每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

比較角的大小教學(xué)反思篇一

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,，在今天看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

而后,，教學(xué)這一難點(diǎn),，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短,，一個(gè)角的兩邊很長,，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合,，但仍會有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,，原因兩邊長的角大，這時(shí)我會剪掉長出的那段邊,，學(xué)生則說這回倆角相等了,。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),，使之兩邊張開的角度變大,，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了,，因?yàn)閺埧谧兇罅?，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊,，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧,。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜,，很難理解,。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn),?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：

師：其實(shí),，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了,？

生：兩條腿叉開來是一個(gè)角,。

師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰的反映靈敏,？

師：把你的角變大,。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：沒有,。

師：把你的角變小,，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,，再變小,。）

師：你的腿變短了嗎？

學(xué)生哈笑：沒有啊,，老師,！

師：游戲好玩嗎？剛才,，你的角一會變大,，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短,？

全體學(xué)生哄笑：沒有,。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？

生異口同聲：沒有,！

師：對了,， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān),?！?/p>

這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有,，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后，我會利用自己敏銳的洞察力,，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活,！

比較角的大小教學(xué)反思篇二

“角”對小學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的數(shù)學(xué)概念，如何讓學(xué)生理解,，并能掌握它的內(nèi)涵,，對老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。最近聽的一節(jié)有關(guān)“認(rèn)識角”的課中,，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象值得思考,。

師：（帶學(xué)生認(rèn)識了一些角后，出示六邊形問學(xué)生）六邊形有幾個(gè)角呀,？

生：（齊答）6個(gè),。

師：真不錯。想不想動手做一個(gè)“角”,？

生：（學(xué)生很快拿出工具動手做了起來,。）

師：把你的活動角變大,，又變小,。

（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，兩只小手拿著兩條邊,，一會兒拉開,，一會兒合攏，玩的很是開心,。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么嗎,？

生1：打開變大，放進(jìn)來就變小,。

師：（拿出用兩根天線做成的角,，讓學(xué)生看）同學(xué)們，你們看我現(xiàn)在把一條邊拉長（把做的“角”拿在手上,，邊說邊拉）,，另一條邊再拉長。你們看，這時(shí)“角”變了嗎,？

生：（齊答）變了,，變大了。

師：（急了）沒有變呀,。你們看,？（邊說說指導(dǎo)）

生：（懷疑眼光看著，沒人出聲,，過了一會兒才有一,、兩個(gè)人說）沒有變。

師：（很高興）是的,，沒有變,，角的大小與邊的長短無關(guān)。大家知道了嗎,？

生：（說不清什么感覺）知道啦,！

“角”變了嗎？我想學(xué)生中持肯定態(tài)度的人大有人在,。為了配合老師的教學(xué),，他們不好在老師面前繼續(xù)堅(jiān)持，如若私下里找人問一問,，我想堅(jiān)持“邊延長了,，角也就變大”了的人一定大有人在。

為什么學(xué)生不認(rèn)同老師的直觀演示與分析呢,？其中可能存在以下幾方面的原因,。

一是學(xué)生對“角”的認(rèn)識模糊。無論是課前情境中關(guān)于角的各種介紹,，還是課始之初五角星的認(rèn)識,，抑或是老師板畫出來的圖形“角”，學(xué)生都是在被動環(huán)境下的被動認(rèn)識,，完全是按照教師設(shè)計(jì)的線路在走,，至于這樣設(shè)計(jì)的認(rèn)識“角”的線路是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),。等他們走到要更深入地理解“角”的內(nèi)涵時(shí),，老師認(rèn)為他們已具備了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)了，而學(xué)生實(shí)質(zhì)上根本沒能達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識“角”所具有的條件,，此時(shí),，出現(xiàn)“邊延長了，角也變大了”的觀點(diǎn)也就是學(xué)生認(rèn)知水平的正常反應(yīng)了,。

二是教師缺乏對教材的深入研究,?！敖恰钡恼J(rèn)識中，那些是重點(diǎn)內(nèi)容,，那些是難點(diǎn)內(nèi)容,，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師都能把握的。但如何處理重點(diǎn)與難點(diǎn),，不是每一個(gè)人都能做到的,。教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生充分的感知,、體驗(yàn)“角”,，積累“角”的表象，從而突破認(rèn)識角這一重點(diǎn)內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上,，要想突破“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一難點(diǎn)，肯定是不可能的,。

三是教具的演示不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),。教師在演示“角”的大小與邊的長短無關(guān)時(shí)使用的天線，他一手拿著天線的接頭處,，也就“角”的部位,，學(xué)生根本看不見，一手抽動天線,，并且,，天線是在空中隨意的抖動著，學(xué)生的視線無法固定在變化的點(diǎn)上,。同時(shí),，教師的敘述過快，又與動作不同步,，這對只有二年級的學(xué)生來說,，確實(shí)不知所云。此時(shí),，他們看到眼中最多的是天線變長,，后面的開口變大,，自然他們就認(rèn)為角變大了,。

怎樣解決這樣的問題呢？我想也不是很復(fù)雜的,。

首先,，給足學(xué)生感知角的時(shí)間，讓他們在充分積累角的表象基礎(chǔ)上,，再抽象出角的一些特征,，學(xué)生對角的理解或許更深透些。

其次，老師處理教材時(shí),，要經(jīng)常站在學(xué)生的角度來想一想,，設(shè)想如果自己是學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學(xué)成人化的傾向,，確保你的課堂是為兒童服務(wù)的,。

再次，演示教具要規(guī)范,，靜態(tài)時(shí),，要讓學(xué)生了解每一個(gè)步驟；動態(tài)時(shí),，要讓學(xué)生觀察到活動的過程,。這樣才能在學(xué)生的大腦中留下清晰的表象，他們才能夠比較,、分析其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想,。

比較角的大小教學(xué)反思篇三

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認(rèn)識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識,。”因此在課始部分,，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,，組織學(xué)生完成“試一試”,，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘,。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),，提出如果任意摸一個(gè)球,，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球,？此時(shí),，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng),；會解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此,，在課堂上,，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚,。

比較角的大小教學(xué)反思篇四

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S,?！逼胀ㄈ艘此迹鳛榫哂新殬I(yè)特殊性的教師,，更需要反思,。只有反思，才能促進(jìn)教師成長,。對此,，我深有體會。在這學(xué)期教學(xué)“角的有關(guān)知識”時(shí),，我是這樣做的：

1,、認(rèn)識角。指角,，摸角,，找角，想角（閉眼,，根據(jù)教師的講述想角）,，變角（一段繩放桌子上，讓學(xué)生拉成一個(gè)角）,。

2,、做角。利用桌上的各種材料做成角,，指出頂點(diǎn),、邊，同桌交流,。

3,、體驗(yàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),，而與邊的長短無關(guān)。教師變化角兩條邊的長短,，讓學(xué)生觀察,，引導(dǎo)說出：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

4,、 角的大小比較,，分別出示兩個(gè)大小明顯的角和大小接近的角。讓學(xué)生比較大小,。

學(xué)生從指角,、摸角、找角,、想角,、變角的活動中認(rèn)識了角，都能較好的說出角的特點(diǎn)：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊,?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，我認(rèn)為通過活動來認(rèn)識角的教學(xué)是可行的,。但是,，做“數(shù)一個(gè)扇形有幾個(gè)角”的練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生出錯,。我想原因在于上課時(shí)只讓學(xué)生摸了一個(gè)角,，學(xué)生對角的特點(diǎn)還沒完全掌握就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,，由于教學(xué)內(nèi)容多,，時(shí)間緊，學(xué)生對“角的大小比較”掌握不夠理想,。我想是因?yàn)閷W(xué)生們動手操作不夠多,，思維沒有得到拓展。我決定下一節(jié)課給出一定時(shí)間與空間,，讓學(xué)生自主探究,，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養(yǎng),。

課后,，反思自己的教學(xué)有幾點(diǎn)是需要改進(jìn)的：

1、“角的大小與兩條邊的長短無關(guān)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn),，是教師演示學(xué)生觀察后,，大部分學(xué)生并沒有真正的理解，而此內(nèi)容屬于提高要求，學(xué)生理解起來比較困難,，在此不必教學(xué),。

2、讓學(xué)生指角時(shí),，我的引導(dǎo)不夠,。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生指角時(shí)只是指著角的頂點(diǎn)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“角是頂點(diǎn)與兩條邊所夾的部分”,。

3、教學(xué)角的大小比較時(shí),，學(xué)生得出了觀察法,、重疊比較法、連線法（連接角的兩邊,，形成一個(gè)三角形,，看第三條邊的長短，第三條邊長的角就大）三種比較角的大小的方法,。對于觀察法,、重疊比較法，我處理的比較到位,，學(xué)生掌握較好,，但當(dāng)學(xué)生提出連線法時(shí)，我沒有給予正確引導(dǎo),，只是簡單的否定,，這是處理的敗筆。后來發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對一定時(shí),，也能根據(jù)第三邊的長短來判斷這個(gè)角的大小,。我們不要輕易肯定或否定學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考,，充分的探究和交流,，讓學(xué)生進(jìn)行爭論，舉例說明各自的看法,，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。另外，我應(yīng)學(xué)生在課后思考練習(xí)中拓展題,。

課后反思是痛苦的,，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析,，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā),，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足,。每一位教師如能及時(shí)反思,、堅(jiān)持反思,，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富,，我們也將伴隨著反思不斷成長,。

比較角的大小教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)的大小》是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，能正確找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的,。本課教學(xué)主要是探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,，會正確比較兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)的大小,；并在比較過程中,，引出“通分”，主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,，把分子不同,，分母也不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來溝通新舊知識，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法,。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方：

在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當(dāng)一當(dāng)裁判來平息他們之間的爭吵,，有沒有信心當(dāng)好這個(gè)裁判員,？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過自己的實(shí)力來幫忙他們解決問題,，當(dāng)好這個(gè)裁判,，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的激發(fā),。

出示課本情境圖,，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后,，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊?？得出他們?yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的問題,，再讓學(xué)生猜測誰的說法是正確的,。而后通過各種辦法來驗(yàn)證自己的猜想。在一系列的問題情境中,，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是正確的,，都積極投入到探究這兩個(gè)分?jǐn)?shù)到底哪個(gè)比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分?jǐn)?shù)的大??；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4，又表示出2/9,；有的直接把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù)來比較,；有的把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較……

借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義,，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來總結(jié),？經(jīng)過一番思考之后，覺得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié),，因?yàn)檫@樣才能理解得更深刻,，掌握得更牢固。于是課堂上指著學(xué)生所得到：1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分,，而后請學(xué)生根據(jù)剛才比較的過程,，說說什么是通分,。這樣學(xué)生通過觀察兩個(gè)等式,，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義,。在這一過程中,，把接受與探究有效的結(jié)合起來，學(xué)生充分的理解了什么是通分,，為后面探索通分的方法打下很好的基礎(chǔ),。

在練習(xí)中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運(yùn)用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法,，得到了意想不到的收獲,。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法：兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都與分母相差3,，所以5/8大,。對于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),，使學(xué)生明白與1比較的話,，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小,，所以5/8大于4/7,。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)再來比較也懂得跟1比較了,。

反思本課的教學(xué),，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分,，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好,。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn),，因此更多的同學(xué)說出喜歡用54做公分母,，因?yàn)榘逊帜钢苯映似饋砀奖阏夜帜福瑳]能體會出用最小公倍數(shù)的好處,。而如果通過通分的練習(xí)后（如將1/3與5/9通分）,，再來比較的話，就能對用最小公倍數(shù)來當(dāng)公分母比較簡便有更深刻的體會了,。再來由于本課的知識點(diǎn)較多,，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固,，因此就沒有更多的時(shí)間來拓展練習(xí),，沒能讓生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，這也是本課教學(xué)中的遺憾,。