教案不僅是一種教學工具,，也是教師教學的一種思考過程,。編寫教案時，教師應該合理安排教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。教案的質量直接影響著教學效果，下面是一些值得推薦的教案。

動物體結構層次的教案分享篇一

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”,。教師應當幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標,，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣,，掌握學習策略,。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習動機,，培養(yǎng)學生的學習興趣,，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛,，與學生分享自己的感情和思想,，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正,。

1,、幫助學生設定適當?shù)膶W習目標,。

本節(jié)課的教學是探究動物體的結構層次?；镜哪繕耸钦莆談游矬w的結構層次：

對課本所給出的四種組織的結構特點,、功能及分布，我根據(jù)學生所具有的“細胞分裂的知識”,，引導大家理解細胞,、組織、器官和系統(tǒng)在構成動物體時所處的地位,，要求學生采用自主預習,，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度,，引導學生體驗獲取知識的過程,，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習,，符合學生認知規(guī)律,，培養(yǎng)學生逐步解決問題的能力。

2,、建立寬松的學習氛圍,。

在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程,，建立寬松的學習氛圍,。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言,、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流,；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中,，讓學生積極主動參與,，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師,，信其道,。

3、發(fā)揚評價的激勵功能,。

本節(jié)課對學生評價機會很多,，對每一位（組）學生的發(fā)言,，我都給予積極的評價,，評價中注意關注和理解學生個性發(fā)展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向,，讓學生從評價中體驗成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福,，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動,。

4、通過探究激發(fā)興趣,，提高能力,。

“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界,，對自然界形形色色生命現(xiàn)象,，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現(xiàn)象入手,。本節(jié)課前,，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布,、功能,。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創(chuàng)設情境,，增強了學生主動探究的愿望和興趣,，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

5,、在主動參與中獲取知識,。

本節(jié)課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”,，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”,，形成學生參與、合作,、交流,、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求,，而且通過討論使彼此的配合更加默契,，相互信任程度加深，合作意識加強,，同時個人的能力也有所提高,。此外在交流過程中,，學生的語言表達能力、歸納總結能力,、心理素質方面也得到加強,，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時,，意識到集體力量的強大,，增強了自信心。

6,、在總結反思中學會學習,。

教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話,，總結出他的想法和做法,。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，結構功能相同是如何理解的,？”結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的,？你認為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個教學環(huán)節(jié)中,，學生增強了自信心,，學會尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力,、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力,。但在討論過程中，有部分同學時效性差,，主要表現(xiàn)為不認真思考,、不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽,，自信心差,，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學,，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等,。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法,。

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學目標,，達到了教學目的,。學生的學習、分析,、組織,、合作能力都得到了提高,，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯。通過教學,，還使我認識到學生的實踐能力,、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”,，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”,，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式,。......預覽：

動物體結構層次的教案分享篇二

黃誠,。

教學設計說明。

基于學生已有的動物細胞的了解,，聯(lián)系人體自身的結構,，通過充分的觀察、討論與思考,，歸納總結出人體的各種結構層次,。

教學分析。

（一）教材分析,。

本節(jié)介紹“動物體的結構層次”,，主要講述的是人體的結構層次，這是基于以下原因：人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次,，了解了人體的結構層次,，其他動物的結構層次就很容易理解；人體的結構層次與每個人都密切相關,，是學生必須了解的內容,，學習時可以借助學生已有的知識和經驗，既有利于知識的理解,，又有利于激發(fā)學生學習的興趣,。

（二）學情分析。

通過細胞分裂,、生長等細胞活動的學習以及前細胞的學習,，學生已有“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細胞分化,、人體的結構層次等做好了鋪墊,。

教學目標1．知識與能力。

（1）說出組織的定義,，概述人體的各種組織是由細胞分裂,、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結構層次,。

（4）初步形成生物體是一個整體的生物學觀點,。2．過程與方法。

顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片,，鞏固顯微鏡的使用方法,。3．情感態(tài)度與價值觀。

初步形成生物體是一個整體的生物學觀點,。教學重點,。

1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的,。2.人體的結構層次,。教學難點。

1.人體的各種組織是由細胞分裂,、分化形成的,。2.人體的四種基本組織。課前準備,。

學生準備：預習課本,。

教師準備：ppt課件、顯微鏡,、人體四種組織的永久玻片課時安排,。

一課時教學策略。

創(chuàng)設情景——預習討論——學生回答——教師評價——解決疑難——小結回顧教法建議,。

細胞可以進行分裂使數(shù)目增多,，而對于一個多細胞的生物個體來說，許多的細胞是如何組合成生物體的呢,？本章安排了動物體的構成,、植物體的構成和單細胞生物的生活三個方面的內容。從細胞分裂出發(fā),，先介紹了大部分細胞失去了分裂能力,，開始進行分化，形成了組織,；然后在認識了動物的不同組織的基礎上,，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構成了人體,。在學習細胞分化時可以借助細胞分化過程圖解或相關課件進行突破,，然后組織學生觀察人體的基本組織，對四種組織的結構特點功能等有較為清晰的認識點,。

學法建議。

在本單元學生學習了關于細胞的知識。知道了動植物細胞的區(qū)別,，細胞的生活,。為進一步學習細胞構成生物體奠定了知識基礎。學習動物體的結構層次,，要弄清組織,、器官和系統(tǒng)三個概念以及他們之間的關系，并結合人或某一動物體舉例,。

教學過程導入：

播放魚類發(fā)育圖片結合課本的“想一想,，議一議”讓學生能說出一條魚都是由一個細胞——受精卵發(fā)育而來的。

那么自然界的其他動物呢,？人呢,？

為什么我們最開始都是一個細胞，而現(xiàn)在我們身體內的這么多細胞又不都是一樣的呢,？大家仔細閱讀教材,，看看能不能找出答案。學生分組學習討論并歸納總結,。

一,、細胞分化形成不同的組織：

1.師生總結出：受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞開始都很相似,，并都有分裂能力,。后來除一小部分細胞仍保持著分裂能力以外，大部分細胞的形態(tài),、結構和功能都發(fā)生了變化,。個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代,，在形態(tài),、結構和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個過程叫細胞分化,。

分裂和分化有什么不同呢,？

通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細胞數(shù)目增多。

學生回答：1~8為細胞分裂,，9,、10、11為細胞分化,。

2.大家猜想：細胞分化后不同功能的細胞是聚集在一起還是分散開來呢,？學生討論并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢,？繼續(xù)看教材,。

得出結論：細胞分化產生了不同的細胞群,，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構,、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,，這樣的細胞群叫做組織。

上皮組織,、肌肉組織,、神經組織、結締組織,。

（2）這些組織分別由什么細胞組成,，有什么功能和特點？

上皮組織：主要由上皮細胞構成,；保護,、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道,、呼吸道上皮等處,。

肌肉組織：主要由肌細胞構成；收縮和舒張功能,；主要分布于四肢,，心臟等處。神經組織：主要由神經細胞構成,；感受刺激,，傳導神經沖動，調節(jié)和控制作用,；主要分布于大腦,、脊髓等處。

結締組織：種類多,；支持,、鏈接、保護,、營養(yǎng)等功能,。如骨、血液都屬于結締組織,。

二,、組織進一步形成器官：

問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢,？如有的話還有哪些呢,？學生討論、教師引導并回答：有,，還有結締組織（血液）,，神經組織（受神經控制）等,。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構就叫器官。

學生討論,，教師引導：皮膚破了會流血么,？會疼么？著說明什么,？

學生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結締組織（血液）,，神經組織（會疼）,。

三、器官構成系統(tǒng)和人體：

展示消化系統(tǒng)圖片,，這張圖上有哪些器官,？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？

推導出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構成了系統(tǒng),。

除消化系統(tǒng)外,，人體還有另外七大系統(tǒng)。

運動系統(tǒng),、呼吸系統(tǒng),、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng),、神經系統(tǒng),、內分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng),。八大系統(tǒng)相互協(xié)調配合就構成了統(tǒng)一的人體,。

四、總結：

五,、問：細胞是怎樣一步一步的構成一個完整人體的呢,？

展示心肌細胞構成心肌，心肌構成心臟,，心臟構成循環(huán)系統(tǒng)一部分,，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構成人體。

總結：人體結構層次：細胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體,。板書設計,。

一、細胞的分化形成組織1.細胞分化,。

2.組織：由形態(tài)相似,、結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群,。種類：上皮組織——由上皮細胞構成,，具有保護和分泌的作用,。肌肉組織——由肌細胞構成，具有收縮,、舒張的能力,。神經組織——由神經細胞構成，能產生和傳導興奮,。結締組織——種類很多,，有支持、連接,、保護,、營養(yǎng)等功能。

二,、組織形成器官器官：

本節(jié)課教師利用學生已有的有關動物細胞形態(tài)結構方面的知識,，通過實驗觀察，了解構成人體的細胞是多種多樣的,，在觀察和討論的基礎上,，總結歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結構,，進一步掌握使用顯微鏡的技能,，通過引導學生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型,、人體系統(tǒng)掛圖等,，通過學生的討論交流，讓學生自然地形成“細胞構成組織,，組織構成器官,，器官構成系統(tǒng)”的認識，教學重點難點自然攻破,。教師也需要在與學生的互動中不斷調整自己的教學策略,，為接下來內容的學習做鋪墊。

動物體結構層次的教案分享篇三

教學目標：

1,、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官,，識別植物體的幾種組織；解釋組織,、器官的概念,，描述綠色開花植物體的結構層次。

2,、能力目標,。

通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程,，學會科學的研究方法和思維方法,；培養(yǎng)學生的對比觀察能力,、繪圖能力、語言表達能力,、思維能力,。

3、情感態(tài)度目標,。

通過探究實驗,，培養(yǎng)學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程,；在實驗過程中,，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；通過整理實驗用具,，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質,。

4,、教學重點和難點。

重點：組織,、器官的概念,，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織,、器官的概念,，探究“細胞是如何構成器官”。

二,、授課過程：

（一）導入：

師：對不對呀,？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內容掌握得不錯,。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢,，是否也是這樣的呢,？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）,。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片,，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）,。

生：它們都是綠色的,，植物，開花等,。

師：這幾位同學的觀察力都非常強,，對,，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究,。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株,，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯(lián)系,。生：

生：器官,。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學們打開課本84頁,，將六大器官填在相對應的圖片下面,。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎,？生：

師：非常好,。看來我班同學平時非常注意觀察生活,。那這個西紅柿呢,，它屬于什么器官？生：是果實,。

師：它是由什么構成的呢,？結合上節(jié)課的知識。生：組織,。

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織,。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）,。

二,、植物的幾種主要組織。

二,、西紅柿最好吃的是哪一部分,？它應屬于什么組織？

三,、西紅柿中的黃色細絲是什么呢,？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考,，可以討論,。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了,，這幾個問題有結論了嗎,？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下,。

生：

師：這是你們的結論,。有不同的或補充的嗎？生：

師：有補充的嗎,？我們看看科學家有沒有補充的,。（課件展示營養(yǎng)組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細胞是綠色的嗎,？想一想,，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看,。師：我們再來看第二個問題,，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動,，我們認為它的作用應是保護,。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道,，如果把西紅柿剝了皮放置,，很容易腐爛，為什么呢,？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）,。怎么樣,？非常好?？紤]一下應稱為什么組織呢,？生：保護組織。

師：（課件展示名稱）,。

師：我們再來看第三個問題,。

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度,。那這樣,，我們做個比方，西紅柿就是你,，這個黃絲呢,，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢,？生：運輸作用,。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢,？

生：運輸組織,。

師：有道理。很接近了,。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織,。

小結：

生：輸導組織、營養(yǎng)組織和保護組織,。

師：好,。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗,，誰能來分析一下,？生：

生：不是，由小長大,。

師：這位同學回答得非常到位,。對，分生組織,，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織,，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大,。在成熟的植物體內,，如根尖分生區(qū)、莖的形成層,、牙的生長點等處,。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點,。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息,，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織,，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次,？下面哪位同學能歸納一下,？生：

師：非常好。（板書：植物體的結構層次）,。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現(xiàn)也非常棒,，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢,？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié),，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。

生：一生回答,，其他學生傾聽并糾正不正確的答案,。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好,。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色,。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）,。好,，這節(jié)課到此結束。

動物體結構層次的教案分享篇四

一直以來,，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識,，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解,，是否掌握則一概不過問,，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”,。本節(jié)課作為市級的比賽課,，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關知識點，收到了良好的效果,。

1,、條理清楚，板書清晰,，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解,；

5、及時鞏固,。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識,。

6,、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識,，并及時鞏固了相關的重點內容,。

文檔為doc格式。

動物體結構層次的教案分享篇五

復興區(qū)戶村中學張利娟,。

一,、教學目標：

1、說出組織的概念,，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的,。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結構層次：細胞,、組織,、器官、系統(tǒng),、個體,。

二、教學重點：

2,、能從宏觀到微觀,，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三,、教學難點：細胞的分化,。

四、教學過程：

導入高樓大廈平地起,，其主要構建單位是什么,？

從而引出構成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞,。

這多個細胞一開始形態(tài),、結構都很相似，都具有分裂能力,，后來,，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力,。在發(fā)育過程中,，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài),、結構上也逐漸發(fā)秉承變化,，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群,，每個細胞群都是由形態(tài)相似,，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,，這樣的細胞群叫做組織,。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成,，具有保護和分泌的作用,。肌肉組織—由肌細胞組成,，具有收縮,、舒張功能,。神經組織—由神經細胞構成,，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多,，有支持,、連接、保護,、營養(yǎng)等功能,。

學生分辨幾種組織是屬于哪種？

2,、不同的組織形成器官,。

那么，我們體內的大腦,、胃,、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的,，所以不是,，例如胃是由上皮、神經,、結締,、肌肉組織組成。

3,、不同的細胞形成系統(tǒng),。

小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。

練習：

1,、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的,，這個細胞就是：（）。

a,、受精卵b,、上皮細胞c、肌細胞d,、神經細胞,。

3、組織的形成是：（）,。

a、細胞分裂的結果b,、細胞生長的結果,。

c、細胞分裂和生長的結果d,、細胞分化的結果,。

4,、下列屬于組織的是：（）a、大腦b,、胃c,、腎d、血液,。

5,、下列說法正確的是：（）。

6,、組成組織的細胞（）,。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a,、口b,、十二指腸c、腎臟d,、肝臟,。

動物體結構層次的教案分享篇六

根、莖,、葉,、花、果實,、種子,。

繁殖器官：花、果實,、種子,。

營養(yǎng)器官：根、莖,、葉,。

植物的組織一般可分為分生組織、基本組織,、保護組織,、機械組織和輸導組織。

作業(yè)設計,。

1.查閱更多的變態(tài)器官并討論,。

教學反思。

1.器官的定義顯得太抽象,，而且安排有些問題,，應該尋找更好的銜接方式。

2.組織的定義應該再前面加以更詳細的解釋,，作好鋪墊,。頁邊批注,。

動物體結構層次的教案分享篇七

《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上,，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次,，核心問題是細胞分化。（本章第一節(jié)以人為例,，從細胞,、組織、器官,、系統(tǒng)到個體,，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例,，從個體,、器官、組織到細胞,，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結構層次,；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。其中,，第一節(jié)《動物體的結構層次》既是前面所學內容的承接和深化,，又為第二、三節(jié)的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識,，弄懂了本節(jié)的內容,，后面兩節(jié)的學習就較為容易和輕松了。）,。

二．學生分析,。

通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外,，生物體都是由細胞構成的,，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的,，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處,，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量,；細胞核內有遺傳信息,；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數(shù)量,，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的,，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了,。在多細胞生物體形成的過程中,，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異,，因此學生學習本章的重,、難點也在這里?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定本節(jié)的教學目標如下：

三,、教學目標,。

（一）知識目標。

1.學生能說出組織的概念,，能概述構成人體的組織是細胞分裂,、分化形成的，能識別人體的四種基本組織,。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞,、組織、器官,、系統(tǒng),、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點,。

（二）能力目標,。

通過閱讀、觀察,、分析,、討論等形式培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力,、分析能力和語言表達能力,。

（三）情感目標：

通過對人體的各結構層次的學習培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。

四．教學重點和難點的確立：

教學重點:,。

1.學生能描述人體的結構層次：細胞,、組織、器官,、系統(tǒng),、個體。

2.學生能從微觀到宏觀,，從部分到整體,，逐步對人體形成完整認識。

教學難點：

學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程,，學生由于缺乏感性知識,，認識起來有一定的困難,。）。

五,、設計思想,。

（一）教學方法。

1,、把握教材內容,，精心提煉預習提綱。

本節(jié)課主要運用閱讀指導法,，提出預習提綱,，引導學生閱讀教材，思考問題,，尋求答案,。

2、善于引導學生發(fā)問和思考,；恰當應用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段,。

對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解,。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法,，激發(fā)學習熱情，啟迪學生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢,？”,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，恰當利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,，以圖片,、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考,、討論交流,、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識,。

（二）學習方法,。

通過閱讀、觀察,、分析,、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,，體驗知識獲得的過程,，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力,，觀察能力,，分析問題的能力和語言表達能力。

（四）課時安排1課時,。

六．教學過程,。

導入，,，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問,。

1,、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎,？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的,？

3、分裂形成的細胞是相似的,，但小松鼠的細胞是不同的,，這又是為什么呢？

學生回答不一樣（皮膚,、毛,、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。

細胞分化成組織,，,，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次,。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態(tài),、結構和功能的不同。歸納分化的概念,。

了解不同,，感知細胞分化過程。

人體的四種基本組織,，,，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧,。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結構并分析功能,。展示分裂、分化形成組織的過程圖,。

1.結合教材圖片進行辨認,。

2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本,。

通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識,。

不同的器官形成系統(tǒng)，,，展示人體消化系統(tǒng)圖片,，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系,？歸納系統(tǒng)的定義,。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結歸納,。

總結,。

板書設計。

動物體結構層次的教案分享篇八

知識與技能,。

1,、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織,。

4,、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。過程與方法,。

1,、指導學生觀察器官完整的植物體，了解構成植物體的六大器官,。

2,、指導學生觀察根尖的四個區(qū)，并分析教材中提供的信息,，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的,。

情感態(tài)度與價值觀。

通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點,。

【教學重難點】,。

重點。

植物的各種組織均由分生組織分化形成,。

【課前準備】,。

教師準備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物,，根尖模型,，導管、篩管模型等,，并制作多媒體課件,。

【教學設計】導入新課,。

創(chuàng)設情境導入新課。

（2）請你運用所學知識簡要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程,。學生分組觀察,、討論，最后達成共識,，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的,。

（2）受精卵經過細胞的分裂產生新細胞。這些細胞起初在形態(tài),、結構方面都很相似,，并且具有分裂能力。后來,，除了一小部分細胞仍然保持分裂外,，其他細胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織,，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官，由器官進而組成植物體,。

學習目標一：綠色開花植物有六大器官,。

（2）你認為一株完整的油菜植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能,？學生分組觀察,，討論，并在小組內展示：

（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機鹽,，生活中需要吸收空氣中的氧氣進行呼吸作用,，吸收二氧化碳進行光合作用，需要適宜的溫度,，還需要一定的光照,，因為只有在有光的環(huán)境中才能進行光合作用。

（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根,、莖,、葉、花,、果實,、種子六大器官構成的。其中,，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽,；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分,、無機鹽等物質,。而花、果實和種子與油菜的繁殖有關。

教師強調：從器官的功能看,，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根,、莖、葉）,、生殖器官（花,、果實、種子）,。

學習目標二：植物的幾種主要的組織,。

1、分生組織,。

學生分組觀察,，討論，并在小組內展示,，最后在班內進行交流：

（1）根尖是由根冠,、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)構成的,。其中,，根冠位于根尖的頂端，起保護作用,；與根的生長有關的是分生區(qū)和伸長區(qū),。

（2）分生區(qū)的細胞終生具有分裂能力，屬于分生組織,。

（3）與根尖的其他細胞相比,，分生區(qū)的細胞體積比較小，細胞壁薄,，細胞核大,，細胞質濃，并且具有強烈的分裂增生能力,，能夠不斷產生新細胞,。

教師強調：在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞,，它們終生保持分裂能力,，這樣的細胞群構成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織,，能夠不斷分裂產生新細胞,，再由這些細胞分化形成其他組織。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織,，并指導學生分析下面的問題：

（1）你認為除了分生組織外植物體還具有哪些組織,？這些組織是如何形成的,？（2）植物體的保護組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能,？（3）輸導組織主要分布在植物體的哪些部位,？具有哪些功能？（4）營養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位,？構成營養(yǎng)組織的細胞有什么特點,？學生分組觀察，討論,，并達成共識：

（1）除了分生組織外,，植物的主要組織還有保護組織、營養(yǎng)組織,、輸導組織等,。這些組織是由分生區(qū)細胞不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成的,。

（2）保護組織主要分布在根,、莖、葉等器官的表面,，主要由表皮細胞構成,，具有保護內部柔嫩部分的功能。

（3）輸導組織主要分布在莖,、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處,，例如：導管和篩管,。導2。

管能夠輸導水分和無機鹽,，篩管輸導有機物,。

（4）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根,、莖,、葉、花,、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織,。營養(yǎng)組織的細胞壁薄，液泡比較大,。具有儲存營養(yǎng)物質的作用,。

學生質疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構成的呢,？教師指導學生討論,，達成共識：

葉片表面的表皮細胞構成的組織屬于保護組織,，葉脈中的導管和篩管屬于輸導組織，葉片中的葉肉細胞屬于營養(yǎng)組織,。所以,，葉片是由保護組織、營養(yǎng)組織,、輸導組織等構成的,。

教師強調：植物體的主要組織有分生組織、保護組織,、輸導組織和營養(yǎng)組織等,。分生組織具有強烈的分裂增生能力，由這些細胞分化形成其他組織,。不同的組織按照一定的次序組合在一起構成器官,。

（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的,？（3）請你嘗試說明植物體的結構層次是怎樣的,？學生思考、討論后回答：

（2）受精卵經過細胞的分裂和分化形成組織,；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官,。

（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體,。

學生質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次相比,，有哪些相同點和不同點？學生思考后回答：

植物體的結構層次與動物體的結構層次相比,，發(fā)育的起點都是受精卵,，由受精卵分裂、分化形成組織,，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官,。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統(tǒng),，再由多個系統(tǒng)構成的,。

教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的,。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的,。每一種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,。

【課堂小結】,。

教師引導總結本節(jié)知識點如下：

綠色開花植物主要由根、莖,、葉,、花,、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的,。植物的主要組織有分生組織,、保護組織、營養(yǎng)組織,、輸導組織等,。其中構成分生組織的細胞比較小，細胞壁薄,，細胞核大,，細胞質濃，具有很強的分裂增生能力,，能夠不斷分裂產生新細胞,。植物體是有一定的結構層次的。從微小到宏大可以表示為：細胞—組織—器官—植物體,。

【課時作業(yè)】,。

1、教材p681,、2,、3題；

2,、基礎訓練冊本節(jié)內容部分,。

【板書設計】。

第二節(jié),。

一,、綠色開花植物有六大器官。

1,、營養(yǎng)器官：根,、莖,、葉,。

2、生殖器官：花,、果實,、種子。

二,、植物的幾種主要組織,。

1、分生組織,。

（1）分生組織的特點：構成分生組織的細胞較小,，細胞壁薄,，細胞核大，細胞質濃,。

（2）分生組織的功能：具有很強的分裂增生能力,，能夠不斷分裂產生新細胞。

2,、其他組織,。

（1）保護組織：分布在根、莖,、葉的表面,，具有保護內部柔嫩部分的功能。

（2）輸導組織：分布在莖,、葉脈和根尖等處,，導管輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物,。

動物體結構層次的教案分享篇九

一直以來,，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道,，至于學生是否理解,，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任,。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”,。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關知識點,，收到了良好的效果,。

1、條理清楚,，板書清晰,，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；

5,、及時鞏固,。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識,。

6,、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識,，并及時鞏固了相關的重點內容,。

動物體結構層次的教案分享篇十

晁仲周。

本節(jié)課教學內容看似簡單,，但對于學生來說理解諸多概念還是相當困難,。由細胞組成組織,，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng),，由系統(tǒng)到整體,，其順序是一級級遞進的。在細胞分化形成組織這是微觀層面上的難點,，各系統(tǒng)相互協(xié)調形成整體則是宏觀上的難點,。我在課堂教學中把握“求實、求活,、求新”的教學三原則,，來使本節(jié)課更生動活潑適于學生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好,。

1．導入部分,。生活中有很多具有結構層次性的，但舉什么例子更貼近學生還能激發(fā)學生的學習興趣哪,？我用“慧眼識字”來引入,，用筆畫--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個字“開心快樂”,，并配以音樂,，調動學生的情緒。順利的導入人體的細胞眾多,，也是有機結合起來有層次性的構成的,。

2．觀察實驗之前先出示兩幅組織的圖片，問學生認不認識是哪一種組織,，學生沒學過當然不認識,。老師再問學生你們想不想看看身體里的組織長什么樣？調動學生的求知欲望,。在實驗中指導學生實驗并填寫實驗報告,，再匯報實驗結果，再出示剛才學生不認識的兩幅圖片,，學生認出后會有學習后的成就感,。

3．由組織構成器官是比較難理解的，我用胃是一個組織復合體來解釋的,。有胃病的人會有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀,，說明胃由哪些組織構成的,？學生自然的得出不同的組織結合起來可以構成器官,。讓學生例舉器官后，再讓學生仔細觀察手上薄薄的皮膚,，他是組織還是器官哪,？學生由它可以出血,，疼，碰到燙得東西縮回來等判斷它是由不同組織構成的器官,。學生能夠舉一反三利用剛學過的知識解決問題,。

4．用菲爾普斯這名著名的運動員來說明每個生命活動都是八大系統(tǒng)協(xié)調配合來完成的，并在此處滲透德育教育,。

本節(jié)課也有一些不足之處,。在學生做觀察實驗時，對顯微鏡的使用還是不夠熟練,，影響了實驗的效率和結果,。老師在學生說明使用要點時對照實物操作，會讓學生可以模仿,。有一部分學生最后因為時間的關系可能只看到三張組織的玻片,。另外在學生得知各組織的功能后也可強調每種組織構成細胞的特點，用自己的話描述一下,，這樣更有利于區(qū)分四種組織,。因為前面實驗用時過多，后面的課題稍顯急促,。尤其是八大系統(tǒng),，給學生觀察理解的時間少，沒有過多的再舉些例子,，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成,。

本節(jié)課能聯(lián)系實際貼近學生，引導學生理解枯燥難懂的名詞及結構層次感,，講清生物概念的定義,。

在課堂講授中，根據(jù)課程結構設置內容特點,、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境,，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果,?！扒髮崱⑶蠡?、求新”三原則是我追求的目標,，使課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,，層層遞進,，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的,，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識,，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

動物體結構層次的教案分享篇十一

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內容包含器官,、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅,，分析得出不同的組織是如何構成器官的,；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的,。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容,。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念,。那如何突出重點解決難點呢,？這節(jié)課我是這樣上的。

1,、聯(lián)系學生的生活實際得出器官,、系統(tǒng)的概念。

通過聯(lián)系學生的生活實際,，舉出學生熟悉的實例,，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷,，培養(yǎng)學生的思維能力,。例如，胃是一種消化器官,。胃的內表面是上皮組織,。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織,，胃排空時會感到饑餓,，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織,。這些組織按照一定的順序結合起來,，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官,。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官,，進一步明確器官的概念。在此基礎上,，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官,？加強學生對器官概念的理解,，也可使學生的思維能力得到訓練。所以,，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念,。

2,、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法。

學習生物體的結構層次,，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練,。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的,？這是從整體上考慮問題,；由個體深化到器官、組織再到細胞,，是從宏觀到微觀的過程,；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂,、分化,、生長到組織的形成，器官,、系統(tǒng)的形成,，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析,，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象,。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體,、植物體,，都會更充實、更深刻,、更具體,，更有利于理解生物體的結構層次。

動物體結構層次的教案分享篇十二

一,、教學目標,。

（一）知識與技能。

1,、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的,。

（二）過程與方法。

1,、讓學生通過圖片觀察植物體的器官,，培養(yǎng)學生的觀察和總結的能力,。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1,、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點,。

二、教學重點,。

2,、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體,，從而使學生的空間想象能力得到提高,。

三、教學難點,。

1,、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四,、教學設計,。

（一）一分鐘訓練。

復習提問作為動物的小白兔,，它的結構層次是怎樣的呢,？（學生回答:細胞、組織,、器官,、系統(tǒng)、動物體）,。

（二）導入新課,。

（三）新課。

學習目標一：綠色開花植物有六大器官,。

1,、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：

（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的,？分別具有哪些功能,？

（2）這些器官可以分為幾種,？為什么？

2,、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發(fā)言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根,、莖,、葉、花,、果實,、種子六大器官構成的其中,，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽,；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分,、無機鹽等物質,。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關,。

3、教師強調：從器官的功能看,，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根,、莖、葉）,、生殖器官（花,、果實,、種子）,。并不是所有的植物都由六大器官組成的,，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）,。

4,、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜,、芹菜,、豆角葉,、綠蘿,、牽牛花,、假龍頭等）,。

學習目標二：植物的幾種主要的組織。

與其他細胞相比,，分生區(qū)的細胞體積比較小,，細胞壁薄，細胞核大,，細胞質濃,，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織,，并指導學生分析下面的問題：

學生分組觀察,，討論，并達成共識：

（1）保護組織主要分布在根,、莖,、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能,。

（2）輸導組織主要分布在莖,、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處,，導管能夠輸導水分和無機鹽,，篩管輸導有機物。

（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛,，根,、莖、葉,、花,、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。具有儲存營養(yǎng)物質的作用,。

3,、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察,，屬于什么組織,？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織,？（營養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”,，屬于什么組織？（輸導組織）,。

1,、教師指導學生分析下列問題：（1）植物體發(fā)育的起點是什么？

2,、學生思考、討論后回答：

（2）如果按照從小到大的順序,，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體,。

5、學生思考后回答：

植物體的結構層次與動物體的結構層次相比,，發(fā)育的起點都是受精卵,，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官,。植物體是由六大器官直接構成的,，而動物體是由器官構成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構成的,。

6,、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的,。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的,。每一種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,。

（四）,、教師引導總結知識點。

綠色開花植物主要由根,、莖,、葉、花,、果實和種子六大器官構成,。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織,、保護組織,、營養(yǎng)組織、輸導組織等,。植物體是有一定的結構層次的,。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。

（五）,、練習,。

———教學設計。

土們嶺中心學校,。

譚婧慧,。

動物體結構層次的教案分享篇十三

1、說出“器官”,、“系統(tǒng)”等的關鍵屬性,。2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官,。3,、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。4,、說出人體的結構層次,，初步建立生物體具有不同層次的結構的理念,。5、了解顯微鏡技術與科學的發(fā)展,，了解技術和工具創(chuàng)新對的科學發(fā)展的意義,。6、學習團隊合作的技能,。

重

點

難

點

分

析

這里很多學生要把器官和系統(tǒng)搞錯,，甚至和前面學的組織混起來，所以,，在教學過程中循序漸進非常重要,。

課程資源的準備與開發(fā)。

教,、學預設,。

軼

事

記

錄

課

后

反

思

動物體結構層次的教案分享篇十四

學習是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累不斷創(chuàng)新的過程,。下面小編為大家整理了精選初一上冊生物動物體的'結構層次知識歸納,，歡迎大家參考閱讀!

1、在發(fā)育過程中,，某些細胞各自具有了不同功能,，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化,，這個過程叫做細胞分化,。

2、組織的定義：細胞分化產生了不同的細胞群,，每個細胞群都是由形態(tài)相似,，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,，這樣的細胞群叫做組織,。

3、人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細胞構成,，具有保護,、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細胞構成,，具有收縮,、舒張功能。

神經組織：由神經細胞構成,，能夠產生和傳導興奮,。

結締組織：支持、連接,、保護,、營養(yǎng)等功能。

1,、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官,。例如：大腦、胃,、心臟,、肝、肺,、腎,、眼、耳等,。

1,、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。

2,、人體的八大系統(tǒng)：運動系統(tǒng),、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng),、循環(huán)系統(tǒng),、泌尿系統(tǒng)、神經系統(tǒng),、內分泌系統(tǒng),、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調配合,，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行,。

動物體結構層次的教案分享篇十五

本節(jié)課選自人教版七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)，是學習完細胞的結構和生活后的延伸,，教學內容主要講述人體的結構層次,，為學習植物體的結構層次打下基礎。通過本節(jié)課的學習讓學生從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成,，也為今后學習動物的結構特點,、行為方式做好鋪墊。所以本節(jié)內容起到一個承上啟下的作用,。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析,，還要對學生的情況有清晰明了的.掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,，接下來我將對學情進行分析。),。

二,、說學情,。

七年級學生已經認識了動植物細胞的基本結構;認識細胞通過分裂產生新的細胞。并且學生對細胞怎樣構成生物體的問題可能有興趣,，但是具體的學習內容比較抽象,，需要教師采用多種教學方法形結合的方式進行教學，來提高學生的效率,。

(過渡：基于對教材和學情的理解與分析,，我將教學目標設計如下：)。

三,、說教學目標,。

【知識與技能】。

說出組織的概念;識別人體的四種基本組織;概述人體結構的組成,。

【過程與方法】,。

通過小組討論交流學習，初步培養(yǎng)動手操作能力和自主合作探究能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

(過渡：本著課程標準,，在吃透教材,，了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重難點,。),。

四、說教學重難點,。

【重點】,。

生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的,。

【難點】,。

從微觀到宏觀，從部分到整體,，逐步對人體的結構層次形成完整的認知,。

五、說教學方法,。

為了突出重點,，突破難點，順利達成教學目標,，我將采用直觀教學法,、活動探究法、討論法相結合的教學方式來激發(fā)學生對新知識的學習興趣,，在學法上,，我貫徹的指導思想是“教師為主導,，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”,。所以我采用的學習方法是：自主探究法,、合作交流法,、觀察歸納法,。

(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動之后,，我的教學過程共分為四個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)),。

六、說教學過程,。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境,，激趣導入。

課前播放關于人從受精卵到個體胚胎發(fā)育過程視頻,。啟發(fā)同學們了解動物和人體的發(fā)育都是從一個細胞開始的,，這個細胞就是受精卵，并且提問學生：那么人體是怎樣從受精卵開始發(fā)育到個體的呢?從而引出本節(jié)課題：動物體的結構層次,。

這樣做能夠在一開課就創(chuàng)設教學情境,，吸引學生注意力，設下懸念激發(fā)學生思考質疑,，開啟學生對于本課內容的好奇,。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

(我將從自學質疑,、討論領悟兩大部分展開闡述),。

第一部分：自學質疑。

課上給學生5分鐘時間預習本節(jié)內容,，出示自學提綱：

(1)動物和人體的生長是從一個細胞開始的,，它經過怎樣的變化成為多個細胞?

(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?

(3)什么是器官?什么是系統(tǒng)?人體由哪些系統(tǒng)構成?

學生自學后，教師抽查自學效果,，并出示人體不同種類細胞的圖片提問：這些形態(tài),、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫,。感知細胞分化的過程,，并通過畫出細胞分裂、分化圖加以講解細胞分化的定義,、組織的形成過程,。

利用本環(huán)節(jié)講解細胞分化、組織的形成教材中簡單的知識點,，將簡單的知識點通過學生自學完成,，對本節(jié)內容有了初步的理解,，把重點時間放在解決重難點內容上。

動物體結構層次的教案分享篇十六

知識目標：

1.描述動植物細胞的結構,，明確動植物細胞的異同,。闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。

2.描述細胞分裂的基本過程,，說出分化的概念和組織的概念,。

3.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的,。識別植物和人體的幾種主要組織,。

4.說出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開花植物體和人體的結構層次,。

能力目標：

1.模仿制作臨時裝片,，使用顯微鏡觀察，嘗試繪制結構簡圖,，學會正確使用實驗儀器,，訓練基本的生物學實驗操作技能。

2.模擬制作細胞模型,，深化對細胞結構的認識,，訓練細致的觀察能力和動手能力。

3.通過角色扮演和拓展活動,，學會運用所學知識分析和解決某些生活實際問題,。

情感態(tài)度與價值觀：

2.初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機整體的觀點。

3.養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,、探索精神,，確立健康的生活方式。

對應課標：

1.闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位,。

2.區(qū)別動,、植物細胞結構的主要不同點。

3.描述細胞分裂的基本過程,。

4.概述生物體的各種組織是由細胞分裂,、分化形成的。

5.識別人體的幾種基本組織,。

6.識別植物的幾種主要組織,。

8.描述人體的結構層次：細胞、組織,、器官,、系統(tǒng)、個體。

動物體結構層次的教案分享篇十七

《動物體的結構層次》一節(jié)課的難點是：細胞分化形成組織,。備課時考慮了新舊知識的融合,，學生的認知程度。細胞分化涉及,，細胞分裂形成新細胞,，生物的生長離不開分裂；人體是由一個細胞受精卵開始的等內容,。怎樣呈現(xiàn)才具有激趣作用,，觸及到學生主動探究的欲望。我設計課件時做了這樣一個動態(tài)對比場景,，一個細胞受精卵分裂成兩個,，兩個分裂成四個依此分裂出許多細胞，分部出現(xiàn),。這是學生的舊知識，學生在可見的導引下很容易回顧,。并會得出形成的細胞形態(tài)相似,。在這畫面的旁邊后出現(xiàn)一漂亮的孩子。授課時我配以畫外音,，孩子的身體是這樣構成的嗎,？這與勢必與先前的想象細胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學生自然被引入問題,，想究其原因,。主動性的調動與矛盾沖突和藝術處理的作用?？此坪唵蔚膱D片,，老師如何利用，問題何時提出,，學生反應時間的把握都有藝術成分,。誰能說課堂沒有藝術呢！

我一直認為“法無定法”,，授課過程中沒有固定的套路,，每個班級有不同的情況，每個知識內容有不同的解決方法,。但設計時是否細致,、精心，是否圍繞著學生做了大量的.準備,，是否吃透教材,。學生能夠感受到，課堂效率能夠體現(xiàn)。

動物體結構層次的教案分享篇十八

教學目標：

1,、1,、說出器官、系統(tǒng)等的關鍵屬性,。

2,、2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官,。

3,、3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能,。

4,、4、說出人體的結構層次,，初步建立生物體具有不同層次有結構與層次組成的理念,。

5、5,、了解顯微技術與科學的發(fā)展,，了解技術和工具創(chuàng)新對科學發(fā)展的重要意義。

6,、6,、學習團隊合作的技能。

教學重點：被子植物的六大器官,，消化系統(tǒng)的組成及功能,，生物體的結構層次組成。

教學難點：器官,、系統(tǒng)及結構層次的形成,。

教學準備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型,、圖片,。

教學方法：由復習葉的結構組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調工作,，總結得出生物體的層次結構,，最后學生自學“顯微技術與科學的發(fā)展”。

課時1,。

教學過程：

復習植物組織和動物四大基本組織的功能及分布,。

圖：葉的結構和皮膚結構。

師：讓學生分別說出它們各由哪些組織構成,。

師：通過觀察,，得出葉和皮膚都由多種組織構成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能,，我們把葉和皮膚稱為器官,。

問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構成,？分別有什么功能,？

圖：被子植物簡圖。

學生：討論,、回答,。

師：歸納。

生答：

師：果實不能制造或吸收,，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官,，但是卻跟繁殖下一代有著直接關系，我們把它歸為生殖器官,。

問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎,？說明理由。

生答：花（內有胚珠）,。

果實（有種子）,。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官,，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）,。

莖（輸送營養(yǎng),，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。

根（吸收水和無機鹽）,。

（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）,。

板書：細胞（分裂、生長,、分化）——組織——器官——植物,。

過渡：植物由細胞構成組織，再構成器官,，動物也是這樣一層一層構成的,。動物有四大組織，人體體內,，各組織也有序排列組成一定的結構,，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官,。你知道人體中哪些有四大組織構成的器官嗎,？請在p.71頁寫出。

學生：寫人體器官。

生答：

（學生活動,，完成p71的比一比）,。

展示一些學生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng),。

師：與人體內攝食和消化有關的器官有哪些,？

學生指出幾種消化器官，師加以補充,。

師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng),，共同完成對食物的消化和對營養(yǎng)物質的吸收。

歸納小結,。

教學后記：.10.17周六,。

學生對六大器官以及為何要將葉、莖,、根分為營養(yǎng)器官,，而將花、果實,、種子分為生殖器官,。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學生可以清楚的回答,，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學生都不理解,。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出,，而要讓學生多多討論再得出,。

第2課時。

教學過程：

引入：同學們現(xiàn)在有沒有餓的感覺,？

生答：有,。

問：為什么？

生答：消化,、吸收,，排出體外。

問：同學們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關嗎,？

生答：各種消化器官,。

圖：消化系統(tǒng)。

出自 sevw.cn

師：讓一位學生在相應的位置指出,。

學生：上講臺,。

師：指出食物經過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺,。

師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關,，它們到底是怎么工作的,？

我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”,。臺上同學表演時,，其它同學要看看哪個同學表演得好，好在哪里,，不好又在哪里,，等同學表演結束后還請其它同學來講評，看誰講得最好?，F(xiàn)在有請第一組同學上臺,。（掌聲）。

學生：第一組表演結束,。

師：第一級的同學表演的很不錯,，第二組的同學是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學上臺,。

問：你認為哪一組同學演得好,，好在哪，當然你也可以對某位同學的表演進行點評,，補充,。

生答：

師：兩組同學都演得很好，各有特色,。當然點評的同學也很認真仔細,，這些同學的建議和表演的同學結合在一起，就會更加的出色了,。

問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結論呢,？

生答：合作。

生答：消化不良……,。

問：從這里你又能得到什么樣的結論？

生答：器官要按一定次序進行合作,，各司其職,，并與其它器官團結合作。

師：許多的消化器官按一定順序,，共同完成消化和吸收的功能,，構成一個更高層的結構，叫作——消化系統(tǒng),。

圖：消化系統(tǒng),。

出自 sevw.cn

介紹：各個器官的功能。

師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng),。

圖：人奔跑和睡覺,。

問：與安靜的睡覺相比,，奔跑時人的身體有何變化？

生答：運動,，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)）,，心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）,。

師：呼吸急促時,，需要更多的氧氣,，由呼吸系統(tǒng)吸入,，進入到血液中,，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作,，讓身體得到更多的氧氣,。同時將產生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中,，同人呼氣排出體外,。一個系統(tǒng)的變化,，必然也要有另一個系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系,，這種聯(lián)系使人體形成了一個統(tǒng)一的整體,。

問：你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎,？

生答：

師：　例：肚子餓（神經系統(tǒng)）,，拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)）,，運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)）,，排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系,，使人體成為一個統(tǒng)一的整體,。

師：人體由系統(tǒng)構成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的,？

生答：

圖：細胞----人體,。

問：是一個細胞構成一個組織，再是一個器官,，一個系統(tǒng),，一個人嗎？

生答：不是,，多個,。

屏幕：人。

系統(tǒng),。

器官,。

組織。

細胞,。

師：構成體的基本單位是——細胞,，許許多多的細胞按照相同的功能,，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構成了各種各樣的器官,，其中功能相似的器官又按一定次序排列構成了系統(tǒng),，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結構層次,，通過對生物的分析,，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結構上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物,、裸子植物,、動物。

（如果有說單細胞的生物,，可以跟學生說它有明顯的結構,，但無明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市,。

學生——班級——年級——學校,。

投影：銀河系、宇宙,、地球,、太陽系、地月系,。

師：你能按結構層次來對它們進行排列嗎,？

生答：地球、地月系,、太陽系,、銀河系、宇宙,。

生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙,。

師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結構——地月系,。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結構,，而九大行星一起構成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結構一起組成了銀河系,，許多像銀河系這樣的結構又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結構層次,。

屏幕：宇宙,。

銀河系,。

太陽系,。

地球,。

師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結構層次,，自然界還是我們的生活中都有明顯的結構層次,。嚴謹?shù)慕Y構層次為科學家的研究自然，為人們的生活學習帶來了很多的好處,。但在研究生物體的結構層次時,，顯微技術也給了我們很大的幫助。

圖：　各種顯微鏡以及觀察到的細胞,。

介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進的電子顯微鏡,，以及觀察到的細胞。

小結：細胞是構成生物的結構單位,，單細胞生物的所有生命活動都在一個細胞內進行,，但自然界里的多細胞生物大多有細胞、組織,、器官,、系統(tǒng)、生物體這樣的結構層次,。

作業(yè)：觀察番茄的層次結構,。

教學后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。

這節(jié)課的內容很少,，主要是以學生的表演來進行的,。教科書設計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學生全身心參于學習（人本主義學習論者所積極倡導的策略）,，在學習中學習“如何進行團隊合作”,；在學習過程中讓學生主動參加；認識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調分工合作過程,，讓學生主動參與并合作,。整節(jié)課學生的表演及學生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關系后又舉例來說明結構層次,，并讓學生多多舉例來深化鞏固結構層次的概念,。在一部分學生表演時一定要讓另一部分學生也參與進來，以主人公的態(tài)度來觀看,，而不是旁觀者,。

動物體結構層次的教案分享篇十九

復興區(qū)戶村中學張利娟。

一,、教學目標：

1,、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的,。識別人體的四種基本組織,。

2,、說明人體的結構層次：細胞、組織,、器官,、系統(tǒng)、個體,。

3,、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二,、教學重點：

2,、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識,。

三,、教學難點：細胞的分化。

四,、教學過程：

導入高樓大廈平地起,，其主要構建單位是什么？

從而引出構成人體的基本單位是細胞,。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞,。

這多個細胞一開始形態(tài)、結構都很相似,，都具有分裂能力,，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外,，大部分細胞失去了分裂能力,。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能,，它們在形態(tài),、結構上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化,。細胞分化產生了不同的細胞群,，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構,、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的,，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織,。

上皮組織—由上皮細胞組成,，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮,、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成,，能產生和傳導興奮,。結締組織—種類很多，有支持,、連接,、保護、營養(yǎng)等功能,。

學生分辨幾種組織是屬于哪種,？

2、不同的組織形成器官,。

那么,，我們體內的大腦、胃,、心臟也是組織嗎,？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是,，例如胃是由上皮,、神經、結締,、肌肉組織組成,。

3、不同的細胞形成系統(tǒng),。

小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體,。

練習：

1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的,，這個細胞就是：（）,。

a、受精卵b,、上皮細胞c,、肌細胞d、神經細胞,。

3,、組織的形成是：（）。

a,、細胞分裂的結果b,、細胞生長的結果。

c、細胞分裂和生長的結果d,、細胞分化的結果,。

4、下列屬于組織的是：（）a,、大腦b,、胃c、腎d,、血液,。

5、下列說法正確的是：（）,。

6,、組成組織的細胞（）。

7,、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a,、口b、十二指腸c,、腎臟d,、肝臟。