“大班案例分析與反思與措施萬能模板5篇”,，這個(gè)標(biāo)題為幼兒教育工作者提供了一套實(shí)用的工具，旨在幫助教師們更深入地分析大班教學(xué)案例，進(jìn)行有效的反思，并制定出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。這些模板不僅適用于不同教學(xué)情境,，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以下是小編為大家?guī)淼摹洞蟀喟咐治雠c反思與措施萬能模板5篇》，通過這些模板,，教師們可以更加系統(tǒng)地記錄和思考教學(xué)過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量,。

大班案例分析與反思1

一,、案例背景

在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”,，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,。在日常工作中，我深刻體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些教育要求,，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系,，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義,。

在“保護(hù)牙齒”的主題活動(dòng)前,，根據(jù)幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，我覺得我班幼兒對(duì)如何保護(hù)牙齒這一內(nèi)容十分感興趣,，但對(duì)于“牙齒怎么會(huì)變黑變壞”,，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻知之甚少,。如何在幼兒較為陌生的知識(shí)領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復(fù)思考的問題。

在活動(dòng)在組織過程中,，我嘗試運(yùn)用了多種類型的師幼互動(dòng)方式來推動(dòng)幼兒的發(fā)展,。

二、師幼互動(dòng)的類型

師幼互動(dòng)主要有兩種,，一種是由教師開啟的師幼互動(dòng)形式,，一般表現(xiàn)在教師的提問，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)或游戲等,。另一種是由幼兒

開啟的師幼互動(dòng)形式,，一般表現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)表述,、發(fā)表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等,。

三,、片段分析

[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛吃糖的老虎》邊聽教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過程中,，教師不時(shí)的將幾個(gè)問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì)脫落”,，“糖為什么會(huì)使牙齒壞掉”。

卡通動(dòng)畫是幼兒樂于接受的事物,，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),，幼兒在觀看的過程中，較難從動(dòng)畫中轉(zhuǎn)移注意力,。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式,，將動(dòng)畫制作成無聲動(dòng)畫，再由教師配合講述,，在講述的過程中穿插提問,，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動(dòng)畫的愿望,，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動(dòng)效應(yīng),。在這一互動(dòng)中，我主要運(yùn)用的是有指導(dǎo),、提問的方式,。

[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里,。在活動(dòng)中，讓幼兒通過聞,、看,、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎,。

當(dāng)幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí),，幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時(shí)的有問題提出,，此時(shí)我認(rèn)為這些問題已為我們活動(dòng)開展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎(chǔ),。當(dāng)活動(dòng)中

幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來,。許多孩子伸長了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了,。于是，我手拿雞蛋來到幼兒當(dāng)中，逐個(gè)讓幼兒看看,，聞聞,、摸摸。許多孩子看過,、摸過之后,，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達(dá)到一個(gè)小高潮,，幼兒們爭先恐后的將自己的所見所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述,。這一互動(dòng)行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見解、表述情況的行為,，是由幼兒開啟的師幼互動(dòng)的行為,。

[片段三] 此時(shí),，當(dāng)幼兒了解了齲齒的形成后,，都似乎松了一口氣。但那之愛吃糖的老虎又請(qǐng)幼兒幫它分析以下哪些食物應(yīng)該少吃,，哪些習(xí)慣是不對(duì)的,。請(qǐng)幼兒將教師提供的材料分類。

這種由教師開啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導(dǎo)幼兒通過某一教學(xué)游戲達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而開展的,，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式,。

四、師幼互動(dòng)行為分析

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率,。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手,，但較多幼兒則不太愛舉手,，發(fā)言率不高。在“保護(hù)牙齒”這一課題活動(dòng)中,，當(dāng)我嘗試了多種師幼互動(dòng)后,，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,。

在本次活動(dòng)中,，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對(duì)于這些互動(dòng)行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵(lì)表揚(yáng)）,、消極（批評(píng)指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒有鮮明的肯定或否定）,。

由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的.師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性,，使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣,，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。

五,、活動(dòng)后反思

1,、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁,。

新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快,、寬松的氛圍,。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件,，一方面是為了給活動(dòng)營造一種輕松的氛圍,，讓孩子們?cè)谧畛蹙湍芨惺艿交顒?dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況,。另一方面,，我覺得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分,、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖,。

2、給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì),。

新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,、合作者、引導(dǎo)者”,，在活動(dòng)中,。我給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說,、敢說,、會(huì)說。正是因?yàn)橛辛诉@么多的機(jī)會(huì),，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不時(shí)的生成一些問題,，例如什么是腐蝕？怎么會(huì)有酸的,？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展,。

3、需要探討之處,。

A,、在活動(dòng)中，對(duì)于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定,？

例如：我問幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了,？這時(shí)崔俊杰小朋友說可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對(duì)于幼兒這一天真的想法,，教師是馬上干預(yù)還是順其自然,。

B、當(dāng)師幼互動(dòng)達(dá)到一高潮時(shí)，教師應(yīng)如何巧妙的轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,，成功過渡到下一環(huán)節(jié),。

大班案例分析與反思2

背景：

幼兒期是一個(gè)人的數(shù)、量和形的概念最初形成的時(shí)期,，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期,。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段,，它所具有的形象性、直觀性等特點(diǎn),，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的具體情境,，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒有的景象,，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)呢,？

案例：

片段一：

在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中,，我先一個(gè)個(gè)請(qǐng)出了帶有精彩音效的圖形,，長方形,、正方形、圓形,、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當(dāng)中,。

“這是圓形，像個(gè)皮球,。”

“這是正方形,，像個(gè)椅子。”

孩子們你一言我一語,，指著大屏幕興奮地說著,。

“圓形能變成什么呢？”我問,。

“變成汽車的輪子滾呀滾,。”孩子們說。

我一點(diǎn),，圓形真的變成了車輪開在馬路上,，孩子們馬上開心地歡呼起來，“對(duì)啦,，對(duì)啦,，答對(duì)了。”

“三角形能變成什么呢？”

“變成屋頂蓋在房子上,。”

馬上出現(xiàn)了一個(gè)吐著煙圈的屋頂,，孩子們更加興奮了。

看到圖形演變成了各種場景里的東西,，孩子們都覺得新鮮好奇,，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎(chǔ),。

（運(yùn)用多媒體技術(shù),，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境,，幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能理解圖形的概念以及圖形變化,。）

片段二：

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”中，我預(yù)設(shè)從人民幣的面額,，“實(shí)際購物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。在認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場景,，由此引出買東西要用到錢,。孩子們一下子提起了興趣。

“我想買好多好吃的,。”

“我要買花裙子,。”

然后，我通過屏幕顯示放大的人民幣,，孩子們清楚地知道了錢幣上的數(shù)字就是它的面值,。

接著進(jìn)入到購物環(huán)節(jié)。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西,，有吃的（如飲料,、糖果）、有玩的（如變形金剛,、汽車）,、有用的（如鉛筆、橡皮）,，選中你想買的東西,，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買，如果錢付對(duì)了,，東西就是你的了,。

買好東西，我們進(jìn)行了分組比賽,，看哪組用10塊錢買到更多的東西,。

“我們用10元錢買了4樣?xùn)|西,。”

“我們買了8樣呢。”

孩子們熱情地進(jìn)行著比賽,。

（通過多媒體技術(shù)展示模擬的'各種現(xiàn)實(shí)情境游戲,，避免了枯燥無味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。）

分析：

1,、生動(dòng)有趣的音樂、場景,，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,。

“興趣是的老師”，能讓較為枯燥,、死板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得和音樂,、游戲一樣的有趣，好玩,，正是多媒體教育手段在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的魅力,。

2、豐富的學(xué)習(xí)資源,，讓孩子們體會(huì)生活中的數(shù)學(xué),。

在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間,、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn),。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文,、聲,、色及網(wǎng)絡(luò)，交互于一體,，利用多種表現(xiàn)形式，多樣,、生動(dòng),、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系,，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

反思：

1,、教師是教育的主導(dǎo)者,。

教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來實(shí)現(xiàn),。所以要將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)活動(dòng)完美整合,，必須要讓教師熟練掌握,，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己,。比如要具有信息收集和處理能力,，通過選擇和確定研究專題以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),、解決問題,。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,，才將多媒體完整融入,，呈現(xiàn)成功的教學(xué)活動(dòng)。

2,、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新,。

在教學(xué)內(nèi)容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現(xiàn)代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài),、新信息,；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索,、獨(dú)立動(dòng)手的能力,。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體,，進(jìn)行情景教學(xué),，將孩子們的學(xué)習(xí)引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著疑問,，滿懷著求知的欲望去干某一件事情,，所達(dá)到的效果就非同凡響了。

3,、教學(xué)效果是關(guān)鍵,。

并不是只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中,，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律,，分層次、循序漸進(jìn)地開展整合,。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦,，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。

大班案例分析與反思3

我們班有一個(gè)叫明明的男孩,，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的,。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”,，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng),；對(duì)于教師布置的任務(wù),，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕,。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,，時(shí)間一長,，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子,。

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽,，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來,，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,，有點(diǎn)不高興但沒有說什么,，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明,。”老師終于大聲地對(duì)明明說道：“明明,，你給我坐好，再不聽話,，就讓你出去,！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體,，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情,?？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了,，不許說了,，你們以后聽好了,，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰,，聽見沒有,？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,，孩子們異口同聲地回答：“聽到了,。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子,，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子,，東張西望,，不知道在想什么。

分析：

一,、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題,。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),，老師說什么就是什么,，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威,，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn),。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行,。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,，面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,，他采取了消極的'行為方式予以反擊,。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他,，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度,。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形）,，教師沒有利用集體力量中積極的因素,，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明,，不僅不幫助他反而不去理睬他,，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知,、交往技能,、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立,，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外,，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心,。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),，自控能力比較弱,，缺乏耐心的孩子，此外,，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納,。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,，并且據(jù)筆者的了解,，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫,，學(xué)到的東西也比較少,，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面,，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,，所有的這些對(duì)明明來說,，都要去適應(yīng)。

2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做,。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語,，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話,，尤其是對(duì)明明來說,，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí),，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程,；另一方面,，教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),，實(shí)際上是把抽象的要求具體化,。

（2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽,，不可以做其他的事情,；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后,，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,，玩具是給孩子玩的,，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

（3）教師要有耐心,，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎,。

（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的,，我們不應(yīng)該不理睬明明,，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,，同時(shí),，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面,，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖,、同伴的友愛,，逐漸被新集體所同化。

大班案例分析與反思4

案例背景：

在以往的經(jīng)驗(yàn)中,，歌唱活動(dòng)一直被認(rèn)為枯燥無味,。許多老師在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是讓幼兒記住歌詞,，一句句地按老師的要求學(xué)唱,，輕重強(qiáng)弱和快慢全聽老師的，只要能完整,、連貫,、有表情地演唱，教師就算完成了教學(xué)任務(wù),。所以,，要組織公開活動(dòng)的老師們?cè)谶x材時(shí)常常會(huì)舍棄歌唱活動(dòng)而選其它。然而,，音樂活動(dòng)中最易為幼兒理解和喜愛的表現(xiàn)形式就是唱歌,，如何讓歌唱活動(dòng)真正“活”起來呢？案例中教師進(jìn)行了大案例描述：

一,、案例的設(shè)計(jì),。

設(shè)計(jì)意圖：在大家的經(jīng)驗(yàn)里,，胡子都是長在男人的臉上的，而且老爺爺?shù)暮幼铋L,?？稍谶@首歌曲里幽默地唱出了爺爺、叔叔,、爸爸和媽媽的胡子,，令人捧腹。實(shí)際上,，真正的幽默是建立在積極理解的基礎(chǔ)上的。不僅是孩子,，還有童心未泯的成年人,，都特別敏感到蘊(yùn)含于這些善意的“幽默”中。所以,，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，著重讓幼兒通過動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲，既能幫助孩子記憶歌詞,，同時(shí)也是一種幽默的感受,。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能基本準(zhǔn)確地唱出歌曲,，創(chuàng)編出夸張的動(dòng)作表情來表現(xiàn)歌曲中的幽默,。

2、唱出“拔胡子”和“畫胡子”兩處地方的不同,。

3,、能友好地與同伴合作，并體驗(yàn)游戲的愉快,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：相關(guān)的圖片眉筆及與孩子共同做的胡子CD音樂

活動(dòng)過程：

1,、和聽課老師玩“心有靈犀一點(diǎn)通”的`游戲，孩子們分組扮成老爺爺,、小姑娘,、解放軍叔叔、小魚等形象出場,。

2,、教師范唱歌曲，用歌聲來講述《胡子的故事》,。

3,、幼兒學(xué)唱歌曲。

（1）利用圖片講解歌詞,，并嘗試創(chuàng)編動(dòng)作來表現(xiàn)歌詞,。

（2）老師唱歌，請(qǐng)幼兒做表情和動(dòng)作。

（3）游戲：照鏡子,。孩子們兩個(gè)兩個(gè)一組,，一個(gè)當(dāng)鏡子，一個(gè)當(dāng)照鏡子的,，在老師的歌聲提示下做動(dòng)作,。

（4）請(qǐng)幼兒齊唱，并做出夸張的表情和動(dòng)作,。

（5）強(qiáng)調(diào)“拔胡子”和“畫胡子”兩處地方的不同,。

4、分組表演唱,。一組孩子唱歌,，另一組孩子表演。

5,、游戲：我們也來畫胡子,。

6、游戲：胡子Party,。

二,、案例的展開

鏡頭一：執(zhí)教老師在活動(dòng)開展之前悄悄地對(duì)聽課老師們說：“等一下孩子們會(huì)模范幾種人物形象出場，請(qǐng)老師們配合一下,，假裝有點(diǎn)難猜的樣子,，等孩子們投入地表演后，你們?cè)侔汛鸢刚f出來,。”活動(dòng)開始了,，教師調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性：“孩子們，你們有沒有信心表演好??？”“有！”“老師們,，你們敢來猜嗎,？”“敢！”“那好,，開始吧,！音樂響起來！”第一隊(duì)的小解放軍們挺起了胸膛,，手在胸前做起了握槍的動(dòng)作,，邁開了“正步”，臉上充滿了喜悅,，為自己出色的表現(xiàn)而神氣呢,！

鏡頭二：“那就我來當(dāng)鏡子,，你來照吧！”皮皮對(duì)小寶說到,。小寶想了一下,，點(diǎn)了點(diǎn)頭。待大家都找到了自己的好朋友并分好角色后,，老師開始唱起了歌曲,，孩子們?cè)诶蠋煹母杪曁崾鞠拢d奮卻又努力控制著情緒地玩起了“照鏡子”的游戲,。扮演照鏡子的孩子要表情夸張的創(chuàng)編出與別人不一樣的刮胡子,、拔胡子、畫胡子的動(dòng)作,，扮演鏡子的孩子則要靈敏地跟著,，變化動(dòng)作和表情。還真是有難度呢,！

鏡頭三：教師為幼兒準(zhǔn)備了很多造型的胡子，和紅色,、黑色,、棕色的眉筆，供孩子們自由選擇裝扮自己,。陽陽選了一個(gè)黑色卡紙剪的胡子,，他說：“我是解放軍，這個(gè)黑色的胡子最酷,。”嘟嘟拿著一只紅色的眉筆,，想了很久，然后對(duì)著鏡子在嘴巴的上面畫上了紅色的胡須,。也許,，還是覺得紅色更適合女孩子吧！一個(gè)藍(lán)色的八字胡在角落里無人光顧,，子健看到了,，扔了手上的眉筆，撲了過去：“剛好,，我就可以扮演蘭精靈了,，呵呵！”

鏡頭四：大部分的孩子都“有了胡子”后,，老師放起了音樂,，請(qǐng)長胡子的孩子們?nèi)フ蚁矚g的“胡子”握手交朋友。孩子們興奮地相互握著手,，膽子大的孩子還把幾個(gè)聽課老師也拉進(jìn)了活動(dòng)中一起游戲,。浩東靠在墻邊,，有點(diǎn)畏怯地看著大家游戲。老師走過去,，問“浩東,，你怎么不去游戲啊,？”“因?yàn)槲覜]有畫胡子,。”“為什么不畫呢？”“我覺得很臟,！”哦,，原來是這樣。“沒關(guān)系,，那你就當(dāng)超人吧,，超人沒有胡子！”浩東這才快步走進(jìn)孩子中參與游戲,。

案例分析：

教師將整個(gè)活動(dòng)一步步地推向了高潮,。孩子們?cè)趯捤伞⒆杂傻沫h(huán)境中學(xué)會(huì)了演唱歌曲,，又在愉快的游戲中體驗(yàn)到同伴之間的互助與友愛,。而這次活動(dòng)能收到這么好的效果，主要有以下幾點(diǎn)：

一,、讓幼兒成為活動(dòng)的主人,。

幼兒是活動(dòng)的主體。當(dāng)我們一線教師天天思考如何教的同時(shí),，也應(yīng)該思索如何讓幼兒主動(dòng)學(xué),。歌唱活動(dòng)的順利開展更是依賴于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地參與活動(dòng),，并在自主學(xué)習(xí)中得到的熏陶,。本案例中，教師首先就運(yùn)用分角色進(jìn)場這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒充分體驗(yàn)到參與的成就感,。在眾多老師前面神氣地表演并得到肯定,，使幼兒覺得自己才是活動(dòng)中最重要的成分，自然而然萌發(fā)了“主人翁”的意識(shí),。

二,、用游戲?qū)⒒顒?dòng)進(jìn)行到底。

早期教育家馮德全說過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化,，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界,。”可見讓幼兒置身在游戲中接受教育的重要性。游戲完全符合兒童的本性,，幼兒雖然喜歡音樂,，但對(duì)音樂的興趣卻是不持久和易轉(zhuǎn)移的,。案例中教師用游戲貫穿活動(dòng)全過程。先運(yùn)用“照鏡子”的游戲幫助幼兒記憶歌詞,，使幼兒輕輕松松地掌握了歌曲,；再用“我們也來畫胡子”的游戲使幼兒體會(huì)到參與活動(dòng)的樂趣，并滑稽地表現(xiàn)出這首歌曲所特有的幽默性,；最后,，游戲“胡子Party”讓孩子真正領(lǐng)略到音樂散發(fā)的無限魅力，原來音樂可以這么好玩,。

三,、面向全體，注重個(gè)性,。

我們組織歌唱活動(dòng)的時(shí)候要面向全體幼兒,，使每一位幼兒的潛能都得到充分的發(fā)揮，同時(shí)又要尊重幼兒的個(gè)性,，允許幼兒以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)和表現(xiàn),。在玩“我們也來畫胡子”的游戲，教師照顧到每一位孩子的不同喜好,，準(zhǔn)備了很多造型的胡子,，提供了各色眉筆，讓孩子們自由地挑選,。當(dāng)浩東小朋友拒絕畫胡子時(shí)，老師沒有刻意去要求,，而是以尊重和建議的口吻與孩子進(jìn)行交談,，使孩子沒有負(fù)擔(dān)地參與到下一個(gè)環(huán)節(jié)中。

操作與實(shí)踐：

在《幼兒園工作綱要》中指出,，幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣,。”“感受和表現(xiàn)”，是音樂教育的宗旨,，教師如何把握和實(shí)現(xiàn)這一宗旨,，如何使音樂教育、歌唱活動(dòng)開展的有聲色呢,？筆者做了如下思考：

一,、教師要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng),。

要讓幼兒擺脫被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),，使之轉(zhuǎn)變成自主學(xué)、主動(dòng)學(xué),、參與學(xué),，關(guān)鍵問題是要徹底改變教師的教學(xué)觀念,，真正做到“幼兒在前，老師在后”,，“幼兒先探索,，老師再引導(dǎo)”。同時(shí),，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高自身修養(yǎng)，在實(shí)踐的教學(xué)工作中不斷地去發(fā)現(xiàn),、去探索,、去研究、去總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，只有這樣,，才能嘗試出更新的教學(xué)方法來。

二,、勤于積累,，善于遷移；勇于創(chuàng)新,，巧編巧用,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是的老師。”興趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙,。如何才能充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣,，這需要我們教師做大量的功夫,。首先，要勤于積累,，善于遷移,。在平日里，教師應(yīng)有心去搜集和收集各種音樂,，如兒歌,、童謠，世界名曲,，廣東特色潮汕歌曲,，奧爾夫經(jīng)典樂曲等等。然后,，面對(duì)這些素材的積累,，教師要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，以便在日后的活動(dòng)中靈活運(yùn)用,。

總之,，在唱歌教學(xué)中,，教師若能靈活地采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松,、愉快的教學(xué)環(huán)境,，做到寓教于趣，寓教于情,，就能取得事半功倍的教學(xué)效果,，歌唱活動(dòng)才能真正地“活”起來。

大班案例分析與反思5

案例過程：

鏡頭一：因?yàn)橐槐拘∪藭?，豪豪把庚汝推到地上,。老師問清了事情的?jīng)過，輕聲說：“來,，豪豪跟庚汝說聲對(duì)不起,，大家還是好朋友”。等老師走開后,，豪豪叉著腰說：“你還告訴老師,，我的書就是不給你看”。

鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉,，老師問豆豆：“你在幼兒園對(duì)小朋友都很友好的?。?rdquo;豆豆大聲說：“在幼兒園我不打人會(huì)得到貼紙,，在家又沒有獎(jiǎng),，還老讓我讓著妹妹”。

鏡頭三：小杰總是欺負(fù)其其,，有一次其其再也忍不住了,，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復(fù)著一句話：“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”,。小杰“哇”地一聲哭起來了：“老師，他像個(gè)無賴一樣跟著我,，媽媽罵過別人無賴,，她說就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的,，你自己想想辦法吧”,。找不到援助的小杰嘟著嘴對(duì)其其咕嚕了一聲“對(duì)不起，行了吧”,，從那以后,，小杰再也不敢輕易欺負(fù)其其了。

案例分析：

我們所提倡的正向的,、積極的感受,，如克服困難后的成就感,、愉悅感不是教會(huì)的，而是需要以具體事件為依托,，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的,。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略,，悟出更為匹配,、高效的具體方法。怎樣應(yīng)對(duì)攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究,，正如蒙臺(tái)梭利那首心聲小詩所說：

一,、“我聽到了，但隨后就忘了”,。教師對(duì)孩子的粗糙說教和輕描淡寫的態(tài)度,，給孩子一種心理暗示：原來打人并不是什么大事情。說教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴(kuò)大,，給孩子留下心理陰影,。

二、“我看到,，也就記得了”,。經(jīng)常受鼓勵(lì)的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的,。,，所以懸賞式的獎(jiǎng)勵(lì)同樣對(duì)攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。

三,、“我做了,，我就理解了”。“無賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì)從習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里找到解決問題的出口,。孩子有自己處理問題的策略,，并不像成人那樣受許多規(guī)范、模式的影響和制約,。“小無賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾,，也在相應(yīng)程度上讓攻擊者得到了教訓(xùn)，理解了攻擊別人給自己帶來的.痛苦,，對(duì)攻擊行為有一定的抑制作用,。

解決方案：

一、做滿懷關(guān)愛之心的旁觀者,，把問題交給孩子,。

從平日的生活場景孩子已經(jīng)習(xí)得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問題對(duì)孩子獨(dú)立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用,，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果,，逐步抑制攻擊性行為。

二,、做充滿理智的指導(dǎo)者,，給予孩子及時(shí)的疏導(dǎo)。

孩子的自我保護(hù)方法有時(shí)是對(duì)某種社會(huì)交往的模擬,，對(duì)孩子的身心健康起消極作用,。例如出手還擊，我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)?ldquo;以牙還牙”,，“以怨報(bào)怨”,，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為,。同時(shí),，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的的或者是的方式，除此之外,，還有語言警告,、請(qǐng)他人幫忙、或如“小無賴”采用自己的方法解決,。父母和老師在觀察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來衡量孩子的行為,，并在孩子需要幫助和認(rèn)同時(shí)給予指導(dǎo)。

當(dāng)我輕輕和孩子們分享了“小無賴”想出來的好辦法后,，我時(shí)常聽到孩子們對(duì)打擾到他們的同伴說“請(qǐng)你跟我說對(duì)不起”,。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉,，我們就不跟他玩了”,。調(diào)皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人,。