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揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇一

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá),，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì)“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意,。

首先,，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手,，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思,，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后,，我適時(shí)追問：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(zhǎng)的意思就水到渠成,。緊接著我給孩子們一個(gè)問題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣,？孩子們明白了這個(gè)問題也就能說出故事的主要內(nèi)容。

其次,，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急”,。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語,？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急,。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語言來解釋，而是讓學(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺,，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中,， “讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀,，如：自由練讀、指名讀,、范讀等，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說”。既培養(yǎng)了朗讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

最后,，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意,。寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理,。因此，理解寓意也是非常重要的,。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難,。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤,？當(dāng)孩子們用自己的語言表達(dá)出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo),，如此一來,，孩子們就能明白其中的寓意,。

一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課,。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足,。設(shè)計(jì)好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來,，時(shí)間來不及了，就開始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開始趕教案,。學(xué)生在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的寓意沒有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間,，讓學(xué)生讀書,、思考,、討論,，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事,。其實(shí)上課就和生活一樣,，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì)放棄,，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢,，再往后走,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇二

寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小,，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義,。《揠苗助長(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文,。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度,。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,，從而明理。

在本課的教學(xué)中,，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過的寓言故事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解,，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句,，插圖,，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文,。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語言和心理,，深入理解課文內(nèi)容，再到通過有感情地朗讀,，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn),。最后,，利用圖片展示課文主要內(nèi)容,，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成,。

雖說在上課之前，做好了充分的準(zhǔn)備,，但上完課后，仍不滿意,，覺得這節(jié)課存在以下不足：

一、詞語的理解不夠到位,，沒有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶,。

二,、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問題，沒有抓住重要問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，問題比較淺顯瑣碎,，導(dǎo)致沒有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

三,、綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會(huì)更加成功,，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。

阿基米德說過,，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球,。我想說，給學(xué)生一個(gè)空間,，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上,，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),，不僅是“教教材”，更要“用教材教”,。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇三

《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事,。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。課文透過古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了,。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成,，反成壞事,。

對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的,。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了,。所以，在教學(xué)時(shí),，采用了以下幾步做法：

一、以多種形式讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文,，最后到分解色讀文。古人說：“讀書百遍,，其義自見?！弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻,，在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。

二,、古文與白話文對(duì)照讀,。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)過這篇小古文,，讓他們朗讀給全班同學(xué)聽，一方面增加了他們的自豪感,，另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，透過對(duì)照學(xué)習(xí),，學(xué)生更好理解了文本的意思。

三,、為了弄懂寓意，在講完課文后,，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪信龅竭^類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見解,，道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事?！懊總€(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,，你說行嗎？”學(xué)生都笑著說：“不行,，不行?！闭?qǐng)學(xué)生舉例說明。

四,、學(xué)生與文本的對(duì)話。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友,，你會(huì)對(duì)他說一什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲,、施肥才能生長(zhǎng),，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成,，反成壞事?！蓖瑫r(shí)也設(shè)計(jì)了例如：“請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力,，如果你是小苗,，你被這個(gè)人拔起時(shí),，你會(huì)怎樣說呢,？”續(xù)編故事環(huán)節(jié)，又使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗,，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生透過續(xù)說故事,，明白禾苗的生長(zhǎng)過程。加深對(duì)寓意的理解,，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律,。透過老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到簡(jiǎn)單了,。整節(jié)課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。所以,，我們應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化的智慧結(jié)晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一,。《揠苗助長(zhǎng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成,，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟,。期望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析,、比較,、了解,，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì)欲速則不達(dá),。

寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn),，是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載。它能經(jīng)過一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。所以,，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的,。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：揠苗是什么意思,？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢,？帶著這些大問題，在圖片,、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下,，幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料。

其次,，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望,、焦急,、自言自語,、筋疲力盡、喘氣,、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料,。經(jīng)過分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說中理解,、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語,？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……對(duì)于句子“可是一天、二天,、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高,。”則經(jīng)過3次不一樣層次的朗讀——“著急地讀,，急,、覺得時(shí)間過得十分慢,，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時(shí)間過的十分緩慢，層層遞進(jìn),。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語言來解釋，而是讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,，說說自我的感受，周圍人說說他拔完苗會(huì)有什么感覺,，什么樣貌，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過說話練習(xí)就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了,。

寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理。所以,，理解寓意也是十分重要的?？墒牵瑢?duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,，花長(zhǎng)時(shí)間來說那些道理，是不適宜的,，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意,。所以,，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字,，異常是“助”,，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗,？怎樣揠苗？結(jié)果怎樣樣,？”這3個(gè)前后相關(guān)的問題，在充分理解寓言資料的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸兔`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律,。

這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中,，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀短小的文章故事，經(jīng)過了解課文資料和語言的精練準(zhǔn)確之美,，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會(huì)貫通,。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習(xí),，經(jīng)過揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較，明白寓言深含在文字中的寓意,。

另外，這次教學(xué)十分重視詞語的積累,。具體表此刻3個(gè)方面：

一是課前的寓言成語的積累，讓學(xué)生說說自我看到過聽到過的寓言成語,，板書在黑板上。

二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語,，放到積累本中,，這樣對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫忙。

三是課中對(duì)型近字的積累,。具體表此刻隨文識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí),、扎實(shí),、真正有效的的語文課。綜合來說,，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的教學(xué)途徑和手段,，重視語文的說話練習(xí)，語言的積累,，經(jīng)過結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),，在學(xué)中感受,、體驗(yàn)和理解,，再在感受,、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語,，將語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一齊。

當(dāng)然,，教學(xué)下來，課堂上仍然存在很多不足之處,。一是教學(xué)備課還能夠更細(xì)致一些,。像“自言自語”不僅僅是自我說給自我聽,，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是期望,、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位,，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位。另外,，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說話練習(xí)的時(shí)候,，學(xué)生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多,，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕,。另外,，學(xué)生的課堂生成沒有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒有強(qiáng)化肯定他,，而是之后讓學(xué)生一齊齊讀，比較遺憾,。仔細(xì)想想，歸根到底,，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深,。僅有自我有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候,，抓住閃光點(diǎn),，將這個(gè)化為自我的課堂的東西,。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來為我所用,，是今后所要努力奮斗的方向。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化的智慧結(jié)晶,。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一,。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》一課,。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理,，結(jié)果把事情弄得更糟,。希望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析,、對(duì)比、了解,，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì)欲速則不達(dá),。

寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn),，是學(xué)生們喜聞樂見的一種體載,。它能通過一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理,。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn),，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的。

首先,，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：揠苗是什么意思,？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢,？帶著這些大問題，在圖片,、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫助學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容,。

其次，抓住關(guān)鍵詞句,，如“巴望、焦急,、自言自語,、筋疲力盡,、喘氣、一大截”等,，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),，做做動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生在在說中理解、在讀中感悟,。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”,？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“可是一天,、二天,、三天,，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高?！眲t通過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急,、覺得時(shí)間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時(shí)間過的非常緩慢,，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語言來解釋,，而是讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說說自己的感受,，周圍人說說他拔完苗會(huì)有什么感覺，什么樣子,，這樣在形象的展示同時(shí)通過說話練習(xí)就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理,。因此，理解寓意也是非常重要的,。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,，花長(zhǎng)時(shí)間來說那些道理，是不合適的,，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意。所以,，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，特別是“助”,，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗,？結(jié)果怎么樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問題,，在充分理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用,，這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。

這樣,，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀短小的文章故事,，通過了解課文內(nèi)容和語言的精練準(zhǔn)確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧,、融會(huì)貫通。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的內(nèi)容學(xué)習(xí),，通過揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較，明白寓言深含在文字中的寓意,。

另外，這次教學(xué)非常重視詞語的積累,。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學(xué)生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上,。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語，放到積累本中,，這樣對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助,。三是課中對(duì)型近字的積累,。具體表現(xiàn)在隨文識(shí)字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課不是浮夸白顯的,，而是樸實(shí)、扎實(shí),、真正有效的的語文課。綜合來說,，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段,，重視語文的說話練習(xí)，語言的積累,，通過結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),，在學(xué)中感受,、體驗(yàn)和理解,，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來讀,。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起,。

當(dāng)然，教學(xué)下來，課堂上仍然存在很多不足之處,。一是教學(xué)備課還可以更細(xì)致一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽,，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望,、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位,，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位,。另外,，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開去,，說“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊,，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕。

另外,，學(xué)生的課堂生成沒有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒有強(qiáng)化肯定他,，而是接著讓學(xué)生一起齊讀，比較遺憾,。仔細(xì)想想,，歸根到底,，還是要從文本出發(fā),，要將文本讀透，讀深,。只有自己有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候,，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自己的課堂的東西,。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思題目 揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)后記篇六

這是一篇寓言故事,，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,，就把禾苗拔高,，結(jié)果禾苗都枯死了?！边@樣一個(gè)小故事,。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因,，如何拔苗,，拔苗的結(jié)果,。故事通俗易懂，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思,，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主,，因此要體會(huì)深層寓意,，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說還是有一定困難的,。針對(duì)以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本則寓言的寓意上,，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來突破重難點(diǎn),。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后,，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿意的也有遺憾的,，下面把自己的感受反思如下：

俗話說,，好的開頭是成功的一半,，課一開始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手,，說說你讀了什么寓言故事懂得了什么道理,，練習(xí)說完整的話,。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言,，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說明一個(gè)道理。然后讀課題質(zhì)疑,，學(xué)生提出許多問題，老師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問題,，拔苗的原因，如何拔苗,，拔苗的結(jié)果,，然后帶著問題學(xué)習(xí)課文，由于是自己提出的問題,，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)特別有興趣。

課堂是學(xué)生的,，就該讓他們把所思、所想,、所知的說出來,。老師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過程時(shí)并不是通過枯燥的解說、問答,，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗,，來問學(xué)生：小禾苗,，小禾苗,，你怎么一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高呢,？小禾苗，小禾苗,，讓我來幫助你把你拔高,？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā),，一下子就闡明了禾苗的生長(zhǎng)需要一定的時(shí)間，我們不能違反事物的規(guī)律,，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學(xué)生誦讀,，以利于積累,、體驗(yàn),、培養(yǎng)語感。本節(jié)課在教學(xué)中比較重視讀的訓(xùn)練,，形式多樣,，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,，再到有感情地朗讀課文,。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo),，重視讀的實(shí)踐過程,，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中,，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說時(shí),，通過初讀、評(píng)價(jià),、比較,、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒,，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣。

寓言是借故事來說明道理的一種文章,。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的,，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá),，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外,，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤,，你知道是什么錯(cuò)誤嗎？你想對(duì)他說些什么,？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí),，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,，展開了想象的翅膀,，張津銘說：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它,。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長(zhǎng)得慢

了,，也來拔一下他兒子,，那會(huì)怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成,，徒勞無功,。這一道理是學(xué)生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用,。而且在后一步的寫字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師說：“在學(xué)習(xí)中,，我們也會(huì)遇到這樣的事,，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫,，千萬不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成,，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根,。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,，寓言故事續(xù)編等,，身臨其境的去感悟、體會(huì),、想象角色的心理活動(dòng),，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟,。

在課的最后,，向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事,，了解蘊(yùn)含的道理,。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事,，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個(gè)道理,，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我,，充實(shí)自我。

在上完課后,，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：

1,、整堂課中，教師說的似乎多了點(diǎn),，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠,。

2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn),，體現(xiàn)一定的坡度,。

3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,，教師引導(dǎo)方面還可以再好一點(diǎn)。