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幼兒園大班區(qū)域活動反思篇一

區(qū)域活動開始了,，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，就在這時我發(fā)現(xiàn)有幾位孩子進入了美工區(qū)開始選擇操作材料,，有的孩子拿彩筆畫畫,，有的孩子拿綿團粘畫,，還有的孩子拿剪刀和彩紙開始剪紙,，作為老師,，這時我開始觀察每位幼兒為他們提出的問題和疑問進行耐心的輔導(dǎo)和幫助,。

每位幼兒都已經(jīng)選擇好了自己操作的材料并進行操作，就在區(qū)域活動進行時間過半的時候，張夢杰小朋友說：“老師你看我剪的好嗎,？”這時我走過去彎下腰仔細的看，我問：“孩子你剪的這是什么,？”夢杰吱吱唔唔的說：“嗯……是窗花”。雖然孩子剪的參差不齊但是從我和夢杰對話來看,，孩子對她剪的窗花信心不是很滿意,，為了鼓勵她，我說：“你還真別說,，剪的真的很不錯,，真好！”說完我看到夢杰自己在偷偷的笑,，非常得意,。

區(qū)域活動時間到了,，按往常一樣進行對當(dāng)天的區(qū)域活動進行總結(jié)并展示幼兒作品，這時我想再鼓勵一下夢潔吧,，于是我將夢潔的窗花向幼兒進行了展示,。

其實區(qū)域活動就是讓每位孩子自主的選擇自己喜歡并感興趣的區(qū)域進行活動，但是從夢潔小朋友的這個案例,，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣很重要,，但是每位孩子都是有自己的強項和弱項，比如夢潔小朋友平時在班里還是在家里都是比較喜歡動手操作的手工制作,，對于科學(xué)探究方面不是很感興趣。在處理這個事情我忽略了這個年齡段的孩子有相當(dāng)強的從眾心理和相當(dāng)強的效仿能力,，就是說老師說這個孩子某件事情做的好,，他們就會爭著搶著做同樣的事情，他們認為這樣老師就會表揚他們,。結(jié)果就造成了每位孩子都要去剪紙,，搞的滿地都是碎紙屑。

到了第三天我在早餐準(zhǔn)備的時候,，我用鼓勵的口氣向孩子們說,，這幾天小朋友們在區(qū)域活動的時候表現(xiàn)的都很好，活動區(qū)的常規(guī)堅持的也非常好,，但是我希望每位幼兒在不同的區(qū)域都能有所成就,，比如：美工區(qū)不是只能剪紙也能畫畫也能粘畫很多操作材料,，你們應(yīng)該嘗試不同的操作材料,，只有這樣你們才能更加的聰明,。

也許是我的這些話起了作用，在選擇活動區(qū)的時候夢潔小朋友拿著小椅子在進去牌那猶豫，看看這看看那，最后終于選擇了建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)與小朋友搭建的過程中,，夢潔與同伴配合能力相當(dāng)?shù)膹?，這時我轉(zhuǎn)身一看,，美工區(qū)也沒有了滿地是碎紙屑的現(xiàn)象了。

其實讓幼兒發(fā)展應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)這一點沒有錯,，但是如果幼兒總是“一如既往”的重復(fù)一件事情,，這樣勢必會導(dǎo)致幼兒發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，通過這個案例,，讓我明白了,，教師要在一定程度上對孩子興趣進行有目的的“干擾”，讓幼兒知道你已經(jīng)對某一活動上很熟練了,，你要去嘗試并接受不同的新事物,，只有這樣才會發(fā)展的均衡，以后才能適應(yīng)社會,。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇二

以上兩張照片是我班孩子在建構(gòu)活動時精彩的一瞬，你們瞧,，他們“玩”得是那么投入,、那么盡興。

由于我園辦學(xué)時間短,，又地處邊遠的山區(qū),，辦學(xué)條件有限，區(qū)域活動的材料短缺,，但為了使孩子們能夠在活動中有足夠的材料供他們動手操作,，我就召集孩子家長籌集，很快,，不同類型的建構(gòu)材料總算夠孩子們“玩”的了,。

活動前，我即對孩子提出要求，又給孩子們自由發(fā)揮的空間,?；顒又校紫纫龑?dǎo)孩子探索各種建構(gòu)材料的質(zhì)地,、顏色,、形狀、性能,，然后指導(dǎo)他們對搭建的對象充分加以想象,，告訴他們想象的越具體越好。使孩子們在玩的過程中能各有千秋,，妙趣橫生,，由此來拓展他們的游戲思路?；顒又?，主要以孩子為中心，我即是他們的引導(dǎo)者,，又是他們的合作伙伴,。充分尊重孩子的自身能力，個體差異,。讓孩子們能根據(jù)自己的想象,，同伴的協(xié)作，教師的適時指導(dǎo),，恰當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p,，給孩子們自信。建構(gòu)中不急于求成,，由淺入深地進行,。對于能力超常的孩子，及時增加難度,；對于能力欠佳的孩子,，多給予關(guān)心和幫助，激發(fā)興趣,，讓他們從成功的快樂中增加信心,。從而使孩子們完成了一個個自己滿意的作品。每每這時,，孩子們都興奮地向我喊著：“老師,，你看我拼插的火車！”,，“老師,，你看我拼插的飛機,！”，“老師,，你看我拼插的機器人,！”這時，我總是豎起大拇指向他們夸贊一番,。使他們從中體驗到了成功的`快樂,，也為他們下一步的建構(gòu)做好了鋪墊。

在建構(gòu)活動過程中我把孩子們的作品以照片的形式記錄了下來,，并將洗出的照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上,，來布置建構(gòu)區(qū)環(huán)境。建構(gòu)活動后,，我把孩子們的作品放到展示臺上,，并進行恰當(dāng)?shù)狞c評。將好的作品放置到展覽區(qū),，讓其他孩子進行模仿,，也讓孩子有成就感。

不足之處是建構(gòu)材料的種類不夠豐富,，積塑籌集的比較多,，積木太少，拼板沒有,。孩子在活動中有發(fā)生爭搶的現(xiàn)象,，有的孩子在用積木搭建時，由于材料不夠而失去信心,，個別孩子興趣不濃,。

在今后的建構(gòu)活動中，為能更好的讓孩子在活動中盡興,、受益,，一定要從孩子的興趣點出發(fā)，利用有趣的情境激發(fā)幼兒參與搭建的興趣,，并根據(jù)活動情節(jié)的發(fā)展進行添加,、更改，延長孩子對活動的興趣,。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇三

從上個學(xué)期開始，園本教研提出,，區(qū)域活動不能“偏科”,，要嚴格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期,，在原有的基礎(chǔ)上,，增設(shè)了新區(qū)域――社會區(qū)《太陽超市》,。社會區(qū)是從來沒有開設(shè)過的，因為一直以來覺得社會是一個很難的領(lǐng)域,，如果要開設(shè)區(qū)域,，就必須準(zhǔn)備許多材料，許多前提經(jīng)驗和知識,。但是為了更加豐富幼兒知識,，我們在大班下學(xué)期還是嘗試開設(shè)社會區(qū)，課前進行交代,，并且進行相關(guān)知識講解,，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動前準(zhǔn)備,，幼兒在游戲的過程中,，就不會覺得吃力。

本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的`《太陽超市》,，雖是一個獨立社會區(qū),，可是仔細一看，你會發(fā)現(xiàn),，其實我班幾個區(qū)域都是服務(wù)于社會區(qū),。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》,、《作品加工室》,，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與,，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示,？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個小區(qū)域全部與社會區(qū)聯(lián)系起來，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會區(qū)的《太陽超市》銷售,，不僅增添了趣味性,，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰的作品更暢銷,。這使我發(fā)現(xiàn),，區(qū)域活動中，只要拎清主線,，其他的區(qū)域問題也就迎刃而解,。

以前我們在開展區(qū)域活動的時候，都希望材料越多越好,，可是我們常常忽略,，區(qū)域材料多，反而會造成反效果,，就像王燕老師說的,，不要盲目投放材料,。所以本學(xué)期的區(qū)域活動我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料，不要求花樣多,，但要求有層次,、有難度、有操作性,。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn),。

此次區(qū)域活動需要改進的方面：

一、活動區(qū)之間的擺放

我班屬于圓形教室,，所以區(qū)域是環(huán)繞整個教室的,，在開展后，我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限,，如果不看區(qū)域名稱,，會使人覺得全部是一個區(qū)，這是困擾我很久的一個問題,。這次區(qū)域我也去中班看了,，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局,，給人感覺每個區(qū)域很清晰,。

二、幼兒之間相互合作

《面包加工室》,、《包裝袋加工室》,、《美術(shù)作品加工室》這三個區(qū)都歸屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成,，可是我在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),，幼兒都是自己做自己的，很少交流,，更別說合作了,，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”,，轉(zhuǎn)身即逝,，我課后進行反思，我想幼兒之間的合作,，還是需要在日常教學(xué)和生活中進行培養(yǎng),。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇四

區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩、多功能,、多層次的游戲活動,，它具有自由選擇的條件。并能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境,，并用自身特有的方式同化外界,。區(qū)角活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí),，自我發(fā)現(xiàn),，自我完善的活動。同時它具有靈活性,，能滿足幼兒發(fā)展的需要,，是實施個別化教育的有效形式。因此,，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。

每當(dāng)孩子們進入游戲區(qū)，很快就進入了角色,。他們有的看書,、有的下五子棋、有的開心的搭積木,、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看,，并開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機,、寶塔……看著孩子們一個個快樂地玩著,，我也很開心。因為在這個環(huán)境中,，孩子們可以盡情地發(fā)揮,，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,，每當(dāng)進行區(qū)域游戲活動時,，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中,，盡情地享受游戲帶來的快樂,。因為在這里，他們是區(qū)角的主人,，伴隨他們的是愉悅,、快樂、興奮和滿足,。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,，這也是我們最初的目的。在此過程中,，我們能從多方面了解孩子,，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,，更有效地開展教育活動孩子,。

但是在區(qū)角活動中,，我們也遇到了許許多多的問題。

問題一：準(zhǔn)備了許多材料,，孩子們卻不理會,，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，其原因可能是活動本身缺乏趣味性,、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）,。我們嘗試增加活動的趣味性,，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外,，幼兒興趣及發(fā)展的`需要也能忽視,，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料,，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人,。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異,。

問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo),，讓孩子自主探索的機會悄然流失,，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象,，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念,，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值,，更好地獲得發(fā)展,。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成,、自由想象,，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索,、質(zhì)疑的時間和空間,，在活動中給予積極的期望。

一是教師自己,，環(huán)創(chuàng)是否適宜,，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時,、適時,，對幼兒的游戲是否有推動作用。

二是幼兒：孩子的興趣在哪里,，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗,，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平,，還存在什么問題，需要怎樣的幫助,。有了分析反思,，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值,，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展,。

同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合,，互相滲透,，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,，促進幼兒整體性發(fā)展。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇五

隨著椅子數(shù)量的減少,，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團結(jié)力量和合作能力,。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子,。雖然第四個小朋友根本不是坐下,，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上,！他們笑著,，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式,。

我被他們在“關(guān)鍵”時刻的.合作和分享的精神打動了,，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”,，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎,？我們常常“以成人之心度幼兒之腹”,，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為,。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛,。但是,，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔,、可愛,、力量和不平凡！

1,、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點,。

2、對幼兒的不良行為更有耐心,，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變,。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇六

每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小,，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo),，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到,，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo),。開學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動區(qū)的內(nèi)容，平時工作活動時大家各自做什么,，相互怎么合作，什么活動需要怎么樣的配合我們都一一做了安排,。所以各項活動在開展時都比較順利,、有頭有緒。

我們把開學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動的目標(biāo)細化,。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域,，了解區(qū)域活動,。十月份1.引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動；2.活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過兩個月活動,，目標(biāo)基本達到,。

其他象美工區(qū),，九―十月份我們的重點是撕紙,，十一月份是學(xué)習(xí)使用剪刀,，比如學(xué)習(xí)剪紙、學(xué)習(xí)紙?zhí)嫷鹊?。音樂區(qū)九―十月份愿意參與音樂表演，十一月份學(xué)習(xí)使用打擊樂器等參與表演,。有目標(biāo)活動才能順利開展,。

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件,。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導(dǎo),、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力,，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn),。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的`評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。兩個月下來,，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了,。

材料的投放――區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性,，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性,，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏,，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時,，材料投放過多，孩子就容易分心,，而且會影響操作能力，所以在材料的選取,、投入方面不能很好地把握,。

活動內(nèi)容――區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性,、表現(xiàn)幼兒個性的地方,。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀,、油畫,、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一,，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一,，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動,、幼兒自主選擇活動,。

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察,。

2.開學(xué)初的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍,。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料,，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功,，都能在原有水平上得到提高,。使幼兒樂于活動,。

幼兒園大班區(qū)域活動反思篇七

區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩,、多功能、多層次的游戲活動,，它具有自由選取的條件,。并能讓每個孩子都有機會接觸貼合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界,。區(qū)角活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍,，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn),，自我完善的活動,。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要,，是實施個別化教育的有效形式,。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛,。

每當(dāng)孩子們進入游戲區(qū),，很快就進入了主角,。他們有的看書、有的下五子棋,、有的開心的搭積木,、玩插塑……他們常常將搭好的.積木拿給我看，并開心地告訴我自己搭的是大炮,、飛機,、寶塔……看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心,。因為在這個環(huán)境中,，孩子們能夠盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想,。所以,，每當(dāng)進行區(qū)域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”,，很快就融入其中,，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在那里,，他們是區(qū)角的主人,，伴隨他們的是愉悅、快樂,、興奮和滿足,。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的,。在此過程中,，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異,。從而因材施教,，更有效地開展教育活動孩子。

但是在區(qū)角活動中,，我們也遇到了許許多多的問題,。

問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會,，或操作馬虎,。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性,、單調(diào)枯燥,，操作活動難度大(或過于簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性,，適時地調(diào)整活動材料,，除了思考教育的需要外,，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，透過與幼兒共同商量,，更新豐富材料,，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然,，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng),，或急于指導(dǎo),，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值,。要解決此類現(xiàn)象,，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中,，幼兒才能充分體驗自身的存在價值,，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中,，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成,、自由想象，用心創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程,，要給幼兒留出充分探索,、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中給予用心的期望,。

透過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí),，我們明白所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動,，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間,，有目的,、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選取活動資料和活動伙伴,，主動地進行探索和交往,。在此過程中，教師就應(yīng)及時的分析反思,，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析,。在這其中,，能夠從兩個方面思考：一是教師自己,，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料帶給上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時,、適時,，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里,，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗,，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等到達怎樣的水平,，還存在什么問題,，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值,，幫忙我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值,，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。

同時,，我們還能夠進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合,，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,，體現(xiàn)課程資料的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展,。