無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小班教育筆記篇一

然而，一天午飯的時候,，我在旁邊站著看孩子吃飯,，她突然抬起頭對我說了一句：“教師你吃飯了嗎你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭涌起一陣暖意!

從那以后，我開始用欣賞的眼光看睿群了,。我對她有了新的發(fā)現(xiàn),，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現(xiàn)睿群異常的靈巧,，動作很協(xié)調(diào),，她也很勇敢，摔著,，碰著,，也不哭!手也很巧，今日午時在做愛心卡的時候,，她做的很好!

這就是睿群,，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人,?？墒侨绻處煵挥眯蕾p的眼光觀察她。并客觀地對她做出評價,，她的優(yōu)點是可能不被發(fā)現(xiàn),，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿群很愛表現(xiàn),，我想利用這一方應(yīng)對睿群的有些行為進行控制，能夠在做游戲的時候讓她當(dāng)個監(jiān)督員,。告訴她當(dāng)監(jiān)督員首先必須自我要做好,，讓她自我學(xué)會控制自我的行為，我相信睿群會悄悄的提高,，告睿群狀的小朋友也會越來越少的!

我要用欣賞的眼光看著睿群的提高,，還要在她的耳邊提醒她也要把她的提高告訴別的小朋友，告訴她的父母,，還要送她小禮物,，表示對她的提高的獎勵!

陶行知先生說過這樣一句話：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子!”

教師也以往說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子,，解放孩子,，沒有賞識就沒有教育!

小班教育筆記篇二

沙水游戲中，讓孩子自我解決問題

幼兒園應(yīng)以游戲為主要活動,。幼兒是游戲的主人,，幼兒離不開游戲,，并且幼兒具有親近自然的天性，所以,，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛,。教師及時的鼓勵、適當(dāng)?shù)谋頁P,、自然的引導(dǎo),，都能使幼兒從中獲得進取愉快的情感體驗。

如：戶外活動時,，我們組織小朋友參觀了公園里的動物園,，回來后，根據(jù)孩子們的意愿,，我在班上開展了沙上建構(gòu)活動“動物園”,。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少,，劉佳音說：“朱教師,，動物園里沒有動物怎樣辦呢？李樂晨,、王玉萍,、王艷玲幾位女孩子說：“朱教師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢,？”陳慶潤說：“教師,，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢”應(yīng)對小朋友的這么多的“為什么”，我鼓勵他們自我去嘗試想辦法,，去解決問題,。

第二次活動時，我發(fā)現(xiàn)劉佳音帶橡皮泥來做小動物,；李樂晨,、王玉萍、王艷玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子,；陳慶潤帶來一個空的塑料油桶,，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當(dāng)然,，這幾個問題解決了,，在活動中，他們又會遇到新的問題,。

不論他們提出什么問題,，我總是引導(dǎo)他們自我想辦法解決，僅有在他們確實需要幫忙時,，才給他們適宜的指導(dǎo),。久而久之,，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了,、沙上建構(gòu)時找不到適宜的替代物,、活動中某一幼兒不細心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構(gòu)時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時,，我們就再也不用愁了,，因為他們明白應(yīng)當(dāng)如何解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決,、需要處理,，在幼兒期我們有意識地設(shè)置一些小問題鼓勵他們解決、處理,，使其看見問題肯動腦筋解決,。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水游戲活動中,，他們常常會遇到這樣那樣的問題,，我總是支持、鼓勵幼兒按自我喜歡的方式去玩沙玩水,，玩什么,、怎樣玩由孩子們自我決定，給了孩子寶貴的發(fā)展機會,，使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,，學(xué)會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情景下能簡便愉快地嘗試探索玩耍,。

沙水游戲是適合幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的,，最貼合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛,。經(jīng)過沙水游戲,，能夠讓幼兒鍛煉肢體，訓(xùn)練思維,，豐富了他們的情感，也在游戲中學(xué)會如何與人交往,。也能夠說幼兒是在游戲中成長的,。

所以，在組織活動時,，不妨在發(fā)生問題的時候,，我們教師要敢于放手并鼓勵幼兒自我想辦法解決沖突，要多一份耐心,，多一點等待,，多給孩子一點解決問題的空間,。這樣一來不但能夠培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的本事和職責(zé)感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿足感,。

小班教育筆記篇三

昨日午時第二節(jié)課下課的時候,，我們班的小朋友跑到我面前跟我說：“教師，我的鉛筆被雨欣拿去了,，”我聽后跟小朋友說：“上課的時候教師給你問問是她拿的不,，如果是雨欣拿的，我讓她還給你,?！辈灰粫旱缴险n時間了，小朋友們都坐好了,，教師給你們講個故事,，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。

從前有一只小松鼠,，它覺得自我的力氣大極了,，勇敢極了?？墒?，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子,，卻一點兒也不佩服它,。這真叫小松鼠悲痛透了。

有一天,，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛,。“這是誰的毛呢,？”小松鼠想,，“這么粗，這么長,，這么柔軟,，這么漂亮。對,，這必須是老虎的,。要明白，老虎是森林之王呀,！僅有森林之王,，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來,?！毙∷墒竽弥珓傄^續(xù)走，正好碰見小山羊,，小松鼠對小山羊說：“你看,，我打死了一只大老虎呢！

你們看我厲害吧,！”小山羊說：“我不信,，你有沒有證據(jù)啊,？”小松鼠說：“你們不信,，我手里的老虎毛能夠做證，你們看,，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛,。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎,，這是為什么呢,？小山羊、小野兔和小猴子產(chǎn)生了疑問,。

于是,，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠,，于是它們找了一張老虎皮,，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上,，然后,，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候,，它們站在路邊上,，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠,，小松鼠看見真正的老虎來了,，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去,，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲,，回頭一看，原先是自我的好伙伴——小山羊,、小野兔和小猴子，小松鼠看見自我的謊言已經(jīng)被揭穿了，臉紅了,，低下了頭,。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了,。

小朋友們故事講完了,，教師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當(dāng)我剛問完的時候,，當(dāng)時教室里已經(jīng)不是剛才笑聲一片了,，而是鴉雀無聲、東看西看了,。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊,，要做個好孩子。我話剛說完,，不一會雨欣站起來走到露露那里把鉛筆還給了露露,。

我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最終快下班了,，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子,，所以我們要跟小松鼠學(xué)習(xí)，以后不撒謊,，做個誠實的好孩子,。”小朋友們異口同聲的回答：“好,！”

小朋友友們下課了,！

小班教育筆記篇四

當(dāng)今社會，孩子大多是獨生子女,，在家中是“小皇帝”“小公主”,，相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣,，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園,。

在星期二的午時我們區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話,。如：奎瑤給我拿鉛筆來,，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景,，我分析了各種原因,。

1、幼兒以自我為中心,，不替別的幼兒著想,，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產(chǎn)生的階段，自我意識產(chǎn)生之后,，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用,，這一時期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇和活動的,，他們往往不去研究別人,。

2、幼兒受到家庭的影響,，家庭成員間進行語言交流,，往往認為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話,，給孩子造成了不良影響,。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,，幼兒行為很少受理智控制,，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣,，培養(yǎng)他們互相團結(jié)的精神,，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起,，避免用命令的口氣對幼兒講話,，創(chuàng)造處一種民主、禮貌,、和諧的氣氛,。并且對幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護,，其次要耐心細致地給幼兒講道理,，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應(yīng)當(dāng)有禮貌別人才樂意幫忙你,，說話像下命令,、別人會厭惡你，不愿幫忙你,。我們還經(jīng)過講故事,、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認識他人,、理解他人,、同情他人。

然后,，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性,，隨時糾正幼兒命令式的講話,。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴教師,，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人,。”

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)引導(dǎo),，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會了更多的禮貌用語,，我十分高興,。

小班教育筆記篇五

創(chuàng)新是一個民族提高的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分,，擔(dān)負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù),。所以，作為一名幼教工作者,，應(yīng)站在面向世界,、面向未來的高度，鼓勵孩子去標(biāo)新立異,，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神,，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新本事。

今日上午,，在組織綜合活動歡樂的元宵節(jié)時,，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受經(jīng)過美術(shù)表現(xiàn)出來，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫的盡是坦克車,、大炮,、戰(zhàn)斗機等，我似乎有點不滿意,，心想這么歡樂,、祥和的節(jié)日，你的畫火藥味怎樣這么濃,?？墒俏肄D(zhuǎn)念一想還是聽聽她有什么想法。

于是我輕聲地問她為什么這樣畫,，她興奮地說：“教師,，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機的燈都開著把天空照亮了,，他們也在慶祝元宵節(jié),；還有……”。

聽,！孩子的想象力多么豐富,，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法,，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內(nèi)心的語言,。所以,，教師僅有認真傾聽才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，切忌說“你怎樣這么煩呢,！”“你沒看我正忙著嗎,，一邊玩去！”“你真傻,！”

等傷害幼兒自尊心的話語,。當(dāng)孩子提問題或與你談話時應(yīng)當(dāng)放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態(tài),，善待孩子的好奇心和求知的欲望,，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動中,，孩子們選擇了自我喜歡的繩子隨處玩,，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝,、一會兒變成風(fēng)吹的小樹在晃動,、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫,。

這一活動中,，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發(fā)散,，由一點向多點想象,，采用層層遞進的時間讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動靜結(jié)合,，給予孩子充分想象,、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯金幼兒的創(chuàng)新本事的發(fā)展,，嘗試繩子的多種玩法,。

幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動，讓幼兒感受到教師是自我最忠實的支持者,。所以,，教師應(yīng)了解、認識,、尊重幼兒,，使幼兒感到教師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的,，從而大膽地去創(chuàng)造,，激發(fā)孩子的閃光點,，讓孩子更加自信、進取主動的進行探索,、學(xué)習(xí),，萌發(fā)創(chuàng)造的活力，表現(xiàn)自我的感受,。

小班教育筆記篇六

喜愛游戲是孩子的天性,，學(xué)齡前的兒童更是經(jīng)過游戲進行大部分的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過游戲,，不僅僅能夠幫忙兒童“在玩中學(xué),，在學(xué)中玩”，更能夠幫忙兒童消除緊張的心里和焦慮情緒,，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗,，然而,，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具,，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為,。此時，成為考驗幼兒教師教育智慧的一大難題,。

對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子,，如果常規(guī)的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲,，隔離活動,，“冷處理”等方法，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生必須的心里效應(yīng),。在美國,，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被教師暫時隔離到一個獨立的房間,，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動,，暫時不論這種做法是否可取，但能夠想象的是,，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適,，因為教師對其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到教師的負強化以后,，如果得不到有效調(diào)適,，可能會在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問“為什么不讓我玩時,，這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機會,。止時,，教師應(yīng)當(dāng)向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解,，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性,。

筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為,，導(dǎo)致一部分人對游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認識,。在那里，我們有必要嚴格區(qū)分兩種不一樣性質(zhì)的游戲懲罰,。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰,。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫,，實質(zhì)上是對兒童的一種心里傷害,。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為,，而是先留心觀察,，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導(dǎo)兒童正確認識錯誤,，進而改正其過失行為,。相比較而言，讓兒童在教師關(guān)切的目光下改正錯誤,，遠比冷漠的眼神,，尖刻的訓(xùn)斥更要來得貼心，更溫暖,，更能在孩子的心里刻上上印記,，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育,，實質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育,。

馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方,，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰,。在必須使用懲罰的情景下，懲罰不僅僅是一種權(quán)利,，也是一種義務(wù)”,。其實，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有,。筆者認為,，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段,。

正如,，由于幼兒的認知本事和自我控制本事的局限性,，他們對自身的行為缺乏正確的確定和有意識的控制，有時難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為,。在勸說無效的情景下,，適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P能夠在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為,，當(dāng)自我的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰,，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P,，避免再次失去參與游戲的機會,，孩子們就會自覺地去改正自我的不良行為。其他的幼兒經(jīng)過觀察就會明白,，如果自我發(fā)生了不良行為,，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰,，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發(fā)生,。所以，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育,，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即經(jīng)過懲罰一個幼兒到達教育全體幼兒的目的,。

再者,，“沒有規(guī)矩，不成方圓”,，每一個社會成員在發(fā)展過程中都必須學(xué)會自律,，這樣才能適應(yīng)社會，游戲懲罰也能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,，幫忙幼兒內(nèi)化規(guī)則,，學(xué)會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀律觀,，道德觀和法律觀,。

要想讓游戲懲罰到達預(yù)期的目的，教師和幼兒應(yīng)當(dāng)一齊制定游戲規(guī)則,，充分發(fā)揮幼兒的主動性,，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的職責(zé)感,，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生,。我們還能夠把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進行讓幼兒經(jīng)過討論，加上教師適時的引導(dǎo),，得出游戲的具體規(guī)則,。經(jīng)過師幼共同制定的游戲規(guī)則,，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會大大減少。

教師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰,，尤其是當(dāng)我們應(yīng)對一些膽小,，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規(guī)則以后,，教師能夠先拿出來讓幼兒進行討論,，并引導(dǎo)大家一齊幫忙他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇,，調(diào)皮而故意干擾游戲,，教師也能夠針對他的情景，讓全體幼兒一齊進行討論,，給他正確的引導(dǎo),，讓他先明白自我的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會,，如果他還是明知故犯,，則能夠暫時對他進行游戲懲罰。

其實,，懲罰的目的在于教育,。“游戲懲罰”能夠讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價值觀上,，增強孩子的紀律觀念和紀律意識,，讓他們學(xué)會自覺地學(xué)會控制好自我，敢于同錯誤思想和行為作斗爭,，犯了錯誤就要敢于負責(zé),。二是在本事上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性,，提高其識別本事,，獨立思考和自我調(diào)控本事。三是在認知上,，讓孩子懂得錯誤行為的危害,，并明白這種行為錯在哪里，如何改正,?！皯土P教育”到達了這些目標(biāo)，就是有效教育,，其使命也就完成了,。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學(xué)方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面,，兩者具有辯證關(guān)系,。獎賞和懲罰本身不具有教育性，僅有加限了某些條件后才成為教育手段,。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害,，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為,，游戲懲罰不能濫用,，要講究科學(xué)的方法。

作為正在成長的人,，孩子總是渴望被激勵與贊美,，更喜歡被肯定的感覺。所以,，要強化幼兒的行為,，我們應(yīng)在平時多鼓勵，多表揚,，少批評,，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎樣樣優(yōu)點,，你就要怎樣去贊美他,。”如果你期望孩子表現(xiàn)出你所要求的行為,，就要給以他充分的鼓勵,，對其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注，然后把你滿意表達出來,。

遺憾的是,，在實際教育中,，很多教師的表現(xiàn)正好相反,，當(dāng)孩子的表現(xiàn)貼合要求時，教師不去關(guān)注,，甚至是忽視,，因為他們覺得還孩子這樣是應(yīng)當(dāng)?shù)模?dāng)孩子出現(xiàn)問題時,，他們卻會懲罰,，其結(jié)果是好的行為難以堅持，不好的行為,，反而屢禁不止,。認知行為規(guī)律告訴我們，對于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強化,，會提高這種行為的重復(fù)可能性,。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為,，那就不要在上頭花太多的時間,，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失

一個幼兒教育工作者,，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒,，會收到意想不到的教學(xué)教育效果。