每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇一

通過類比的方法，自然得到角的比較方法,。并通過問題串和練習(xí),，進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,，將重心放在疊合法和角的意義的'理解，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平,，有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處,。

在接下來的教學(xué)過程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受,，如請(qǐng)同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個(gè)角,，沿著經(jīng)過頂點(diǎn)的直線ef對(duì)折來畫出這個(gè)角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴倪^程，學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角,，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系,、”

如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識(shí),？這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,，運(yùn)用多種手段如實(shí)物、多媒體,、動(dòng)手制作,、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識(shí)圖,、畫圖進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語言,，通過觀察、類比,、聯(lián)想,、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感,。,。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生才能真正動(dòng)起來,，課堂才能真正活起來,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇二

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子,，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事,。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,，舍己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長,，在有限的四十分鐘課堂內(nèi),，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”,、“三個(gè)場景”,、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯(cuò),，在有限的時(shí)間內(nèi),，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先,，在第一課時(shí),，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求,，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí),，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí),。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,，婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀,、品味,。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,，同時(shí),，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神,。主人公的特點(diǎn)躍然紙上,。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”,。這是一道威嚴(yán)的命令,，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,，發(fā)出這樣的一道命令,，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人,，起到了立竿見影的效果,，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手,，他還不過是個(gè)孩子,。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻,，仍一心想著他人,，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話,。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),，是他在與死神搶時(shí)間搶速度,。

二、“一段對(duì)話”

通過多元朗讀,，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂,、處變不驚、細(xì)致入微,、堅(jiān)決果敢,、指揮有方，這是一段簡短有力的對(duì)話,，更是一段傳神的對(duì)話,。

三、“三個(gè)場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景,。這一場景的描寫,，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重,。另一方面,，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,，彰顯了哈爾威船長的高大形象,。

2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作,。以身作則,，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面,。危難之際,，忙而不亂。這真是一位指揮若定,、叱咤風(fēng)云的船長!

3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象,。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命,，誓與輪船共存亡的英雄氣概,。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四,、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生,，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見,，每當(dāng)危險(xiǎn)來臨之時(shí),，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn),、災(zāi)難來臨之時(shí),，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利,。哈爾威船長無愧于英雄的稱號(hào),。

實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，適當(dāng)引導(dǎo),、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透,、學(xué)好,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇三

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時(shí),，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,，而對(duì)角的名稱卻忽略不寫,，只看重結(jié)果而對(duì)解題過程不考慮，于是,，針對(duì)這些情況,，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,，過后再讓學(xué)生去做,，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到,。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,？通過談話，調(diào)查得知,，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法，因?yàn)槿鄙龠^程知識(shí)的支撐,，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識(shí)是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí),。其中既有成功的體會(huì),，也有失敗的感受。由于這種過程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場景中的特定心理體驗(yàn),，對(duì)解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來,，以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫”，如果對(duì)學(xué)生的過程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,，滿足感，也就容易意識(shí)到：

1,、解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想,，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,，沒有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。

2、自己形成的解題思路,，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個(gè)有主見的解決問題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,，擺脫對(duì)老師的信賴性。

3,、解題同伴（包括老師）并無過人之處,，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識(shí)。

總之,，在解題教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路、解題方法,、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),，教學(xué)效果就一定能事半功倍。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較,、角的和差關(guān)系,，角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的'大小比較和畫相等的線段,，線段的大小比較有兩種方法：度量法,、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法,、疊合法。

通過對(duì)教材的深入分析,，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識(shí)的過程中,，必須對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，使學(xué)生能能角的知識(shí)有一個(gè)更深的記憶,。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn),，但此法比較適用于實(shí)際中的比較,。

4.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn),，但在教學(xué)中,，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,，而對(duì)角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對(duì)解題過程不考慮,，于是,，針對(duì)這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,，過后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況,？通過談話,，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法,，因?yàn)槿鄙龠^程知識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識(shí)是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì),、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí)。其中既有成功的體會(huì),，也有失敗的感受,。由于這種過程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的,。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識(shí),，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),，如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,，以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫”,，如果對(duì)學(xué)生的過程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感，滿足感,，也就容易意識(shí)到：

1,。解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的,，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒有絕對(duì)意義上的解題失敗者,。

2,。自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,，敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個(gè)有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,，擺脫對(duì)老師的信賴性,。

3。解題同伴（包括老師）并無過人之處,，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識(shí),。

總之，在解題教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路,、解題方法、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。

文檔為doc格式

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識(shí),、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能.學(xué)生通過小組討論,，動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想,。

一,、通過對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識(shí)的過程中,，通過對(duì)導(dǎo)入問題的設(shè)置,，達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角 的比較，引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通,，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較。

2.在角的形象比較中,，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，拓展學(xué)生的思維空間,，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人,，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn),，也分散了難點(diǎn),，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),，不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶,。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng),，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5.在畫時(shí),，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究,，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。

6.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn),，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中,，老師不能放松,，而是要加強(qiáng)講解。

上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件,，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法,。

(4)問題探究,，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。

(5)問題引申,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解,。

本課，自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察,、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇七

1、在教學(xué)過程中能貼近學(xué)生生活,，注重以生為本,，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。因?yàn)樵谥v授本節(jié)課時(shí),，我們的新年剛剛結(jié)束不久,，學(xué)生對(duì)自己及家鄉(xiāng)虎年的習(xí)俗還記憶猶新，所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過年的感受,，同學(xué)們爭先恐后,、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣,，課堂氣氛比較熱烈,、濃厚。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,，通過他們彼此之間的交流還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,，有利于培養(yǎng)他們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣,。

2,、本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序,，還一目了然的`辨析出作者的寫作方法,。

3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系,。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實(shí)秋的《過年》,、斯妤的《除夕》作對(duì)比閱讀。讓學(xué)生體會(huì)不同區(qū)域不同的年文化,、年習(xí)俗及不同階段的人物心理,。

4、老舍被譽(yù)為"人民藝術(shù)家",，他的作品語言很有特色,。在本節(jié)課上。我放開手引導(dǎo)學(xué)生卻感悟老舍淳樸,、風(fēng)趣,、通俗的語言。達(dá)到學(xué)生積累語言的目的,。

1,、在教學(xué)中，我努力地想讓孩子們多說一點(diǎn),，把課堂還給他們,，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。在今后的授課中,，我應(yīng)該學(xué)會(huì)更好的把握教材,，做到收放自如。

2,、指導(dǎo)學(xué)生整理資料不到位,，學(xué)生課前收集了大量的資料，他們還沒有學(xué)會(huì)處理資料,，不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容,，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此,，我還需要在平時(shí)的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生,、耐心地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

3,、對(duì)于生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我忽略了,。問題即課題,，立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,。

角的比較和運(yùn)算的教學(xué)反思篇八

通過類比的方法，自然得到角的比較方法,。并通過問題串和練習(xí),，進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平,，有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處,。

在接下來的教學(xué)過程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受,，如請(qǐng)同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個(gè)角,，沿著經(jīng)過頂點(diǎn)的直線ef對(duì)折來畫出這個(gè)角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴倪^程,，學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角,，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”

如何培養(yǎng),、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識(shí)?這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，運(yùn)用多種手段如實(shí)物,、多媒體,、動(dòng)手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖,、識(shí)圖,、畫圖進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語言，通過觀察,、類比,、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題串,，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感,。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生才能真正動(dòng)起來,，課堂才能真正活起來。

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