每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

比較角的大小教學反思篇一

記得最初教學這一難點,，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,，當學生一口認定兩角一大一小時,，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的,。這看似非常形象的電化教學方式,，在今天看來，未免有些強加于學生了,，因為這還是兩個抽象的角,，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關,。

而后,，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作能力,，所以我深鉆教材,，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳,，所以他們做出來的角,，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長,，當我要求他們想辦法使兩角一樣大,，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等,，原因兩邊長的角大,，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了,。然后,，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎,，學生馬上說不一樣大了,，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,，學生說可張開的口變大了啊,，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,，但對于小部分后進生而言,，仍顯的比較復雜，很難理解,。

今天提倡生活數(shù)學,，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化,，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學上的一段實例：

師：其實,，在大家的身上也藏著角呢,！誰發(fā)現(xiàn)了？

生：兩條腿叉開來是一個角,。

師：下面咱們就做個游戲,，看誰的反映靈敏？

師：把你的角變大,。（學生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎,？

生：沒有。

師：把你的角變小,，再變小,。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小,。）

師：你的腿變短了嗎,？

學生哈笑：沒有啊，老師,！

師：游戲好玩嗎,？剛才，你的角一會變大,，一會變小,，那你的腿有沒有變長或變短？

全體學生哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎,？

生異口同聲：沒有,！

師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關,，與兩邊的長短無關,。”

這樣,，通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我,，生活中的數(shù)學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學,，讓生活更好的為數(shù)學服務，讓數(shù)學更好的應用于生活,！

比較角的大小教學反思篇二

“角”對小學生來說是一個很抽象的數(shù)學概念,，如何讓學生理解,，并能掌握它的內(nèi)涵,，對老師來說是一個挑戰(zhàn)。最近聽的一節(jié)有關“認識角”的課中,，發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象值得思考,。

師：（帶學生認識了一些角后，出示六邊形問學生）六邊形有幾個角呀,？

生：（齊答）6個,。

師：真不錯。想不想動手做一個“角”,？

生：（學生很快拿出工具動手做了起來,。）

師：把你的活動角變大，又變小,。

（學生在老師的帶領下,，兩只小手拿著兩條邊，一會兒拉開,，一會兒合攏,，玩的很是開心。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生1：打開變大,，放進來就變小,。

師：（拿出用兩根天線做成的角，讓學生看）同學們,，你們看我現(xiàn)在把一條邊拉長（把做的“角”拿在手上,，邊說邊拉），另一條邊再拉長,。你們看,，這時“角”變了嗎？

生：（齊答）變了,，變大了,。

師：（急了）沒有變呀。你們看,？（邊說說指導）

生：（懷疑眼光看著,，沒人出聲，過了一會兒才有一,、兩個人說）沒有變,。

師：（很高興）是的，沒有變,，角的大小與邊的長短無關,。大家知道了嗎？

生：（說不清什么感覺）知道啦,！

“角”變了嗎,？我想學生中持肯定態(tài)度的人大有人在。為了配合老師的教學,，他們不好在老師面前繼續(xù)堅持,，如若私下里找人問一問，我想堅持“邊延長了,，角也就變大”了的人一定大有人在,。

為什么學生不認同老師的直觀演示與分析呢？其中可能存在以下幾方面的原因,。

一是學生對“角”的認識模糊,。無論是課前情境中關于角的各種介紹，還是課始之初五角星的認識,，抑或是老師板畫出來的圖形“角”,，學生都是在被動環(huán)境下的被動認識，完全是按照教師設計的線路在走,，至于這樣設計的認識“角”的線路是否符合學生的認知規(guī)律,，學生沒有發(fā)言權。等他們走到要更深入地理解“角”的內(nèi)涵時，老師認為他們已具備了相關的經(jīng)驗基礎了,，而學生實質(zhì)上根本沒能達到進一步認識“角”所具有的條件,，此時，出現(xiàn)“邊延長了,，角也變大了”的觀點也就是學生認知水平的正常反應了,。

二是教師缺乏對教材的深入研究?！敖恰钡恼J識中,，那些是重點內(nèi)容，那些是難點內(nèi)容,，作為一名合格的數(shù)學老師都能把握的,。但如何處理重點與難點，不是每一個人都能做到的,。教學中,，教師沒有引導學生充分的感知、體驗“角”,，積累“角”的表象,，從而突破認識角這一重點內(nèi)容，在此基礎上,，要想突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點,，肯定是不可能的。

三是教具的演示不符合兒童的認知特點,。教師在演示“角”的大小與邊的長短無關時使用的天線,，他一手拿著天線的接頭處，也就“角”的部位,，學生根本看不見,，一手抽動天線,，并且,，天線是在空中隨意的抖動著，學生的視線無法固定在變化的點上,。同時,，教師的敘述過快，又與動作不同步,，這對只有二年級的學生來說,，確實不知所云。此時,，他們看到眼中最多的是天線變長,，后面的開口變大，自然他們就認為角變大了。

怎樣解決這樣的問題呢,？我想也不是很復雜的,。

首先，給足學生感知角的時間,，讓他們在充分積累角的表象基礎上,，再抽象出角的一些特征，學生對角的理解或許更深透些,。

其次,，老師處理教材時，要經(jīng)常站在學生的角度來想一想,，設想如果自己是學生會出現(xiàn)什么樣的問題,，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學成人化的傾向，確保你的課堂是為兒童服務的,。

再次,，演示教具要規(guī)范，靜態(tài)時,，要讓學生了解每一個步驟,；動態(tài)時，要讓學生觀察到活動的過程,。這樣才能在學生的大腦中留下清晰的表象,，他們才能夠比較、分析其中蘊涵的數(shù)學思想,。

比較角的大小教學反思篇三

“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,，小學生在學習這方面的內(nèi)容時,，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松,、愉快,，我從以下幾個方面入手：

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界,，認識世界的重要方式,。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識,?！币虼嗽谡n始部分,，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識,，為學生學習新知奠定基礎,。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,，這也比較容易讓學生接受,。緊接著，組織學生完成“試一試”,，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小,。而例題2的學習比例1提高一個層次,，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體,，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動,，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習中,，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值,。

試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法,，讓其體會到解決問題時方法的多樣性,。在此基礎上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘,。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時,，提出如果任意摸一個球,，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球？此時,，學生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng),。學數(shù)學,，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以,，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng),。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了,，因此，在課堂上,，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚,。

比較角的大小教學反思篇四

“業(yè)精于勤荒于嬉,，行成于思毀于隨?！逼胀ㄈ艘此?，作為具有職業(yè)特殊性的教師，更需要反思,。只有反思,，才能促進教師成長。對此,，我深有體會,。在這學期教學“角的有關知識”時，我是這樣做的：

1,、認識角,。指角，摸角,，找角,，想角（閉眼，根據(jù)教師的講述想角）,，變角（一段繩放桌子上,，讓學生拉成一個角）,。

2、做角,。利用桌上的各種材料做成角,，指出頂點、邊,，同桌交流,。

3、體驗角的大小與兩條邊叉開的大小有關,，而與邊的長短無關,。教師變化角兩條邊的長短，讓學生觀察,，引導說出：角的大小與兩條邊的長短無關,。

4、 角的大小比較,，分別出示兩個大小明顯的角和大小接近的角,。讓學生比較大小。

學生從指角,、摸角,、找角、想角,、變角的活動中認識了角,，都能較好的說出角的特點：一個尖尖的頂點和兩條直直的邊?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學”,，我認為通過活動來認識角的教學是可行的。但是,，做“數(shù)一個扇形有幾個角”的練習時,，大部分學生出錯。我想原因在于上課時只讓學生摸了一個角,，學生對角的特點還沒完全掌握就進入了下一個教學環(huán)節(jié),。另外，由于教學內(nèi)容多,，時間緊,，學生對“角的大小比較”掌握不夠理想。我想是因為學生們動手操作不夠多,，思維沒有得到拓展,。我決定下一節(jié)課給出一定時間與空間，讓學生自主探究,，尋找比較角的大小的方法,，使他們的思維能力得到培養(yǎng),。

課后,，反思自己的教學有幾點是需要改進的：

1,、“角的大小與兩條邊的長短無關”這個教學點，是教師演示學生觀察后,，大部分學生并沒有真正的理解,，而此內(nèi)容屬于提高要求，學生理解起來比較困難,，在此不必教學,。

2、讓學生指角時,，我的引導不夠,。當發(fā)現(xiàn)很多學生指角時只是指著角的頂點時，要引導學生認識“角是頂點與兩條邊所夾的部分”,。

3,、教學角的大小比較時，學生得出了觀察法,、重疊比較法,、連線法（連接角的兩邊，形成一個三角形,，看第三條邊的長短,，第三條邊長的角就大）三種比較角的大小的方法。對于觀察法,、重疊比較法,，我處理的比較到位，學生掌握較好,，但當學生提出連線法時,，我沒有給予正確引導，只是簡單的否定,，這是處理的敗筆,。后來發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對一定時，也能根據(jù)第三邊的長短來判斷這個角的大小,。我們不要輕易肯定或否定學生,，而要讓學生獨立思考，充分的探究和交流,，讓學生進行爭論,，舉例說明各自的看法，這樣有助于培養(yǎng)學生的探究精神,。另外,，我應學生在課后思考練習中拓展題,。

課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的,。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析,，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索,，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足,。每一位教師如能及時反思、堅持反思,，并把反思結果記錄下來,，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富,，我們也將伴隨著反思不斷成長,。

比較角的大小教學反思篇五

《分數(shù)的大小》是在學生已掌握分數(shù)的意義和分數(shù)基本性質(zhì),，能正確找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)之后學習的,。本課教學主要是探索分數(shù)大小比較的方法,，會正確比較兩個分母不同的分數(shù)的大??；并在比較過程中,，引出“通分”,，主要是引導學生想到“化異為同”,，把分子不同，分母也不同的分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識,，在此同時理解通分并探索掌握通分的方法,。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方：

在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交,，你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵,，有沒有信心當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情,，又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題,，當好這個裁判，因此個個信心十足,，這時學生的學習熱情得到了充分的激發(fā),。

出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校園面積的2/9,；操場占校園面積的1/4這兩個信息后,，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊常康贸鏊麄優(yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤,，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數(shù)的大小的問題,，再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中,，學生為了驗證自己的猜想是正確的,，都積極投入到探究這兩個分數(shù)到底哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數(shù)的大??；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4,，又表示出2/9,；有的直接把它們化成分子相同的分數(shù)來比較,；有的把它們化成分母相同的分數(shù)來比較……

借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點,。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時我就一直在考慮：是直接告訴學生還是讓學生自己來總結,？經(jīng)過一番思考之后,，覺得還是該讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結，因為這樣才能理解得更深刻,，掌握得更牢固,。于是課堂上指著學生所得到：1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分，而后請學生根據(jù)剛才比較的過程,，說說什么是通分,。這樣學生通過觀察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程,，而后不斷加以提煉得到了通分的含義,。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來,，學生充分的理解了什么是通分,，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。

在練習中比較5/8與4/7的大小時,，注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法,，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法,，一個學生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法：兩個分數(shù)分子都與分母相差3,，所以5/8大。對于這個有價值的發(fā)現(xiàn)有的同學并不懂理解,，于是我適時的進行引導,，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7,，3/8比3/7小,，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數(shù)或分子相同的分數(shù)再來比較也懂得跟1比較了,。

反思本課的教學,，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分,，就讓學生比較哪種方法比較好,。只一道題，學生還只有初步的印象,，沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點,，因此更多的同學說出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來更方便找公分母,，沒能體會出用最小公倍數(shù)的好處,。而如果通過通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話,，就能對用最小公倍數(shù)來當公分母比較簡便有更深刻的體會了,。再來由于本課的知識點較多，既要比較大小又要掌握通分的方法,，為了使這兩個知識點掌握牢固,，因此就沒有更多的時間來拓展練習，沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題,，這也是本課教學中的遺憾,。