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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),，也包含很多語(yǔ)言知識(shí),。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本事，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識(shí)都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程,，在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí),，閱讀理解在知識(shí)傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如：教師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一齊,，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過(guò)程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義,。異常是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分,，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀本事鍛煉,，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解本事發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià),，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性,。

（一）提高教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一向圍繞計(jì)算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀本事沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng),，在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)資料,，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工、信息篩選,、信息重新組合,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),，除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，繪畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖本事之外,，還要注重對(duì)概念和方法的教育,，不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖，這會(huì)脫離實(shí)際生活,。當(dāng)教師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋(píng)果,、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵,。教師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀本事，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練資料,，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資料不像語(yǔ)文教學(xué)資料一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí)，顯得專業(yè)性比較強(qiáng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí),，一般是根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹，才能理解書(shū)本和教師講述的含義,，所以,，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字,、圈點(diǎn)化批,，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言想要表達(dá)的知識(shí)資料。例如：在學(xué)習(xí)除法時(shí),，教師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面,，必須要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,，異常是小學(xué)語(yǔ)言本事發(fā)育較慢的男孩子，他們對(duì)語(yǔ)言的理解本事和成人不一樣,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子,。教師能夠根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，能夠帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子,，向?qū)W生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程，讓學(xué)生明白每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一向提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維本事,。教學(xué)過(guò)程中教師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形,、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式,，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性,，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀本事,。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,，語(yǔ)文教學(xué)能夠有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中構(gòu)成一幅畫(huà)面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠借助這種經(jīng)驗(yàn),，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。數(shù)學(xué)課堂能夠經(jīng)過(guò)做游戲的方式,，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如：教師能夠組織學(xué)生做活動(dòng),，將學(xué)生分成小組,，拿著課本中的題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思,。教師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,，學(xué)生經(jīng)過(guò)5人一組，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,，有效提高學(xué)生閱讀本事,。教師詢問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組,，經(jīng)過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本事,，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不一樣,，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本事,，能夠提高學(xué)生整體思維本事，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解本事,，減少學(xué)生概念題,、確定題、操作題,、應(yīng)用題丟分情景，提高學(xué)生綜合成績(jī),。閱讀本事的提高,，是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,，可是在看題時(shí),，不明白為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目，原因就是學(xué)生閱讀本事不高,，根據(jù)自我以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思,，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀本事的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的本事,，讓學(xué)生能根據(jù)自我所看到的文字，很快明白題目的要求,，理解知識(shí)點(diǎn)資料,。結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解本事，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中,，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率，幫忙提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)取的情感體驗(yàn)。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

歷史車輪滾滾前進(jìn),，新課改浪潮掀起10多年了,，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極,、被動(dòng)的知識(shí)的接受者,，不是程序化的機(jī)器，而逐步變?yōu)橹鲃?dòng),、積極的知識(shí)的探索者,。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間,、空間,、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象,，教師應(yīng)是課堂的組織者,、引領(lǐng)者、參與者,。但不盡人意的問(wèn)題也存在很多,，如：

1、有的教師嚴(yán)格遵循教材,，上課循規(guī)蹈矩,，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō),，聽(tīng)的聽(tīng)”,。因此，課堂氣氛沉悶,。有的教師不分析教材的編寫(xiě)意圖,，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究,、合作交流,、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究,、合作,、交流，整堂課熱熱鬧鬧,、氣氛活躍,，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

2,、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果,，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況,，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移,，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性,。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng),，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí),，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受,、思考和探究,，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧,、天性受到扼殺,，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影,，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,。

3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié),；缺乏對(duì)教材的精選與整合,；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師,；課堂教學(xué)密度要求不足,，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注,，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍,。

4、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,，學(xué)習(xí)被動(dòng),；依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,；上課不專心聽(tīng)課,，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事,，不肯動(dòng)腦筋,。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié),、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué),，基本不復(fù)習(xí),，本來(lái)在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí),，知識(shí)就會(huì)很快遺忘,；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法,，練習(xí),、作業(yè)粗心、馬虎,，教師講評(píng)了訂正,，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微,、事倍功半,，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見(jiàn)效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì),。

因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，探索教學(xué)模式,、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示,，使學(xué)生真正得到發(fā)展,，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題,。有效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢,？

下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”,， 在課堂教學(xué)中也是如此,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。”教師要改變以前師道尊嚴(yán)的觀念,，應(yīng)平等參與教學(xué)活動(dòng),，蹲下身子，貼近學(xué)生,，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助,、指導(dǎo)與調(diào)控,。如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂無(wú)慮的孩子，那么,，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”,，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng),，這種交流是以信任為基礎(chǔ),，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽,，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”,，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高,。教師要放下架子,，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈,、智慧的雙重引路人,。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流,，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你,、又“怕”你,，“敬”能達(dá)到愛(ài)屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù),。

學(xué)生,，是整個(gè)課堂的主人公，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者,。一個(gè)沒(méi)有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒(méi)有雨露,，萬(wàn)物缺少陽(yáng)光,，都失去了生存的最基本條件。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”,，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果,，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入,，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始,。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性,，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂,。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲,、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力,。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致,。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段,，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境,；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與,，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí),，體會(huì)漸入佳境的喜悅,，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上,，而不是放在備課上,，沒(méi)有精心備課就去上課，以致課堂效率較低,。教師在備課時(shí),，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用不同的教法處理重難點(diǎn),，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)真研究課本和教法，充分備學(xué)生,。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā),，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣,，課堂教學(xué)的有效性更無(wú)從談起。

教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素,，要想獲得理想的教學(xué)效果,，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。教師要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式從根本上改進(jìn)單一的、枯燥的,、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現(xiàn),、去質(zhì)疑、去辨析,、在掌握知識(shí)、形成能力,、發(fā)展智力的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法,，既“學(xué)會(huì)”，又“會(huì)學(xué)”，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中,。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā),，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)。

1,、走進(jìn)生活,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,。比如,，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“若一張紙的厚度為0.1毫米,，對(duì)折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”

2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn),、分析、歸納出一般規(guī)律,，學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識(shí),，而且展示了知識(shí)形成過(guò)程及對(duì)知識(shí)理解以及各個(gè)知識(shí)間的相互聯(lián)系,，幫助學(xué)生形成了知識(shí)體系,，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu),，拓展知識(shí)應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，更好地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,。

3,、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀化,，深?yuàn)W的東西淺顯化,，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

4,、充實(shí)課堂，解放教師,。充分運(yùn)用電教手段,，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了,。

5,、展現(xiàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。對(duì)于要由一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目,，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來(lái)找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動(dòng),，在師生的雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋,，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，有效地調(diào)整、控制教學(xué),，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),。因此，要提高教學(xué)的效率,，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋,。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí),，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí),。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學(xué)才會(huì)真正的動(dòng)起來(lái),、活起來(lái),，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智,，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

總之,，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來(lái)的指明燈,，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來(lái),，學(xué)生立足于社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)后盾,。因此，開(kāi)展高效課堂,，既要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂(lè)學(xué),、會(huì)學(xué),、學(xué)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣,，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮,，情感飛躍的舞臺(tái)，教師成長(zhǎng)的搖籃,！

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

時(shí)代的發(fā)展和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),倡導(dǎo)以“主動(dòng),、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng),它是以教材為中心,教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用,使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí),、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體,。同時(shí),教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,都是在實(shí)踐的探究中逐步確立,。由此可見(jiàn),教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程,而反思則是將二者有效結(jié)合,。

中學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段,不可能一次性的把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),例如,遇到問(wèn)題如何解決,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤怎么辦,學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),這就需要進(jìn)行反思,。而在具體學(xué)習(xí)中缺乏多次的反復(fù)思考、深入探討,這就造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“事倍功半”的結(jié)果,。那么在教學(xué)中我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力呢?

一,、在解決問(wèn)題中反思,掌握方法

解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思,沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過(guò)程清晰,、思維條理化,、精確化和概括化。

二、在集體討論中反思,形成概念

“活動(dòng)是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”,。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過(guò)程,增強(qiáng)遷移能力,。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程,而不僅僅是單調(diào)記憶,所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論,、爭(zhēng)辯,來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思,實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

三,、在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思,提煉思想

在教學(xué)活動(dòng)中,我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐,、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí),在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對(duì)它進(jìn)行提煉,、概括,那么它的適用范圍就有局限,不易產(chǎn)生遷移,。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié),分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法,并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

四,、在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目,而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià),作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一,、思路狹窄、解法陳舊,、邏輯混亂,、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性,、批判性的表現(xiàn),也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn),。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過(guò)程,努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著多開(kāi)端,、靈活,、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

五,、在尋找錯(cuò)誤成因中反思,享受成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意,忽視對(duì)結(jié)論的反思,滿足于一知半解,這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因,。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際,數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象,特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高,。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因,給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí),、基本概念重新理解的機(jī)會(huì),使學(xué)生在糾正,。

六、要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料,可以是數(shù)學(xué)作業(yè)本,、考試試卷,、課堂筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄,、考后分析表等匯編集,也可以是數(shù)學(xué)雜志,、報(bào)紙及其它課外書(shū)籍等收集來(lái)的材料、記錄等,也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品,。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要參考,。通過(guò)它,學(xué)生可以從縱向的角度來(lái)看待自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步,了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢(shì),看到自己的優(yōu)勢(shì)所在,有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí),確定個(gè)人發(fā)展方向和促進(jìn)自身的成熟。學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案,可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容,并不斷地改進(jìn)它們,從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式,。

總之,作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性,對(duì)于初中階段學(xué)生而言,不可能一次性直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),而是必須要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考,、深入研究、自我調(diào)整,才能全面,、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程.,。而作為老師,我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣,才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí),自我檢驗(yàn),自我發(fā)展,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,。任何一堂課，當(dāng)我們課后反思的時(shí)候,，總覺(jué)得有一些不足和遺憾,。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升,。因此,，教學(xué)反思是教師自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心手段,。為此,，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的反思。

人的思維始于問(wèn)題情境,，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，就是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系,，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維,，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備,，為知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展、形成作好鋪墊,。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題,。

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境,，能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地,，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ),。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”,，必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,，歸納出變化規(guī)律,，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題,。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要貼近生活,，聯(lián)系實(shí)際,，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣,、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。要堅(jiān)持由淺入深，循序漸進(jìn),，逐步提高的原則,，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。

教學(xué)中,，要善于將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析社會(huì),，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思,。要使學(xué)生體會(huì)到日常生活中隱含著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí),，學(xué)的是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活,，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材,，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具體運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”,，的確,，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的,，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐,，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象,。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知,、理解、掌握新知,。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí),，包括用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明,，用數(shù)學(xué)的方式去分析,，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識(shí)。

新課標(biāo)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作,，教學(xué)中,，要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然,，而不知其所以然,。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)歷,，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),。例如兩三角形全等的判定。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng),?！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,，放手讓學(xué)生自主探究,，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程,，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,，展示全體學(xué)生的個(gè)性,、創(chuàng)造性、能動(dòng)性,、提高學(xué)生的素質(zhì),。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),，是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)要求學(xué)生“能通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn),、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,，并進(jìn)一步尋求證據(jù),，給出證明或舉出反例?！痹诮虒W(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練,，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑,、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，既能獨(dú)立思考，又相互啟發(fā),，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá),，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展,，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量,。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思,，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,。“教然后知困,?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶,。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程,。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

作為一名數(shù)學(xué)教師，如果確實(shí)是在想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,，確實(shí)是在想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法,，那么首先需要做的就是學(xué)會(huì)教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù),，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要包括以下幾個(gè)方面。

會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,，培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成解決問(wèn)題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面,。

（一）培養(yǎng)學(xué)生反思解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程,，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度,，又有廣度,。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類比性反思,，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程,，特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的的歸納概括，通過(guò)類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么,？在教師的啟發(fā)下,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題目表面雖有不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同:﹙1﹚它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景,。﹙2﹚都用到了幾何知識(shí),。﹙3﹚都用到了銳角三角函數(shù)的定義。﹙4﹚都用到方程的知識(shí),。在此基礎(chǔ)上老師說(shuō)：老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似,。我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化,，幾何問(wèn)題方程化,，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義。通過(guò)對(duì)5個(gè)例題后的反思,，學(xué)生對(duì)解決這類問(wèn)題的思路更加清晰了,，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì),。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思所解決問(wèn)題的結(jié)論，并在反思過(guò)程中形成新的知識(shí)組快,。

這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性,，并促進(jìn)的遷移進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：有這樣一個(gè)問(wèn)題,，ad是△abc的高,，ae是△abc外接圓的直徑，則ab×ac﹦ae×ad,，在證完題后,，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫(huà)出來(lái),。因?yàn)槿我馊切味加型饨訄A,，其外接圓的直徑是客觀存在的，直徑的位置不一定要畫(huà)在如圖的位置,，只要有三角形的外接圓的直徑出現(xiàn),，就應(yīng)有上述結(jié)論。通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,，再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“任意三角形的兩邊,、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個(gè)量中任意知其中三個(gè)，就可以求得第四個(gè)”,，通過(guò)對(duì)“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思,，學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識(shí)組快,。

（三）培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程,，并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。

這樣能提高學(xué)生思維的批判性,，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果,，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題,，并將其指定為反思內(nèi)容之一,，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的教學(xué)情境,，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng),。

教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師藝術(shù),。教師對(duì)“教”的反思具體如下：

（一）教學(xué)活動(dòng)的反思即備課階段的反思,。

（二）教學(xué)過(guò)程中的反思。

（三）教學(xué)實(shí)踐后的反思,。

總之,，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力,，適應(yīng)了新課程改革的要求,。師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧,，融洽了師生關(guān)系,，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制,，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

上世紀(jì)末,，世界課程理論經(jīng)歷了巨大的變化,，引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,，教學(xué)反思已成為新課程改革迫切的需要,、內(nèi)在的召喚。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用,，日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注,。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究,，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題,，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力,，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程,。一個(gè)教師，只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究,、反思,，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要,。

在我們的下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，有的老師不重視教學(xué)反思，有的老師不會(huì)反思，這就直接影響了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長(zhǎng),。這里我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略談?wù)勎业捏w會(huì),。

教學(xué)反思可分為個(gè)人反思和集體反思兩種形式。其中個(gè)人反思可采用自省自學(xué),、自省自問(wèn),、自省自診來(lái)進(jìn)行。集體反思可采用個(gè)案研討,、觀摩分析,、合作交流等形式。

自省自學(xué)：教師進(jìn)行教學(xué)反思是需要一定的教育教學(xué)理論做支撐的,，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思,。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離,。如何提高自己的理論修養(yǎng),？就需要我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn),、聽(tīng)講座,、學(xué)術(shù)研討等多種途徑自已學(xué)習(xí)。

自省自問(wèn)：自省自問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察,、自我監(jiān)控,、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題,，以促進(jìn)自身反思能力的提高,。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”,，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”,，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,。備課時(shí),，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題,，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等,。這時(shí),，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行,。教學(xué)后,，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等等,。

自省自診：自省自診就是教師在課堂教學(xué)中,，從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題,。通過(guò)自我反省,、自我診斷的方法，收集各種教學(xué)“病歷”,，然后歸類分析,，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,，重點(diǎn)分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策，找出適合本節(jié)課的有效的教學(xué)方法,。

個(gè)案研討：在課堂教學(xué)個(gè)案例研討中,，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)閱讀,、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)個(gè)案,，然后對(duì)個(gè)案作多角度,、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略,、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋,。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元,，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少,？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元,、5元……這時(shí),，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了,。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),。

觀摩分析：“他山之石,，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流,。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué),；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的,；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,，有什么不同，有什么相同,；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā),；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析,，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),，得到教益。

合作交流：通過(guò)教師間充分的交流進(jìn)行集體反思,，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的,。如一位教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：鐵軌,、斑馬線,、雙杠等,。在合作交流時(shí)有的教師提出,，平行線的前提是在同一平面內(nèi)，而學(xué)生在記憶時(shí)往往忽略這一點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，可結(jié)合教室內(nèi)的邊線舉出一些異面但不相交的情況,，讓學(xué)生體會(huì)同一平面的重要性。這樣就可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面,，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論,。

我這里僅舉幾例,，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)多角度,、多層次地進(jìn)行反思,，更為重要的是，教師要能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思,，要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的研究和反思,，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣,。積極探索有效的教學(xué)反思策略,。只有不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,，才能在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成教育智慧,，這樣我們才能夠不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展,，成為一名“學(xué)者型”的教師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

一方面,，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)．當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”．教學(xué)反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查,、分析、反饋,、調(diào)節(jié),，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程．這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)．

作為一種學(xué)習(xí)方式,，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一．近幾年,，有部分中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)成果”的展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí),，需要我們深入,、細(xì)致的探討．

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧．教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí),、演練技藝的過(guò)程,，而是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程．我在初登教壇時(shí)，為了教好數(shù)學(xué)課,，經(jīng)常通過(guò)多講定理,、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻,，不能真正地掌握．通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的,，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律．

數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)．

1,。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)．新課程背景下,，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念．新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師,、學(xué)生,、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合．教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通,、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化,，有著鮮明的和諧,、民主、平等色彩．那么,，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力．

2,。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要．?dāng)?shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)知識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)名著,、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文,、數(shù)學(xué)著作等．閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但可以提高專業(yè)素質(zhì),，而且還具有分析史料,、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法．

3,。對(duì)日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問(wèn)

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素．過(guò)去，教材統(tǒng)一,、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,、考試統(tǒng)一,，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書(shū),、一本教學(xué)參考書(shū)等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)結(jié)果,、個(gè)性化教育課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”．這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇,、教學(xué)手段的創(chuàng)新,、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變,、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供,、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考．唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新．

1,、數(shù)學(xué)課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例,，是圍繞事件而展開(kāi)的故事,，是對(duì)事件的描述．”案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析,、探討．案例研究的素材主要來(lái)源有三個(gè)方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例,；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例．

2、數(shù)學(xué)課的聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究方式,，是一個(gè)涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)．特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大,，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,，有助于提高教學(xué)水平．

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,，并做了評(píng)課,，課后,，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升．

3、課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記,，及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為．新課程下,，以數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),，其實(shí)平常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了．

總之,，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個(gè)新課題．許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索．但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,，它會(huì)促使數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的教師,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師不能在采取原來(lái)那種“填鴨式”的教學(xué)方法了，而是在研究教材的基礎(chǔ)上,，研究學(xué)生的實(shí)際情況,，研究他們的接受能力和思維方式，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，有效的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí),、問(wèn)題意識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法和結(jié)果分析意識(shí),，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型的課堂教學(xué)模式,，確立以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想,。

建立“一身多面”的新教師觀,。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性,，構(gòu)建獨(dú)立人格,、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展,、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育,。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新,，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變,。教師應(yīng)由單純的教書(shū)匠和“傳道授業(yè)解惑者”,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”,，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者,。

1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng),、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程,，這擾壽要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學(xué)生),，發(fā)揮出教師的主體勝作用,，促進(jìn)另一共在主體一學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性,、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō),，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者,。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制,，對(duì)教材不斷拓展,、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物,，深人探究新的教學(xué)模式,，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程,。

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué),、主動(dòng),、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn),、理解,、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題晴境,、為學(xué)生更深人地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向,，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性,，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果,，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主,，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究,、自學(xué),、討論。長(zhǎng)此以往,，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣,，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做,，當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò),，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生,，卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了,，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做。這種現(xiàn)象說(shuō)明:教師講得再好,，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程,、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí),。因此,，要求老師們一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生,，還時(shí)間于學(xué)生,，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式,、討論式的教學(xué)模式,，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論,，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維,、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人,、全程參人,。堅(jiān)決廢除“注人式”、“一言堂”,，“滿堂灌”,。

教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通,、合作,、共建的交往活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，而不是被動(dòng)接受外界刺激,。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生,，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”,，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)教參,、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案,，限制了學(xué)生的個(gè)隆發(fā)展,。面對(duì)新課程,，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣,，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中,，構(gòu)建知識(shí),，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變,，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬,，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建?！?、“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化,，’等學(xué)習(xí)活動(dòng),，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一時(shí)機(jī),，幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值,。新教材具有可讀性的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，并形成習(xí)慣,，使課堂有更多的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了課時(shí)不足的問(wèn)題,。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力和能力,，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究性學(xué)習(xí),，消除學(xué)生過(guò)分依賴于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,、方式、方法也是課程目標(biāo),。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及在課堂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取多種形式的評(píng)價(jià),，除了常規(guī)的測(cè)驗(yàn),、考試等筆試外，應(yīng)把評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,，使之貫穿于課堂,、日常、活動(dòng)過(guò)程,，可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獎(jiǎng),、發(fā)言獎(jiǎng)、辯論獎(jiǎng);可進(jìn)行研究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展覽;可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷,，同學(xué)之間互測(cè)互評(píng),。要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己授課情況的反饋意見(jiàn)，提倡定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋有關(guān)情況,，及時(shí)改進(jìn)教法,，提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī),。集思廣益,，充分發(fā)揮備課組每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，群策群力,，開(kāi)展相互聽(tīng)課,、評(píng)課，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的好方式,。

總之,，新課程的實(shí)施處在實(shí)驗(yàn)階段，難免出現(xiàn)問(wèn)題,，就好比新生事物在開(kāi)始會(huì)遇到阻力,，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過(guò)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程,。隨著新課程改革的不斷深人,，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都會(huì)有明顯的收獲,，我們要不斷地更新觀念,、不斷探索，以適應(yīng)新課程改革的需要,，并與此為契機(jī),，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

初中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了多年,，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,，積極探索,、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線教師作為課程的建設(shè)者,、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化,、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問(wèn),、太多的困惑,。這幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試,、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),，產(chǎn)生如下一些反思：

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì),、科技發(fā)展相聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐,、獨(dú)立思考,、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),，教學(xué)方式靈活多樣,，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了,。

新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，也是不可多得的一次機(jī)遇,，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教,，而不是教教科書(shū)”,，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色,。教師們迫切更新理念,，提高整體素質(zhì)，重研討,、重實(shí)踐,、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí),、技能,，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”,，單純用“生活化”,、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力,。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境,、活動(dòng)情境、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等,，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,。

有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”,，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎,？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí),，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,，只是形式上的牽著學(xué)生去合作,、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,，淡化探索,，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境,。

學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與,、獨(dú)立思考,，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,，笑聲越多越好,，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低,，指向不明,，為討論而討論，以問(wèn)代講,，“雙向交流”太多太濫,，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和學(xué)科基本思想方法,，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng),、局部與整體,、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高興趣,，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維,，提高效率,。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板,，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂,，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考,。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具,、學(xué)具,、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化,。

常有教師專心課堂教學(xué)后記,，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思,，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身,、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”,。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,。尚需明確的是：真正反思,，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,，還應(yīng)添置的是理念和理論,。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試,、課題活動(dòng),、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng),、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分＋評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn),，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么,，教什么”,，“怎么考，怎么教”,，“不考,，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向,、題型分值,，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路,、新亮點(diǎn),，部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究,。

隨著20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,，一輪新的課改又要開(kāi)始了。我知道,，課改的精神,、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研,、精思,，方能曉其義，識(shí)其神,。深入開(kāi)展對(duì)新課程的研討交流,，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源,，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，積極實(shí)踐,，找差距,，找問(wèn)題，找不足,，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們共同協(xié)作,，互相學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才,，在課外,，小組成員也互幫互學(xué)，共同提高,。本人就合作教學(xué)自我反思,。

合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木,、無(wú)源之水,，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融,。合作能提升人的能力,，能形成集體的智慧,，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，有針對(duì)性,、目的性的討論,，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢,？在出現(xiàn)問(wèn)題后,，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理,，并輪流在班內(nèi)發(fā)言,，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn),，最后達(dá)成共識(shí),。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時(shí)間小于2分鐘,，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō),，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。這樣討論,，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,，極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化,。因此,，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì),，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,，達(dá)到互相促進(jìn),，共同成長(zhǎng)的目的。

不僅學(xué)生之間要相互合作,，師生之間也要相互合作,，營(yíng)造心理相融的學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴,，教師要信任學(xué)生,，也要讓學(xué)生相信教師。教師要展示自己的個(gè)性及魅力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師是平等中的首席,，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，適時(shí)組織學(xué)習(xí)方法及知識(shí)的交流,，給學(xué)生以鼓勵(lì),，形成激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程,。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，拓寬和豐富學(xué)生的知識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索并尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng),，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量,，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收;什么時(shí)候放,，什么時(shí)候收,。有時(shí)討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，如多查找相關(guān)資料,，多做思考和交流，去除自我為中心的思想,、專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn),、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點(diǎn),、汲取彼此的智慧,，尊重事實(shí)、形成共識(shí)等,。

在進(jìn)入教師的指導(dǎo)階段時(shí),，要先搜集各組匯報(bào)的疑惑，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生可以解決的問(wèn)題就不用去指導(dǎo),，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，要做到有效的指導(dǎo),。尤其應(yīng)注意的是,，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師不能站在一旁無(wú)所事事,，須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī),。此時(shí)教師應(yīng)以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上,，在此基礎(chǔ)上,，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論,，哪些問(wèn)題需要教師講解,。

教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論,，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延,。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用,，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí),。以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，生生,、師生合作為基本動(dòng)力,，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。借以此文拋磚引玉,，以期得到同行的指正和幫助,。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

摘 要：高中數(shù)學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)重要課程，在新課程改革背景下,，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化,，因此在新的時(shí)代背景下,，要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行不斷反思和創(chuàng)新,，從而不斷地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；反思,；探討

在新的時(shí)代背景下,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來(lái)了很大的影響,，教師要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,，就必須對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的反思，提出有效的教學(xué)策略,，這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化,，在教學(xué)過(guò)程中,，逐漸從以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,，教師必須要正視這個(gè)教學(xué)潮流特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和探索,，從而幫助教師能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，做出科學(xué)合理的解釋,，正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,，采取高效率的教學(xué)方式加以解決。

教學(xué)方式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑,，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷更新教學(xué)方式,，針對(duì)新的教育背景,，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面教育，在教學(xué)過(guò)程中,，注重提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力,，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，需要學(xué)會(huì)去創(chuàng)新,，加強(qiáng)和教師之間的互動(dòng)交流，認(rèn)真和學(xué)生進(jìn)行思想討論,，這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

教師在選取適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過(guò)程中，需要做好課前準(zhǔn)備,，根據(jù)所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容,，比如，理論性較強(qiáng)的概念學(xué)習(xí),、實(shí)踐性較強(qiáng)的空間圖形認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)等,，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式,，比如，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的空間圖形認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,，可以以建模教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),，在這樣的課堂上，學(xué)生必須要充分提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,，無(wú)形中提高我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行很好的回答,，教師可以結(jié)合新的多媒體教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生的回答或者提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的延伸和拓展,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去了解更多的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，比如,，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境,，讓學(xué)生充分地進(jìn)入到情境中，然后進(jìn)行思考,，主動(dòng)去探求問(wèn)題的解決方式,。對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,，有助于改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常進(jìn)行反思,，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)觀念,、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行反思,，能夠幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而有助于進(jìn)一步把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,，逐漸提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

周忠良,。淺談對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思［j］,。教育教學(xué)論壇，20xx（13）：124-125.

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo),，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的內(nèi)容,、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過(guò)程中,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,，讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自主探索解題思路和方法,，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。掌握數(shù)學(xué)所特有的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本原理，達(dá)到使自覺(jué)將這些基本原理運(yùn)用到一生的學(xué)習(xí),、工作,、生活之中，這一基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo),。

云南省普通高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行一年有余,。在課改實(shí)驗(yàn)中，我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨,，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織,，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭(zhēng)辨的火花,。而正是這些體念,、碰撞與火花不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念,，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué),。

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系張奠宙教授，在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì),。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì),，是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，是否形成數(shù)學(xué)能力,。我們把人類幾千年積累的知識(shí)，取其精華,，在很短的時(shí)間內(nèi),，要讓學(xué)生掌握，并形成能力,，不但需要教師講解引導(dǎo),，而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂,，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究,。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話,，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生,，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧,。

數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)（包括數(shù)學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,，使得教的作用不再是演講、解釋,、或者企圖去傳送知識(shí),，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),，適時(shí)、適度,、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué),。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

以函數(shù)為例：從邏輯的角度看,，函數(shù)概念包含定義域,、值域、對(duì)應(yīng)法則等,，以及單調(diào)性,、奇偶性、周期性,、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù),，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部,。從關(guān)系的角度來(lái)看,，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系,。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo),；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標(biāo)軸上的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù),；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系,。

這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)函數(shù)定義進(jìn)行反思，并透過(guò)函數(shù)定義的文字,，用已有的知識(shí)去構(gòu)造對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解,。

數(shù)學(xué)是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中,，而且也存在于物理學(xué),、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中,，都是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉,。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí),，思辨性知識(shí)適合“探究”方式學(xué)習(xí)。張奠宙教授認(rèn)為數(shù)學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)如：無(wú)理數(shù),，復(fù)數(shù),、函數(shù)、公理化方法等,，學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)得不出這樣的數(shù)學(xué)思想,；象無(wú)理指數(shù)冪，為什么要使用弧度,，線性規(guī)劃求解等難以證明的知識(shí),，以及對(duì)數(shù)運(yùn)算、向量運(yùn)算,，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識(shí)不宜“探究”,，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習(xí)方式。這類似于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),，方法是記單詞,，熟語(yǔ)法，多練習(xí),，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多注意數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),。數(shù)學(xué)中思辨性知識(shí)是指“怎么想”、“怎么做”的,，它的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人的理解力和領(lǐng)悟性,，存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)中，又嵌入于實(shí)踐活動(dòng),，只能在探究活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)去意會(huì)升華,，對(duì)這種知識(shí)學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習(xí)。

個(gè)人程序性知識(shí)的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識(shí),，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的知識(shí),，選用不同的學(xué)習(xí)方式,，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力,。

課堂是師生“對(duì)話的場(chǎng)所”,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作,。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論,，也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科,，教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維,、獨(dú)立思考,，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢,？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問(wèn)題,，也就是在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上,，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上,，或在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導(dǎo)而弗牽,，強(qiáng)而弗抑,，開(kāi)而弗達(dá)”。

另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,。由于思考需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作,，是沒(méi)有意義,，也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效,，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合,，教師還必須正確面對(duì)合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨(dú)裁,，是獨(dú)立思考還是照抄別人等問(wèn)題,，及時(shí)地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際,，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),、體會(huì)數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力,。

如在《數(shù)學(xué)（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習(xí)時(shí),，為了加強(qiáng)對(duì)斜率的意義和作用的理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問(wèn)題,，把想法在組內(nèi)討論,，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨(dú)立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時(shí)間,，又能深刻理解交流問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”,，教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演”,，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo),。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活,，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿,，幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境,，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué),。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,，但無(wú)定法”,，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化,，教學(xué)設(shè)備的變化,，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,，對(duì)于新授課,，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,，我們還時(shí)常穿插演示法,，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論,。如在教授立體幾何之前,，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,，各條棱與正方體對(duì)角線之間,、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明,。此外,，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話,、讀書(shū)指導(dǎo),、作業(yè),、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法,。“教無(wú)定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法,。

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié),，適當(dāng)給予鼓勵(lì),，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,，讓學(xué)生復(fù)述,；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉,，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演,。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，可以對(duì)他們多提問(wèn),，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中,，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。在一堂課中，教師盡量少講,，讓學(xué)生多動(dòng)手,，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì),，每次上課,，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急,，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成,。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù),，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

眾所周知,，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題的新穎性,、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,、基本方法的教學(xué),。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái),，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程,，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題,，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理,。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,，理解浮淺,，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿,，思維水平較低,，有時(shí)甚至生搬硬套,；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤,。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大,，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低,。可見(jiàn),，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想,，分類討論的思想,，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法,、待定系數(shù)法,、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中,。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，有意識(shí)地,、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法,，從而達(dá)到傳授知識(shí),，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣,。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該多思考,、多準(zhǔn)備,，充分做到用教材、備學(xué)生,、備教法,，提高自身的教學(xué)機(jī)智,，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“聰明的人從結(jié)果開(kāi)始”,。通過(guò)對(duì)結(jié)果的反思,，就能發(fā)現(xiàn)和糾正運(yùn)算中失誤之處，或?qū)忸}合理性進(jìn)行檢驗(yàn),，找到癥結(jié)所在,，然后作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng),，它是以教材為中心,，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí),、技能和能力,，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體,。同時(shí),，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立,。由此可見(jiàn),，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體,，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展,、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合,。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢,？

當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法,。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,，就要有內(nèi)容,。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù),。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為,，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,，研究性的活動(dòng),。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力,，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié),。

課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí),。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,。具體有以下五種方法：

1。在解決問(wèn)題中反思,，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路,，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思,，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括,，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高,，效率低下,。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵,，回顧解題思路,，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰,、思維條理化,、精確化和概括化。

2,。在集體討論中反思,，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”,。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流,，可以了解同伴的理解,，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程,，增強(qiáng)遷移能力,。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶,，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論,、爭(zhēng)辯,，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新,。

3,。在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中,，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究,，主動(dòng)獲取知識(shí),。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法,，這種方法受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉,、概括,，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移,。

因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程,，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法,，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工,，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

4,。在分析解題方法中反思,，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià),，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一,、思路狹窄、解法陳舊,、邏輯混亂,、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足,，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性,、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn),。因此,，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程,，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案,。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開(kāi)端,、靈活,、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力,，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng),、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5,。在尋找錯(cuò)誤成因中反思,，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意,，忽視對(duì)結(jié)論的反思,，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因,。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象,，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高,。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,，幫助學(xué)生從基本概念,、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí),、基本概念重新理解的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念,，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果,，培養(yǎng)他們的反思能力。

一節(jié)課下來(lái),，靜心沉思,，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破,；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等,。及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思,，尤其是在批改之后的作業(yè),，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題,，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新,。

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí),，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒,，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候,，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià),，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處,，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示,，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功,。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí),，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué),，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí),。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步,，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了,，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難,，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后,，能夠不斷地成功,，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思,，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想,、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，發(fā)展思維能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。