作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

日月譚的教案篇一

也許，寫作就源于一種沖動吧,，即是說激情是寫作的動力,。激情決定了學(xué)生能否進行寫作，比如很多學(xué)生,，在學(xué)習(xí)過程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅,，如果把它表述出來與同學(xué)們交流,，至少能對同學(xué)們有所啟發(fā)，對自己方法的改進也不無裨益,，可真正能這樣做的僅是少數(shù),。又如我們的師父常說，老師在教授完一篇課文之后往往會又一些新的想法,，或者探索,，如果能把它寫下來并堅持這么做的話，一定大又長進,。聽著他這般述說時,，我竟又幾分驚奇，因為于我說來,，上課之前倒還有著某種激情的話,，一節(jié)課兩節(jié)課下來，除了偶爾瞬間的反思,，大抵松弛÷懶散,，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因,，不一定是他們不會寫,，不一定是我們不會寫，而是沒有意識倒自己需要去寫,，應(yīng)該去寫,，即沒有寫作意識。沒有意識,，談何寫作的激情,，寫作的沖動呢?

當務(wù)之急，是要培養(yǎng)一種寫作意識,，或者說寫作的激情,。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托,，這種激情也只是一種毫無現(xiàn)實根據(jù)的沖動,，只有立足于現(xiàn)實，立足于生活,，才可能產(chǎn)生除錦繡文章來,。“文生于情,，情生于哀樂,，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度究決定了他是否會產(chǎn)生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗,，沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索,，沒有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的,。一切作家之所以要去深入生活,，體驗生活，除了可以積累素材外,，更主要的原因就是感受生活的脈搏,，讓生活去碰撞，激發(fā)自己的寫作激情,。

我想倒了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀點“日札優(yōu)于作文”,，日札就是修養(yǎng)日記和讀書札記。我的語文老師歷來推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,，我們似乎也需要這樣的理論支撐,。我始終認為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個平臺：在內(nèi)容上，可無所不寫;形式上,，敘述描寫抒情議論隨意選用,。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在量的不斷積累下,，定會有質(zhì)的飛躍,。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣，不但增強了筆力,，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品,。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習(xí)慣,，習(xí)慣形成性格,，性格決定命運。在我們的作文教學(xué)中,，應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記(或者日記)進行這種自由地寫作,，學(xué)生會養(yǎng)成一種用文字來表情達意的習(xí)慣，并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件,。有話可說，就有了寫作的沖動,。剛開始嘗試著用文字表情達意時,，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現(xiàn)象只是因為對文字的陌生,。堅持下去,，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事,。我們對作家的欽佩,，很大以部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要,，成為一種意識,，如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音,。當然,，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣,，但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),，那將給我們一個繽紛的世界。

我在從事初中作文教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍,。造成厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜,。但分析起來,，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高,，藝是否精,，業(yè)是否有道，品是否端正,，責任心是否強,，往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。為此,，解決學(xué)生的厭煩心理,，首先要從教師入手。

(一)敬業(yè)精業(yè),，授課精彩,。要努力認真鉆研教材，設(shè)計課堂環(huán)節(jié),，力爭每一堂課都是精品,。讓學(xué)生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生,。精湛的藝術(shù),，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力,。久而久之,，學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué),，對寫作的興趣。

(二)教師下水,，現(xiàn)身說法,。身教勝于言教。教師的一舉一動,，比千言萬語還要有說服力和感召力,。在這一點上我做的不夠好，我準備在以后的教學(xué)中彌補這一點,。

(三)典型引導(dǎo),，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵,、多表揚,，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性,、自信心的事,。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美,，但求有獨到之處,，力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機會。同時,，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者,。

總之，隨著課程改革的深入,，對語文老師的要求也更加嚴格,、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德,，更要有對教育事業(yè),、對學(xué)生赤城的愛。很難想象,，一個對現(xiàn)實生活冷漠,、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!

所以,，在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆,，這樣才能在思考中進步。

日月譚的教案篇二

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出，歷盡艱險,，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計,、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程,。有獲得：

1,、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推進著進步,，并且是知識進化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們在行進的路上,，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎么克服的?通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險,、為民除害的精神。

2,、提領(lǐng)而頓,，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3,、4,、5自然段)讀講?！墩Z文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”,。我認為,，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4,、5自然段,，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中,，我的評價語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正。

日月譚的教案篇三

一,、設(shè)計的初衷

《三視圖》在教學(xué)內(nèi)容中,，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計中又是表達與交流設(shè)計構(gòu)思,、設(shè)計方案的一種常用的工程技術(shù)語言,。學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖,，并且在今后的設(shè)計實踐中,，能夠運用三視圖來表達自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案,，從而獲得全面的評價,，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容,，如何進行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問題,，有哪些可供參考的解決辦法,，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。

1. 課題引入方面：

采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球,，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時不會想到或?qū)嵺`過的問題,。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后,，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法,。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件,。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖,，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力,。這也是我設(shè)計此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計,，我認為達到了預(yù)期效果,。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想,，有些測量的辦法,，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣,，壓扁成半圓,，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足,。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方,。

2.三視圖的學(xué)習(xí)過程與注意事項：

1)學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置,。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的?如何繪制三視圖?

學(xué)生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度,，只得認認真真地去學(xué)習(xí)，去研究,，去解決問題,。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖?三視圖依據(jù)的是什么原理?三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么?畫圖步驟有哪些? 怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識,，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到,。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例,，也不如讓學(xué)生自己去查找,、去發(fā)現(xiàn)、去體會,、去理解,。換句話說,，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實踐和識圖練習(xí),。

2)學(xué)習(xí)三視圖,，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中,，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題;明確要求，收集和處理信息等方法,，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進行學(xué)習(xí),。學(xué)生很容易地進入了角色。

3)學(xué)習(xí)三視圖,，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵,。

我在這節(jié)課的教學(xué)中,，設(shè)置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入,。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng),，盡快成長起來。

我想不同的學(xué)生群體,，不同的教學(xué)資源設(shè)置,，不同的任課教師，還遇到不同的問題,。有了問題,，才會有解決問題的辦法，那么,，這些解決問題的辦法,，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來,，共同提高,。

日月譚的教案篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標,，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

二,、仔細觀察，大膽想象,，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

三,、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展。

四,、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當堂的生成,，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標,，充分肯定,，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

日月譚的教案篇五

第一課時

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美”,，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時間把握上做得不夠合理,。第一課時，除了以識字,、寫字,，朗讀為重點，同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達能力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色,。老師在學(xué)生講解時,，適時地進行指導(dǎo)。例如：學(xué)生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

最后,，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時 一,，主要以“美”為切入點，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語,。(第二句中,，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)鞏固一年級下學(xué)期復(fù)習(xí)時所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫助學(xué)生積累詞語,。同時，適當對學(xué)生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動,，具體,。但學(xué)生對動詞的使用效果不夠明確。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感,，究其原因，可能是他們生活在大城市,，對于農(nóng)作物的生長,，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解,。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題,。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此，下次課前準備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物,，了解農(nóng)民對它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母,、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫,。大自然才會變得如此美麗,，社會才會變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們,。(感受秋之美,，體會人們的勤勞之美，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書,。避免學(xué)生只會組,，不會寫。

二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記,。例如：多音字,，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習(xí)積累做準備,。