在撰寫報(bào)告之前,，我們需要收集、整理和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息,。在報(bào)告中,，我們可以借鑒其他相關(guān)研究和實(shí)例，但要保持原創(chuàng)性和獨(dú)立思考,。為了幫助大家更好地理解銷售趨勢,，我們整理了一份詳細(xì)的銷售報(bào)告，請參考,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇一

自從參加工作以來,，我一直從事語文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程,，是師生之間,、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽,、說,、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程,。通過閱讀教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生識字、看書,、聽話,、說話和寫作文的能力，使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智力,，提高思想認(rèn)識,，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一,，也常常使許多教師感到非常頭疼,，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我把中高年級的語文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半,。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,，促使學(xué)生的情緒高漲,，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入的方法多種多樣,，可以采用直接導(dǎo)入,，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時,，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來,；故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時,，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導(dǎo)入,，如學(xué)習(xí)《落花生》一課,，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子,，里面坐著白胖子”打一物,，學(xué)生很快說出謎底是花生，引出課題,；圖片導(dǎo)入,，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片,、談話導(dǎo)入,，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無論采用什么方法,，都要因教材而定,，誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使之很快地進(jìn)入角色,。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡單明了，不要時間過長,。

由題目入手,，讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑,，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容,。這時讓學(xué)生自主通讀課文,，老師不失時機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性,、隨意性,。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,。開始可能感到困難，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,，是可以辦得到的,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平,。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后,，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來探究作者為了表達(dá)中心,，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的,，也就是給課文分段,，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路,。這一步驟的教學(xué),，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分,，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律,。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)果分,，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點(diǎn)的推移來劃分段落,。如《祖父的園子》,、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫,，如《新型玻璃》,。總之這一步驟,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路,，掌握分段方法,，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析,，而且要通過這些詞句的表面意思,，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論,，爭辯,，在適當(dāng)?shù)臅r候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分,，又能掌握部分與部分,，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對幸福生活的渴望,，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴,？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛,，孩子們討論的熱火朝天,。這個問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法,。如在《新型玻璃》一課中,，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的,，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表,，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法,，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法,；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一,、三段,，最后才講的第二段，效果很好,。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后,，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解,，引導(dǎo)學(xué)生回顧,、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，對課文進(jìn)行評賞,，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識,，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法,、談話法等方法,，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力,。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶,，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題,。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ),。在加強(qiáng)字,、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練,。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。爭取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí),，提高學(xué)生的習(xí)作能力,。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1,、閱讀《安徒生童話全集》,。

2、善良而聰明的孩子,，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個什么樣的結(jié)局呢,？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后,，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等,。

總之，教學(xué)有法,、教無定法,、貴在得法。這種語文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級的閱讀課文,，是一種便于操作的教學(xué)方法,。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地,、創(chuàng)造性地運(yùn)用,。我想：只有靈活運(yùn)用這種語文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇二

今年我擔(dān)任四年級語文課教學(xué),，并有幸實(shí)踐著中心校擬定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,，在半年的實(shí)踐中,，我的感觸很多。現(xiàn)在我就自己半年來教學(xué)的方式方法,，利與弊的反思,，以及自己的困惑做一總結(jié)。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣,，我嚴(yán)格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面,，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。閱讀過程中,，學(xué)生平等對話、自由交流和討論,，有利于學(xué)生認(rèn)識的提高,、思維的發(fā)展、情感的熏陶,，在這樣的過程中閱讀能力形成了,。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決,，這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺中有了變化,。

比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣,，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子,，一張一張地看,，看到最后，還是一張一張葉子,，葉子固然要看,，但整棵樹也要看，整片森林更要看,，我們必須迅速把視野擴(kuò)大,，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此,，如何才能加強(qiáng)對閱讀文章的理解呢,？那就是在閱讀文章材料時要學(xué)會快速閱讀。

快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧,，在快速閱讀時通過邏輯思維,，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中,，要高度集中思想,，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢,，一詞一詞地讀,，往往念完全文，很茫然,，詞都認(rèn)識,，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書速度長進(jìn)了,。還有整體理解積累詞語,，和書面表達(dá)都從一定程度上有所提高。

自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)是針對以往被動接受學(xué)習(xí)而提出的,。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的,，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的,。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動,。

在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上,。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文,，與文本對話,，與作者對話，盡自己之所能,，盡量依靠自己的感悟,、理解，把課文讀懂,。其次,，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過師與生,、生與生的交流,、互動，加深了對文本的理解,，體會到語言的精妙,，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對于時間把握和難易程度把握還有一定難度,。

歷史,、地理、人物,、事件等背景知識,，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂,。碰到學(xué)生經(jīng)過討論,、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥,，如同畫龍點(diǎn)睛,，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開,。

碰到學(xué)生歸納,、概括不全面、不清楚的地方,，教師就應(yīng)用條分縷析的,、正確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨,、學(xué)法,、寫法）,。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo),，學(xué)生還理解不準(zhǔn),、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解,。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),，我覺得還不能合理的進(jìn)行時間上的分配。

教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,，提出有價值的問題,，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),，提出問題,，特殊是“牽一發(fā)而動全身”的問題，不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),、感悟語言,，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”,，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題,，而且會提詞、句,、段,、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀,、議,、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好,，又知道好在哪里,，為什么好。只有這樣,，才談得上遷移與運(yùn)用,。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇三

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分,，它歷來就是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。下面小編為大家整理了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課題,，希望能幫到大家,！

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對于一個審美觀,、道德觀,、人生觀都正處于形成時期的小學(xué)生來說，閱讀的作用尤其重要,。

閱讀已經(jīng)成為信息時代的一種生存方式,。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng),而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分,，它歷來就是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重,。閱讀是人類最重要的學(xué)習(xí)活動，是人們了解世界,、獲取信息,、情感交流、掌握知識的重要手段,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的感悟,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。”我國當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”,。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，對一個人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義,。

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。

通過課題的研究使學(xué)生擺脫過去單一的,、被動的、僵化的,、不變的角色地位,，讓學(xué)生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量,，理解句子含義,，提高語文素養(yǎng)。研究引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的途徑和方法,，在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式,。

（1）通過課題研究使學(xué)生能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思；

（2）體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,；

（3）學(xué)習(xí)略讀,，粗知文章大意；

（5）養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣,，收藏并與同學(xué)交流圖書資料的習(xí)慣,。

（1）調(diào)查法

在課堂中對學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，分析他們對閱讀的認(rèn)識,，涉及哪些閱讀面,，在面對一篇文章時是如何進(jìn)行閱讀的和在閱讀時遇到的不能解決的問題是如何面對的，制定適合的研究策略,。

（2）文獻(xiàn)資料法

在研究過程中多查找文獻(xiàn)資料,，使課題研究更豐富、更明確,、更精準(zhǔn),，為自己的研究打好理論基礎(chǔ)，使自己的研究更有突破,。

（3）行動研究法

積極認(rèn)真上好每一堂閱讀課,，并隨時觀察學(xué)生在閱讀課中的變化，以便于及時更改更適合的教學(xué)研究方法,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過程中要及時總結(jié)前面研究中的心得以及不得當(dāng)?shù)膯栴},，以便為后面的研究做好準(zhǔn)備。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段

通過調(diào)查的方法先了解學(xué)生對閱讀的興趣,，深入課堂弄清當(dāng)前的`教學(xué)現(xiàn)狀,。根據(jù)現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,，查找更多與本課題相關(guān)的文字資料,。制定合適的實(shí)施方案。

第二階段：課題研究實(shí)施階段

（1）在班級內(nèi)建設(shè)圖書角,，在學(xué)校圖書館借適合學(xué)生們閱讀的書籍,；向同學(xué)們推薦有意義的讀物。

開展閱讀比賽,，全面提高學(xué)生的閱讀興趣,，使學(xué)生快樂閱讀，帶著自己的思想去閱讀,。

第三階段： 課題的總結(jié)與評價階段

總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)方法,，完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作。

教學(xué)反思——《小學(xué)語文三年級閱讀教學(xué)反思》

教育敘事——《讓朗讀快樂起來》

讀書筆記——《課外閱讀的作用》

教育案例——《一節(jié)輕松快樂的閱讀課》

教育隨筆——《學(xué)貴有疑》

研究論文——《語文閱讀方法之我見》

研究報(bào)告——《小學(xué)語文三年級閱讀教學(xué)的研究》

在班內(nèi)設(shè)立圖書角,，讓學(xué)生自由閱讀,，開拓了視野,。學(xué)生們喜歡上了閱讀，他們有很大的進(jìn)步,，每周一次的口語時間,，學(xué)生踴躍參加。在閱讀比賽中,，學(xué)生們的朗讀水平進(jìn)步很大,，能做到正確流利,、有感情的朗讀文章,。

1、存在的問題

本課題的研究只是初步性的,，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該繼續(xù)跟蹤研究,。教師的理論水平、科研素質(zhì)都有待提高,。

教師們由于教學(xué)任務(wù)重,，質(zhì)量壓力大，專門閱讀性的課程開設(shè)的就會少一些,，學(xué)生的閱讀時間相對的會縮短,。在日常教學(xué)中不能對課題研究給予足夠的時間，不能及時的反思和總結(jié),。

2,、改進(jìn)措施

（1）在進(jìn)行教學(xué)的同時，教師應(yīng)該多參加一些理論培訓(xùn),，進(jìn)一步提升自身的理論水平,。加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，虛心請教,，探索教學(xué)理論,，改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）在今后的教學(xué)中,，合理規(guī)劃課堂,，運(yùn)用不同的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把建立起來的閱讀興趣發(fā)展下去,。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，有序組織活動。設(shè)計(jì)真正能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、主動探究、互動交流,，引發(fā)爭議達(dá)到互補(bǔ)提高之目的的問題和環(huán)節(jié),。

課題研究工作即將結(jié)束,，但創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中永恒的主題。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐,、反思,、總結(jié)提升自己，使學(xué)生學(xué)在課堂,，樂在課堂,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文,。

2,、認(rèn)識生字，會寫方,、半,、巴。

3,、通過課文的朗讀,，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系,。

2、有感情的`朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,。

3、用不同的方法來認(rèn)識生字,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,，生字卡片。

教學(xué)過程：

二,、初讀課文,，整體感知。

1,、教師示范讀課文,，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順,。

2,、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3,、小朋友你們讀得真好,，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識嗎?出示生字卡片,，檢查學(xué)生自讀的情況,，讀準(zhǔn)字音。

天上為什么會下雨呢?請同學(xué)們一起來看看吧,。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住,，落了下來,，就變成了雨。你們明白了嗎?(學(xué)習(xí)第一句),。

1,、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好,。

哎呀呀,，我要發(fā)芽,。

1,、認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。

對了,，就是生字寶寶,，你們想它嗎?

2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字,。巧記生字,。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫,，中間是“口”,，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒,。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊上面是個“米”，下面是個“女”,，右邊是反文旁,。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué),。

清：左右結(jié)構(gòu)的字,，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”,。組詞：清楚,。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字,，但是捺要變點(diǎn),，右邊是三撇,。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu),，左上是“西”,，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”,。組詞：飄揚(yáng),。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭,，下面,，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”,。組詞：降落,。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空,。

問：“門”字里面一個“口”,。組詞：問題。

回：大口包住小口,。組詞：回家,。

答：上面是竹字頭，下面是“合”,。組詞：回答,。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向,。

1,、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師,，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩,。出示生字：方、半,、巴,。

2、方,、半,、巴它們都是獨(dú)體字。

方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上,，“橫”要從橫中線上起筆,，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn),，再在橫中線上線各一“橫”上面橫,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆闹胁浑y看出,，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識,，而且可以得到能力的培養(yǎng),。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）然而,，課堂教學(xué)時間是有限的,。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢,？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實(shí)踐,，談幾點(diǎn)看法,。

一,、以讀為本貫穿課堂教學(xué)。

“閱讀”,顧名思義,，讀是其中的核心,。“語文課以讀書為目的,，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀,，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學(xué)中的地位,，所作出的精當(dāng)評價。因此,，在教學(xué)中,，學(xué)生通過默讀、朗讀,、復(fù)讀,、賽讀、美讀、整體讀,、部分讀,、分角色讀等多種形式，理解課文內(nèi)容,，品析語言文字,，感悟情感價值。在讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、教師,、文本和作者之間的對話。如我在教學(xué)《少年閏土》這課時,首先,，讓學(xué)生自由試讀課文,，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識,、不理解的字詞,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞,。然后,，讓學(xué)生帶著問題齊聲朗讀課文,，弄清課文主要寫了哪些事,？理清文章結(jié)構(gòu)層次,。再組織學(xué)生分角色有感情地品讀,，感悟作者抓住閏土的外貌,、語言,、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法,。最后,，抓重點(diǎn)語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時,，他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼,；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了,?！边M(jìn)行研讀，再聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語“高墻上的四角的天空”,、“素不知道”,、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕,、欽佩之情,。這樣使讀層層推進(jìn),，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力,。

二,、以訓(xùn)練為點(diǎn)細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合。

“訓(xùn)練”即語言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提倡把握整體,，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)――抓重點(diǎn)語段進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。每一個細(xì)節(jié)都是整體的基石,，有了一個個精彩的細(xì)節(jié)，才會有完美的整體,。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴,，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰,，()是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,?！闭n文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因,。這樣再通過對“談《水滸傳》”,、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”,、“關(guān)心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀,、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言,、動作,、神態(tài)的細(xì)節(jié)的賞析，就不難理解課文,，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈,！還是我的記性好,。”“你想,，四周黑洞洞的,，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行賞析就可以體會到伯父的含蓄,、幽默,、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)和他當(dāng)時所處的危險(xiǎn)環(huán)境,，以及他面對危險(xiǎn)表現(xiàn)出的不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度,。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶,、蹲、半跪,、拿,、夾、拿,、洗,、敷、扎”進(jìn)行訓(xùn)練,，伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗缶蛙S然紙上了。

三,、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學(xué),。

1、在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無法看到,、觸摸到的事物時運(yùn)用,。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”,、“降落傘”,、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)，可以使學(xué)生形象生動地認(rèn)識和理解到植物媽媽的外形,，教師就不再去多費(fèi)唇舌了,，也節(jié)約了教學(xué)時間。

2,、在朗讀,、想象都無法達(dá)到的效果時運(yùn)用。

如在教學(xué)《觀潮》時,，學(xué)生通過有感情的朗讀,、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候,，抓住時機(jī)插入多媒體課件,，學(xué)生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。

3,、在學(xué)生一知半解,，感到困惑時運(yùn)用。

如《只有一個地球》,，當(dāng)學(xué)生讀完課文,，知道地球資源遭到了破壞,，還不明白嚴(yán)重后果時，可以大量出現(xiàn)破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料,，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了“只有一個地球,，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”.

當(dāng)然,，還有很多地方都可以根據(jù)需要適時,、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用,。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇六

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

學(xué)生的愛讀,，只能以老師的愛讀來激發(fā),。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著,，寫心得,。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了,，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌,，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花,。

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時,，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”,。利用每天的借書時間,，和學(xué)生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”,。每周五的班隊(duì)活動課上,，留十分鐘給學(xué)生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式,。

習(xí)慣的力量是巨大的,，人一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行,。令人欣喜的是,，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時間,，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄,，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點(diǎn)評屋”,，及時留下思考的痕跡,。

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的`作業(yè)為動態(tài)的作業(yè),，每天給學(xué)生交流摘記的時間,，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來,，繼而在他們的腦中活起來,，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程,，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”,。

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書,，晚間的親子共讀,，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,，我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問,，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā),，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問,、多思考，強(qiáng)調(diào)同文本的對話,，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,，強(qiáng)調(diào)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來,，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識,，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝,，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,，走進(jìn)優(yōu)秀！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇七

摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，以年段劃分,，分別開展拼讀、認(rèn)讀,、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道,。

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,，形成初步的英語語感,，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力,。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為,，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分,，分別進(jìn)行拼讀,、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練,。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一,、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物,，難度不大,，但作為起始階段，方法的掌握,、習(xí)慣的形成卻是非常重要的,。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先,，培養(yǎng)拼讀能力十分重要,。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生,，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難,，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”,。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力,，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成,。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的,。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的,，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的,。因此,，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,，讓學(xué)生模仿,，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào),。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào),、重音,、意群與節(jié)奏。再次,，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的,。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀,、用手指著所讀內(nèi)容,、不斷回讀、腦袋擺動等,，這些都直接影響閱讀速度,，進(jìn)而影響閱讀效果。因此,，在實(shí)際教學(xué)中,，教師應(yīng)首先通過題目、圖示,、上下文以及構(gòu)詞法等,，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,，如在閱讀時,，注意事物(what)、地點(diǎn)(where),、人物(who),、時間(when)、怎樣(how),、原因(why)等關(guān)鍵詞,。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,，從而提高學(xué)生的閱讀能力,。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一,、二級的要求,。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事,。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施,。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽,、說為主線，在圖片,、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,，從聽到說，循序漸進(jìn),。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文,，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,，然后在教師的指導(dǎo)下,，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識,，再分組或分角色誦讀文章,。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容,。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后,，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備,。在解決課文中的單詞,、短語、句子之后,，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解,。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出,。聽,、說、讀,、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽,、說,、寫，來提高教學(xué)的效果,。

三,、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

在教學(xué)中,，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略,。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛,，師生共同積極參與，關(guān)系融洽,。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事,、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音,、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣,。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞,、詞組的含義與用法,。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，仔細(xì)體會,。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,，憑借互動共振的效應(yīng),，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略,。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性,。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān),，這極有利于將知識化難為易,。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題,，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀,，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題,，要求學(xué)生細(xì)讀課文后,，生生間或師生間展開交流、討論,，來梳理全文信息,。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音,、語調(diào),，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解,。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維,，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力,。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動,。如改寫,、續(xù)寫，角色扮演,，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話,，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用,。

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所,。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式,。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí),、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等,。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等,。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的,。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的,。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍,，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣,，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固,，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

“冰凍三尺,，非一日之寒”,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程,，切忌操之過急,。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提,，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵,。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞,、讀句子入手，過渡到讀故事,、讀短文;從拼讀,、認(rèn)讀到朗讀、閱讀,，循序漸進(jìn),，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合,，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇八

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則,，給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,，調(diào)動主體性,，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料,。

教師通過讓學(xué)生朗讀,、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次,，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生提出的問題展開討論,；再則,，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo)；最后教師根據(jù)探究活動情景,，進(jìn)一步歸納重點(diǎn),，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法,，舉一反三,，形成能力。

這種方法適用多種體裁的課文,，可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力,。

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照,、反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,。

例如,，我們剛學(xué)過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時,，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)動物的文章,，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較,。雖然不少同學(xué)對以前的課文記不清楚了,，但是對剛學(xué)過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后,，同學(xué)們不僅對新課文有了更深刻的認(rèn)識,，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別,。

這樣比較著學(xué)對知識的掌握會更加牢固,。

體驗(yàn)閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評論,，進(jìn)行辯論,。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語感,，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí),。教學(xué)中,，教師要對學(xué)生充滿信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。而教師在課堂上該講的要言簡意賅,，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來,，在勤奮中思考,，在勤奮中內(nèi)化。

“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來,，完成讀的升華。語文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容,，把握作者的寫作意圖和情感,，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材,，學(xué)習(xí)寫作,。

讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫,，或續(xù)寫,，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中,，潛移默化地掌握了語言規(guī)則，積累了佳句和詞語,，領(lǐng)會了修辭的效果,，有利于加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇九

小學(xué)生天真無邪,，活潑好動,，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差,，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn),。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型,，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難,。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢,？通過視頻學(xué)習(xí),，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,，研究者，探索者,，而在兒童的精神世界中,，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感,，可以使學(xué)生的思維更積極,，感知更敏銳，想象更豐富,，記憶更牢固,。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課堂是學(xué)生的天地。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”,。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力,、想象力,，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究,。因此,，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中,，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化,，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成,。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,，既提高了語言表達(dá)能力，同時又激活了思維,，充分發(fā)揮自身的潛能,，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處,。

閱讀教學(xué)的主體是讀,。因此,，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景,，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長,，再通過朗讀表達(dá)出來,，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法,，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相通”。心不到,，則情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力,，增強(qiáng)想象能力和思維能力,，促進(jìn)智慧的生長。

學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃,。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知,，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見,，獨(dú)見,，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十

教學(xué)過程中,，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間,，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理,，使教學(xué)變得毫無意義。相反,，在課堂上,，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子,，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生,，指引學(xué)生對重點(diǎn)句的理解,，從而讓學(xué)生自己去體會其重點(diǎn)句子所揭示的事理,，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子,，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,，壞事往往能變成好事”為例,。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個問題供學(xué)生思考：其一,，壞事和好事各指什么,。

其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因,。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想,，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”,。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一,。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自讀課文,，而后一一解決問題,，遇到難于解決的問題時,，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對學(xué)生來說很有效,，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間,，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度,，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為,，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成,。

1,、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,，對新鮮事物大都會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個心理特性,，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境,，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高,。比如說：在教學(xué)生識字的過程中,，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去,，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例,，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法,，對帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果,。

2、互動式教學(xué),，活躍課堂氣氛,。

所謂互動式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動,，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法,。在學(xué)習(xí)部分課文時，可以通過組織活動的形式來進(jìn)行課程的教授,，將學(xué)生分成幾個小組,，同時選出一些學(xué)生來當(dāng)評委，讓各組同學(xué)競賽朗讀,，由評委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評,，教師再最后做出總結(jié)。整個競賽過程中,，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧,，體會文章的內(nèi)涵,，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動,，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時,，還能做到相互制約、相互影響,，從而自我反省,，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短,，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動,，可以讓教師對學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三,、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

勤于提出,、發(fā)現(xiàn)有價值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵,，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個有價值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維,，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問,。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切,、神韻相似，情真意切,、意境廣遠(yuǎn),、理寓其中。教師在直接提問時,，所提問題要確切,，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對一些出色學(xué)生提問,，要把對象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從,，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四,、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力,。

課外閱讀對增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界,，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響,。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課余時間多讀書，學(xué)會品味文中每個字,，每句話的韻味,，體會文章的道理或是其背后的寓意,，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍,，例如,，寓言類、科普類,、童話類等類型的書籍,，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長進(jìn)行溝通,，先讓家長重視起來,，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀,，建議家長給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動,、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制,，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上,，教師應(yīng)該給予家長一定的意見,，比如，在閱讀一篇名家著作時,，可以建議家長讓學(xué)生精讀,、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意,，總結(jié)自己的感悟,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十一

語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一,，具有非常重要的意義,。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,，這樣有利于他們開闊視野,，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中,，才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,，加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大,。

1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀。

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說用或簡單,、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣,，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此,，教師必須要與時俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化,，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十二

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料,，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題,。了解材料的基本大意,，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后,，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn),、定義和數(shù)字，不同的人名,、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力,。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛,，題材各異。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解,。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理,、總結(jié)或概括,，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀,，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文,。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案,。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路,。

一般來講,，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,，都?xì)w向文章的主旨,。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思,，歸納中心思想,。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法,。

有的學(xué)生要用“順讀法”,，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學(xué)生采用“倒讀法”,，就是先讀題目(四個選項(xiàng)不讀)后讀短文，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”,，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確,，容易集中,，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間,。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間,、地點(diǎn)、原因等)效果最好,，對深層理解的題目,，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié),，分析所提供選項(xiàng),，作出準(zhǔn)確的判斷,。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文,，又要閱讀題目,。閱讀時要注意閱讀技巧,，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，就可以對文章后面所給的問題,，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了,。

二,、找原話。

所謂“找原話”,，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字,、詞或句子所在段落,，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析,。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎(chǔ)上,，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過初步的思考,，確定解決問題的閱讀空間。

對短文進(jìn)行理解,，然后分析句子結(jié)構(gòu),，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息,。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答,，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話,，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義,。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息,，經(jīng)過縝密的思考,，尋求完美的答案。

三,、看要求,。

所謂“看要求”,，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字,、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來,，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn),。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文,。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙,，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義,、語義和句義進(jìn)行推測,、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測,。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答,。對于一般不影響句子或全文理解的生詞,，可以放過去，不必務(wù)求理解,。遇到重要生詞時,，不要著急，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思,。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章,。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后,，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名,、地點(diǎn),、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找),。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間,，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法,。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖,，耽誤太多時間,。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問題。

所謂“答問題”,，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題,，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無分,。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題,，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時,，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn),，不可不答;不答則無分。

2,、不亂答;亂答也不得分,。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題,，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說,，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3,、言之有據(jù),，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,，找依據(jù),，不能憑空瞎說,。

我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕,，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十三

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識變得生動,、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分,，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生,，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機(jī)融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高,。通過適當(dāng)、科學(xué),、合理的方法,，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進(jìn)行理解,，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實(shí)場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感,。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念,。

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課,。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中,，實(shí)踐機(jī)會并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師,，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源,，通過實(shí)踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語文方面的素材,，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力,。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展,?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出,，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問題,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容,。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法,，對重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn),，這樣會導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會大大降低,。所以教師一定要對這些閱讀教材進(jìn)行對比、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容,，對知識進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定,，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容,。

書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握,。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉,，甚至對部分生詞,、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析,，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急,。如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。因此在閱讀文章時，有重點(diǎn)段落和中心語句,，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入,，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果,。

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā),，找到關(guān)鍵詞句,，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情,，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性,，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升,，同時也提高閱讀的教學(xué)效果,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十四

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時,，根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度,、方法、經(jīng)驗(yàn),，對課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造,。因此，在讀課文時,，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀,，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心,。

還可以有針對性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況,，有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過具體的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生樹立競爭意識。一是鼓勵學(xué)生互相挑刺,，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,，三是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主,、平等又互相激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段,。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》,，同樣寫人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同,。學(xué)生帶著這些問題自讀,、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題,，可以選用不同的體裁,。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式,，可以達(dá)到目的;而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式,，同樣達(dá)到目的。

二,、語文教學(xué)中的問題閱讀,。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松,、民主的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問,，提了可笑的,、膚淺的問題決不批評，引導(dǎo)他們換一個角度想問題,，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂，找資料、訪專家,，努力解決,。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵,，這樣學(xué)生沒有壓力,，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師,，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、各種活動、提問技巧,、提問方法等方面加以指導(dǎo),。

但是，讓學(xué)生提出問題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”,，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利,。如提出嘩眾取寵無聊的問題,、好表現(xiàn)的問題、假問題,。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途。教師要及時進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo),。如我在教學(xué)《觀潮》一課,，揭題時就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子,，說不出個所以然,。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽,、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的,。這些有價值的問題一經(jīng)提出,，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣,。

閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動,。其中,，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因,。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望,，希望積極主動地學(xué)習(xí)時，質(zhì)疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動活潑,、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義,?！币虼耍瑺I造和諧,、民主的課堂教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育,，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃,，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任,，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,。開始,，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時,，應(yīng)積極鼓勵,，絕不能笑其膚淺、簡單,，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性,。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時,，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法,。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文,，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑,，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難,，對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成,。

又如，《鳥的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時,，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時,，我告訴學(xué)生,，課文中對榕樹的位置、大小,、形狀進(jìn)行生動,、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫,，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的,。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫,，為什么用了“生根,、垂到、伸進(jìn),、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般,?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答,，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子,，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài),。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十五

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，在兒童的精神世界中,，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出,，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求,，讓學(xué)生主動參與課堂，對活躍學(xué)生的思維,、誘發(fā)學(xué)生的情感,，有著非常重要的作用。所以,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性,，讓學(xué)生能夠主動地參與到閱讀教學(xué)中來,。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,，這樣學(xué)生才會樂于學(xué),、喜歡學(xué)。比如,，小學(xué)語文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來,，因?yàn)榫哂腥の缎裕瑫?qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣,，并且通過表演會加深學(xué)生對課文的理解,。如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《小獅子》這篇課文時,，因?yàn)閷儆趯υ捫问?，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹,、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對話表演，這樣學(xué)生就會做到有感情的朗讀,，而且在學(xué)生的表演過程中,，加深了對文章內(nèi)容的理解,，在閱讀這篇課文時,，學(xué)生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感悟,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,?！彼裕谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間,，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛,，讓學(xué)生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩,。這樣,，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展,，而且想象能力也得到了提高,。同時也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,。比如,，在學(xué)習(xí)三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境,，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲,，這時我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂,，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文,，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學(xué)生的閱讀效率,。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂,，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小,，沒有過多的思想能力和思考能力,，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是,，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的,，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,，提倡個性化閱讀,，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文,，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩,，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對這首詩進(jìn)行討論和交流,，讓學(xué)生真切認(rèn)識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性,，加深學(xué)生對人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時候,，也可以按照自己的理解,，運(yùn)用不同的語氣去讀,，仔細(xì)感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多,。綜上所述,，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,。身為一名小學(xué)語文教師,，我們要不斷地對我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處,。然而,，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的,，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語文教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程?！币陨蟽H是我個人對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法,，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用,。如有不當(dāng)之處,，敬請各位同仁批評指正。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十六

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列,，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求,，結(jié)合文本的語言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù),、拔高等現(xiàn)象,，學(xué)生的練筆興趣也會受到影響。因此,，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語言范式處,，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語文新課標(biāo)中五,、六年級的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細(xì)節(jié),，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊,，在充分閱讀理解課文之后,，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆,。如教學(xué)《老人與海鷗》,，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計(jì),，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景,，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn),。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，使”作文“指導(dǎo)無痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力,，值得學(xué)習(xí),。

(二)練在典型句段處。

1,、言語形式的仿寫,。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時,，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生開展隨文練筆,，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益,。言語形式的仿寫,，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式,、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式,。

段式仿寫對象為總分句段、并列句段,、承接句段等一些形式感較強(qiáng),、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中,，教師抓住”伯牙鼓琴,，志在高山，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山’“和”志在流水,，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句,，學(xué)生體會知音的含義,，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)這樣的小練筆,，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------,。鐘子期曰：“善哉,，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山,。鐘子期曰：“善哉,，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海,。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若大海”

伯牙鼓琴,，志在春雨,。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴,，志在楊柳,。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪,。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫,，學(xué)生信手拈來,，水到渠成,。學(xué)生在言語的訓(xùn)練同時,，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界,，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力,，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情,。這樣,，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語,，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語言表達(dá)能力，而且還提升了對課文內(nèi)容的理解,。

2,、言語材料的仿寫。

所謂“言語材料的仿用”,，就是一種“移植”,，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先,，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下,，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程,、建構(gòu)過程,，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背,。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆,，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著,。有時,，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理,，令她十分興奮;有時,，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時,，她嘴里不住地嘰里咕嚕的,，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。

(三)練在語言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式之后,，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉(zhuǎn)換,、豐富,、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解,，同時,，也能促進(jìn)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地去感受,、理解,、欣賞,、運(yùn)用文本,，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語言，提高運(yùn)用語言的能力,。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗,；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭?/p>

生：這個句子用了擬人的方法來寫,，所以讓人覺得特別美。

師：哦,，老師也覺得這個句子寫得很漂亮,。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放,。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看,。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子,。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫不行,。萬壽菊的花朵不像小喇叭,。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵,。(生觀看兩幅圖----迎春花,、荷花),。

生：夏風(fēng)徐徐,，荷花站在荷葉上,，張開了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉,。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里,，睜開了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界,。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象,，才能把句子說好?，F(xiàn)在,，讓我們再來讀讀課文中的9個分句,，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請你仿照課文的樣子,，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動地把握學(xué)生的課堂生成順勢利導(dǎo),，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中,，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合,。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn),，借勢學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn),，形象地描寫不同花兒開放的樣子,。為了讓學(xué)生體會到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個臺階,。第一個臺階，讓學(xué)生體會擬人句的表達(dá)方法,，感到句子有趣,、有味,。但教師并沒有就此結(jié)束,，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果,。學(xué)生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫”。難怪,，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆,。

(四)練在補(bǔ)白想象處,。

補(bǔ)白是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展,。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程,，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中,，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕,、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時,，沒人再來阻攔他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長時間?我們來算一算。(學(xué)生猛然感覺,，8小時比自己待在學(xué)校一天的時間還要多),。

師：這8小時中,，你會做些什么?

學(xué)生有的說,，我們上語文課,、體育課等等,。有的說,，我們跟同學(xué)們一起玩耍,。還有的說，我們還在一起吃飯,。在課間的時候做游戲。

師：但是這8個小時里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里,。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖,，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字,。

生：此時此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援,。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么,，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫,。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____,，阿曼達(dá)心里想：____;12個小時過去了，父親____,，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來越黑了，此時父親____,，阿曼達(dá)____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲,，父親____，阿曼達(dá)____;36小時了!____,。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合,，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語言,，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語文文字,，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象,。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展,、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處,，使之成為一個個訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又是對課文內(nèi)容和語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》,，為什么挑山工所走的路比游人長一倍,，而所用的時間卻并不長?在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕,，讓他們學(xué)會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可,，又是因?yàn)開________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良,、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處,。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文,，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事,，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺,，定會躍躍欲試,。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象,，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆,，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇,。

學(xué)了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動,，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾,。在教學(xué)古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來,。”增加對春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫,，把四句古詩擴(kuò)充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章,。這樣不僅加強(qiáng)了對原詩的理解，而且增強(qiáng)了對美的感受和鑒賞。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十七

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié),。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話,，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,，它可以由一個自然段組成,，也可以由幾個相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分,。

我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來,，表示一個主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次,，就是通過對一段話的分析,，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的,。

二,、劃分文章段落、概括段意,。

劃分文章段落,，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括,，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首,，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語言中),。抓住這一段的主要意思,，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括,。

分別舉列如下：

1,、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性,，同院子里那些花比起來,，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意,。

2,、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室,，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話,。”

3,、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容,。a、久負(fù)盛名;b,、名稱來歷;c,、采焙情形;d、品茶之趣;e,、茶漾春光,。

三、寫文章的主要內(nèi)容,。

抓住文章的主要內(nèi)容,，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡單,，也不要太具體,，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點(diǎn)簡要地寫出來,。

抓主要內(nèi)容的方法有：

1,、把各段的段落大意連起來，稍加整理;,。

2,、按所敘述的問題來抓文章的主要內(nèi)容;。

3,、根據(jù)文章的標(biāo)題,，加以補(bǔ)充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山,，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖,。把這五段段意連起來，稍加整理,，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護(hù)群眾的任務(wù),，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人,，終于把敵人引上絕路,，殲敵于頂峰,，最后英勇跳崖的經(jīng)過。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十八

學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求,。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分,，這些課文寫人,、記事、繪景,、狀物,，內(nèi)容具體，形象生動,。在學(xué)習(xí)課文時,，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情,，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴,。這時,，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,，越讀越愛讀,，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時,，板書課題后,，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮;有的說：海底很靜,，沒有聲音,。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識,。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開頭就生動鮮明,、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，引起學(xué)習(xí)興趣,，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心,，老師怎么講,，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行,，這樣學(xué)生就會處于被動地位,，學(xué)得死，知識面窄,，更談不上獨(dú)立掌握知識的能力,。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識,，只有自己動腦,、動手、動口,，老師是代替不了的,。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要,，那他們就會有強(qiáng)烈的求知欲望,，成為學(xué)習(xí)的主人。因此,，在閱讀教學(xué)中,，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法,。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文,，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)減少老師的講解,，多讓學(xué)生動腦筋,，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文,。《鵝》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動物,，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,、學(xué)以致用,，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三,、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣情景激讀,。

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,，順利地達(dá)到目的有著重要的作用,。這種閱讀，既在主動,，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時,，排除困難,，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，便會成為個人的寶貴財(cái)富,，終生受用。在小學(xué)階段,，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,，就能自己去讀書并有所獲,。

四、重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),。

比如,，《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,，并在課堂上充分利用這些材料,，課上得非常成功。學(xué)生也就是有了這種習(xí)慣,，對于學(xué)習(xí)其他課文,，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,，也為將來收集,，整理信息打下基礎(chǔ),。

五、樹立教學(xué)的整體觀念,。

語文教學(xué)是一個多因素的整體,。就小學(xué)語文來說，是由識字,、寫字,、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語文學(xué)科的整體,。有些教師在教學(xué)課文時忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練,。只要胸中有全局,，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ),，處處圍繞主線訓(xùn)練,，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

六,、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在教師的熱愛,、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué),，主動地去探索,。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書,、討論,、研究、爭論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,，并起著積極的引導(dǎo)作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課題研究報(bào)告篇十九

將拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學(xué),，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛的故事教學(xué)中,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果,。

二,、識字教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲,，鼓勵每一個學(xué)生都積極主動的參與到課堂活動中來,，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識字方法，自發(fā)的開展與教材相關(guān)的詞語積累,，讓他們在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí),。

在一般閱讀課文的教學(xué)中，采用“讀,、思,、議、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,，利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀,、多看、多想,。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后,，同學(xué)們都能主動找來童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

進(jìn)行此部分教學(xué)時要注重營造和諧,、民主,、互動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境,，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣,。

五、習(xí)作教學(xué),。

對于低年級學(xué)生來說,，要降低對他們的習(xí)作要求，鼓勵學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂事,、趣事,，真實(shí)的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合,，明理導(dǎo)行,。