總結(jié)是一個反思的過程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)與計劃,。寫作是一種很好的表達思想的方式,，如何提升自己的寫作能力呢,？這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想,，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進入探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的.結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐,、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識,，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善,。

另外，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀,、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容,，它是學(xué)習(xí)其他簡單機械的基礎(chǔ)。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度,，對學(xué)習(xí)簡單機械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小,，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實際,，對于力臂的理解,、實際作圖都需要強化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點,。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點,，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點,、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師,。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進的過程,。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥,、引導(dǎo),、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，并表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的快樂,，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2、在本節(jié)課的教學(xué)活動中,，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道,。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒,，你們有沒有辦法將它搬走呢,？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望,，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物,、多媒體畫面,、實驗、觀察進行大膽的猜想,，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力。

3,、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用,，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題,。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素,，也進行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張,，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾,。

（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘,、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合,，效果也將會更好。

（3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認知水平預(yù)估過高,，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié),，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進,，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展,；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進一步拓展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三

上完這節(jié)課,，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往,、互動的過程，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互促進的過程,。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥,、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中,，改變了過去直接講授的方式,，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間,，如果直接引出,，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規(guī)律,。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的.關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法,。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,，又走向生活”的新課程理念,，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識,，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

但是,，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào),，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；三是給學(xué)生指明研究方向,。特別是探究三種杠桿的特點時,，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠,，不愛動手,、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們,，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn),。對于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠,，力臂還需要通過練習(xí)多加強,。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱,，相當(dāng)一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿,，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面,，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際,，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹,，頭腦中除了那些來自課本的公式,、定義、定律等結(jié)論性的知識外,，再也沒有什么了,。由于缺乏實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題時常感到能力不足,、束手無策,。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力,，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費力,、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物,，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費力,、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1,、先找到杠桿類工具的支點,、用力點、阻力點,；

2,、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動,，讓學(xué)生在活動中進行分析,，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點,，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,，強調(diào)支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示,，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系,，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀，我進行了補充,，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的,。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯，用圖示直觀,，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力,。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成,，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分，有一定困難,，也不便開展評價,。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流、評比,，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題,，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界,，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進行反思。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的,？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景,。愛因斯坦曾說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已,，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,，盡情的提問題,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好,，所以完成較好,。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè),。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距,。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案,。我巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流,。學(xué)生積極參與,、大膽發(fā)言、張揚了個性,、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度,。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補短,、完善方案,、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡,？”因為這是實驗中的一個難點,，也是一個考點。通過板書,，畫圖分析,，學(xué)生掌握的情況較好。

在這一環(huán)節(jié)中,，我采用分兩步走,，第一步教師指名同學(xué)上來完成,，同時糾正和改進不好的做法，使學(xué)生少走彎路,。第二步放手讓學(xué)生做,。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手的習(xí)慣,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力,。學(xué)生的合作精神、團隊精神,、關(guān)愛他人的精神,，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展,。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位,，討論交流,，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進行分析與論證，然后全班交流,。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論,。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，調(diào)動了學(xué)生的積性,。取得較好的效果。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價,，并從中分析哪一部分沒有做到位,，今后應(yīng)如何去改進。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā?/p>

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼,，豎直向下拉和斜向下拉,，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同,。從而更好地理理解力臂概念,。

在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少,，不太到位,，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納,。

縱觀我的整個教學(xué)過程,，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中,，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備,、仔細的觀察、科學(xué)認真的分析,、再加上激烈而友好的爭論,，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神,。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化,、動態(tài)生成的過程，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,，保護創(chuàng)新火花,，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性,，使物理課堂充滿著生機與活力,。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí),，充實自己,，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六

“當(dāng)用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時,，杠桿保持水平，是省力還是費力?”

“費力”

“當(dāng)用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時,，杠桿保持水平,，是省力還是費力?”

“省力”

當(dāng)省力與費力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生,，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿,。

學(xué)生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷,。

此時我第一次提問,，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省力嗎?”

此時能夠表達自己觀點的學(xué)生并不多,，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾,。

為了幫組學(xué)生理解,，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗證信息,。

學(xué)生們眼前一亮,，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系,。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷,，再動手用杠桿尺驗證,，在這一過程中，學(xué)生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關(guān)系,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力,、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué),，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，要盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力、費力,、不省力也不費力,，可以告訴同學(xué)兩步驟，

1,、先找到杠桿類工具的支點,、用力點、阻力點,；

2,、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于螺絲刀撬開筒蓋,、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動,，讓同學(xué)在活動中進行分析,，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點和支點,，這里需要老師加以引導(dǎo)分析,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實物,，當(dāng)同學(xué)不甚明了時,，通過操作演示，親眼看到了工作過程,，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點,，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀,，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計成費力的,？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗,，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”,，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就安排同學(xué)課后去制作,，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此,，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八

杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的,。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點認識不足：

1,、支點的尋找，如用撬杠撬物體時,，向上用力和向下用力的支點不同,，學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解,?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。

2,、力的方向的和作用點的尋找學(xué)生存在較大的問題,，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體,，剪刀是受力物體,，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時,，卻畫成了被剪的物體,，這樣的問題存在非常普遍,，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的,，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好,。

3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度,，來分析解題,。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4,、還有學(xué)生在分析問題時,，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體,，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿,，把物體從最低點提到水平位置，學(xué)生在分析時,，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論,，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大,，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的,。

在今后的教學(xué)中除注意這幾點的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力,，如杠桿平衡條件,，我們應(yīng)分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化,，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容,，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”,。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué),，第二部分沒來得及細說,，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容,。

什么是杠桿,？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認知水平角度考慮的,，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn),。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。

哦,，按這樣的定義,，撬棍、天平,、剪刀,、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿,，這沒有什么問題,?？墒?，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎,？它們可不是一根硬棒,，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成,。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的,，可訂書機類工具在工作時,，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用,，也就是說它們不是同時作用的,，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候,，更像杠桿,，接觸面是支點，握手的柄是動力點,，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點,，它們是同時作用的。

算了,，搞不清楚，還是先照書請客吧,。書上安排了三幅圖,，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋,，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點,，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置,，還可以比較省力不省力情況,。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了,，就加了羊角錘拔釘子,、老虎鉗剪鐵絲和訂書機,。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據(jù)支點位置的不同,，將各種杠桿類工具進行分類,。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具,，按能不能省力再次分類,，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了,，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了,，而且表達起來也比較簡潔。

然后,，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上,，讓學(xué)生思考：

1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做,，鐵皮剪要用省力杠桿來做,？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎,？

3,、費力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途,，省力只是工具的一個作用,，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）,、方便拿取等,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章,。

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評,。

出處 sevw.cn

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點,，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎？”

由于課前我可能太大意了,，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平,，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間,，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué),。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課,，哪怕是一個細小的東西,，課前也要好好推敲，仔細研究學(xué)生心理,，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題,，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理,，從物理走向社會”。也就是力求貼近學(xué)生生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律,；教學(xué)過程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的認知過程,，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識,。作為簡單工具---杠桿,，在日常生活被廣泛使用，很多學(xué)生已經(jīng)使用,，對于本節(jié)知識已有一定的基礎(chǔ),，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念,，并結(jié)合實際,，教學(xué)過程采用了學(xué)生實驗探究、教師講解,、多媒體展示相結(jié)合,，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí),。

從使用羊角錘拔出釘子開始新課,，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性,，引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。并通過親自使用簡單工具,，尋找杠桿和它的支點、所受動力和阻力，通過實驗感悟動力和阻力的效果,，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識,。通過對蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂,，比較全面地認識杠桿,。通過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進行研究,，合理地對信息加工,、處理和分析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二

上完這節(jié)課,，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程,，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互促進的過程,。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時點撥,、引導(dǎo)、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助,。具體反思如下：

1、我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程()中,，改變了過去直接講授的方式,，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對影響杠桿平衡因素的認識使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過師生交流合作,，引出杠桿的五要素,。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間,，如果直接引出,，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規(guī)律,。

2,、對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué),。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,，提出了要探究的問題,，然后，通過等式觀念的講解,，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中,，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法,。

3、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué),，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認識,。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活,，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考,、經(jīng)驗和知識,，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

1,、課堂評價語言過于單調(diào),，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；三是給學(xué)生指明研究方向,。

2、學(xué)生的探究過程中教師的指導(dǎo)不夠及時,，致使所用時間過長,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三

今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》,。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了,。

第一步,，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,，就上面的蹺蹺板,、天平、鉗子,、剪刀找三點,，完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿,，大家學(xué)得也不錯。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范,，選定左邊第二格,，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個,、兩個鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動手的時候了,。我在教室里巡視，這個組看看,，那個組看看,，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了,，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細看,，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢,，這要到什么時候才能測完,？放學(xué)鈴響了，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo),，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測,。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動,。這哪是科學(xué)實驗課？于是,，我叫停了測試,，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點,，費了這么大的勁,，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到,，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著。

首先,，天時不對,，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息,，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課。

第三,，人和不和,。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況,，只認為自己準(zhǔn)備好了,，就能去上課了；在1班上好了,，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段,，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢,！抱怨沒用,！

接下來，想想補救措施,。下節(jié)課上,，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。

2,、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡,。

4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點,；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點,。完成這四步，學(xué)生難道還不會,？那就得讓會的去教不會的了,。

文檔為doc格式。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四

《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，它與《輪軸》,、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

這一課是我作為實踐課來上的,，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評,。

出處 sevw.cn

在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點,，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎,？”

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素,，支點、動力,、阻力,、力臂就要下課，安排時間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi),，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握,，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時,，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）,；探究時先研究力相等,，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況,，最后研究彈簧測力計拉的情況,，強調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂,。

文檔為doc格式,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六

《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進行的深入探究活動,，本課一共分為兩個內(nèi)容,，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較"，學(xué)生在上堂課已對杠桿的三個點（用力點,、阻力點,、支點）有了初步認識，本堂課通過對文中的`生活物品等示圖進行判斷,，讓學(xué)生對省力杠桿,、費力杠桿、不省力不費力杠桿加以區(qū)分,，從而理解生活中杠桿工具的作用原理,。內(nèi)容二是"小桿秤的研究"，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作,，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大于秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學(xué)道理,，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿，其實在標(biāo)注稱重量程的時候,，數(shù)據(jù)搜集還不夠多,，如果能用長度更長的竹簽，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小,，能壓千斤”的道理,。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十七

杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機械的基礎(chǔ),。因此,，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知薯解與掌握程度，對學(xué)習(xí)簡單機械有著舉足輕重的作用,。

新教材在杠桿的定義,、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實際,，對于力臂的理解,、實際作圖都需要強化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點,。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點,，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”,，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能,，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

在把握教材,，突出重點,、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1,、通過探討這節(jié)課,，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師,。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互促進的過程。在這個過程中,，教師既要放手讓學(xué)生自主探究,，又要適時點撥、引導(dǎo),、講授,，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，并表揚激勵學(xué)生,，讓學(xué)生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2,、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道,。我們用手搬不動,，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題,，激發(fā)學(xué)生大膽猜測,、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實際問題,，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念,；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物,、多媒體畫面,、實驗、觀察進行大膽的猜想,，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài),，他們大膽猜測，敢于提出自己的.驗證方法,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題,、解決問題的能力。

3,、在教學(xué)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問題,、充分思考討論交流解答問題的時間,，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難,。故在這個問題處理上用時較長,，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓(xùn)練,。

4,、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行,，造成了本節(jié)課不夠完整,，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入,，但現(xiàn)在想來,，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入,，那么問題更為直觀,，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合，效果也將會更好,。

（3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過預(yù)設(shè),，但是對于學(xué)生認知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中,，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié),，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進,，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展,；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進一步拓展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十八

《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課,。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中,，我不斷地探索、思考和總結(jié),，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念,。回顧教學(xué)前后,，我認為成功之處主要有這樣幾點：

在上第一節(jié)課的時候,，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，進行了創(chuàng)新性改造,，設(shè)計了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進行實驗,。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍,，用重量明顯的字典作重物和力,，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性,，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用,。

回顧這節(jié)課的推敲,、打磨過程,，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”,，科學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路,，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時理解編者設(shè)計的意圖,。如果這個意圖你認為不合理,，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究能力,，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好地在生活中運用科學(xué)知識,。本著這一原則,，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松,。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢,？”讓學(xué)生運用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題，然后,，列舉出生活中的杠桿類工具,，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計,，環(huán)環(huán)相扣,，“從生活中來，到生活中去”,。這個設(shè)計,，可以說是對“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn),。

通過本課的教學(xué),，我有一個尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時,、有效地評價學(xué)生,。我推想，如果能夠形成完善的評價機制,，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情,，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十九

本課接著上一課結(jié)束時,，所提到的問題之一“撬石頭”而引入,。課前，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場演示,，請上來一位班級體重最重的同學(xué),，有100多斤，很費力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來,。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助,。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進行分析交流,。對于榔頭拔釘子,，同學(xué)比較好理解，支點,、用力點,、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗,、剪刀，有的同學(xué)認為不是杠桿,，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點,、用力點和支點，再來分析是不是杠桿,，同學(xué)就較易理解了,。對于螺絲刀,，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小,。

2,、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,，這點很重要,。

3、當(dāng)杠桿尺達到平衡狀態(tài)時,，再記錄實驗情況

4,、省力、費力,、不省力也不費力如何區(qū)分,？

同時，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實驗中多加觀察,、考慮,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中,，很少有同學(xué)能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡,。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,，探究活動沒有深入,。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù),，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多,，充溢隨意性,。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張,，假如想要深入,、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間,。因為只有將這個知識掌握了,，懂得通過分析用力點,、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,，費力的還是不省力也不費力的,，才干使第三課的活動順利開展。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十

本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂,。教學(xué)中,，我講解了杠桿的五要素，支點,、動力,、阻力、力臂就要下課,，安排時間極其不恰當(dāng),，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好,。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好,。

的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線,，然后再過支點做力的作用線的垂線,。在講解杠桿平衡時，我課后思考,，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡,，實驗驗證）；探究時先研究力相等,，力臂相等的.情況,，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況,，強調(diào)豎直向上拉,，目的從杠桿上測出力臂。

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十一

什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子,，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念,，效果很好。在介紹杠桿的五要素,，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點,，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念,，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然,。這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響,，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時,，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的,。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法,。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子,，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題,，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方,，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范,。

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,，在杠桿應(yīng)用的探索這部分,，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重,，只改變力點到支點的距離,，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力,，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系,，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填,，又感覺太難,，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況,，出示多種數(shù)據(jù),，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐,，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,，致使這里進行緩慢，時間耽誤了,，草草結(jié)束,，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念,，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案,，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力,，再進行實驗探索，效果會更好,，考慮的也不夠全面,。

滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f=,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會是什么樣呢"通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難,，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實際水平較差,，掌握的不是很好,。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計的問題,、活動要盡量貼近學(xué)生實際情況,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力,，調(diào)動積極性,，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會,。

這學(xué)期,，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個字概括為“聚焦課堂,，追求實效”,。

我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深,。這節(jié)課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學(xué)生熟悉的情境中,，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實際的意識和能力,。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚,，因為現(xiàn)在的商販有投機倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過的知識驗證一下這條魚是否足量,?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子,。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整,。)。

這道題的內(nèi)容一目了然,，不象有些含混晦澀的題目,，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個人的身邊,，是每個人差不多都有過的經(jīng)歷,。所以，題目一出來，同學(xué)們便躍躍欲試,，誰都想大顯身手,，做個熱心人，我便趁機抓住學(xué)生的心理,，讓他們展開小組討論,，設(shè)計出自己的實驗方案,，同時旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的知識點,，使理論與實際聯(lián)系起來,。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點,。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

在物理教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識,，了解這些物理知識的實際應(yīng)用,，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時要特別加強學(xué)生物理能力的培養(yǎng),。大家知道,，物理學(xué)的根本特點就是以系統(tǒng)的觀察和實驗同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實驗出發(fā),，把觀察和實驗的結(jié)果進行高度的分析和概括,，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂,，提高我們的課堂效率,，使今年的中考成績再上一個新臺階!

教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十二

本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成績很不理想,，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后,，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中,，首先,，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事,，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系,，結(jié)合平時學(xué)生自己的.感受和體驗,，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點,。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程,，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系,。

等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿,。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿,。最后總結(jié)科學(xué)概念,。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄,，并分析,，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約,，匯報的時候大家都能看到同類型的情況,，有助學(xué)生仔細分辨。

嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿,，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的,，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標(biāo),，所以,，從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼,。