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頤和園評課稿篇一

《頤和園》是小學(xué)語文第七冊課文，這是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序,，用生動的語言,、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,，幫助學(xué)生積累語言,、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材,。本課重點教學(xué)的段落是第一自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多,，比較分散,。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進行教學(xué)。

本節(jié)課是第一課時,，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,，來體會頤和園的美麗,。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣,。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性,，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用,。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng),，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用課件中的豐富的教學(xué)資源,，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息,，擴大學(xué)生知識面,。學(xué)生通過在頤和園查閱相關(guān)資料,，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用,。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容,。

教學(xué)課文第一自然段是重點。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀,、看,、講的'學(xué)習(xí)方法分組進行自主,、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀,，體會文章的美,。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累,，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識,，更利于對課文的理解，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng),。

通本節(jié)課中,，學(xué)生在老師高效、實用的教學(xué)氛圍中,，討論交流,，自由發(fā)揮，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流,，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

頤和園評課稿篇二

《頤和園》是小學(xué)語文第七冊課文,，這是一篇寫景的游記,。作者按照游覽的順序，用生動的語言,、準(zhǔn)確的詞匯,、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言,、運用語言的好文章,。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材,。本課重點教學(xué)的段落是第一自然段,，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散,。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中黃老師注意從以下方面進行教學(xué),。

本節(jié)課是第一課時，學(xué)生預(yù)習(xí)后在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過有感情地自讀課文,，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,，來體會頤和園的'美麗。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

這一節(jié)課中黃老師充分利用信息技術(shù)的工具性,，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí),，完成對問題的理解對知識的運用,。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料,，利用課件中的豐富的教學(xué)資源,，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面,。學(xué)生通過在頤和園查閱相關(guān)資料,，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)文章段落的環(huán)節(jié)，都起到了突出的作用,。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容,。

教學(xué)課文第一自然段是重點。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀,、看,、講的學(xué)習(xí)方法分組進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過有感情地朗讀,，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知,，讀中感悟,；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料,，增加表象積累,，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解,，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng),。

通本節(jié)課中，學(xué)生在老師高效,、實用的教學(xué)氛圍中,，討論交流,，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。

頤和園評課稿篇三

上課伊始,，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖，在學(xué)生初讀課文后,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們?nèi)ゼ氉x和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的,？快速瀏覽課文,，用“――”劃出寫作者游覽順序的句子，等下請同學(xué)邊說我邊畫線路圖,?！斑M入頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長廊,。”“走完長廊,，就來到了萬壽山的腳下,。”“登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下視,，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來,，就是昆明湖?！薄袄ッ骱L長的堤岸,，走過十七孔橋就到了湖中心的小島?！睂W(xué)生按照游覽路線,，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導(dǎo)下,，課文中靜態(tài)的文字,，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫面,。葉圣陶曾說“作者思有路,，遵路識斯真”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生遵循作者的寫作思路,，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng)造過程――即本文中作者游覽頤和園的順序,。

本周五上午，凝聽了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課,。本堂課,，周教員尊重學(xué)生的認知特點，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序?qū)懙摹眴栴},。其次,，引導(dǎo)學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟,，相互交換,，來感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語文字，描繪了各處景點的風(fēng)景奇特,，把贊譽之情融入到字里行間的寫法,。

詞語是最小的有意義的言語單位，細讀文本,，就要帶來學(xué)生沉入詞語,，通過和學(xué)生一道品味詞語運用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容,。比方,，對“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結(jié)合的方法進行教學(xué),，先請學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子,，再引導(dǎo)“你能根據(jù)課文的提示，用手指出哪是橫檻,？請一個同學(xué)上來到教員的課本上來指,。”在學(xué)生讀詞語的過程中,，周教員也適時加以指導(dǎo),。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無心的狀態(tài),，一些學(xué)生讀詞時總是一個語氣語調(diào),，讀完教員要求的所有的詞語，呆板單調(diào)地讀詞,，已成為學(xué)生讀詞的通病,。而周教員在學(xué)生讀詞時，是如許加以引導(dǎo)的：“每個詞都是有生命力的,，只要你用心地讀,，就能彰顯詞語的魅力,。”“聳立是什么意思,？該怎么讀這個詞,，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語的意思去讀這個詞,，想必才能讀出詞語的意味,。

學(xué)生借助文本,，走進了頤和園美的畫面和境界,。與文章、作者產(chǎn)生共叫,，潛移默化地受到美的熏陶和感染,。最后的環(huán)節(jié)，周教員請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,，介紹長廊,。通過如許的形式，學(xué)生來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容,，積累詞語,。有了前面一個個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用,，從言語中讀出文本的內(nèi)涵,，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也顯得更加得心應(yīng)手,。這節(jié)課,，周教員引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中,，體驗在其中,，對課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉,。

觸摸言語文字,，周教員與學(xué)生一起體驗、感觸感染言語文字的熏陶,，領(lǐng)略本文中頤和園的意境,。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點品讀了長廊這一景點的介紹。全部教學(xué)過程,，始終堅持語文的課程本位,，把學(xué)習(xí)言語、體會言語文字的魅力,，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容,。沒有進行空洞的內(nèi)容說教，而是資助學(xué)生學(xué)會捕捉關(guān)鍵詞語，深入品味感悟,。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語,，感觸感染長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫,，畫著人物,、花卉、風(fēng)景,，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,。”“長廊兩旁栽滿了花木,，這一種花還沒有謝,，那一種花又開了?！边@兩個句子,，學(xué)生進行了研讀，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫上的內(nèi)容,、畫面,，想必會帶給學(xué)生更大的視覺沖擊。對花木這一句,，周教員請學(xué)生用四字詞語來形容這幅景象,，可見教員對學(xué)生言語積累的重視。如果能讓學(xué)生感觸感染到長廊兩旁的花不光數(shù)量多,，而且品種也很多,，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中，感觸感染長廊的美,。

頤和園評課稿篇四

本周五上午,，聆聽了周xx先生執(zhí)教的《頤和園》一課。本堂課,，周先生恭敬教死的認知特點,，尾先資助教死解決第一層面的“文章按甚么逆序?qū)懙摹鳖}目。其次,，引導(dǎo)教死在抓閉頭詞理解的基本上,，自讀自悟，彼此互換,，往感覺本文作者用漂明的言語文字,，刻畫了各處景點的光景偶特，把贊譽之情融進到字里行間的寫法,。

上課伊初,，周先生自出心裁地活了頤和園的線路圖,，在教死初讀課文后，極大地激起了教死的教習(xí)樂趣,，促使他們往細讀和理解文本,。作者旅游的逆序是如何的？快速閱讀課文,，用“——”劃出寫作者旅游逆序的句子,，等下請同教邊道我邊畫線路圖?！斑M進頤和園的大門,，繞過大殿，便往到出名的長廊,?！薄白咄觊L廊,，便往到了萬壽山的腳下,。”“登上萬壽山,，站在佛噴鼻閣的前面向下視,，頤和園的風(fēng)景泰半收在眼底?！薄皬娜f壽山下往,，就是昆明湖?！薄袄ッ骱L長的堤岸,，走過十七孔橋便到了湖中間的小島?！苯趟腊凑章糜熙鑿?，與先生一同旅游了頤和園的一草一木。在周先生的引導(dǎo)下,，課文中靜態(tài)的文字,，早已化作教死腦筋中情景暢通領(lǐng)悟、方寸已亂的畫面,。葉圣陶曾道“作者思有路,，遵路識斯真”。在教師的引導(dǎo)下,，教死遵循作者的寫作思緒,，往重新經(jīng)歷了一下作者的本初創(chuàng)造進程——即本文中作者旅游頤和園的逆序。

詞語是最小的有意義的言語單元,，細讀文本,，便要帶往教死沉進詞語,，經(jīng)由過程和教死一道品味詞語應(yīng)用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容,。譬喻,，對“橫檻”一詞的理解，周先生收受領(lǐng)受圖文離散的編制舉行教教,，先請教死讀課文中帶與橫檻有閉的句子,，再引導(dǎo)“你能按照課文的提示，用手指出哪是橫檻,？請一個同教上往到先生的講義上往指,。”在教死讀詞語的進程當(dāng)中,，周先生也應(yīng)時加以指導(dǎo),。課堂上廣泛存在如許的現(xiàn)象：教死讀詞，是小和尚念佛有口無意的.形態(tài),，一些教死讀詞時總是一個語氣聲調(diào),，讀完先生要供的所有的詞語，呆板單調(diào)地讀詞,，已成為教死讀詞的通病,。而周先生在教死讀詞時，是如許加以引導(dǎo)的：“每個詞都是有死命力的,，只要你專心腸讀,，便能彰隱詞語的魅力?！薄奥栕巧趺匆饬x,？該如何讀這個詞，才氣開釋它的死命力,？”只要理解了詞語的意義往讀這個詞,，想必才氣讀出詞語的意味。

觸摸言語文字,，周先生與教死一路體驗,、感覺言語文字的陶冶，理解本文中頤和園的意境,。周先生引領(lǐng)教死重點品讀了長廊這一景點的先容,。全部教教進程，初終連結(jié)語文的課程本位,，把教習(xí)言語,、體味言語文字的魅力，作為尾要的教教內(nèi)容,。出有舉行空洞的內(nèi)容道教,，而是資助教死教會捕捉閉頭詞語,，深切品味感悟。抓住“一眼視沒有到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語,，感覺長廊的長親睦,。對“每間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物,、花草,、光景，幾千幅畫出有哪兩幅是雷同的,?！薄伴L廊兩旁栽滿了花木，這一種花借出有開,，那一種花又開了,。”這兩個句子,，教死舉行了研讀,，假如能讓教死想象這幾千幅畫上的內(nèi)容、畫面,，想必會帶給教死更大的視覺反攻打擊,。對花木這一句,，周先生請教死用四字詞語往形容這幅現(xiàn)象,，可睹先生對教死言語積乏的正視。假如能讓教死感遭到長廊兩旁的花沒有但數(shù)目多,，而且種類大體多,，或許更能讓教死置身這花海之中，感覺長廊的好,。

教死借助文本,，走進了頤和園好的畫面和境界。與文章,、作者產(chǎn)死共鳴,，潛移默化地遭到好的陶冶和污染。最初的環(huán)節(jié),，周先生請教死當(dāng)導(dǎo)游,，先容長廊。經(jīng)由過程如許的情勢,，教死往復(fù)述所教的內(nèi)容,，積乏詞語。有了前面一個個環(huán)節(jié)的展墊,，教死教以致用,，從言語中讀出文本的內(nèi)在,，果而在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也隱得加倍得心應(yīng)手,。這節(jié)課,，周先生引導(dǎo)教死專心會文，讀在此中,，體驗在此中,，對課文的感悟由淺進深，使教死取得了教文的悲愉,。

頤和園評課稿篇五

一,、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓(xùn)練項目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”,，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點,。它雖不是新知識，但也有新知識,。這篇課文是按照游覽的順序記敘的,，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而,，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來,，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前,，又將順序進一步落實,，強化了本課的教學(xué)重點。

二,、《頤和園》是一篇寫景的課文,，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感,。因此,，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時,，教師利用不失時機的渲染,，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法,，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導(dǎo)訓(xùn)練,。再有，錄像,、圖片的運用效果良好,，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認識事物結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生感悟美,、理解美，并通過朗讀表達美,，有機滲透情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),。大家可以看出,，在教師的點撥、引導(dǎo)下,，學(xué)生能自讀,、自悟，較為真是地表達自己的想法,。從不同層次的讀中,，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化,。

三,、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景,?？梢杂脮系脑挘梢宰约航榻B,，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際,，這里的設(shè)計,，我個人認為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用,。學(xué)生也樂學(xué)好用,，效果不錯。

另外,，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的'教學(xué)設(shè)計,，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景,，感受古代勞動人民的聰明才智,，激發(fā)民族自豪感,。教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用,。

最后,，我想說，井老師畢竟還年輕,，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí),、鍛煉的機會，因此,，對教材的理解把握,，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高,。但是,，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好,。同時我更希望,，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展,！