教學設計可以幫助教師明確教學目標,，通過選擇和組織教學內容,、教學過程和教學資源，確保學生達到預期的理解,、技能和態(tài)度目,。以下是小編為大家整理的關于《記金華的雙龍洞》教學設計范文的內容，供大家參考,，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助,！

《記金華的雙龍洞》教學設計「篇一」

一、教學目標

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第五自然段,。

2,、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語,。

3,、了解作者的游覽順序，分清文章的主次,，學習作者觀察和表達的方法,。

4、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點,，感受金華雙龍洞的神奇美麗,，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

二,、教學重難點

1,、了解外洞、內洞的特點以及如何由外洞進入內洞,。

2,、使學生感受到這一溶洞的神奇。激發(fā)學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情,。

三,、教學準備多媒體

四、教學時間：兩課時

第一課時

一,、揭題,、釋題，讀第一段,。

1,、揭題,。

今天,，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺?shù)挠斡?mdash;—記金華的雙龍洞,。(板書課題)

2,、釋題。“記”是什么意思?

3,、讀第一段,。

二、初讀課文,。

1,、激趣。聽說,，雙龍洞的景色非常奇特,，我也真想去游覽一番,，你們想去嗎?要想去，事先要對雙龍洞有些了解,，課文會告訴你,。趕快朗讀課文,，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍,，遇到生字更要多讀幾遍,?？熳x吧,。

2、自由讀課文,。

3,、檢查學習字詞和課文的情況。

三,、理清順序,。

1、說起導游這個職業(yè),，可真好,，天南海北,，游山玩水?，F(xiàn)在,，有一個當導游的機會，你們想不想當?想當?shù)亩紒懋敯?，現(xiàn)在，你們都是導游,，就我一個游客,。

導游小姐們、先生們,，你們怎么安排我今天的旅游路線?教你們一個方法,，可以畫一張游覽示意圖。

2,、細讀課文,，借助課文中地點轉換的語句來畫,。要求四人小組合作制作一張。

3,、指定一組中一人板演,，一人向大家介紹課文圍繞課題按順序主要描寫了哪些景點。

四,、學習第二段,。

1、剛才就我一個游客太冷清了,，你們還是陪伴我一起來當游客吧?，F(xiàn)在讓我們從金華出發(fā)到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物,。下面請同學們當攝影師,，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞,。配解說詞時,，最好要使用文章的句子。要完成這件工作,，先要好好地朗讀2——3段,。

2、學生自由朗讀2——3段,。

3,、討論。

(1)你拍了什么鏡頭?為什么拍了這了這個鏡頭?隨學生補充介紹：映山紅花色眾多,，有紫紅,、紅、桃紅,、粉紅,、橙、金黃,、雪青,、純白等顏色。

(2)還有誰也拍了這個鏡頭,，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽,。

(3)猜一猜，油桐開的花是什么顏色的?

(4)介紹“新綠”,。

4,、看到大家拍了這么多的鏡頭，我很高興了，不過,，我有一個問題,。

出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系?

討論,。

想象景色,，指導朗讀。

5,、一路上,，有山有水，景色美麗,，請你能否

用一個詞來形容這些景色,。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷,，你用什么詞?

五,、作業(yè)。

1,、學編導游解說詞,。

2、背誦優(yōu)美的句段,。

3,、畫出雙龍洞的游覽線路圖。

第二課時

一,、激趣導入

上節(jié)課,，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游的熱情介紹,，欣賞到了美麗的途中風景,。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。作者一路上欣賞著色彩斑斕的山,、花,、樹、傾聽著潺潺的溪流他的心情怎樣呢?(愉悅,、高興……)讓我們帶著這種感情讀讀這部分吧指名朗讀,。

沿途已經這么美了，雙龍洞位于其中那是景中之景,，肯定會更美,。今天這節(jié)課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看,，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意?

二,、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容,。

讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的?你是從哪些詞看出來的?

(答后歸納板書：外洞——孔隙——內洞——出洞)

三,、導學課文第4自然段。

1,、生大聲朗讀第4自然段,，然后回答：你讀懂了什么?你還有哪些不懂的地方?

指名回答，師梳理歸類：

(1),、外洞有哪些特點?從哪些詞句可以體會到?

(2),、作者是怎樣寫出外洞高、寬,、大的特點的?

2,、學生自讀、自寫,、自劃后,，同桌討論上述問題，師巡回輔導,。

3,、指名釋疑，其他學生評議,、補充,。

(師歸納板書：高、寬,、大)

4,、指導朗讀訓練：

(1)、指名讀這段話,，讀后評議朗讀效果,。

(2)、男,、女生比賽讀這段話,。

5、指名當小導游,，模擬導游的語言,、動作、神態(tài),，向同學們推介外洞這一景點,。小導游介紹完畢后,，教師引導學生評議。

四,、自學第5自然段

過渡：剛才,，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點,。再加上“小導游”風趣的介紹,，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢?請大家先自由朗讀第5自然段,。然后,，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法,。

學生自由讀第5自然段,，師巡回輔導。

1,、說說孔隙給你什么感受?(窄小,、低矮)

2、說說從哪些詞句中體會出來的,。

(1)船小——

a,、找讀句子;

b、“仰臥”怎樣臥,，體會出什么?(矮)

c,、那些詞句能突出船小?體會出什么?(窄)

d、小結：“矮和窄”都是小的特點,，因而船小可以體會出孔隙小,。

(2)行船的方式——

a、找讀工人拉

b,、為何不能“劃”

(3)乘船的動作——

a,、找讀

b、哪個詞最能表現(xiàn)出孔隙小?(貼)找同學演示,。

c,、問：都是那些地方貼著船底?從……到……到……到，總而言之是沒有一處不都著船底,，為什么要這樣?

d,、如果把貼改成“靠”可不可以?(因為“靠”不如貼緊密，不能表現(xiàn)出孔隙小)

e,、小結：“貼“用的太好了,，從作者的動作也可以體會出孔隙的小?

(4)感覺——

a、齊讀

b,、感覺到什么?擠壓(1)方向不同(學生示范)(2)為什么會有擠壓的感覺?稍微,、一點兒

c,、指導朗讀：孔隙中，隨時都有撞破額角,、擦傷鼻子的危險,，隨著小船在孔隙中慢慢的行進，作者的心情也會越來越緊張,。因此，這一部分要讀出緊張的情緒,。

練讀,、指名讀

五、導學6—8自然段

過渡：通過剛才驚險的水上之旅,，我們終于來到了內洞,。內洞的景色又怎樣呢?請大家默讀第6—8自然段。

1,、學生默讀第6—8自然段,。

2、學生讀后質疑問難,，師梳理歸類,。

a、內洞有哪些特點?從哪些地方可以看出?

b,、為什么說“即使不比做什么,，也很值得觀賞?”

3、學生自思后,，同桌討論,，然后指名回答。

4,、師歸納小結

板書：大,、黑、奇

師：洞內鐘乳石,、石筍眾多,，造型奇特，布局巧妙,，有“黃龍吐水”,、“倒掛編幅”、“彩云遮月”,、“天馬行空”,、“海龜探海”、“龜蛇共生”,、“青蛙盜仙草”,、“壽星與仙桃”等景觀,，幻化多變，使人目不暇接,，宛若置身水晶龍宮,。

5、過渡：這些石鐘乳和石筍,，像神仙,、像動物、像宮室,、像器用……名目繁多,，造型奇特，再加上那搖曳的燈光,，忽明忽暗,，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異,，請大家有感情地讀讀內洞這部分,。

感情朗讀。指讀,。

a,、學生自讀后，指名讀,，讀后評議,。

b、師與生比賽讀,。

6,、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞,。

六,、課堂小結，滲透教育：

1,、聽了剛才幾位導游的介紹,，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情?你此時想說點什么嗎?(學生自由發(fā)表贊嘆)

2,、這節(jié)課,，我們不僅隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆,。那孔隙的奇妙,，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀,。而且,，還掌握了游記的學習方法,，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞,，體會作者的所感和對山水,、自然的無限熱愛之情。

七,、布置作業(yè)：

1,、讀葉圣陶《記金華的兩個巖洞》

2、為金華雙龍洞寫廣告詞或導游詞,。

3,、背誦第五自然段。

板書設計

4,、記金華的雙龍洞

高小黑

途中見聞、外洞,、寬孔,、隙窄、內洞大,、出洞

大,、矮、奇

《記金華的雙龍洞》教學設計「篇二」

關于《記金華的雙龍洞》第二課時的教學設計

【教學目標】

1,、知識與能力：

了解雙龍洞的游覽順序,，理解字詞;培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力,。

2,、過程與方法：

從學生的感受出發(fā)，尊重學生的情感體驗,，從讀中悟,，體會雙龍洞的特點。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀：

閱讀與想象相結合,，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感,。

【教學重點】

1、了解外洞,、孔隙和內洞的特點,。

2、落實分清文章的層次這一重點訓練項目,。

【教學準備】

1,、課前學生可以收集有關浙江金華雙龍洞的材料,，如文字介紹、圖片等,。

2,、教師準備多媒體課件。

【教學過程】

一,、導入

今天我們繼續(xù)學習第3課《記金華的雙龍洞》,，回憶一下上節(jié)課我們所講的內容，這篇課文按照什么順序寫的,，都依次介紹了哪些地方的景色?

隨機板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞

師：那么,，你們認為文中對哪些地方的景色介紹比較具體呢?

生：外洞、孔隙,、內洞,。

設計意圖：本單元訓練重點是分清文章條理，在理解作者的思路及文章的.條理的基礎上,，直奔課文的主體,，這一環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了這一教學理念。

二,、細讀課文,，突破重點

師：這節(jié)課我們重點學習外洞、孔隙和內洞,，請大家打開書,，用自己喜歡的方式自由讀課文4～7自然段，讀后,，在小組內交流一下每處地方都給你留下了什么感受?

設計意圖：新課標強調：再語文教學中,，應尊重學生獨特的情感體驗，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，所以本著這一理念,，我從學生的感受入手，讓他們分別體會出內洞,、外洞,、孔隙各部分特點，接著帶著各自的感受去讀,，同時不忘對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，讓他們大膽質疑問題并嘗試解決問題。

學生匯報(學生先匯報哪個地方,，就先講哪個地方 ,。)

師：誰想讓大家分享你的快樂，讀完課文后，你有什么感受?

1,、外洞：

⑴ 生可能談：

外洞高,、寬、大,，隨機板書,。

⑵ 師：你在文中哪段話有這樣的感受?能給大家讀一讀嗎?

⑶ 多媒體出示這段話并隨機說：這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話,，相信大家會有更大的收獲,。

⑷ 其他同學談自己的感受或收獲。

⑸ 質疑：

可能不懂的問題突兀森郁等,。

⑹ 出示外洞多媒體課件,。

⑺ 指名讀。

2,、孔隙：

過渡：

誰還想談一談其他地方都給你留下了怎樣的感受?

⑴ 學生可能匯報：

窄,、矮、小隨機板書,。

⑵ 文中哪些語句給你留下了這樣的感受?能給大家讀一讀嗎 ?

⑶ 媒體出示這段話并隨機說：

這是這位同學的感受,，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收獲,。

⑷ 重點研究我懷著好奇的心情船就慢慢移動我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到臀部,，到腳跟,，沒有一處不貼著船底了，才說一聲行了,，船就慢慢移動,。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來,。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,，準會撞破額角，擦傷鼻子,。

師：這段話主要寫了我們躺在小船里進內洞,，那么直接就寫我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船進內洞就行了，后面的內容不寫了行不行?為什么?你們覺得后面哪句話或者哪個詞用的好?(貼)為什么好?能談一談自己的見解嗎?

生匯報

師：那么你們誰愿意帶著自己的感受讀一讀這段話?

指名讀

第一次讀,，出示孔隙畫面的課件,，感受孔隙的窄小。

第二次讀,，邊聽同學讀邊閉眼想像孔隙的窄小,。

設計意圖：孔隙這一段既是重點，又是難點，為了突破這一重難點我從學生的感受出發(fā),，找出有關語句,，然后進行關鍵詞句進行品析，讓學生讀,，充分悟,，體會孔隙的一剎那，這樣學生感情得到升華,，理解會更加深刻,。

3、內洞：

過渡：

最后內洞給你留下了怎樣的感受呢?

學習方法,、環(huán)節(jié)同上(外洞,、孔隙)

⑴ 學生可能談：黑、 奇,、大隨機板書

⑵ 奇這部分話讓學生想像,，內洞的石鐘乳和石筍都會像哪位神仙或小動物?

生匯報。

設計意圖：培養(yǎng)學生想像力,，想像完后讓學生看課件,，使學生思維有一個拓展的空間。

三,、拓展延伸

交流學生搜集的關于這課的資料,，使學生對這課的了解有一個延伸。

四,、回歸整體,，配樂讀

1、配樂讀,。

2,、課外、課內相結合,。

師：學習這節(jié)課,，你想為自己布置一個什么任務?

小結：

建議學生課后讀葉圣陶先生的文章《游了三個洞》，本文就節(jié)選自這篇文章,。

【板書設計】

記金華的雙龍洞

路上───外洞───孔隙───內洞───出洞

(高,、寬、大)(窄,、矮,、小)(黑、奇,、大)