文章進(jìn)行理解,，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感,。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課,。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中,，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源,，通過實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求,，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量,、閱讀范圍都得到延展,。可采用探究方法,，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過問題的方法提出,，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容,。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn),，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低,。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍,，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定,，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

書沒有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的,，書沒有讀熟也是無(wú)法開始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學(xué)生一開始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞,、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析,，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急,。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句,，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā),，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力,，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情,，通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性,，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升,，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十四

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們?cè)陂喿x時(shí),，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度,、方法、經(jīng)驗(yàn),，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造,。因此，在讀課文時(shí),，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好,，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng),。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺,，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主,、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲,，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同樣寫人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同,。學(xué)生帶著這些問題自讀,、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題,，可以選用不同的體裁,。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式,，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說這一形式,，同樣達(dá)到目的,。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問題閱讀,。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題,，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想,、敢問，提了可笑的,、膚淺的問題決不批評(píng),，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問題，提了有思考價(jià)值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂,，找資料、訪專家,，努力解決,。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì),，這樣學(xué)生沒有壓力,，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動(dòng)、提問技巧,、提問方法等方面加以指導(dǎo),。

但是，讓學(xué)生提出問題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過程支配和控制的權(quán)利,。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問題,、好表現(xiàn)的問題,、假問題,。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途,。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo),。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說不出個(gè)所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng),、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來的,。這些有價(jià)值的問題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng),。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí),，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛,。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,。”因此,，營(yíng)造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力,。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。開始,，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì),，絕不能笑其膚淺,、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,，能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難,，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題,，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難,，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如，《鳥的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí),，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí),，我告訴學(xué)生,，課文中對(duì)榕樹的位置、大小,、形狀進(jìn)行生動(dòng),、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫,，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫,，為什么用了“生根,、垂到、伸進(jìn),、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般,?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子,，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過語(yǔ)言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十五

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出,，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,，對(duì)活躍學(xué)生的思維,、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用,。所以,，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來。而且小學(xué)生年齡小,，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)、喜歡學(xué),。比如,，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如,，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí),，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子,、大樹,、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過程中,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí),，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩,。這樣,，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高,。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如,，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲,，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂,，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文,，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂,，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小,，沒有過多的思想能力和思考能力,，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利,，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會(huì)到的,，所以,，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀,，以此來提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī),，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式,，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流,，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性,，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字,，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善,，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處,。然而，方法可以不斷變換,，但是有一點(diǎn)是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心,。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過程,?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享,，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十六

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù),、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此,，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處,，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五,、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物,、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類似的語(yǔ)言模塊,，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆,。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計(jì),，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景,，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn),。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力,，值得學(xué)習(xí),。

(二)練在典型句段處。

1,、言語(yǔ)形式的仿寫,。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美,，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆,，仿寫佳句,，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達(dá)方式的真諦,，這將使學(xué)生終身受益。言語(yǔ)形式的仿寫,，包括句式仿寫與段式仿寫,。句式仿寫對(duì)象為比喻句式、擬人句式,、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫對(duì)象為總分句段,、并列句段,、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中,，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句,，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴,，志在-------,。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山,。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若大海”

伯牙鼓琴,，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴,，志在楊柳,。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……,。

這樣的隨文仿寫,，學(xué)生信手拈來，水到渠成,。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí),，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界,，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力,，同時(shí)還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情,。這樣,，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ),，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2,、言語(yǔ)材料的仿寫。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”,，就是一種“移植”,，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先,，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下,，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組,。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程,，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀,、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆,，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前,，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí),，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光,，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí),，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑,，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí),，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的,，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了,。

(三)練在語(yǔ)言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后,，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言,，去轉(zhuǎn)換,、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做,，一來可以通過練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí),，也能促進(jìn)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地去感受、理解,、欣賞,、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語(yǔ)言,，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?/p>

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來寫,，所以讓人覺得特別美,。

師：哦，老師也覺得這個(gè)句子寫得很漂亮,。那么我們?cè)賮砜凑n文中一個(gè)沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開放的樣子,。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開得很茂盛，很好看,。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖,，欣賞萬(wàn)壽菊開放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫得好嗎?一起來讀讀,。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽牛花欣然怒放,，萬(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭,。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花,、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上,，張開了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉,。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里,，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界,。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象,，才能把句子說好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮碜x讀課文中的9個(gè)分句,，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中,，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合,。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn),，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn),，形象地描寫不同花兒開放的樣子,。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階,。第一個(gè)臺(tái)階,，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣,、有味,。但教師并沒有就此結(jié)束,，又順勢(shì)比照：寫萬(wàn)壽菊一句沒有用到擬人手法,，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過熱議,，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”。難怪,，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候,，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補(bǔ)白想象處,。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”,，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展,。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過程,。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂,，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣,。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕,、絕望。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來阻攔他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”(學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來算一算,。(學(xué)生猛然感覺,，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)。

師：這8小時(shí)中,，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說,，我們上語(yǔ)文課、體育課等等,。有的說,，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說,，我們還在一起吃飯,。在課間的時(shí)候做游戲。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖,。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候,，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么,，他可能對(duì)他的伙伴說些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫,。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過去了，父親心想：____,，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過去了,，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來越黑了,，此時(shí)父親____,，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過去了，四周變得寂靜無(wú)聲,，父親____,，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____。

好一個(gè)高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語(yǔ)言,，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束,，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字,，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界,，豐滿人物的外在形象,。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無(wú)痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處,。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處,，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”,，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問,，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕,，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可,，又是因?yàn)開________,。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫處,。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文,，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事,，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會(huì)躍躍欲試,。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解,。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開連續(xù)想象,，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說《窮人》,，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動(dòng)的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng),，讓學(xué)生推理想象,，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來,。”增加對(duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫,，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話,，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解,，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十七

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí),，圍繞一個(gè)意思說一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個(gè)自然段組成,，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來,，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次,，就是通過對(duì)一段話的分析,，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的,。

二,、劃分文章段落、概括段意,。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中),。抓住這一段的主要意思,，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括,。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來,，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”,，就是這一段的段意,。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句,，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！?/p>

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a、久負(fù)盛名;b,、名稱來歷;c,、采焙情形;d,、品茶之趣;e,、茶漾春光。

三,、寫文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容,，既不能太簡(jiǎn)單,，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié),、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫出來,。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來,，稍加整理;,。

2、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;,。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充,。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山,，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來,，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上山,，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰,，最后英勇跳崖的經(jīng)過,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十八

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān),，而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語(yǔ)文教材里,，記敘文和文學(xué)作品占了大部分,，這些課文寫人,、記事、繪景,、狀物,，內(nèi)容具體，形象生動(dòng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情,，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴,。這時(shí),，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,，越讀越愛讀,，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時(shí),，板書課題后,，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮;有的說：海底很靜,，沒有聲音,。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí),。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開頭就生動(dòng)鮮明,、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二,、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽,，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行,，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位,，學(xué)得死，知識(shí)面窄,，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力,。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí),，只有自己動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口,，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人,。因此,，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法,，又要教給學(xué)生閱讀的方法,。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文，屬于半獨(dú)立閱讀課文,，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋，自己讀懂課文,，所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后,，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法,，寫出自己熟悉的小動(dòng)物,。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用,，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處,。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,，既在主動(dòng),，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí),，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,，終生受用。在小學(xué)階段,，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書并有所獲,。

四、重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如,，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來收集,，整理信息打下基礎(chǔ)。

五,、樹立教學(xué)的整體觀念,。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語(yǔ)文來說,，是由識(shí)字,、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練,。只要胸中有全局,，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ),，處處圍繞主線訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

六,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,，從而促使學(xué)生積極地學(xué),，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書,、討論、研究,、爭(zhēng)論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十九

將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起,，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學(xué)，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛的故事教學(xué)中,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到事半功倍的效果。

二,、識(shí)字教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識(shí)字方法,，自發(fā)的開展與教材相關(guān)的詞語(yǔ)積累,，讓他們?cè)谟淇燧p松的氣氛中學(xué)習(xí)。

在一般閱讀課文的教學(xué)中,，采用“讀,、思、議,、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,，利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀,、多看、多想,。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后,，同學(xué)們都能主動(dòng)找來童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造和諧,、民主,、互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣,。

五、習(xí)作教學(xué),。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,，要降低對(duì)他們的習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂事,、趣事,，真實(shí)的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫,，做到家校配合,，明理導(dǎo)行。