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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇一

即時(shí)評(píng)價(jià),，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法,、過(guò)程,、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，起著反饋,、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用,，“行于所當(dāng)行,，止于所當(dāng)止”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控課堂氣氛,、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等都起著重要的作用,。但目前,，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題。

一,、評(píng)價(jià)觀念――重問(wèn)題,，輕學(xué)生。

表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)往往會(huì)圍繞著一些問(wèn)題展開(kāi),，師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思考和提高的過(guò)程,。但有些老師總是把一堂課的焦點(diǎn)放在為文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，把解答問(wèn)題當(dāng)做一堂課的終點(diǎn),，把問(wèn)題解答的“對(duì)錯(cuò)”程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問(wèn)題”，會(huì)百折不撓地“拷問(wèn)”學(xué)生,，結(jié)果問(wèn)得自己身心疲憊,，問(wèn)得學(xué)生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問(wèn)”,，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,、課堂參與的程度、新穎的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力視若無(wú)睹,。

對(duì)策：教師應(yīng)始終“以人為本”,，牢記“評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)”是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了文本問(wèn)題的解決,。評(píng)價(jià)只有促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，才是有“實(shí)效”的，否則,，評(píng)價(jià)將是低效,、無(wú)效甚至是負(fù)效的。

二,、評(píng)價(jià)方式――重單一,，輕多元。

表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂本身的豐富性和多元性,，意味著課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象,、方式和手段也應(yīng)該是多元化的。而如今,，不少課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情形卻是：即時(shí)評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主,，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致讓人感覺(jué)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”;課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為主,，生生之間,、組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。

對(duì)策：有經(jīng)驗(yàn)的老師能自然而然地將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況,，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程,，巧妙應(yīng)對(duì),，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ),，如果使用得當(dāng),，能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，將課堂推向高潮。

特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《一片美的葉子》時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)對(duì)“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體,，無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學(xué)生都談了自己的`感受及對(duì)“位置”的獨(dú)特見(jiàn)解,。其中一個(gè)孩子發(fā)出了這樣的心聲：“家把爸爸,、媽媽、孩子連為一個(gè)整體,，每個(gè)人在家里都要有自己的位置,。

可是我的爸爸、媽媽離婚了,，他們都不愿意要我,，我沒(méi)有自己的位置了，我……我很難過(guò)……”面對(duì)這突如其來(lái)的“事件”,，孫老師走近了這個(gè)女孩子,，把她抱起來(lái)，感情那么真摯,、執(zhí)著,、輕柔，眼神那么專注,、溫柔,，沒(méi)有隱藏，也沒(méi)有炫耀,，但卻充滿了愛(ài),，那愛(ài)彌漫在整個(gè)教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動(dòng)物,，叫珍珠貝。這種貝類(lèi),，如果有沙或壞的東西跑進(jìn)里面時(shí),，它會(huì)把它們包起來(lái)――用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣,，我們的內(nèi)心就會(huì)生長(zhǎng)出一顆顆璀璨的珍珠,！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合,，讓即時(shí)評(píng)價(jià)煥發(fā)了生命的活力,。即時(shí)評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的主體權(quán),，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用,，調(diào)動(dòng)其參與性,。要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師,，還有學(xué)生,，評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間,、組群之間,。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價(jià)值取向,。

三,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言――重隨性，輕巧妙,。

表現(xiàn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)含糊,。不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何,，習(xí)慣采用“不錯(cuò)”、“好”,、“真好”,、“真棒”、“嗯,，請(qǐng)坐”等語(yǔ)言,。這是由于教師語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄,，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響,。

對(duì)策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,，再追求形象化、風(fēng)趣幽默,。于永正老師可以說(shuō)是一位幽默大師,。在古詩(shī)《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一會(huì)兒變成媽媽,，說(shuō)“我的女兒真能干,，老師剛教完就會(huì)背了”，一會(huì)兒變成哥哥,，說(shuō)“還是弟弟記性好,，謝謝你”，一會(huì)兒又變成奶奶,，說(shuō)“看俺孫女多能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)”,，把簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)演繹得曲折有致,、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì),。

教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)技巧,，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”,，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就能引來(lái)芬芳的春天,。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重優(yōu)生,，輕弱勢(shì)群體,。

表現(xiàn)：課堂上，教師即時(shí)評(píng)價(jià)常常無(wú)意中就以優(yōu)等生為中心定勢(shì),，以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生,。對(duì)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)有加，贊賞之情溢于言表,；對(duì)差生的回答顯得焦急,，甚至一不小心就流露出失望之情；而對(duì)于比較內(nèi)向,、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生,，老師很少有評(píng)價(jià)。

對(duì)策：美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力理論認(rèn)為,，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立但同等重要的多種智力,，他指出，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù),。對(duì)此,，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo),，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望、樹(shù)立信心,，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展,，顯示“自我”的存在價(jià)值，變“補(bǔ)短評(píng)價(jià)”為“揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)”,，以“揚(yáng)長(zhǎng)”促“補(bǔ)短”,，從而不斷進(jìn)步,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇二

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在不同的學(xué)齡段，其特點(diǎn)是不同的,，需要我們認(rèn)真的去把握,，這樣，才能夠根據(jù)不同的學(xué)齡段的學(xué)生特點(diǎn),，來(lái)對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué),，否則只會(huì)偏離了教學(xué)的方向，造成學(xué)生學(xué)不會(huì),，教師教不好的不良后果,。

關(guān)鍵詞：年齡；心理,；語(yǔ)文教學(xué),。

在整個(gè)小學(xué)這六年的教學(xué)里，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不但有不同,，而且還相差很大,，需要我們重點(diǎn)的來(lái)把握。一般的來(lái)講,，我們把小學(xué)的學(xué)齡段分為低年級(jí),、中年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)主要是1―2年級(jí),，在這一階段里,，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師要重點(diǎn)的從入門(mén)開(kāi)始來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),；中年級(jí)主要是3―4年級(jí),，在這個(gè)階段里，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，所以可以大踏步的提高學(xué)生的吸收的能力,；高年級(jí)主要是指5―6年級(jí)，在這個(gè)階段,，學(xué)生逐漸向青年過(guò)渡,，自我意識(shí)增強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也可以逐漸向中學(xué)模式靠攏,。如果把這三個(gè)階段具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)上,，則更需要細(xì)細(xì)劃分。

低年級(jí)主要是指1―2年級(jí),，在這一階段里,，由于學(xué)生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,，所以教師在課堂上也主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手,，讓其逐步的接觸新的知識(shí),。在課程教學(xué)上，由于有的同學(xué)可能在幼兒園或幼兒班學(xué)過(guò)拼音,，有的則可能沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò),，還有可能有的學(xué)過(guò)也早就忘了，所以,，在拼音教學(xué)上,，一年級(jí)老師要下大力氣。一方面,，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，另一方面，拼音教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)的基礎(chǔ),，所以不能忽視,。在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的低年齡斷,，所以我們教師應(yīng)該采用生動(dòng)型的教學(xué)法,，比如說(shuō)在語(yǔ)言上要有親切感，并使用兒童的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),，同時(shí),，根據(jù)心理學(xué)的.要求，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力只有10幾分鐘,，所以,，我們教師，要充分把握住這幾分鐘,，通過(guò)不斷的以新鮮的形象思維記憶法,，不斷的提高學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的,。在拼音之后,，主要就是生字教學(xué)了，在生字教學(xué)上,，由于學(xué)生處于基礎(chǔ)階段,，所以，積累生字還是主要的目的,，但一味的寫(xiě),、讀、背并不是一種很好的方法,，所以教師還要通過(guò)變換不同的方式來(lái)讓學(xué)生們能夠通過(guò)興趣學(xué)習(xí),，使語(yǔ)文生字能夠在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的記憶,。在作文上,，小學(xué)低年級(jí)還談不上作文，主要還是依托造句,，在造句的教學(xué)上,，開(kāi)始主要是模仿,，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西,，然后不斷的提高學(xué)生自己的水平,。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)卻是很難的,。有的學(xué)生說(shuō)話都沒(méi)有問(wèn)題,，但是一造句就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以,，我們?cè)趯W(xué)生初次接觸造句時(shí),，就要認(rèn)真的對(duì)待，以免給學(xué)生造成恐懼,，影響以后的作文教學(xué),。

中年級(jí)主要是指3―4年級(jí)，在這一學(xué)齡段里,，學(xué)生們由于有了低年級(jí)的基礎(chǔ),，所以學(xué)起知識(shí)來(lái)，相對(duì)比較容易,，但從年齡上來(lái)講,，畢竟還是比較小，所以,，還是不能大踏步的進(jìn)行課堂教學(xué),，還是要循序漸進(jìn)的。在課堂教學(xué)方面,，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇说囊?，?lái)規(guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),。在生字教學(xué)上，大部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)還是比較扎實(shí)的,，所以在生字教學(xué)上,，相對(duì)比較簡(jiǎn)單些，學(xué)生們可以初步的依靠生字的拼音來(lái)試拼生字,，并開(kāi)始學(xué)習(xí)查字典等知識(shí),，以便其能夠比較順利的學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字，在造句上，這個(gè)年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了,，開(kāi)始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，并在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的造句中體會(huì)句式的變化。在作文教學(xué)上,，中年級(jí)開(kāi)始接觸一些作文的初步,，比如人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě),、事件描寫(xiě)以及簡(jiǎn)單的日記等,。在各種描寫(xiě)上，我們還是依托課文去讓學(xué)生模仿,，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時(shí)候,，我們是否能讓學(xué)生去模仿課文去寫(xiě)《狗》，或者其他的什么動(dòng)物,，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫(xiě)法,。在日記方面，雖然老師的初衷比較好,，但實(shí)際上,，其并沒(méi)有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在,，教師在布置的時(shí)候,，講的比較清楚，學(xué)生往往在第一篇日記時(shí)寫(xiě)的比較好,，主要是來(lái)自于教師的講解,，但是后來(lái)再寫(xiě)起來(lái)就開(kāi)始糊弄了，千篇流水賬,，因此,，雖然日記是一種很好的鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J(rèn)真對(duì)待的話,，學(xué)生的日記任務(wù)布置反不如不布置,。

進(jìn)入5―6年級(jí)，學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng),，自我意識(shí)不斷的加強(qiáng),，逐漸的由少年向青年過(guò)渡，有資料表明,，隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,，學(xué)生的青春期正從初中向小學(xué)轉(zhuǎn)移，好多6年級(jí)的孩子都有了青春期的反應(yīng),，所以,，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來(lái)辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心,，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來(lái),。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，從生字教學(xué)來(lái)看,，雖然生字在語(yǔ)文課文中還不斷的出現(xiàn),，但學(xué)生已經(jīng)完全有能力自學(xué)了，有的甚至其自己就可以認(rèn)讀,，大體來(lái)講可以脫離老師了。但是,，在生字上,，老師們也不要放松，因?yàn)閷W(xué)生們自學(xué),，還只是停留在認(rèn)讀上,，要想讓他們做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是要加強(qiáng)他們的寫(xiě)的能力,，如果聽(tīng)寫(xiě)會(huì)了,，那么說(shuō)明其在生字認(rèn)讀學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有很大的突破了,。在句子教學(xué)中,，我們由造句開(kāi)始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子,，供自己使用,，在這里，如果是比較聰明的學(xué)生,，就會(huì)從美文里引用到自己的作文中,，形成自己的文章，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則不會(huì)這樣做,，造成積累和應(yīng)用的脫節(jié),，所以，教師在此除了讓學(xué)生積累外,，還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿或套寫(xiě)美文,，從而提高自己的作文水平。綜上所述,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了按照課文的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)以外,，還要注重不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，這不但是我們教學(xué)的前提,，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ),，所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師,，要不斷的加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，并根據(jù)當(dāng)前不同的學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),，不斷的去除學(xué)生的缺點(diǎn),，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇三

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,，課堂教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)變成老師進(jìn)行教學(xué)的輔助性工具。小學(xué)語(yǔ)文的課堂內(nèi)容十分豐富,，使用網(wǎng)絡(luò)資源去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展,，將小學(xué)生的視野進(jìn)行開(kāi)拓，有助于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,。本文簡(jiǎn)要分析一下網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源,；應(yīng)用；

社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步,，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得廣泛運(yùn)用,。教育事業(yè)的飛速發(fā)展，需要獲得優(yōu)秀技術(shù)的支撐,。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用,，可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生清除語(yǔ)文學(xué)習(xí)里的障礙,。網(wǎng)絡(luò)資源極具豐富性,，運(yùn)用起來(lái)非常便利。以網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文講堂教學(xué)內(nèi)容的改革,，可以給小學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

1,、理論依據(jù)。

1.1學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論,。

建構(gòu)主義理論覺(jué)得不是經(jīng)過(guò)老師傳授才獲得知識(shí),，而是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者依靠他人的幫助,，使用必需的學(xué)習(xí)資源,，經(jīng)過(guò)建構(gòu)意義的形式而得到[1].首先，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論注重以學(xué)生為重心,，學(xué)生是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者,、信息加工學(xué)習(xí)的主體，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師可以主動(dòng)地為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供有效的條件,，給予多姿多彩的學(xué)習(xí)資源,，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于資源的創(chuàng)建。其次,，老師要從知識(shí)的灌輸者,、傳授者變成學(xué)生積極建構(gòu)意義的促進(jìn)者,、幫助者,，這和當(dāng)代的學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心,，老師是幫助者,、指引者,、推進(jìn)者,、組織者相符合,。

1.2學(xué)習(xí)心理理論,。

所有學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體就是學(xué)生,，應(yīng)該從學(xué)生心理的角度出發(fā)運(yùn)用所有資源與教學(xué),，讓學(xué)習(xí)者擁有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成有效教學(xué),。多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷出現(xiàn),，把拓展學(xué)生視野的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，變成高效的課程資源,。老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,，采取合適的方法來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力，創(chuàng)建情境,，保持與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課程方面的興趣與動(dòng)機(jī),，完成學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合技能,。

2.1拓展語(yǔ)文教學(xué)資源,，進(jìn)行學(xué)生技能的培養(yǎng)。

語(yǔ)文存在于生活各處并且不可以脫離生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)中,，許多都需要聯(lián)系生活,。可被知識(shí)面,、閱歷,、資料等多方面因素所限制，一般教參會(huì)禁錮老師的思維,，許多老師的思維會(huì)被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所控制,，盡管明白其約束性，可是因?yàn)槎喾N客觀原因的存在依然沒(méi)辦法走出來(lái),。最近幾年,，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)里,，網(wǎng)絡(luò)漸漸施展著其重要,、特殊的功能，網(wǎng)絡(luò)根據(jù)其開(kāi)闊,、自由的空間以及浩瀚,、豐富的資源內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),、老師提高教學(xué)效率[2].網(wǎng)絡(luò)從文本,、靜態(tài)、無(wú)聲分別到影像,、動(dòng)態(tài),、有聲，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)逐漸邁向“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的道路,，不再被教參與課本限制,，而是面向整個(gè)世界與社會(huì)。老師使用網(wǎng)絡(luò)在輸入關(guān)鍵詞搜索后可以檢索到的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料就有幾百條,，這是“教參”可望不可即的,。于是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，老師不應(yīng)該被課本內(nèi)容約束,，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)材料的引進(jìn)，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，培養(yǎng)其語(yǔ)文技能,。

2.2拓展語(yǔ)文課外閱讀,，進(jìn)行學(xué)生技能積累的提升。

正所謂：“得益于課外，得法于課內(nèi),?！遍L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的課外閱讀行為被很多因素所限制,，于是很難形成技能,。公共圖書(shū)館、學(xué)校圖書(shū)館與家庭報(bào)刊,、藏書(shū)的數(shù)量與品質(zhì)都很難與學(xué)生漸漸增長(zhǎng)的閱讀需求相適應(yīng),，伴隨著網(wǎng)絡(luò)書(shū)庫(kù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上很好地閱讀自己有興趣的書(shū)目,，不僅進(jìn)行了學(xué)生閱讀效率的提升,，而且進(jìn)行了學(xué)生知識(shí)面的拓展。通常老師也利用有關(guān)擴(kuò)展作業(yè)的布置,，把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地延伸至課外領(lǐng)域,，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)資料的搜索，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面非常有利[3].老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀與規(guī)范,、科學(xué)地訓(xùn)練,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了速讀、泛讀,、精讀還有比較閱讀,，這樣也一定程度上提升了學(xué)生的課外閱讀技能。

2.3擴(kuò)寬語(yǔ)文作文空間,，進(jìn)行語(yǔ)文作文情境的提升,。

在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程中，作文教學(xué)一直都是一個(gè)重難點(diǎn),。在網(wǎng)絡(luò)背景下,，我們應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行作文水平的提升呢？第一,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,。老師在作文教學(xué)的進(jìn)程中，經(jīng)過(guò)依據(jù)多媒體進(jìn)行指引,，制止了呆板的說(shuō)教,，強(qiáng)化了作文指導(dǎo)的目的性，生動(dòng),、直觀與形象,。第二，將作文課上簡(jiǎn)單的“教--寫(xiě)”課堂形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,，就是讓學(xué)生為主體,，老師能夠提供給所有學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行小組探討。依靠開(kāi)闊的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的感受與寫(xiě)作的素材,，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性作用,。第三，進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革,。網(wǎng)絡(luò)作文,，能夠有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革。不但老師可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，而且學(xué)生能夠加入到評(píng)價(jià)的進(jìn)程,。能采取同學(xué)間互改互評(píng)、作者自評(píng)等多種形式,，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)便的反饋,，學(xué)生評(píng)價(jià)的進(jìn)程漸漸成為提升學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還可以促進(jìn)家長(zhǎng)也加入到孩子評(píng)價(jià),、寫(xiě)作的進(jìn)程中,，進(jìn)一步聯(lián)結(jié)起家校互動(dòng)的紐帶,。

3.1以網(wǎng)絡(luò)媒體為前提,，建立教學(xué)情境。

在教學(xué)進(jìn)程中,，老師創(chuàng)建的情感氛圍就屬于教學(xué)情境，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要素之一就是教學(xué)情境,。小學(xué)生還處在價(jià)值觀與世界觀形成的初期，意志品質(zhì)極易受到影響,，關(guān)注力與興趣也極易受到影響,。于是,，在課堂中創(chuàng)建形象的教學(xué)情境，使得教學(xué)情境把學(xué)生引入到豐富生動(dòng)的課堂氛圍中,，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的講堂教育來(lái)講非常重要,。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將視頻、聲音,、文本等多種方式的媒體信息聯(lián)系在一起,，進(jìn)一步創(chuàng)建教學(xué)情境，可以產(chǎn)生生動(dòng)的聲音,、多姿多彩的畫(huà)面,，這些都可以展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的靈動(dòng)與精彩,，使學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官形成身臨其境的感受，進(jìn)一步可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,。在講解《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》時(shí),，我們能夠在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)里面尋找到媒體素材或者收集網(wǎng)絡(luò)素材,，縮短課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍,，就能夠經(jīng)過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)創(chuàng)建祖國(guó)錦繡河山的教學(xué)情境[4].學(xué)生看到太陽(yáng)從東海碧波中徐徐升起，帕米爾高原上的星星在閃爍,，看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀，看到長(zhǎng)江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲,，看到世界屋脊上布達(dá)拉宮的高聳,，學(xué)生都發(fā)出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容變得形象化,，把學(xué)生的關(guān)注力引到課堂中,，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。

3.2以網(wǎng)絡(luò)資源為素材,，降低語(yǔ)文難度,。

小學(xué)生群體的年齡普遍偏小，具有直觀的思維,，針對(duì)部分與生活距離比較遠(yuǎn)的信息與事物理解得不夠深刻與全面,，老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣,，學(xué)生不能深刻地理解知識(shí),，學(xué)習(xí)成效也不好。于是,，對(duì)于這種狀況,，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)策略,，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源,，經(jīng)過(guò)當(dāng)代化信息技術(shù)對(duì)空洞的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)化處置,，讓其可以變得直觀，有利于小學(xué)生接受,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)化,，也可以突破空間與時(shí)間的約束，便于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展,。比如,，在講解《盧溝橋烽火》時(shí)，站在小學(xué)生的角度來(lái)講,，近代戰(zhàn)爭(zhēng)距離他們非常遙遠(yuǎn),，只憑課本上的文字內(nèi)容難以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上激烈的戰(zhàn)況。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行課件的制作,，課件就如同導(dǎo)游一樣,，把學(xué)生帶到情境氛圍中，經(jīng)圖片展現(xiàn)了盧溝橋事變的所有進(jìn)程,，對(duì)比而言,，視頻是一個(gè)非常好的介質(zhì)，經(jīng)過(guò)影像資料可以使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈進(jìn)行更加直觀的感受,，同時(shí)震撼了同學(xué)們的心靈深處,。在這個(gè)前提下實(shí)行教學(xué)，學(xué)生的心里充滿了積極學(xué)習(xí)知識(shí)的`強(qiáng)烈欲望,，這樣的課堂有趣生動(dòng),，老師可以自如地實(shí)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)相對(duì)放松,，可以非常容易地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),。

3.3以網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極性,。

網(wǎng)絡(luò)資源的信息量很大,，老師的課堂教學(xué)素材一定會(huì)非常豐富，老師可以經(jīng)過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的溝通,，轉(zhuǎn)變一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂中粉筆與黑板結(jié)合的教學(xué)方式，也可以轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂教學(xué)里飾演的角色,，讓學(xué)生在課堂中變成主體,，可以主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性,，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能,。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)程中,，把小學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，使他們變成語(yǔ)文課堂的欣賞者與觀看者,，變成教學(xué)信息的分享者,、參與者與搜集者。經(jīng)過(guò)結(jié)合各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)提升課堂有效性的目標(biāo),。在網(wǎng)絡(luò)資源中,，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)方面獲得豐富的體驗(yàn)，鑒賞語(yǔ)文知識(shí),。老師應(yīng)該使學(xué)生變成課堂的主人，轉(zhuǎn)變自己的身份定位,，變成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的合作者與引導(dǎo)者,。這就要求老師合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建出形象的教學(xué)情境,，使學(xué)生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢(qián)學(xué)森》時(shí),，在初讀課文以后，能夠支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)人物事跡,，自主介紹人物,，篩選與查閱文章需要解讀的資料，并能夠?qū)嵭羞M(jìn)一步閱讀,，拓展學(xué)生的知識(shí)面[6].給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),，自然就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。

4,、結(jié)語(yǔ),。

總而言之，有效利用和合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的主要方法,。使用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新技能，創(chuàng)建真正的語(yǔ)文教學(xué)情境,，引進(jìn)新鮮的教學(xué)血液,，把創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是建立高效小學(xué)語(yǔ)文講堂的關(guān)鍵,。不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用策略,，是小學(xué)語(yǔ)文老師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn),。

[5]孫金麗,。網(wǎng)絡(luò)大世界學(xué)習(xí)新平臺(tái)--淺談小學(xué)語(yǔ)文中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（26）.

[6]王淑萍,。合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].中國(guó)信息技術(shù)教育,，（20）:162.

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇四

人在生活中舒展著自己的生命,，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，生活是生命的親歷和體驗(yàn),，是一個(gè)永無(wú)止境的生命價(jià)值的追尋和實(shí)現(xiàn)過(guò)程,，語(yǔ)文課堂正是這樣融知識(shí)性、趣味性,、審美性于一體的,，它不僅是激蕩、抒發(fā)學(xué)生情感的海洋,，更是滋潤(rùn),、凈化學(xué)生心靈的仙境。在這里,，學(xué)生可以品味優(yōu)美的語(yǔ)言,，培養(yǎng)高尚的人格，得到美與善的生命滋養(yǎng),。而達(dá)成這一目標(biāo),，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分運(yùn)用“藝術(shù)”，以藝傳情,，以情感人,；以藝點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，以情點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火,。

《說(shuō)文解字》中指出：藝,，種也！可以看出,，“藝”最初是種植的意思,。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)賦予了“藝”兩層意思,，一個(gè)是比喻性質(zhì)的,，指教學(xué)的方法技藝，生成靈活生動(dòng),、豐富多彩的語(yǔ)文課堂,，即“指富有創(chuàng)造性的方式方法”，主要成分屬于教師的教學(xué)行為層面,?！八嚒钡牧硪粚右馑际撬谋玖x，即“用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí),，但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài),，包括文學(xué)、繪畫(huà),、雕塑,、建筑,、音樂(lè)、舞蹈,、戲劇,、電影、曲藝等”,。文學(xué)本來(lái)就是一件又一件的藝術(shù)品,。小學(xué)語(yǔ)文的教材文本，字里行間無(wú)不洋溢著濃厚的藝術(shù)氣息,。綜觀一篇篇的課文,，跳躍著音樂(lè)、繪畫(huà),、戲劇,、書(shū)法等許許多多的藝術(shù)元素。各種藝術(shù)元素以其生動(dòng)性,、直感性,，與學(xué)生好奇喜新的心理特點(diǎn)相契合,，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn),。皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备璧乱舱f(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣,，哪里就沒(méi)有記憶?！闭n堂教學(xué)研究也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重點(diǎn)，這是水之源,、木之本,。課堂中，教師有機(jī)地挖掘一些富有吸引力和感化力的藝術(shù)元素,，往往能使難懂的知識(shí)易學(xué),，枯燥的內(nèi)容有趣。同時(shí),，因?yàn)榕d趣的摻入,，學(xué)生心智大開(kāi)，思維活躍,。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中,，自如地運(yùn)用藝術(shù)元素，使求真求實(shí)的語(yǔ)文課堂同樣流光溢彩,，動(dòng)人心旌,。

一,、書(shū)法藝術(shù)的拓展之美。

中國(guó)書(shū)法是漢字的一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式,，也是世界上唯一一種由文字演變而成的藝術(shù),。書(shū)法藝術(shù)通過(guò)用筆的方圓轉(zhuǎn)折、速度的疾徐,、墨色的濃淡枯潤(rùn)等來(lái)表現(xiàn)其“形”的線條韻致,。“字如其人”,，對(duì)書(shū)法藝術(shù)的鑒賞能豐滿人物個(gè)性,，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有很好的效果。

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué),，讓學(xué)生在比較中體會(huì)為明理,、為做官、為掙錢(qián),、為吃飯而讀書(shū),，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書(shū),，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái),，在感受了周恩來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)后,，教師補(bǔ)充了周恩來(lái)少年時(shí)的書(shū)法作品與閱讀鏈接,。

師：我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理從小就有遠(yuǎn)大的抱負(fù)與理想，這種抱負(fù)與理想不但體現(xiàn)在他的言論中,，還蘊(yùn)含在他的書(shū)法作品中,，請(qǐng)看。（出示“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”與“大江歌罷掉頭東”兩幅書(shū)法作品）說(shuō)說(shuō)你的感受,。

生：周總理不但書(shū)讀得好,，字也寫(xiě)得很棒。

生：周總理的字蒼勁有力,，很有氣勢(shì),。

生：這幅作品讓人感受到周恩來(lái)少年時(shí)的英姿勃發(fā)。

師：是??！人們常說(shuō)：“字如其人?！敝芏鱽?lái)那沉著凝重的行書(shū)與毛澤東奇逸開(kāi)張的草書(shū)堪稱新中國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人書(shū)法藝術(shù)中的兩朵奇葩,！由于年代久遠(yuǎn)，又歷經(jīng)戰(zhàn)亂，周恩來(lái)總理的早期墨跡流傳甚少,。最具代表性的就是這幅1917年?yáng)|渡日本前夕作的七絕詩(shī)：“大江歌罷掉頭東,，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁,，難酬蹈海亦英雄,。”此作品融詩(shī)的磅礴與書(shū)的雄渾于一體,，相得益彰,，氣度非凡。當(dāng)時(shí)的周恩來(lái),，雖年不及弱冠,，但其書(shū)法的風(fēng)格已經(jīng)為中年的“書(shū)風(fēng)形成”作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。讓我們一起來(lái)朗誦這首七絕詩(shī),。

（生齊誦）,。

師：說(shuō)說(shuō)你的理解與感受吧。

生：第一句以“大江”開(kāi)頭,，氣勢(shì)磅礴,。

生：我知道“面壁”出自達(dá)摩大師的一個(gè)典故，形容刻苦鉆研,。

師：你知道的真多,。是啊，這里表示周恩來(lái)總理決心鉆研社會(huì)科學(xué),，挽救國(guó)家的危亡,，以古人那種“面壁十年”的刻苦精神,，來(lái)改造當(dāng)時(shí)的社會(huì)，即使壯志難酬,，蹈海而死,，也不愧為中華兒女,，充分表現(xiàn)了他年青時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù),。再請(qǐng)大家自由朗誦，感受總理從小的豪邁壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù),。（激情誦讀詩(shī)歌，指名讀,、齊讀,。）,。

師：其實(shí),，周恩來(lái)總理小時(shí)候還有許多故事，這個(gè)單元的主題是“成長(zhǎng)的故事”,，我們可以參觀周恩來(lái)故居，搜集總理的書(shū)畫(huà),、文章,、小故事等,，以全面地了解總理成長(zhǎng)的足跡,。

好一個(gè)“字如其人”！它把一個(gè)人一個(gè)時(shí)期的精神風(fēng)貌或成長(zhǎng)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)了,。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，讓書(shū)法藝術(shù)與文本教學(xué)有機(jī)整合,，這不但可以提升書(shū)寫(xiě)中技術(shù)層面的藝術(shù)美,，更重要的是挖掘了人物品格的美育內(nèi)涵,。

二,、繪畫(huà)藝術(shù)的運(yùn)用之美,。

心理學(xué)研究表明，兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫(huà),。因此把繪畫(huà)藝術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，能讓抽象思維變成具體感知,，對(duì)幫助學(xué)生理解字詞句段乃至篇章結(jié)構(gòu),，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力和審美能力都有積極作用。

在人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的初讀設(shè)計(jì)中,，我巧妙地以繪畫(huà)藝術(shù)點(diǎn)亮了課堂,。當(dāng)學(xué)生初讀課文,，給課文插圖排完順序,，理清課文脈絡(luò)后,，我安排了生字新詞的學(xué)習(xí),，特別是對(duì)于“飄蕩,、漂流”的學(xué)習(xí)作了這樣的設(shè)計(jì)：

師：課文寫(xiě)了誰(shuí)在哪里飄蕩呢,？找到課文中的句子讀一讀,。

生：風(fēng)箏在天空飄呀飄,，很快樂(lè),。

（教師立即用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出湛藍(lán)的天空）,。

師：誰(shuí)能讓風(fēng)箏在藍(lán)天上飄蕩,？

（一生板畫(huà)）,。

生：老師,，我有意見(jiàn),，他的風(fēng)箏是懸在天上的,，沒(méi)飄起來(lái),。

師：誰(shuí)有本事讓風(fēng)箏飄起來(lái)呢,？

生：我來(lái)?。ㄔ陲L(fēng)箏的尾巴上畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶,，很有動(dòng)感,。）。

生：柳樹(shù)枝,。

師：（板畫(huà)隨風(fēng)飄動(dòng)的柳枝）是的,，“碧玉妝成一樹(shù)高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳”,，柳枝在風(fēng)中飄蕩,。

生：雪花也會(huì)飄蕩,。

師：（板畫(huà)隨風(fēng)飄蕩的雪花）雪花在空中飄蕩,。風(fēng)箏,、柳枝,、雪花都隨風(fēng)而飄,，自在而蕩,，飄呀飄呀，悠閑自在,，所以“飄”字是風(fēng)字旁,。讀――飄蕩,。

師：誰(shuí)在哪里漂流呢,？

生：是紙船啊,。紙船在小溪里漂呀漂,，也很自在,。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么呢,？

生：古人造字是有一定的規(guī)律的,，并且把意思也包含在里面了。隨風(fēng)而飄的“飄”是風(fēng)字旁,，順?biāo)鞯摹捌笔侨c(diǎn)水旁,。

師：是的,，帶著你的理解讀讀課文中描寫(xiě)風(fēng)箏悠閑飄蕩,、紙船自由漂流的句子,。

詞語(yǔ)是思維的基本概念,，又是構(gòu)成句子的基本單位,，在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中,，具有重要的作用。通過(guò)繪畫(huà)的手段記憶詞語(yǔ),、辨析詞語(yǔ)意思、理解詞語(yǔ)表達(dá)的意境美是很有效的教學(xué)方式,。又如人教版第二冊(cè)的《識(shí)字1》中,，可利用繪畫(huà)的形式,，把詞中“春回大地,、萬(wàn)物復(fù)蘇”的內(nèi)容在學(xué)生的畫(huà)筆下表現(xiàn)出來(lái),，使學(xué)生對(duì)“萬(wàn)物復(fù)蘇”有一個(gè)直觀的感知,，為學(xué)生從詞語(yǔ)的形象感知到理性思維搭上一座天橋,。這種理解詞語(yǔ)的方式,，既具情趣又含審美價(jià)值,，對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別適宜,。

三,、音樂(lè)藝術(shù)的襯托之美。

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的,。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái),，而他的目的,，不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的,，總是要在讀者的心目中引起同樣的情感功能的,?！币虼?，一些經(jīng)典作品,，光靠品析語(yǔ)言還不夠,，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀,，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口,，如出己之心,。將音樂(lè)作為背景指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦,，能把音樂(lè)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言巧妙地溝通起來(lái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué)等器官,，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意,，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴,，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操,。

筆者在課堂教學(xué)中,，曾多次嘗試以音樂(lè)作為媒體進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，效果是明顯的,。如教學(xué)人教版第八冊(cè)《小珊迪》一課，我選取了二胡曲《紅河水》,，那類(lèi)似哭腔的引子,、緩慢而纏綿的旋律,，配上富有感情的朗讀,，顯得異常凄涼悲傷,，使讀者動(dòng)情,、聽(tīng)者動(dòng)容,。學(xué)生被小珊迪悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng),，更感其在此情況下,，表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)實(shí),、善良之品質(zhì)的高尚，不少學(xué)生都忍不住掉下了眼淚,。又如一位教師在《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，用名曲《高山流水》創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)想象,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

（生欣賞音樂(lè)并想象）。

生：我仿佛看到了挺拔險(xiǎn)峻的泰山,。

生：我仿佛看到了高聳入云的泰山,。

（指導(dǎo)學(xué)生用不同的感受配樂(lè)朗讀句子：伯牙鼓琴,，志在高山,。鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山,?！保?/p>

師：伯牙繼續(xù)鼓琴,，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出,。（播放《高山流水》中“流水”這段音樂(lè)）善聽(tīng)的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的流水,？（在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)配樂(lè)朗誦句子：志在流水,，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河,?！保?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，適時(shí),、適度地采用配樂(lè)朗讀的教學(xué)形式,，能令學(xué)生心馳神往、興趣盎然,，容易喚起學(xué)生與作者的情感共鳴,，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上,，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)枯燥的課文內(nèi)容進(jìn)行思考,、想象、創(chuàng)造,，達(dá)到娛悅其耳目,、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力,、激發(fā)其情思的教學(xué)實(shí)效,。

四,、表演藝術(shù)的`穿插之美。

或教師演,，或?qū)W生演,，或師生共演。通過(guò)表演,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，幫助學(xué)生深入理解課文,，一舉多得。如于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí),，成功運(yùn)用表演演繹課堂高潮,，堪稱典范,。

師：讀到這里，我想“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”這些詞你們肯定懂了,。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思,？（師喊了幾位舉手的學(xué)生到前面來(lái)）,。

（生從四面八方把于老師圍?。?。

師：“你們要干什么？”

生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái),?！保曇舻停?。

師：你們沒(méi)有讀懂，要兇,，聲音要大,，把腰叉起來(lái),。

生：（叉腰，大聲,，兇惡地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái),！”

師：“我們剛搬到大田不久,，正需要營(yíng)養(yǎng),，怎么能交給你們呢,？”（生不知所措）。

師：（問(wèn)全體學(xué)生）他們應(yīng)干什么,？

生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì),，要搶,。營(yíng)養(yǎng)在地里,，快！（“雜草們”一擁而上,，搶起了營(yíng)養(yǎng),。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭,。下面的學(xué)生哈哈大笑,。）,。

師：哦，厲不厲害,？?jī)床粌?？（生：厲害,，兇。）這就是“氣勢(shì)洶洶”,。雜草野蠻不野蠻,？（生：野蠻,。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎,？（生：不讓。）這就叫“不由分說(shuō)”,。各位“雜草”請(qǐng)回去,。（笑聲一片）,。

五,、戲劇藝術(shù)的開(kāi)掘之美。

戲曲是一種說(shuō),、唱、演的藝術(shù)。我國(guó)的戲曲和曲藝,，來(lái)自于民間百姓，又廣泛流傳于民間,。它以帶有表演動(dòng)作的說(shuō)唱來(lái)敘述故事,、塑造人物,、表達(dá)思想感情、反映社會(huì)生活,。欣賞豐富多彩的戲曲藝術(shù),，能使我們感受到生活的“真”,、人心的“善”和藝術(shù)的“美”,。

1．“凈角出場(chǎng)”式走路,。

初讀課文后,，出示“凈角”等生字、新詞讓學(xué)生認(rèn)讀,。什么叫“凈角”？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“‘凈角’就是干凈的角落,?！逼渌麑W(xué)生似懂非懂地看著屏幕,。這時(shí)視頻出示了京劇臉譜,，教師介紹“凈角”：“凈角”是國(guó)粹藝術(shù)京劇中的一個(gè)扮相,，臉上的色彩很濃重,，畫(huà)面很夸張,，因此也叫花臉，指性格豪放,，說(shuō)話聲音粗重的成年男子,。因?yàn)檫@是京劇中的一個(gè)角色,，所以“角”在這里念“jue”,，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“凈角”的“角”,。

接著,，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，找有“凈角”一詞的句子來(lái)讀：“鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”學(xué)生雖然讀正確了,，但是沒(méi)有凈角出場(chǎng)大模大樣走路的感覺(jué),。

于是,，教師出示剪輯的“凈角出場(chǎng)”視頻,，給學(xué)生以感性的視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)的沖擊,，隨著渾厚,、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學(xué)生都進(jìn)入了“包公”出場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng),。在樂(lè)曲聲戛然而止時(shí),，教師組織學(xué)生討論：“你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)什么,？”“‘頗像’是什么意思,？”“看了凈角出場(chǎng)你對(duì)鵝走路有什么想說(shuō)的,？”

學(xué)生的感受非常感性與具體，紛紛覺(jué)得凈角很高傲,；走路很穩(wěn)健,、從容不迫,；架子十足,，像個(gè)老爺一樣；派頭大模大樣的,。教師適時(shí)小結(jié)：這就是那只高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣,。你能通過(guò)朗讀,，讀出你心中那只高傲的,、可愛(ài)的白鵝嗎,？進(jìn)而指導(dǎo)朗讀：凈角很高傲――讀得慢,，讀出它的傲氣；走路很穩(wěn)健――讀得穩(wěn),，讀出它的從容不迫,；架子十足――像個(gè)老爺一樣,，讀出它的老爺派頭,；大模大樣――出場(chǎng)大模大樣的,，讀出它的官架子,。

2．“三眼一板”式吃飯,。

出示詞語(yǔ)“三眼一板”（如今的“三眼一板”只有比喻義,，比喻做事古板,，這里形容鵝吃飯死板,，不會(huì)變通。它的本義究竟是什么,？一追溯，巧得很,，又是一個(gè)京劇術(shù)語(yǔ),。真佩服作者的博古通今。）,。

師：“三眼一板”是什么意思,？（學(xué)生面面相覷）它是京劇里的一種板式,，也叫一眼三板,，板是指強(qiáng)拍,，眼是弱拍，一強(qiáng)拍,、三弱拍，或一弱拍,、三強(qiáng)拍,。通俗地說(shuō)就是音樂(lè)課中的4/4拍,。

師：會(huì)打4/4拍的節(jié)拍嗎？誰(shuí)先來(lái)試試,？（教師指導(dǎo)學(xué)生按“三眼一板”的節(jié)奏打節(jié)拍,，并打出強(qiáng)弱拍。）,。

師：讀讀課文中的句子,，鵝是怎樣按“三眼一板”的節(jié)拍吃飯的,？

生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：（多媒體出示文本）鵝吃飯要哪些食物,？（指名讀：先吃一口冷飯,，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草,。）,。

師：有水有泥還有其他的嗎,？(指名讀：先吃一口冷飯,，再……),。

師：（小結(jié)）明白了先吃一口冷飯,，再喝……然后再到別處吃……這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是――三眼一板,。

師：文中“三眼一板”指的是什么,？

生：吃飯的東西不能少,，吃飯的順序不能打亂,。

師：多有意思呀,！鵝就是這樣三眼一板吃飯的,，就是這種吃飯方式惹來(lái)了不少的麻煩,。（引出第六自然段，通讀,。）。

師：對(duì)于鵝老爺?shù)倪@種吃飯方式,，你有什么想說(shuō)的,？

生：鵝傻得可愛(ài),！呆板中透著有趣,！

生：鵝老爺吃飯程序很復(fù)雜，樣子很大方,，讓人忍不住要發(fā)笑,。

生：作者是打心眼里喜歡這只白鵝,，心甘情愿地服侍它,。

學(xué)生在理解京劇術(shù)語(yǔ)“凈角”“三眼一板”的同時(shí),，解讀出了鵝走路的可愛(ài)模樣和有趣的吃飯方式,，深深感受到了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,。

我們的語(yǔ)文課堂正在逐步擺脫傳統(tǒng)的刻板模式，努力與藝術(shù)元素一路同行,，達(dá)到以語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣為核心的藝術(shù)化教學(xué)的效果,。語(yǔ)文藝術(shù)化、課堂情趣化,，其目的就是要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的文字美,、語(yǔ)言美,、形象美和意境美,，語(yǔ)文課堂不是抽象概念堆砌的倉(cāng)庫(kù),，而是藝術(shù)之花盛開(kāi)的樂(lè)園,，它并不枯燥乏味，而是充滿著情趣,。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇五

德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著十分深刻的意義,，在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語(yǔ)文課程自身而言,，相比于其他學(xué)科,，語(yǔ)文更具德育教育的優(yōu)勢(shì),，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容主要為文學(xué)作品,，而這些文學(xué)作品中凝聚著大量的美好品德,，如團(tuán)結(jié),、友愛(ài),、愛(ài)國(guó),、敬業(yè)等,，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此,，德育教育也是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，教師要在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義情感,、社會(huì)主義道德品質(zhì)”,；其次，就基礎(chǔ)教育而言,，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流話語(yǔ)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“以知識(shí)為綱”的弊端,，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì),，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［1］；最后,，就學(xué)生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師,，德者才之帥”,，才與德對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，缺一不可,。在語(yǔ)文課程中滲透德育教育可以優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu),，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇六

德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透,，既是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求,，也是德育教育的主動(dòng)追求,，它對(duì)于課程優(yōu)化以及學(xué)生成長(zhǎng)都具有突出的作用,，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)策略的完善來(lái)提高課堂教學(xué)的效果,。

2．1做好教學(xué)導(dǎo)入,，實(shí)施課前滲透：教學(xué)導(dǎo)入是有效教學(xué)的.前提,，它指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)節(jié),，它能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。不僅如此,，教學(xué)導(dǎo)入也是德育教育滲透的重要手段，主題明確,、形式新穎的導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生的德育教育有著良好的效果［2］,。就小學(xué)語(yǔ)文而言,，常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有情景導(dǎo)入法、背景介紹法等,，這也是都是德育教育滲透的重要手段,。首先,，就情景導(dǎo)入法而言,，它指教師將課文內(nèi)容以圖片或視頻等更為直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái),，從而讓學(xué)生在視覺(jué)的刺激下，加深對(duì)文章的閱讀興趣,，不僅如此，情景導(dǎo)入還能為學(xué)生理解文章的主題提供幫助,。比如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,，筆者就將圓明園的復(fù)原圖與當(dāng)前的實(shí)物圖展示給了學(xué)生,，讓學(xué)生在今夕對(duì)比中感知其昔時(shí)的繁華與當(dāng)前的沒(méi)落,，從而牢記歷史,，增強(qiáng)民族使命感,；其次,，就背景介紹法而言,，它指教師在教學(xué)中,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求,，做一些背景介紹的工作,。背景介紹不僅可以減小學(xué)生閱讀文章的阻力，也能深化學(xué)生對(duì)文章主題思想的認(rèn)知,。比如在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中,，筆者就將中華人民共和國(guó)成立前的一百年屈辱歷史做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,，讓學(xué)生更深刻地感知到建國(guó)對(duì)我中華民族的偉大意義,，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感。

2．2完善教學(xué)活動(dòng),，創(chuàng)新課中滲透：德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透,，主要是教學(xué)活動(dòng)中的滲透,，它對(duì)于最終的德育教育效果有著關(guān)鍵性的影響。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),，就何如在課程教學(xué)中滲透德育教育的內(nèi)容總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方式：

（3）情感分析法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少選篇感情真摯,，如《慈母情懷》等,，教師可以采用情感分析的方法來(lái)滲透德育教育,。

2．3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善課后滲透：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的終端,，對(duì)教學(xué)效果有著深刻的影響,，除此以外,，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育滲透的重要手段，恰如其分且富有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的德育工作而言是必不可少的,。因此,，教師還需要從優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)來(lái)完善課后德育教育滲透。首先，教師要做好課堂評(píng)價(jià)的工作,，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅需要包括知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要包括行為習(xí)慣,、性格特征等多方面的內(nèi)容,，使課堂評(píng)價(jià)更趨于綜合化,，提升其評(píng)價(jià)效用；其次,，教師要做好作業(yè)評(píng)價(jià)的工作,。練習(xí)作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式,，作業(yè)評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)效果所作出的具體評(píng)價(jià)，教師要突破那種單一性的作業(yè)評(píng)價(jià)模式,，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中納入德育教育的因素,。就以寫(xiě)作教學(xué)為例，筆者給學(xué)生布置過(guò)《記生活中的一件小事》這樣的命題論文,，筆者在評(píng)價(jià)時(shí),，并未僅僅著眼于文章的文筆或敘事結(jié)構(gòu),，同時(shí)加入了文章中的思想內(nèi)涵的評(píng)價(jià),，對(duì)那些有著正確價(jià)值取向的文章，筆者給予必要的贊揚(yáng)與肯定,。

3結(jié)語(yǔ)。

德育教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一,，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn),。小學(xué)語(yǔ)文是德育教育的重要資源,，因此，教師在語(yǔ)文課程的教學(xué)中,，需要從教學(xué)導(dǎo)入,、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度做好課前,、課中,、課后的德育教育滲透工作,。

參考文獻(xiàn),。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇七

醫(yī)學(xué)謙語(yǔ)必須發(fā)揮其功能，才能在臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮作用,，達(dá)到治病救人的目的,，交談的愉快進(jìn)行也有助于減輕患者心理上的負(fù)擔(dān)，從而減少疾病給患者帶來(lái)的痛苦,，提高生命的質(zhì)量;進(jìn)而改善醫(yī)患關(guān)系，使之更加和諧,。

古語(yǔ)說(shuō),，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒,。

這深刻地說(shuō)明了醫(yī)學(xué)謙語(yǔ)在治療疾病中的重要性——語(yǔ)言可治病也可致病,。

因此，醫(yī)務(wù)人員還應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng),，注意語(yǔ)言藝術(shù),，加強(qiáng)醫(yī)患交流,，多用謙語(yǔ)或者委婉的表達(dá)方式，從中了解病人的病情變化和心理狀態(tài),，幫助病人消除疑慮,、焦慮、緊張情緒,，達(dá)到整體最佳的治療效果,。

謙語(yǔ)是人類(lèi)語(yǔ)言中的一種普遍現(xiàn)象,，是語(yǔ)言使用過(guò)程中人們協(xié)調(diào)人際關(guān)系的一個(gè)重要手段。

在古漢語(yǔ)中,，謙語(yǔ)詞被稱作“曲語(yǔ)“，指在說(shuō)話時(shí)采用迂回,、含蓄,、隱晦的方式,，不直說(shuō)某人、某事,、某物,，卻能產(chǎn)生較好的語(yǔ)言交際效果。

禁忌語(yǔ)之所以成為禁忌語(yǔ)是因?yàn)樗傅膶?duì)象是被禁忌的,，在社會(huì)交往，語(yǔ)言交際中,，又不可能不談及它們,，于是就必須尋找到另外的表達(dá)策略來(lái)替代禁忌語(yǔ),。

這種用來(lái)替代禁忌語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)式,。

離開(kāi)謙語(yǔ)，無(wú)法達(dá)到交際的目的,，禁忌語(yǔ)就難以成為禁忌,。

同樣,，假如不是需要禁忌,，許多謙語(yǔ)也就失去了存在的必要;正是禁忌語(yǔ)的存在刺激了謙語(yǔ)的產(chǎn)生,，推動(dòng)了其數(shù)量的擴(kuò)大。

兩者有著互為依存的關(guān)系,。

只是后來(lái)它們從不同的側(cè)面發(fā)展成為不同的語(yǔ)言形式,，具體功能自然也就各不相同：禁忌語(yǔ)主要是為了滿足人們對(duì)某種敬畏心理的回避;謙語(yǔ)則出于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，滿足交際需要,。

希臘名醫(yī)希波克拉底曾說(shuō)：“醫(yī)生有兩件東西能用于治療,，一是藥物，二是語(yǔ)言”,，說(shuō)明醫(yī)生語(yǔ)言的重要性,。

醫(yī)患之間的交流是一種技術(shù)，同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù),。

交談是否成功會(huì)直接影響醫(yī)患關(guān)系的建立,，影響到病情資料的收集，影響到診斷治療能否順利和圓滿成功,。

而交流的成敗很大程度上又往往取決于交流方式是否恰當(dāng)和措辭是否得體,。

所以說(shuō)交流信息不但是醫(yī)患交流的關(guān)鍵和核心，而且也是維持醫(yī)患關(guān)系的過(guò)程,。

由此可見(jiàn),，醫(yī)患交流是非常重要的，因?yàn)樗彩侵苯佑绊懼委熜Ч囊蛩刂弧?/p>

如：

病例一：

a1：你不會(huì)失明的,，你的眼睛沒(méi)理由,。

a2：我很高興地告訴你，你的眼睛不會(huì)出現(xiàn)明顯的視力障礙,。

這兩句話的基本意思一樣,，區(qū)別就在al沒(méi)用謙語(yǔ),，而a2中用了謙語(yǔ)，兩者都傳達(dá)了病人不會(huì)失明的信息內(nèi)容,，均有利于病人，也是病人希望得到的答復(fù),。

此時(shí),，因?yàn)椴∪烁⒅匮哉Z(yǔ)內(nèi)容是個(gè)好消息的一面，一般并不計(jì)較醫(yī)生在al中沒(méi)有用謙語(yǔ),，相比較,，a2中用了明顯的視力障礙,，拐彎抹角地傳達(dá)出了同樣的信息內(nèi)容,。

病例二：患者約20歲,，大學(xué)生,，女,，突然四肢痙攣。

醫(yī)生：好像好點(diǎn)了哦?前兩天是差不多每天都發(fā)的啊?

患者：嗯,。

上個(gè)星期三開(kāi)始的,。

醫(yī)生：那我問(wèn)你,，你自己覺(jué)得你的性格怎么樣?內(nèi)向還是外向?

患者：比較內(nèi)向吧,。

醫(yī)生：比較內(nèi)向，有事情喜歡憋著還是和朋友說(shuō)說(shuō)?

患者：在宿舍說(shuō)得比較多一點(diǎn),，在外面和家里說(shuō)得比較少一點(diǎn)。

醫(yī)生：因?yàn)槟氵@種情況好像是焦慮發(fā)作,，但是從你的性格,，你現(xiàn)在的狀況，沒(méi)有心理因素影響,，所以不太成立，知道嗎?省略也是一種避開(kāi)使用不愉快和忌諱的策略,。

在此對(duì)話中，醫(yī)生除使用問(wèn)句的形式外,，還用了省略的策略,。

比如：“好象好點(diǎn)了哦?內(nèi)向還是外向?知道嗎?一等等。

他為什么會(huì)使用這種方式呢?因?yàn)樗裱死娴亩Y貌原則中的同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對(duì)立,。

因?yàn)閷?duì)于患者來(lái)說(shuō),，在醫(yī)院中不是一件令人高興的事,，所以對(duì)于患者有必要給予其同情,。

醫(yī)生的問(wèn)話聽(tīng)起來(lái)讓人感到真切，因?yàn)獒t(yī)生遵守了同情原則,。

盡管言語(yǔ)交際雙方都希望給對(duì)方留面子，但某些言語(yǔ)行為本身存在潛在的威脅,。

在醫(yī)院經(jīng)常會(huì)面對(duì)死亡,，無(wú)論對(duì)醫(yī)護(hù)人員還是對(duì)病人及其家屬,。

在中國(guó)醫(yī)院里,，經(jīng)常會(huì)看到醫(yī)生從手術(shù)室里出來(lái)，對(duì)病人家屬說(shuō)“對(duì)不起,，我們已經(jīng)盡力了。

”或者說(shuō)“對(duì)不起,，病人已經(jīng)不行了呢。

言外之意,，病人已經(jīng)不能活下來(lái)了,。

前文提到的英語(yǔ)中關(guān)于死亡的委婉表達(dá),，都是出于對(duì)病人的尊重,。

在漢語(yǔ)中,，人們常說(shuō)“去世“,、“仙逝’’,、“駕鶴西游”,。

人人都希望擁有健康的體魄，然而患病是難以避開(kāi)的,。

在談及疾病時(shí),，需要很多模糊的表達(dá)，謙語(yǔ)就充當(dāng)了這一恰當(dāng)?shù)慕巧?/p>

疾病方面的謙語(yǔ)主要分為三種：(1)為避開(kāi)對(duì)患者造成巨大的心理恐懼,，醫(yī)護(hù)人員查房交流時(shí)常常把“癌癥”婉稱為“腫瘤”;“心臟病”婉稱為“心臟不好“,，這符合禮貌原則中的同情準(zhǔn)則,。

(2)為緩和人們對(duì)某些疾病的忌諱心理，醫(yī)護(hù)人員恰當(dāng)?shù)厥褂弥t語(yǔ)可起到安慰患者,，輔助治療的作用，并符合禮貌原則中的得體準(zhǔn)則,。

比如“精神崩潰”、“精神健康理由”婉指“精神病”,、“耳疾”婉指“耳聾”;“眼睛不好”婉指“色盲”。

(3)為避開(kāi)不雅的稱謂,，醫(yī)患交流中對(duì)某些器官或病情的謙語(yǔ)，也符合禮貌原則中的得體準(zhǔn)則,。

在談及疾病時(shí)，為避開(kāi)不雅,、不適和飾諱含蓄的需要而有很多委婉的說(shuō)法,，這時(shí)婉語(yǔ)就充當(dāng)了掩飾的角色，起到掩飾安慰作用,，特點(diǎn)是故意縮小事態(tài)，輕描淡寫(xiě),，以減少人們對(duì)某些疾病名詞聯(lián)想引起的不快,。

“意外事件一，實(shí)指“中風(fēng)”,，因中風(fēng)為意外發(fā)生，難以預(yù)料,。

對(duì)疾病的淡化如“社會(huì)病一,，婉稱“艾滋病”“發(fā)燒”，婉指“猩紅熱,，白喉”;“漢森氏“病,，婉指“麻風(fēng)病”：“精神崩潰’’，婉指“精神病”;“中斷妊娠期”,，婉指“自然流產(chǎn)”;“行動(dòng)不便的”，婉指“殘疾的(人)”;“特殊的”,，婉指“癡呆、弱智”;“聽(tīng)力有缺陷的”,，婉指“耳聾”;“被剝奪視力的`”,，婉指“雙目失明一;“色覺(jué)缺陷一,，婉指“色盲”“美人痣一,，婉指“疣,、麻點(diǎn)一等等都體現(xiàn)了謙語(yǔ)掩飾安慰的功用。

詼諧幽默的談吐是有修養(yǎng),、有學(xué)問(wèn)的標(biāo)志，特別在交際場(chǎng)合,，適度的幽默可以調(diào)和緊張的人際關(guān)系,，特別對(duì)那些郁抑憂傷的患者,，這樣間接的謙語(yǔ)無(wú)異于一劑良藥,。

例如,，“快步舞”婉指“腹瀉”，形容腹瀉患者快步如廁的生動(dòng)情景,，“富貴病”婉指“高血脂”等等是人們?cè)谏鐣?huì)交際中為謀求理想的社交目的而創(chuàng)設(shè)的一種適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式。

謙語(yǔ)反映出了各個(gè)民族的社會(huì)心理和文化習(xí)俗,，醫(yī)學(xué)中的謙語(yǔ)同樣具有各種語(yǔ)用功能,。

在時(shí)代和科技發(fā)展的今天，在醫(yī)療水平提高的今天,，謙語(yǔ)的合理使用會(huì)起到潤(rùn)滑劑的作用,。

同樣，了解了醫(yī)學(xué)中的謙語(yǔ)的使用,，醫(yī)護(hù)人員盡量在醫(yī)院內(nèi)外創(chuàng)造一種和諧的醫(yī)患關(guān)系環(huán)境,，既可以尊重病人，又可以營(yíng)造一種和諧的醫(yī)患關(guān)系,。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]曾孔生.語(yǔ)言學(xué)：醫(yī)者的利器[j].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版),，(04).

[2]梁峰霞.淺析臨床醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境[j].醫(yī)院管理論壇,，(04).

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇八

摘要：語(yǔ)文課程不僅是知識(shí)教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量,。筆者立足于此,，首先從三個(gè)角度探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點(diǎn)建議,，包括做好教學(xué)導(dǎo)入,、完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,；課堂,；德育教育。

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一,，它不僅承擔(dān)著學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的重任,，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源,。換句話說(shuō),，語(yǔ)文教學(xué)要兼顧智育教育與德育教育，而學(xué)生也只有在知文（智）,、知禮（德）的基礎(chǔ)上,，才算真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。然而,，在實(shí)際的語(yǔ)文課程教育中,，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒(méi)有從課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程出發(fā)進(jìn)行德育滲透工作,，這極大地制約了課程教學(xué)的效果,。筆者立足于此，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育的滲透做了相應(yīng)的探究,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇九

（山西省長(zhǎng)治市平順中學(xué)）,。

新課程改革很多年以來(lái)，講授教學(xué)一直被作為批評(píng)的對(duì)象,，讓教師都談“講”色變,。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之所以被否定，是因?yàn)槔蠋焸儧](méi)有把握好講授的內(nèi)容,，把學(xué)生可以自主探究的內(nèi)容作為講授內(nèi)容,。在海量信息的社會(huì)，教師作出“高”于學(xué)生的講解,，“賢于弟子”才能真正擔(dān)負(fù)“傳道,、授業(yè)、解惑”的職責(zé),。所謂“高”水平的講解,，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“高”于學(xué)生的講解,，關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容,。

一、語(yǔ)文課高效的講解關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容,。

“文以載道”,，情感目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，而有些情感是學(xué)生憑自己的知識(shí)積累和生活閱歷無(wú)法理解的。在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí),，我用了將近20分鐘的時(shí)間講解蘇軾樂(lè)觀,、豁達(dá)的胸懷。蘇軾二十一歲剛過(guò)弱冠,，便踏入京都,，金榜題名，讓當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修驚嘆,，讓宋仁宗驚喜：“大宋何幸,，得此奇才！”一個(gè)人如果能夠在其中的任何一個(gè)方面達(dá)到蘇軾的高度就足以讓人仰視了,，然而蘇軾卻“詩(shī),、詞、文,、書(shū),、畫(huà)”五絕天下，是大宋文壇翹首等待了千年的日月精華,?！澳拘阌诹郑L(fēng)必摧之”,，同樣是面對(duì)風(fēng)雨,，多少文人一蹶不振，蘇東坡卻能正視現(xiàn)實(shí),。面對(duì)苦難和逼害,，他開(kāi)始了對(duì)人生的.深入思考，尋找立身處世的方法,。儒家的治世,、佛家的修心、道家的養(yǎng)身,，被蘇軾信手拈來(lái),，卻讓他更加樂(lè)觀豁達(dá)。走近真實(shí)的蘇軾,，在與偉人的時(shí)空對(duì)話中,，讓學(xué)生先成人后成才！用20分鐘的時(shí)間講解蘇軾樂(lè)觀,、豁達(dá)的胸懷，學(xué)生聽(tīng)得津津有味,。

二,、語(yǔ)文課高效的講授體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生研讀課文的過(guò)程中,。

閱讀理解是很重要的一種語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)閱讀理解的能力要求是：“欣賞文學(xué)作品,，有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睂W(xué)生閱讀理解能力差,，主要是沒(méi)有進(jìn)行深層研讀的習(xí)慣和能力，在閱讀中只能淺嘗輒止,，所以常常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差,，甚至是一些古怪的回答。例如,，教學(xué)《桃花源記》一文,，我問(wèn)學(xué)生：“有良田美池桑竹之屬有什么用？”學(xué)生不假思索地回答：“種地,、養(yǎng)魚(yú),、采桑杏、喂熊貓……”學(xué)生的回答無(wú)可厚非,，可是,，他們真的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層次的思考，只是信中開(kāi)河,。研讀課文,，提出獨(dú)特理解，是體現(xiàn)老師高水平講解的主陣地,，也是學(xué)生研讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要過(guò)程,。研讀之后學(xué)生就會(huì)明白：良田能產(chǎn)糧，美池能吃水,，桑能養(yǎng)蠶吐絲織布穿衣,，竹子能蓋房子、做家具,、做農(nóng)具,，總之是能解決吃、穿,、住,、行的生存問(wèn)題,，并不是真正意義上的世外仙境。陶淵明雖棲身田園,，仍無(wú)法逃避現(xiàn)實(shí),，自然災(zāi)害和社會(huì)**仍困擾著他。現(xiàn)實(shí)的黑暗,、丑惡,，自身的經(jīng)歷的痛苦和艱辛以及農(nóng)村的凋蔽、荒蕪,，便引起詩(shī)人深沉的思考,，連政治家們都解決不了的問(wèn)題，陶淵明作為一介書(shū)生是很難在現(xiàn)實(shí)世界中找到出路的,，只能幻想一個(gè)沒(méi)有壓迫,、人人平等、自食其力的桃花源理想社會(huì)來(lái)自我安慰,。從文中所描寫(xiě)的發(fā)現(xiàn)訪問(wèn)桃花源的離奇經(jīng)過(guò)可以看出,，陶淵明自己是否定了這種理想社會(huì)的存在的。

三,、語(yǔ)文課高水平的講解體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決易爭(zhēng)論而難定論的問(wèn)題,。

在新課程開(kāi)放而有活力的課堂中，課堂爭(zhēng)論,，甚至爭(zhēng)吵是常有的事,。當(dāng)學(xué)生相持不下的時(shí)候，老師應(yīng)該抓住教學(xué)“契機(jī)”,，作權(quán)威的裁判者,，及時(shí)提出一種高于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的理性見(jiàn)解,，既顯示出為師者高水平的講解,，也培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,。不能以“大家說(shuō)得都有道理”這樣的話草草了事，更不能盲目地把所有的問(wèn)題都留到課下去解決,。

如,，在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，針對(duì)“愚公移山的行為是不是愚蠢的,？”這一問(wèn)題學(xué)生有了激烈的爭(zhēng)論,。一組學(xué)生認(rèn)為愚公不愚，他鍥而不舍,、持之以恒,、不畏艱難的精神值得后人學(xué)習(xí)；一組學(xué)生認(rèn)為愚公確實(shí)很愚蠢，兩組學(xué)生理由充分,，爭(zhēng)論激烈,。老師只要抓住“山”的本義和象征意義這一關(guān)鍵點(diǎn)一點(diǎn)撥，學(xué)生就理解了,。

其實(shí)我們都知道，講授在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位,，它是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法,，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)代課堂中,，講授教學(xué)仍然是教學(xué)的有效形式之一,，只要用正確的策略和方法，講授教學(xué)也能夠發(fā)揮很好的教學(xué)作用,。我們只要把握好大方向,，用好它，用對(duì)它,，講授教學(xué)同樣能夠大放異彩,。

參考文獻(xiàn)：

高永潔。講授在語(yǔ)文新課改實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施［d］,。首都師范大學(xué),，.

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十

摘要：通過(guò)梳理2006-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);,。

0,、引言。

思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家,、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái),。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡,、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一,。此外,韓、俄,、日,、美和德等眾多國(guó)家都開(kāi)始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重,。

本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路,。

11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺(jué)信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫(xiě)法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音,、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間,、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型,、歸類(lèi)型,、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2],。康緒清,、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大,、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒,、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味,、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡,、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化,、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。

由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果,。

4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類(lèi)似于“事物的組成”類(lèi)型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類(lèi)型的記敘文[5],。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖,、認(rèn)知地圖,、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類(lèi)過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6],。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣,、成績(jī)、記憶能力,、理解能力,、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7],。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類(lèi)型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類(lèi)目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略,、歸納提煉類(lèi)目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類(lèi)目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2],?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》,、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善,。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10],。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11],。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見(jiàn)”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。

由此可見(jiàn),閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維,、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā),、寫(xiě)作內(nèi)容的延伸,思維的批判性,、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題,、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫(xiě)作興趣缺乏,畏懼寫(xiě)作和無(wú)話可寫(xiě)”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫(xiě)作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)[14],。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,、學(xué)習(xí)者特征分析和寫(xiě)作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面,、謀篇布局和輔助寫(xiě)作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15],。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫(xiě)作習(xí)慣,寫(xiě)作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系,、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制),、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16],。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化,、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫(xiě)完a作文后,又不知道如何寫(xiě)b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思,、順序編排,、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象,、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9],。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19],?？稻w清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫(xiě)作思路,、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3],。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20],。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展,、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22],。鄧敏杰、李占偉,、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,、提升寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。

由此可見(jiàn),很多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂,、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫(xiě)作框架,對(duì)寫(xiě)作懷有恐懼心理以及寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō),。在寫(xiě)作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫(xiě)作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,。

5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略,、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課,、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造,、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24],。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》,、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》,、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28],。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10],。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化,、多樣化,、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維,、聚合思維和系統(tǒng)思維[30],。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中,、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前,、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31],。林建才,、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32],。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫(xiě)作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33],。錢(qián)瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維,、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34],。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35],。

可見(jiàn),思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用,。

2,、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì),。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助,。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十一

護(hù)理管理中實(shí)施的全面質(zhì)量管理堅(jiān)持以患者為中心的指導(dǎo)思想,，護(hù)理管理者要保證護(hù)理人員為患者提供全面,、優(yōu)質(zhì)、高效的護(hù)理服務(wù),，幫助患者治療和康復(fù)，以體現(xiàn)護(hù)理服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),。堅(jiān)持以“質(zhì)量第一”為基本原則,，根本上保證護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，并通過(guò)回訪等形式不斷對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,，以滿足更多患者的需求,，真正實(shí)現(xiàn)為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，從而也提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力,。在護(hù)理管理工作中,，管理者能夠調(diào)動(dòng)護(hù)理人員工作的主動(dòng)性和積極性，全面質(zhì)量管理要求的是全員參與,，所以要提高護(hù)理人員集體意識(shí),，并讓他們明確自己的工作責(zé)任，護(hù)理管理者還需要采取一定的手段激發(fā)護(hù)理人員的工作熱情,，只有這樣才能為患者提供高效的護(hù)理服務(wù),。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十二

論文摘要：教師在課堂巾正確恰當(dāng)?shù)卮饐?wèn)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),，重點(diǎn)闡述如何對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及采用的評(píng)價(jià)形式,。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)以鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),，盡量從正面加以引導(dǎo)”,。“課堂設(shè)置問(wèn)題是課堂上師生交流最普遍的方式”,，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。

一,、適時(shí)評(píng)價(jià)答問(wèn)于動(dòng)態(tài)生成中,。

新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，而是動(dòng)態(tài)生成的課堂,。教師要根據(jù)學(xué)生心理的,、情感的、知識(shí)的需要,，以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià),。對(duì)于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問(wèn)題,，可以運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，另外兩種情況則應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià),。

第一,，對(duì)于有多種答案的問(wèn)題要延遲評(píng)價(jià)。例如,，在閱讀課《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》中,，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎?”有的說(shuō)是“無(wú)心”,，有的說(shuō)是“有心”,。這時(shí)，教師并不急于下結(jié)論,，而是讓學(xué)生小組討論,。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師就要把握好評(píng)價(jià)的度,。記得,，一位學(xué)生說(shuō)：“用老師對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注了愛(ài)，他能是無(wú)心的嗎?這樣說(shuō),，只是表現(xiàn)了他的謙虛,，更能說(shuō)明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師上接他的話評(píng)價(jià)：“你能體會(huì)到這點(diǎn),，你也是一位了不起的學(xué)生!”這既是對(duì)答問(wèn)的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定,，更是對(duì)學(xué)生的肯定,。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間,，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感,，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第二,，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時(shí)要延遲評(píng)價(jià),。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考之后產(chǎn)生,。也可能在聽(tīng)老帥的繼續(xù)講解或聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)產(chǎn)生,，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理陛和深刻性。學(xué)生住學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,，通過(guò)討論交流的方式,，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,。

二,、客觀評(píng)價(jià)答問(wèn)于體驗(yàn)提升中。

在課堂設(shè)置問(wèn)題中,，教師考慮教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不同,，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異,。有的回答可能比較正確,，有的嘲答不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不論是哪種情況,，只要學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言,，體驗(yàn)了語(yǔ)言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評(píng)價(jià),。對(duì)于學(xué)生反饋的信息,，教師要善于扮演“公正法官”的角色,，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì),，進(jìn)而明確不足,，找出努力的方向。對(duì)于前者,，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外,，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”,、“你真的很聰明”等等,；對(duì)于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng),，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式,，并客觀地指出其回答中存在的問(wèn)題，并啟發(fā)誘導(dǎo),，幫助其朝正確的方向思考問(wèn)題,。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁(yè)P(yáng)學(xué)生能進(jìn)行積極的思考,。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給客觀的評(píng)價(jià),，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤,，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤,。如果害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法,。只要教帥的評(píng)價(jià)是客觀合理的,，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主,、一種和諧,，即使是指出學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的,，這樣就能培養(yǎng),、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神,，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的.學(xué)習(xí)氣氛,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中,，教師必須探究語(yǔ)言機(jī)智,，“教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)，并以親切的語(yǔ)調(diào),、溫和的表情,、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程,，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣,。

三,、多元評(píng)價(jià)答問(wèn)于互動(dòng)共進(jìn)中。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程評(píng)價(jià)豐體上,，要注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！泵鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生看問(wèn)題的方向不同，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)層次不同,，同答也是多方向的,。教師不能把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，要真正發(fā)揮教學(xué)民主,，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià),。只有民主和諧的課堂教學(xué)氛罔，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱,，消除心理壓力,，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考,，才會(huì)精神振奮,、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造得到淋漓盡斂地發(fā)揮,。

課堂答問(wèn)評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng),、互評(píng)，達(dá)到評(píng)價(jià)主體的客體化和評(píng)價(jià)客體的主體化的統(tǒng)一,，評(píng)價(jià)和反饋的統(tǒng)一,。它既重視智力因素的評(píng)價(jià)，又重視非智力因素的評(píng)價(jià),，既用分?jǐn)?shù),、等級(jí)評(píng)判，又用有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià),。在課堂巾,，帥生應(yīng)有充分地交流,，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì),。學(xué)生通過(guò)充分地讀,、冷靜地思考,、熱烈地討論,，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握,，深層的認(rèn)識(shí)和珂解,，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑,。在課堂教學(xué)中,，教師必須采取民主、寬容,、解的態(tài)度,，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者,，而只是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者,。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理,、情感等方面也是平等的,。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā),，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā),。

總之，新課程背景下的答問(wèn)評(píng)價(jià),，能針對(duì)學(xué)生發(fā)展中的需求,，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)自我,，使每一個(gè)學(xué)生都能能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處,，增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的信心,，同時(shí)它成為改進(jìn)課堂教學(xué)工作,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的重要手段,，使教學(xué)更加適合教育對(duì)象的需要，加快學(xué)生在已有水平上的全面發(fā)展,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十三

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀,，是發(fā)聲閱讀,。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析,、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中,，朗讀是躍出紙外,；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命,；講解只能使人知道,，朗讀卻能使人感受。

朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式,。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”,，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論,。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的,，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法,。由此可見(jiàn),，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練,。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀,。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析,、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中,，朗讀是躍出紙外,；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命,；講解只能使人知道,，朗讀能使人感受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中體會(huì)作者的思想感情,。可是,，從作品的聲律氣韻入手,，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)品味,，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法,。“讀書(shū)百遍,，,，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧,。

那么,，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢,？

1,、讀得正確，即要用普通話讀,，發(fā)音清楚響亮,，不讀錯(cuò)字，不添字,，不唱讀,，不頓讀。

2,、讀得流利,，即不復(fù)讀，不斷讀,，不讀破,，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢,，速度適中,。

3、讀得有感情,，即要繪聲繪色,，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫,，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情,，感情的表露要樸實(shí)、自然,。

1,、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境,。

首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍,。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入,，真正感悟到語(yǔ)言美,、意境美,。如教《大海》一文,，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后,，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀,。大海的寬闊,、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái),。

2,、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展,。

在多種讀的形式中,，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中,，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),，如小組比，男女生比等,。既然有賽,，就有評(píng),。評(píng)議時(shí),，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生,，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅,。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志,，才有了自我探索,，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展,，也才有了自己的思想,。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性,，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”,。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式,、方法的習(xí)慣,?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的,，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定,。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲,，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo),。這就是新理念的最好體現(xiàn),。

3、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行比賽,。

針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，能收到較好的效果,。不管是個(gè)人讀、小組讀,、全班讀,，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣,。其次,，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽,，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”,，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取奪魁,。

4、提供示范,，讓學(xué)生模仿,。

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此,，必須重視示范朗讀的積極作用,。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中,，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀,，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的,，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了,。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的,，學(xué)起來(lái)就容易得多,，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此,，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣,，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí),，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè),，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受,。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”,，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),，發(fā)揮出最佳的水平,，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望,，達(dá)到以讀促讀的目的,。

5、表演讀,。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的,，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演,，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效,。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,，進(jìn)行繪聲繪色的表演,。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解,，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái),。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼,，注重了演的形式,，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),，充分地交流討論,，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí),、加深理解,。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),，自然會(huì)躍躍欲試,。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀,、誦讀就能取得較好的效果,。

6、自由讀,。

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟,，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀,?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀,，還可邀老師一起讀,。

7、變換形式,，常讀常新,。

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用,。朗讀不但要重量,，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法,；讀要讀出情,，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ),；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練,，是學(xué)生、教師,、作者激情碰撞的世界,，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn),，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流,。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》,，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。

《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》,，延邊教育出版社2001年1月第1版,。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社,，2001年1月第1版,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十四

小學(xué)的語(yǔ)文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛(ài)美的情趣”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要,。

一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展,。

美育需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù),。而語(yǔ)文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要,。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩,。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二,、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類(lèi)文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì),、美的規(guī)律,、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類(lèi)社會(huì)的各種信息和美,。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤(pán)的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩(shī)句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清,、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料,。又如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師言談的語(yǔ)言美,、形體教學(xué)的形式美、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感美,、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美,、對(duì)稱美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶和感染,。再如,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”,、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受,、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想,。

三,、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

要使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺(jué)的形象性,、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝,、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.提高。

教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的志趣,、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美,、社會(huì)美、生活美的喜愛(ài)和向往;教學(xué)形式的多樣性,、巧妙性,、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂(lè)趣;教學(xué)過(guò)程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善,、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真,、善、美的喜愛(ài),增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見(jiàn)解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺(jué)地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語(yǔ)文,。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,。

參考文獻(xiàn):。

1.黃愛(ài)華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,.

2.鄭慧琦.學(xué)校教育科研指導(dǎo).上海教育出版社,.

3.張華.課程與教學(xué)論,上海教育出版社,,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十五

（江蘇省沭陽(yáng)縣南關(guān)小學(xué)）,。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有至關(guān)重要的地位,，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，很多學(xué)生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)施“賞讀”教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中如何提高學(xué)生的閱讀能力,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十六

目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活,、情感真摯,，或情理自然、啟人心智,，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美,。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸,、學(xué)習(xí)壓力的增大,、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止,、休閑性地閱讀,，索然無(wú)味，興趣全無(wú),。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！彼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入,，敞開(kāi)心扉,，感受、理解,、鑒賞,、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理,，不光要讀其“言”,還要品其味,，悟其神，與文本對(duì)話,，培養(yǎng)興趣,，帶來(lái)愉悅，張揚(yáng)個(gè)性,，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅,、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園,。

1.感知文本內(nèi)容,。

學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫(xiě)了些什么,，這是文學(xué)作品閱讀的第一步,。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知,，如,，“這篇文章寫(xiě)了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情,？”等,。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上,，分析梳理材料,，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容,。

2.初步品味語(yǔ)言,。

文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng),，或含蓄精練,，或嚴(yán)密深刻,，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言,，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析,。筆者常用的方法有：

（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上,，從音調(diào),、語(yǔ)音輕重、文句停頓,、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo),，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟情理,，獲得美感。

（2）分析評(píng)注法,。

分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法,，它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物,、內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià),。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感,，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程,。如,，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富,；而富家子弟（“我”）由于“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏,。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注,。

對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注,，能使學(xué)生自主開(kāi)放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟,、探索,、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸,、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注,，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn),，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升,。

二,、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。

1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”

好的文學(xué)作品遣詞造句,、形象刻畫(huà),、營(yíng)造意境、分析事理,、行文構(gòu)思,、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此,，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教,，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處,，也就是文本的精華部分,。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),，可給學(xué)生播放瀑布的錄音,，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì),；在教學(xué)《江雪》時(shí),，可把《詩(shī)中之畫(huà)》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上,，一葉小舟,，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣,。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀,，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú),、冷清,、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。

2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見(jiàn),。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異,，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向,、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別,，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判,。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn),，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見(jiàn)解,，只要言之有據(jù)、言之有序,、言之成理就行,。

總之,，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀,，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受,。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情,，使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書(shū)海中。

參考文獻(xiàn)：

劉海珍,。閱讀教學(xué)方法談,。語(yǔ)文報(bào)：教師版，（09）,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十七

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中,，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,，如教學(xué)的形式更加豐富多彩,，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí),，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后,，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想,，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)減少了,，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此,，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

有效課堂教學(xué),，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法,，以盡可能少的時(shí)間,、精力、物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng),。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間,，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā),，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是生動(dòng)的,、博大的,、寬容的、充滿人性關(guān)懷的,。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象,、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感,、獨(dú)特的感悟,、真誠(chéng)的交流。

1,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境,。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用,，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,、點(diǎn)燃激情。同時(shí),，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維,。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先,，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性,。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望,。其次,，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣,、知識(shí)的樂(lè)趣,、創(chuàng)造的樂(lè)趣。最后,，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性,。例如,，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就是在他那充滿激情、如詩(shī)如畫(huà)的導(dǎo)語(yǔ)描述中開(kāi)始的......

師：同學(xué)們,，在王安石的眼中,，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆,、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么,，在納蘭性德的眼中,，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本,，自由朗讀《長(zhǎng)相思》,。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍,，讀前兩遍的時(shí)候,，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓,；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順,，注意詞句內(nèi)部的停頓,。

學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè)中，開(kāi)始了與文本的對(duì)話,，興趣盎然,。

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法,、尋找學(xué)習(xí)伙伴,、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見(jiàn)的,。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式,，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,，我們也看到,，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”,，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”,、“蒼白”，時(shí)效性并不高,。

[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——,。

師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流,。

于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(zhǎng)得怎么樣,，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧,。

師：同學(xué)們,，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的,。

……,。

這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們,，你們讀了第一自然段后,，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面,？然后小組內(nèi)說(shuō)說(shuō),。”學(xué)生暢所欲言,，其樂(lè)融融,。

因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑,，不僅是外在的,、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的,、深層次的靈動(dòng),。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中,，既要有學(xué)生的自主學(xué)生,，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí),，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀,、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等,，結(jié)果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高,，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的,。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染,，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀,。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法,，感受到了閱讀的魅力,，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以,，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要,，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效,。

課堂因生命而美麗,，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成,，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程,，教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與,、共同創(chuàng)造的空間,，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂,，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂,。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng),，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案,，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施,，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法,，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話中生成,，在生成中引導(dǎo),，在引導(dǎo)中感悟。

因此,，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是,，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性,，他們之間也并不是互相排斥的。相反,，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提,。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo),、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排,。同時(shí),，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的,。在備課時(shí),，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案,，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振,、精彩生成留出充分的余地。因此,，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí),，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝,。

總之,，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求,，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué),。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十八

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不乏精妙的語(yǔ)言,，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運(yùn)用，發(fā)現(xiàn),、積累并注重學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性,、有魅力的語(yǔ)言，能夠活躍課堂氣氛,，創(chuàng)設(shè)教育情境,，提高課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教材中有一些在表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語(yǔ),，如,，歇后語(yǔ)、諺語(yǔ),；也有一些在表達(dá)上很有特色的短文,，像幽默故事，古今笑話,。選擇適合課堂教學(xué)學(xué)需要,，而有興趣的,，加以運(yùn)用，能夠改變僵硬的說(shuō)教和呆板的知識(shí)灌輸,，使課堂教學(xué)顯得富有情趣,，在表達(dá)效果上也比較強(qiáng)烈、深刻,。語(yǔ)言魅力也來(lái)自相聲,、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白以及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言，課堂教學(xué)中,，注重這方面語(yǔ)言的巧妙穿插,，也會(huì)有事半功倍的效果。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,，每天都要用到語(yǔ)言進(jìn)行交流,，語(yǔ)言的精煉得當(dāng)，能夠促進(jìn)師生的有效溝通和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；語(yǔ)言的機(jī)智,、巧妙、幽默,、風(fēng)趣,，能夠化解課堂教學(xué)中嚴(yán)肅氛圍引起的學(xué)生心理的緊張，從而實(shí)現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí),。本文主要探討學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù),。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十九

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言，有時(shí)是教師說(shuō),，學(xué)生聽(tīng),，具有明顯的誘導(dǎo)和勸說(shuō)、指點(diǎn),、教育功能,；有時(shí)是學(xué)生說(shuō)，教師聽(tīng),，具有明顯的疑問(wèn)、辨別,、回答等功能,；是語(yǔ)言知識(shí)交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說(shuō)作比較,，在日常生活中,，小學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙,，可爸爸就是不聽(tīng),；走在大街上,，好朋友把果皮隨手亂丟，其實(shí)不遠(yuǎn)處就有果皮箱,；劇院里大家都在靜靜地看戲,，可身旁的兩個(gè)人就是說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲,，顧不上吃飯,，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體……遇到這樣的事情,，應(yīng)該勸說(shuō),。這就需要考慮怎么勸說(shuō)，怎樣最有效果,，課堂教學(xué)也是一樣,，也要講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言藝術(shù)性,，主要是不僅要把話說(shuō)明白，還要說(shuō)的簡(jiǎn)練得體,，提高溝通的效率,；教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用要根據(jù)具體需要、具體情境而定,；如,，講知識(shí)點(diǎn)，要講清楚為什么這么學(xué),，每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少,，怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容,，則要熱情洋溢,，表達(dá)出歡樂(lè)的心情和向上的情緒。有時(shí)候,，教師在講解知識(shí)難點(diǎn)時(shí),，總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)講述,，因?yàn)檎f(shuō)話太啰嗦,，引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒，反而耽誤了教學(xué)效果,。因此,，教學(xué)過(guò)程一定要掌握運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)，把課文中感動(dòng)人的事情,，通過(guò)語(yǔ)言的魅力,，使感動(dòng)人的形象栩栩如生,，清晰地留在學(xué)生的記憶中，語(yǔ)言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情,，抓住課文人物感動(dòng)人的地方,，表達(dá)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,，能夠夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ),，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量,。

在教學(xué)過(guò)程中,，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系上下文,，了解課文內(nèi)容時(shí),，注重要求學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的語(yǔ)句，仔細(xì)品味這樣說(shuō),，這樣寫(xiě)有什么好處,，對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況,，師生要進(jìn)行互動(dòng),、組織討論。使學(xué)生通過(guò)課文感受生活的情趣,，體會(huì)詞句表達(dá)的感情,，并留心觀察生活，用心感受生活,，真實(shí)地表達(dá)自己的感受,，使教學(xué)和生活連為一體，教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍,，得到了全面提升,。

（一）注重生動(dòng)形象語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)化啟發(fā)效果,。

許多巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，提高辦事效果的事例處處可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可以作為很好的借鑒,。比如,，在公共場(chǎng)所，人們經(jīng)常會(huì)看到一些提示語(yǔ)和廣告詞,。就那提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，有的比較生硬,，像,，“嚴(yán)禁踐踏草坪”,；有的則富有情趣，像,，“別踩我,，我怕疼”，通過(guò)比較語(yǔ)言的表達(dá)效果,，就明白生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)的效果就委婉,、動(dòng)人、入情入理,，使人容易接受,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，課堂上生動(dòng)形象的語(yǔ)言要比生硬的語(yǔ)言的教學(xué)效果好的多,。比如,，講太陽(yáng)。學(xué)生們每天都見(jiàn)到太陽(yáng),，但太陽(yáng)到底什么樣,？離人們多遠(yuǎn)？如果將太陽(yáng)是恒星,，是太陽(yáng)系的中心,，九大行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，等等,，語(yǔ)言的抽象,，增加了學(xué)生理解的難度；巧妙地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言就會(huì)很好的解決這個(gè)問(wèn)題,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考,；如，講“太陽(yáng)是個(gè)大火球,，每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會(huì)使學(xué)生容易理解太陽(yáng)是什么,，離人類(lèi)多遠(yuǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考,。

（二）注重風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的運(yùn)用,，活躍課堂氣氛。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,，能夠愉悅學(xué)生的身心,，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)的情趣,。在教學(xué)過(guò)程中,，巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第,，年輕的時(shí)候體弱多病,，由于長(zhǎng)時(shí)間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思考，體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重,，多方求醫(yī)也不見(jiàn)效,。后來(lái)，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查,，沒(méi)有讓他打針吃藥,，而只是開(kāi)玩笑的告訴他，“一個(gè)小丑進(jìn)城,，勝過(guò)一打名醫(yī)”,，法拉第仔細(xì)品味這句言語(yǔ)，悟出了其中的奧妙,。從此,，他注重專時(shí)專用，定期去看馬戲和戲劇,。精彩的表演,，幽默的語(yǔ)言總是令他開(kāi)懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒,，久而久之,，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語(yǔ)文教學(xué)也是一樣,，教師在組織教學(xué)過(guò)程中,，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文教學(xué)的需要，適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言,，能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境,，活躍氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量,。

（三）注重機(jī)智靈活語(yǔ)言的運(yùn)用,，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。

在課堂教學(xué)中,，機(jī)智巧妙地語(yǔ)言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過(guò)程中可能出現(xiàn)的尷尬局面,。比如，有些學(xué)生有吹大的毛病,，回答問(wèn)題或者解釋現(xiàn)象,，總覺(jué)得高人一頭，經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛,、抬杠,；教師針對(duì)課堂教學(xué)中的這種狀況，要是當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的'缺點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害,；如果不及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn),，放任自流對(duì)學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長(zhǎng)極為不利。因此,，教師要采用機(jī)智的語(yǔ)言藝術(shù)，解決教學(xué)中的矛盾,。面對(duì)學(xué)生的吹大行為,，教師一方面安撫其他同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)，一面不動(dòng)聲色的講故事,，就講古時(shí)候,，有個(gè)人喜歡吹大，說(shuō)他家種的高粱長(zhǎng)勢(shì)很好,，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信,；只有族長(zhǎng)說(shuō)那是真的，別人都疑惑不解,，族長(zhǎng)說(shuō),，那天去吹大者的家中串門(mén)子，不想他家的狗跑出來(lái)追著咬我,，我無(wú)處躲藏，就蹦上他家的石磨臺(tái),，鉆進(jìn)磨眼兒里，逃避了一劫,。這是愛(ài)吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度,，說(shuō)磨糧食的石磨眼兒盛不下一個(gè)人，教師就告訴大家說(shuō),，族長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎,？在學(xué)生的哄堂大笑中，對(duì)愛(ài)吹大的毛病進(jìn)行了糾正,，又使學(xué)生不覺(jué)得難堪,，下不了臺(tái)。

（四）注重動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用,，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受,。

充分發(fā)揮漢語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的長(zhǎng)處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力,，給學(xué)生以美的享受,。山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香,；青松迎客,，韓美報(bào)春等等，大自然有聲有色,，有情有義,。很多的小學(xué)語(yǔ)文課文會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,，傾聽(tīng)大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。在學(xué)習(xí)這樣的課文中,，要抓住作者運(yùn)用語(yǔ)言的音韻和諧美,，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨(dú)特感受，感受人與自然的親密無(wú)間,，用心傾聽(tīng)大自然的聲音,，仿佛置身與自然之中,，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈的對(duì)話,，盡情地享受語(yǔ)言帶來(lái)的大自然的美景,。

三結(jié)語(yǔ),。

有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷,，期待你的笑容,，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語(yǔ)文課文如一首首心靈之歌,，唱出了動(dòng)聽(tīng)的旋律,，唱出了人間真情,，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),，讓學(xué)生共同感受真情的美好,，體會(huì)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的描寫(xiě)抒發(fā)美好感情的,；能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際,，深入思考,，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高,。

參考文獻(xiàn)。

[3]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育,，2016,，（13）:147.

[4]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育，2016,，（08）:118.

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇二十

摘要：近年來(lái),，各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),、分析,、比較，可以看到“讀,、思,、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的,、有機(jī)的,、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循,，形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程,，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考,、寫(xiě)作的能力,，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：改革語(yǔ)文教學(xué),；“讀,、思、寫(xiě)”,；閱讀分析,。

隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展,，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀,、思,、寫(xiě)”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,，有利于開(kāi)發(fā)智力,、培養(yǎng)能力，全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,。下面,，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>

讀，教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中,，主張“讀讀議議,，講講練練”，首先提到的就是“讀”,。在教學(xué)中的“讀”,，任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而,，它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要,。這是因?yàn)椋菏紫龋喿x能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物,、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想,。其次,，文字優(yōu)于口語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),。第三,，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí),，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力,。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí),，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系,，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段,。如,，第一段“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹(shù),?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段,、第三段,、第四段，寫(xiě)作者在高原上的所見(jiàn)與心情,。寫(xiě)出了高原的雄偉氣魄,，起到了為寫(xiě)白楊樹(shù)作鋪襯的作用。第五段,、第六段,，寫(xiě)出了白楊樹(shù)的外形，贊美白楊樹(shù)的形象和品質(zhì)的美,，為深化主旨,、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段,、第八段,，以樹(shù)比作人，點(diǎn)出了象征的含義,，深入本質(zhì)，加深了主題,，開(kāi)辟出了新的.境界,。第九段，用楠木作對(duì)比,，斥責(zé)賤視民眾的,、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹(shù),，重申主題,，回應(yīng)開(kāi)頭的作用。這樣利用閱讀,，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析,，達(dá)到了讀的效果。

思,，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析,，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的,、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用,。在閱讀《白楊禮贊》時(shí),，我讓學(xué)生理解“作者在開(kāi)頭交代了本文的抒情線索后,，接下去卻大寫(xiě)高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中,。這與寫(xiě)白楊樹(shù)有什么關(guān)系,？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容,，去思考它們之間的關(guān)系,。借助后文中提到的白楊樹(shù)的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹(shù)的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理,，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而,，在“思”這個(gè)過(guò)程中,，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過(guò)程,。

寫(xiě),，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中,，寫(xiě)是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng),、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣,。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí),，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了,。這正是因?yàn)椋瑢W(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí),。通過(guò)“寫(xiě)”,，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

總之,，“讀、思,、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，是一個(gè)完整的、有機(jī)的,、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放,，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣,，“讀,、思,、寫(xiě)”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀,、思考,、寫(xiě)作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí),。

參考文獻(xiàn)：

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轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）,。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇二十一

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感,。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí),，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀,。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的,，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”,，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法,，要因文而異,、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中,，教師也要講求一個(gè)“精”字,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo),，使學(xué)生做到舉一反三,。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分,，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力,。

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo),，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言,，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣,，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙,、適時(shí)的引導(dǎo),。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,，有重點(diǎn),、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如,，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí),，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了,？為什么沒(méi)有白栽呢,？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的,。對(duì)此,，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀,，以讀為主,，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng),、黃鶯的話,，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng),、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話,，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話,。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè),，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的,，不是靠教師的分析和講解得到的,。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提,，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知,。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句,，如描寫(xiě)神態(tài),、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn),，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感,。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候,，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩,、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法,，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外,，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣,，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩,、平淡乏味等,。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn),，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀,、跳讀,、精讀、略讀,、賞讀等多種有效的閱讀方法,，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖,。因此,，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信,，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀,，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園,。