無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

一年級明天要遠足的教學反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入,。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述,，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴,。隨即，我問學生,，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣?你想怎么表達你的高興心情呢?學生由于沒有親身的經(jīng)過,，無法把這種感受表達出來。于是,，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦!”讓學生把自己的高興讀出來,。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了,， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢?他們在雪地上畫了些什么呢?”帶著疑問,，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

二,、自主學習,，合作識字,。

在初讀環(huán)節(jié)中,，我讓學生借助拼音,，自己朗讀課文，在讀中初步識字,。然后,，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助,，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法,。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆,、換一筆,、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法,。我還設(shè)計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字,，大大激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率,。

三、以讀為本，自讀自悟,。

語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！薄Ｒ虼宋伊舫隽顺浞肿x的時間,，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀,、引讀、男女問答讀等,，讓學生在讀中感悟。例如,，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果,。我問，如果你就是其中的一種小動物,，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣?帶著你的心情來讀一讀,。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力,。

四,、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。

“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源,。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇,、狗熊、烏龜”等動物,。于是我讓學生仿編詩句,，把課文最后兩句改成這些動物的名字,。在一問一答中，既提高了學生的語文能力,，又激起了學生的興趣。

這課時設(shè)計的內(nèi)容較多,，雖然是按計劃完成了教學任務(wù),，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙,，抓得不夠?qū)崱?/p>

一年級明天要遠足的教學反思篇二

《 認識鐘表》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級上冊的內(nèi)容。這個內(nèi)容是學生建立時間觀念的初次嘗試,。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和認知水平,，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過實際教學,，感觸頗深,，反思如下 :

時間對于學生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為他們的生活、學習離不開時間,，陌生是他們認識時間、看鐘表的方法是零碎的,、不具體的，這就需要在老師的指導下,，提升概括科學地認識鐘表的方法。因此我在設(shè)計本課時遵循以學生為主體,，引導他們觀察、比較,、動手操作、合作探究大膽表達,，在主體探究中學會認鐘表的方法,。

這節(jié)課上下來,我覺得很不滿意,，雖然大部分學生真正“動”起來，思維“活”起來,。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法,，在“操作”中自主探究,。學生學得主動,，學得輕松，感受到了學習的快樂,。但也有部分學生沒有真正“動”起來。

上課一開始,，我抓住學生年齡特征,，用猜謎語引出鐘表，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感,，營造積極活躍、向上的學習氛圍,，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課中我讓學生親自動手撥學具鐘,，為學生提供了動手實踐、自主探索,、觀察與思考,、充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性,，及時反饋交流,，讓操作與思維聯(lián)系起來,，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉,。教學形式上,，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn),，去再創(chuàng)造,，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域,。

我還根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知特點,，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學,豐富了學生對時間的感性認識,，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念,，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻,，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際,，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng),。

充分利用了學具，調(diào)動學生多種感官參與學習,。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際,。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,，生活離不開數(shù)學,。整節(jié)課以玩為主線，把教學內(nèi)容清晰有趣的串了起來,。教學過程科學合理，層次分明,，層層遞進。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，教學中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學更貼近學生,。注意引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,、提出問題并設(shè)法解決問題。

本課也存在著許多不足之處：

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面,，認識時針和分針,，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻,，初步建立時間觀念,，這樣顯然是不夠的，數(shù)學學習的目的不應(yīng)該是學生“經(jīng)驗”簡單的在再現(xiàn)和累積。

2,、由于學生不是經(jīng)常訓練操作實踐的活動,，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮,，在小組活動中,，學生的合作意識較差,，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來,，學生都無所適從,。例如，認識哪個是時針,，哪個是分針時,，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說,，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的,，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題,。

3、學生自主探索的機會不夠,，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生交流討論,，但小組合作流于形式。學生沒有獨立思考和觀察,，就急于和小組內(nèi)同學去說,，有的甚至在玩,。結(jié)果既沒觀察清楚,，交流的效果也不好,。

4,、學生所帶的選舉學具模型表不太夠用，有的學生沒有,，在操作的時候只能坐在那看別人撥。

所以,，在今后的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力,，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力,。教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”,。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學生學會數(shù)學,、能感受到數(shù)學的魅力，熱愛數(shù)學,，主動學習數(shù)學!

一年級明天要遠足的教學反思篇三

在我校本次賽課決賽中，我執(zhí)教的是人教版一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》一課,。本課描寫了浩瀚的大海、遼闊的草原,、連綿的群山以及一座座現(xiàn)代化城市,。孩子們通過欣賞，能夠從中懂得從小要熱愛我們的祖國,，從小熱愛自己的家鄉(xiāng),，用五彩的畫筆,，絢麗的色彩，畫祖國,，畫家鄉(xiāng),。

這次我教的是這一課的第二課時，因此本節(jié)課的學習目標主要是使學生能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文以及引導學生感受家鄉(xiāng)的美麗,，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，使學生產(chǎn)生畫一畫自己美麗的家鄉(xiāng)的愿望和行動,。根據(jù)低年級教材的特點以及一年級學生的基礎(chǔ)及認識,，因此我把本節(jié)課的教學重點定為有感情地朗讀課文以及感受家鄉(xiāng)的美麗,。這一教學重點在課堂上做得還不夠，只顧著完成教學任務(wù),，沒有花更多的時間讓同學去朗讀、去感悟,。本節(jié)課的教學難點就是模仿課文我也來說一說自己的家鄉(xiāng)。這一教學難點我卻沒能去突破它,，能上來說的學生寥寥無幾，真是這節(jié)課的一大遺憾,，因為本來還想以此做為突破點,，來升華學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感,，把課堂氣氛推到最高潮，真是亮點不成反成缺點啊,。這其中的原因值得我去深究，也許是我平時學生的語言表達能力培養(yǎng)得不夠;也許是我引導的方法不科學;也許……

根據(jù)本課特點，我以課件設(shè)計教學為主線,，體現(xiàn)課堂教學的形象性,、生動性。利用課件來組織教學顯得新穎形象,，符合一年級學生的心理,，能吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的學習熱情,。根據(jù)本課課文段落相似的特點，我先指導學生精讀一段,，從中習得學習方法后，再放手讓學生自主學習,，合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力,。本節(jié)課的教學流程為：

首先是復(fù)習導入。一是再整體感知課文,，加深了解五位小畫家以及他們的家鄉(xiāng);二是復(fù)習鞏固生字詞,，為后面正確,、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊,。

其次是細細品讀第二自然段，畫中感悟,。通過直觀、形象的課件使學生身臨其境,，感受濤濤家鄉(xiāng)的美麗，并適時地指導學生有感情地朗讀課文,，讓學生在朗讀中感悟家鄉(xiāng)的美麗。還讓學生把濤濤家鄉(xiāng)當成自己的家鄉(xiāng)來介紹，鞏固課文內(nèi)容,，積累語言，學習課文的表達方式,。

接著是讓學生運用從第二自然段中學到的方法(看圖讀文——找喜歡的句子讀一讀——看圖介紹)分組學習其中的一個家鄉(xiāng)。在這一環(huán)節(jié)上,，如果組長組織能力強,，那么本組的合作學習還有模有樣,，能扎扎實實的交流互動。反之,，小組合作學習就流于形式?？磥硇〗M建設(shè)中小組長的培養(yǎng)很關(guān)鍵。

最后是創(chuàng)設(shè)情境,，升華感情。通過課件演示,，讓學生欣賞我們家鄉(xiāng)具有代表性的風光景物(正氣廣場,、青原山,、吉安大橋)，在欣賞中喚起學生愛家鄉(xiāng),，想畫家鄉(xiāng)的情感。這一環(huán)節(jié)在寫話的設(shè)計上我做得不夠好,，給了學生一個根據(jù)家鄉(xiāng)圖片寫話的框架，有點拔高難度,，也有點限制學生的思維。真是矛盾呀,，不給學生框架又怕學生不知從何說起,，給了學生框架又怕會限制學生的思維。

整堂課下來,，我覺得我在教學機智上還不夠成熟，還不能隨機應(yīng)變地,、合理地處理一些課堂上沒有預(yù)設(shè)到的問題,。因此,，在“高效課堂”課改道路上,，我還要不斷摸索，不斷前進,。

一年級明天要遠足的教學反思篇四

《山青青》這首兒歌很美，山青,，水青,，樹青，草青,，苗青，田青,，鳥兒鳴叫，花兒歡笑,，這一切都沐浴在春風春雨里。但是對于一年級的孩子來說,，這些又讓他們難以感知和消化，在教學這篇課文時,，我主要從以下幾個方面入手：

首先,，在導入階段,，我用最能夠活躍學生思維的話題引入新課：大家喜歡春天嗎?那么今天老師就帶你們?nèi)ジ惺艽禾斓拿利惏?隨著畫面的切換和輕音樂的響起,，不由的把孩子帶入了課文情境，隨即,，孩子們帶著對春天的向往和熱愛進入課文，聽老師范讀,，然后自由讀,，在讀的過程中,，把不認識的生字用鉛筆畫出來，

其次,，是在生字教學上，學習生字課本來就是比較枯燥乏味的,，所以在認識的時候，我采用自由識記生字的辦法,，運用學過的加一加,，減一減、猜謎語,、編兒歌等方式識記，學生興趣較濃,，在教學過程中，我采用男女生比賽,、開火車,，摘水果等多種形式加強記憶,。學生在輕松歡快的氣氛中掃除了生字的障礙，為我順利進行下一個目標打下了基礎(chǔ),。

最后就是在朗讀上下功夫，當學生在對于課文讀熟的情況下,，接著就是理解和感悟。由于在課前,，我先找了幾幅春天的美景圖片，讓學生充分體會春天景色的美麗，在此基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀課文，緊接著,，我讓學生讀出自己最喜歡的一句，升華他們的感情,，讓他們自己說一說讀了這篇美課文后對春景的熱愛之情。在讀的過程中,，我善于抓住孩子的閃光點，以多種形式激發(fā)他們朗讀的熱情,，比如說：“聽到你的讀聲，我感覺到山更青了,，水更青了”等等，

在課文擴展方面,，等同學們體會到了詩歌的美之后，由于他們還不能準確完整的用語言來表達自己對春天的熱愛之情,，所以在教學過程中我讓學生動手畫一畫心中的春天,，用肢體語言也可以，用歌聲來贊美春天也可以,，孩子們各抒己見，充分調(diào)動了孩子們學習興趣,，最大限度的發(fā)揮他們學習的主動性,。

教無定法,，設(shè)計規(guī)設(shè)計，思路規(guī)思路,，但在實際的操作過程中，我還是有很多的不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先,，對于生字的講解,，特別是二類生字的指導不夠到位,，沒有顧及到后進生的接受程度,，學生的書寫以及朗讀不夠準確,，比如，前后鼻音的區(qū)分,，字的間架結(jié)構(gòu)。

其次是學生的朗讀不夠,，我叫讀的大都是平常朗讀的比較好的,，對于接受能力慢一點的,，感悟差一點的,，沒有具體落實，有蜻蜓點水之意,。

一年級明天要遠足的教學反思篇五

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學,，抓住幾個重點來突破,，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣,，每個人都在快樂中收獲著。

笑點之一：我是壞蛋!

學習“蛋”字,，我讓孩子們組組詞看,，一只只小手舉了起來，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋,、恐龍蛋、鳥蛋,、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸?”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來,，也就1,、2兩秒的時間吧,，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’?！币灿腥苏f：“對的，炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論,，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫,?！?/p>

接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用,，也希望大家不要用到它?！庇钟幸粋€孩子說：“滾蛋!”再一次引起哄笑,，我一看勢頭不對,，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧,。”于是,，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白,、壞蛋。孩子們讀完,，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋,。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我,，還一臉的壞笑呢,。

“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了。

笑點之二：捧,、抬,、投

“捧、抬,、投”這三個生字都是帶有提手旁的,，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁,，說明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個動詞呢?我采用了讓學生模擬練習的方法來理解,。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋,、雞蛋,、飯碗,、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來,，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的,，你非常喜歡的,，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了,，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”,。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了,?！А臇|西肯定是大大的,，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛,?！币环捯么蠹以俅喂笮Α,？此且荒樀募訕樱颐φf：“那你都抬過些什么呀?”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機?！薄班牛娨暀C是很大,，又很重的，爸爸一個人搬不動,，需要有人來幫忙?！比缓螅渌⒆舆€說道：來客人了,，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭,，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道,?！昂?投沙包，試試看!”孩子們快樂地投著,、笑著?！斑€投過什么?”“壘球!”“好!投壘球，開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯,，鉛球來了,，看好了!”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學,?！白⒁饬耍F(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然,，不知道該怎么做,，我又說：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片?！斑@當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思,?！薄澳闾斆髁耍@里的‘投’啊,，不再是丟出去了，目光怎么丟啊,，所以在這里‘投’其實就是什么意思?！薄翱础?”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中,，教室里笑聲不斷,，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說,、玩玩,、笑笑的過程中,，掌握了“捧、抬,、投”三個動詞的不同用法。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內(nèi)容時,，我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書,、善于學習的鉆研勁兒感動了我,。

1.畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節(jié),，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的,?！蹦敲矗瑯涞哪膫€部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解,。盡管花了一點時間，請了三個孩子,，但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了,。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的,。【沒有把這張畫拍下來,，挺可惜,。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的”,。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的,。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋,、鳥蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會讀”,，引導學生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了。然后,，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃,，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋果紅紅的,，紅紅的蘋果;月亮彎彎的,，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外，學生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的,，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成,。

3.感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法,，說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學生已有的經(jīng)歷，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后,，說出以下事例：過年和小伙伴玩,，媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事,，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣,，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了,，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子,。】然后,，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了,。

4.細細品味“小心地、連忙,、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時,，孩子們不再浮躁,，沉靜了下來，細細地讀著,，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地,、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話,、知錯就改,、小心翼翼,、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽,、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是,，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真的已經(jīng)慢慢學會了讀書,，學會了讀懂一篇課文,，這次的笑不僅在學生，更在我的心中,。

當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,，快樂總能把時間縮短,，讓我們意猶未盡,。