在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇一

在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事,，又順勢(shì)導(dǎo)入新課,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,，由于課文篇幅短，故事資料容易理解,，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái),，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),，讀懂課文。

所以在課堂上,，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文資料,，再到經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，理解了人物性格特點(diǎn)。最終,，利用圖片展示課文主要資料,，并依此復(fù)述故事,，自是水到渠成,。

雖說(shuō)在上課之前,，做好了充分的準(zhǔn)備,，但上完課后，仍不滿意,，覺得這節(jié)課存在以下不足：

一、詞語(yǔ)的理解不夠到位,，沒有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析,。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結(jié)合上下文并加以表演,，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶,。

二,、理解課文資料設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。

三，綜觀全堂課,，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少,，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會(huì)更加成功,，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。

阿基米德說(shuō)過(guò),，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球,。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間,，學(xué)生就能釋放潛在的才能,，在課堂上，要充分相信學(xué)生,，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不僅僅是“教教材”,，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇二

今日，我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課,，深感收獲頗豐，特反思如下：

這則寓言是家喻戶曉的作品,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，資料生動(dòng)趣味,，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成,，違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)果把事情弄得更糟,。在本課的教學(xué)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，插圖,，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),，讀懂課文。

在本課的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心境時(shí),，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,、自言自語(yǔ)、急忙,，經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！粢粋€(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái),，這樣學(xué)生理解就更容易,。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí),，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵,，邊拔邊數(shù),，然后而后伙伴交流感受,，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì)用,。

我讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)際，和伙伴交流,，把自我看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程，自我發(fā)現(xiàn)的一些事物的`規(guī)律說(shuō)一說(shuō),，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō),，人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊,，這樣人是長(zhǎng)不高的,。從而談就得出這樣的結(jié)論：做任何事不要著急,，要按事情的規(guī)律去做,。

總之，“設(shè)景入境,，對(duì)話生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因，在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式,，進(jìn)取調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往,、互動(dòng),，師生相互溝通，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充，從而使師生到達(dá)共識(shí),、共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,，獲得了很好的教學(xué)效果。

不足之處是：學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較進(jìn)取,，興趣也很濃厚,，可是在讓他們自我表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難,。另外，有些學(xué)生在主角朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練,。在以后的教學(xué)中盡量做到完美,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇三

閱讀是學(xué)生重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，僅有加強(qiáng)閱讀實(shí)踐,，才能真正有利于學(xué)生理解課文、語(yǔ)言積累和說(shuō)寫表達(dá),，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事,，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。

我認(rèn)為自我在這節(jié)課中較為成功的是：

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),，在這一教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿始終,。

采用多種形式的朗讀，如：自由練讀,、指名讀,、范讀等，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”,。

既培養(yǎng)了朗讀的本事，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生想象種田人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情,、動(dòng)作、語(yǔ)言,。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象禾苗會(huì)對(duì)種田人說(shuō)些什么,？作為一個(gè)懂得科學(xué)知識(shí)的小學(xué)生，你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)些什么,？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理,。

上完課之后，聽了劉教授的話,，很多我原本沒有意識(shí)到的錯(cuò)誤讓我嚇了一大跳，最讓我印象深刻的,，就是劉教授說(shuō)我沒有關(guān)注所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓不一樣層次的學(xué)生有不一樣的提高,。說(shuō)實(shí)話這點(diǎn)可能使大多數(shù)教師在上公開課時(shí)的通病，為了順利地完成教學(xué)任務(wù),，就專門找優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題,，那些差生不管不問(wèn)，只要教學(xué)過(guò)程順暢,、好看就行了。今日我明白了：不管什么課,，我們都是在為學(xué)生講，而不是其他人,。今后講課時(shí)，一些容易理解的問(wèn)題要留給差生,，不能把課堂變成好學(xué)生表現(xiàn)的專場(chǎng)。

其次,，在出示朗讀的方法時(shí),，順序不太合理，課文僅有在理解的基礎(chǔ)上才能讀通,，異常是文言文，暴露出自我對(duì)文言文的教材沒有研究透,，暴露出自我的備課有些飄,，這一點(diǎn)是今后教學(xué)文言文時(shí)需要異常注意的地方,。

本節(jié)課教學(xué)還有其它一些不足之處：設(shè)計(jì)不夠新穎,，部分學(xué)生的朗讀不夠入情入景，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行強(qiáng)化浮于表面,，本來(lái)應(yīng)有練習(xí)背誦這一環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間限制,，沒能如期完成。今后要努力提高駕馭課堂教學(xué)的本事,，使課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn),，精彩紛呈。

教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),，在教育這條路上我才剛剛起步，就好象是蹣跚學(xué)路的小馬,，外面的世界太大太大，需要進(jìn)行的磨練還有很多很多,，僅有不停地學(xué)習(xí)，才能夠有所成長(zhǎng),。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇四

《揠苗助長(zhǎng)》，人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元中一篇課文,，是則傳統(tǒng)寓言,。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,，違反規(guī)律的道理。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入——初讀了解大意——品讀感悟寓意——點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢媱?chuàng)景復(fù)述,。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：

課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語(yǔ)導(dǎo)入,，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí),，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性,。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后,，又再次回到“拔苗助長(zhǎng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長(zhǎng)的理解和感悟,。

幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意,。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象,，如抓“巴望、天天,、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用,，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”,。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué),，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累,。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間,，教學(xué)課文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象,。

學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染,。在學(xué)完課文時(shí),，我將《揠苗助長(zhǎng)》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文,，明白語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等,，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史,。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用,。

教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合,，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中,，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理,。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的訓(xùn)練—給《揠苗助長(zhǎng)》的無(wú)聲動(dòng)畫配音,，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

當(dāng)然，課中還有一些有待改進(jìn)的地方：

其一,，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一,，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹；

其二，生字書寫教學(xué)過(guò)于集中,，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過(guò)程之中,，音,、形、義相結(jié)合,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇五

《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分,，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,，孩子能夠把句子讀得有感情,，讀出語(yǔ)文味,，這個(gè)過(guò)程,，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味，消化,，吸收，今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好,。

古文中有許多生僻字、異讀字,，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思,、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后,，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié),，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通寓言”的自讀要求,。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié),，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正,。

古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽懂,，反而會(huì)讓他們覺得枯燥、乏味,，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝,，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙,。”是故事的起因,，比較難理解。老師從“方”字入手,，通過(guò)師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速,、敏捷,。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨,，時(shí)日不雨，即有死蚌,。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出,，明日不出,，即有死鷸。’”是故事的經(jīng)過(guò),，老師主要采用的是分角色讀的方法,。老師扮演“鷸”,，抽一名學(xué)生扮演“蚌”,，連讀三遍,，老師（鷸）越讀越快,，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭(zhēng)”得不可開交,，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”,。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”,，如何“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”出了效果,，在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣,，充分展示了“以讀促悟”的理念,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：

1,、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁,。”這是學(xué)生第一次接觸古文,，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循,，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力,。

2、學(xué)生接觸古文,，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上,，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。

3,、朗讀的深度不夠,。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味,。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀,，讀出感悟，讀出深意,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇六

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自我田里的禾苗長(zhǎng)得快些,，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了,。”這樣一個(gè)小故事,。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗,，拔苗的結(jié)果,。故事通俗易懂,，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思,，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，所以要體會(huì)深層寓意,，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必須困難的。針對(duì)以上分析,，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來(lái)突破重難點(diǎn),。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的,，執(zhí)教完后,，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿意的也有遺憾的,，下頭把自我的感受反思如下：

俗話說(shuō),，好的開頭是成功的一半,，課一開始，由自我周末在家讀到的寓言小故事入手,，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習(xí)說(shuō)完整的話,。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理,。然后讀課題提出質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題,，教師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因,，如何拔苗，拔苗的結(jié)果,，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,，由于是自我提出的問(wèn)題,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)異常有興趣,。

課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思,、所想、所知的說(shuō)出來(lái),。教師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)并不是經(jīng)過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答,，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗,，小禾苗，你怎樣一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高呢,？小禾苗，小禾苗,，讓我來(lái)幫忙你把你拔高？你高興嗎,？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(zhǎng)需要必須的時(shí)間,，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們理解的又簡(jiǎn)便又明了,。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,，以利于積累、體驗(yàn),、培養(yǎng)語(yǔ)感,。本節(jié)課在教學(xué)中比較重視讀的訓(xùn)練,，形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文,。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo),，重視讀的實(shí)踐過(guò)程,，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí),，經(jīng)過(guò)初讀,、評(píng)價(jià)、比較,、示范、再讀,，學(xué)生們都能讀出自我感受到的又累又高興的情緒，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣,。

寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章,。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,，并且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而教師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外,，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你明白是什么錯(cuò)誤嗎,？你想對(duì)他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí),，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,，展開了想象的翅膀。

再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根,。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,，寓言故事續(xù)編等,，身臨其境的去感悟,、體會(huì)、想象主角的心理活動(dòng),，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟,。

在課的最終，向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事,，了解蘊(yùn)含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事,，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理,，而是把課堂知識(shí)引向課外,，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我,，充實(shí)自我。

在上完課后,，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：

1、整堂課中,，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠,。

2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn),，體現(xiàn)必須的坡度,。

3,、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,，教師引導(dǎo)方面還能夠再好一點(diǎn)。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思不足篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。所以,，我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化的智慧結(jié)晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一,?！掇朊缰L(zhǎng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成,，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟,。期望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析,、比較,、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成,，不然反而會(huì)欲速則不達(dá)。

寓言具有篇幅短小,、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見的一種體載,。它能經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理,。所以，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn),，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的,。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手,，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(zhǎng)嗎,？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問(wèn)題,，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下,，幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料,。

其次,，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望,、焦急、自言自語(yǔ),、筋疲力盡,、喘氣,、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料,。經(jīng)過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟,。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”,？做做“喘氣”的樣貌……對(duì)于句子“可是一天、二天,、三天,，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高?！眲t經(jīng)過(guò)3次不一樣層次的朗讀——“著急地讀,，急,、覺得時(shí)間過(guò)得十分慢，覺得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的十分緩慢,，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋,，而是讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自我的感受,，周圍人說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺，什么樣貌,，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話練習(xí)就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,。所以，理解寓意也是十分重要的,。可是,，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,，花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不適宜的,，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意。所以,，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，異常是“助”,，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗,？怎樣揠苗？結(jié)果怎樣樣,？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言資料的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸兔`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律,。

這樣,，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中,，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀短小的文章故事，經(jīng)過(guò)了解課文資料和語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確之美,，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì)貫通,。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習(xí),，經(jīng)過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較,，明白寓言深含在文字中的寓意。

另外,，這次教學(xué)十分重視詞語(yǔ)的積累。具體表此刻3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我看到過(guò)聽到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書在黑板上,。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，放到積累本中,，這樣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫忙。三是課中對(duì)型近字的積累,。具體表此刻隨文識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的,，而是樸實(shí)、扎實(shí),、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的.教學(xué)途徑和手段,，重視語(yǔ)文的說(shuō)話練習(xí)，語(yǔ)言的積累,，經(jīng)過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),，在學(xué)中感受、體驗(yàn)和理解,，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀,。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一齊,。

當(dāng)然，教學(xué)下來(lái),，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還能夠更細(xì)致一些,。像“自言自語(yǔ)”不僅僅是自我說(shuō)給自我聽,，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是期望,、盼望,，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位,，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位,。另外,，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開去,，說(shuō)“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊,，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕。另外,，學(xué)生的課堂生成沒有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒有強(qiáng)化肯定他,，而是之后讓學(xué)生一齊齊讀，比較遺憾,。仔細(xì)想想，歸根到底,，還是要從文本出發(fā),，要將文本讀透,，讀深。僅有自我有深刻的理解,，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn),，將這個(gè)化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用，是今后所要努力奮斗的方向,。