總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇一

一,、精心籌備

為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動的針對性,，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進(jìn)課堂月活動”中,，多次到鎮(zhèn)中心園,、小學(xué)附設(shè)園聽課，與幼教輔導(dǎo)員,、一線的教師進(jìn)行面對面的交談,，深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗,，對本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容,、工作要求，進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的討論,。

1,、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求,，由教研員、市學(xué)科帶頭人,、市十佳教師,、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團(tuán),。

2,、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計教學(xué)活動,，準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域活動的特點,，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具,，重視技能技巧,、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村教師學(xué)得來,，用得上,。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題,。

3,、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動內(nèi)容,、活動方案和活動安排,，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件,。

二,、認(rèn)真實施

幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的活動模式,，在以往看觀摩課,，聽理論講座的基礎(chǔ)上，增加了實踐操作內(nèi)容,，使理論,、學(xué)習(xí)、實踐緊密結(jié)合,，提升送教活動的實效,。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富，安排有序,，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加,。

1,、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。

專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課,，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座,，采用了示范課與理論講座。

12月1日,，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬,、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕,、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng),。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》,。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話,，她的輕聲細(xì)語、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力,，循循善誘,，關(guān)注每個幼兒，既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法,，又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣,。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計新穎，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性,，課堂氣氛活躍,。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程,，采用圖譜的形式幫助幼兒更快,、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評,。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略,、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進(jìn)行了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領(lǐng)域中的一些故事范例,，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座,，她生動地從選材到教學(xué)過程中的教學(xué)法的應(yīng)用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué),，令在座的老師對故事教學(xué)又有了新的認(rèn)識,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇二

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了巧手作坊,、搭建區(qū),、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探索,、閱讀區(qū),、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。如:在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī)、船,。投放豆類,、米類、樹葉,，讓幼兒練習(xí)粘貼畫,。投放手套、棉花,、線,，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子,、絨線、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

1,、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》,，才開始我們與幼兒一起進(jìn)入角色,，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應(yīng)。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學(xué)角》游戲了,。

1、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo),、幫助，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇三

我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中，通過實施整合幼兒園區(qū)域活動,， 旨在通過研究,，在課程主題目標(biāo)的背景下，整合多種教育元素,，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗,。

一、整合內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

隨著課程的實施,，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學(xué)習(xí),，以整合的理念、組織,、指導(dǎo),、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學(xué)活動的內(nèi)容,、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容,、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機(jī)整合,，努力提高各項活動的整體成效，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展,、和諧發(fā)展,。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時,，根據(jù)“主題目標(biāo)”和“課程單元目標(biāo)”,，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動,、角色游戲,、家庭、日常生活,，建構(gòu)游戲方案,。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”、“美美屋”,、 “小作坊”,、“金庭花園”、“動物園”,、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲,、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲,、建構(gòu)區(qū)游戲,、語言區(qū)游戲有機(jī)地整合起來，創(chuàng)設(shè)互生,、互補(bǔ),、互動的區(qū)域活動，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度,，尊重幼兒,，讓幼兒自由選擇。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多,，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象,，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”; “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等,。豐富的區(qū)域內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望,，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣,。由此同時，各區(qū)域的活動內(nèi)容,、材料和玩法,，我們整合孩子日常生活、家長資源,、集體教學(xué)活動,、幼兒個體差異、當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣,、經(jīng)驗和需要等進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整,，如：在主題開展前期，整合集體教學(xué)活動《愛心小屋》,、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”,，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計”新式花園,，這樣不但整合了主題目標(biāo),，也促進(jìn)了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系，幼兒的繪畫技能,、交往能力都得到了發(fā)展;在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)“古樟園”,，讓幼兒在做做、畫畫,、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認(rèn)識;在活動中,，在教師以角色身份引導(dǎo)中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計”的東西,。在“展覽館”活動進(jìn)行的整個過程中通過與家庭,、集體教學(xué)活動、其他區(qū)角,、日常生活的整合幼兒的語言表達(dá)能力,、欣賞能力、交往能力,、觀察能力,、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高。

二,、動態(tài)內(nèi)容,，豐富幼兒的區(qū)域活動

有生命力的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)是動態(tài)的，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點區(qū)域應(yīng)隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化，根據(jù)主題目標(biāo),，逐步開設(shè)各區(qū)域活動,，前期開設(shè)了“娃娃家”、“美美屋”,、“小作坊”,、“幼兒園”、“開心畫廊”;中期開設(shè)了“金庭花園”,、“古樟園”;后期開設(shè)“展覽館”,，整個主題活動中不同時期開設(shè)不同的區(qū)域活動，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標(biāo)”走,，體現(xiàn)了主題目標(biāo)的層次性,，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學(xué)活動目標(biāo),，日常生活目標(biāo)也追隨著區(qū)域活動的開展和進(jìn)行,，不管是前期經(jīng)驗的積累，新經(jīng)驗的習(xí)得,，還是經(jīng)驗的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū),。為了使區(qū)域活動更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展,，我們在預(yù)設(shè)游戲方案時，建構(gòu)重點區(qū)域,，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,，分階段預(yù)設(shè)目標(biāo)，目標(biāo)具有明顯的層次性,，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性,，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣,，保證了區(qū)域活動的有效開展,。

三、豐富材料,，促使幼兒能力的提高

區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的,，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問題,，從而實現(xiàn)其成長,。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標(biāo)來投放,，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標(biāo),，設(shè)置、提供“孩子常見的、身邊的環(huán)境”;“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當(dāng)季本土特產(chǎn),，豐富超市的食物”;“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物,、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”;參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品,、手工作品進(jìn)行展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中,，幼兒的折紙“房子”、“橋”,、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品,，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感。在整個主題進(jìn)行過程中,，整合集體教學(xué)活動,、日常生活、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要,，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏?、補(bǔ)充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中,，可以看到游戲前期,、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次,，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展,，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇四

區(qū)域活動,，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料,，讓幼兒按照自己的意愿和能力,，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。現(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

一,、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣、系鞋帶,、編辮子,、織衣服、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球,，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉,、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū),、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等;另外,，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位,，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置,。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾,、手偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習(xí)作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀,、橡皮泥,、工作紙、彩色筆,、油畫棒等,，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí),，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān),。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

二,、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的能力水平不同,，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單,，也不能都復(fù)雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件,。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼(4,、6,、8、10)都應(yīng)該體現(xiàn)層次性,。

三,、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺,、清楚自己應(yīng)處的位置,，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色,。

1,、觀察、再指導(dǎo),。

觀察是了解孩子的重要途徑,，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。

2、把握時機(jī),，適時介入指導(dǎo),。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲,，須找好最佳的時機(jī),。通常在以下情況下介入：

1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱,，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候,，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬,，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時,，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助,，他不但印象深刻,，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響,。

4)當(dāng)游戲無法深入時,。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣子,，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯,，抱娃娃,，收拾房間，太無聊了,，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后,，又到超市里買食品與零食,，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來,，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門,，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。

5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵

另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的角色介入是最自然的,，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調(diào)員,。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則,、扮演角色內(nèi)容不熟悉時,，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況,，采取適宜的解決方法，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員,，到中，大班的時候,，要提供解決問題的時間,，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決,，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決,。

3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主,。

有時為了調(diào)動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與,，積極思考的,，那不管結(jié)果如何,，都要給予表揚(yáng)與鼓勵,。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo),，幫助他掌握一定的技能,，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心,，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功。

四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動,。在游戲中，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作、言語,、思維,、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時,，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料,，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容,。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人?”當(dāng)問題提出,，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則,，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五,、本園特色

1,、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真,，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作,，游戲材料豐富,、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),，以及游戲中的指導(dǎo)策略。

2,、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

1),、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學(xué)期,，將針對不同的主題游戲詳細(xì)介紹,。

2)、教師在平時的游戲組織中,，仔細(xì)觀察,、探索各游戲的特點及組織策略。

3),、利用圖標(biāo),，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。

圖標(biāo),，它是一種表示某一件事情或事物的符號,，它帶有形象性、簡潔明了性等特點,。在生活中,，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo),。

具體措施

1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準(zhǔn)備,。

(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動,，并可適當(dāng)參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機(jī)會，積累生活經(jīng)驗,。

(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物,，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機(jī)會,。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”,，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,。

(2)教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,，及時進(jìn)行記錄，并反思,、調(diào)整,。

(3)教師相互交流自己對游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華,，并運(yùn)用到本班游戲活動中,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇五

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運(yùn)用集體,、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動,。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松,、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容,，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn),，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一,。

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣,。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中,，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣,。班級氣氛寬松,，活躍，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒,，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力,。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié):

幼兒園自20xx年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”,，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩,，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。

班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷,，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所,，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色游戲,、平行游戲為主,，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志,，既符合了區(qū)域活動的要求,，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒,。

在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知,、情感,、動作、語言,、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā),，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū),、探索區(qū)、美工區(qū),、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手,、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情,，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字,，套上相應(yīng)的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系,，不僅豐富了游戲內(nèi)容,，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花,。

在為幼兒提供活動材料時,，我們選擇了無毒,、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒,。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性,。比較堅硬,、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙,、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾,、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布,、包裝紙,、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中,，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙,，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力,。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時,，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展,。

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些,，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū),、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面,，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求,。

幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性,，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性,。例如:教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小,、形狀的圖片及一些情境背景圖,，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮:學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小,、紅一綠,、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序,。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提,。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,、能力、經(jīng)驗,、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功,。

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松,、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲,。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則,，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價,。教師盡量不包辦代替,。

1、怎樣形成合作探究式的師生互動,，是我們每個老師需要深思的問題?

2,、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。

3,、在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展,，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點,，爭取更大的進(jìn)步,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇六

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下,，使兒童的認(rèn)識水平,、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),，學(xué)中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了巧手作坊,、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū),、小熊超市,、閱讀區(qū)、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。

一,、材料的投放

1,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進(jìn)一步發(fā)展,。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣,。

2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料,。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、種子,、絨線,、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1,、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2,、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了玩牌比大小的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把比大小該成了排小魚的游戲,，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢,。

三、良好的師幼互動

1,、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo)、幫助,，滿足幼兒的需要,。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索,、操作、發(fā)現(xiàn),、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2,、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展,。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用耶,、真棒真棒啊,、加油等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此,，在下學(xué)期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇七

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的類型很多,，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū),、美工區(qū),、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū),、生活區(qū),、語言區(qū)以及銀行、幼兒園,、娃娃家,、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲,。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動,，作一總結(jié),。

一,、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認(rèn)識，并參與成人的社會生活,。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休,，對于我們大班的孩子,，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養(yǎng),。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色，然后再游戲,。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,，暗示他們在行為上要有協(xié)作。

第二,，教師主動加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”,，晉杰當(dāng)“爸爸”,。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧,?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點,，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”,。開始時,，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心。由此可見,，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。

二,、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動,、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動,、靜止地接受,，而是教師通過設(shè)計,、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先,，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中,，就設(shè)置了美工區(qū),、科學(xué)區(qū)、語言區(qū),、益智區(qū),、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設(shè)置了生活區(qū),、美工區(qū)、語言區(qū),、建構(gòu)區(qū),、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等,。

其次,，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書,、卡片,、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙,，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀,、橡皮泥,、彩紙、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖,，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。

三,、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分,。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開始,，因而要精心組織每日的晨間活動,，做到有目的、有計劃,，讓每個孩子都能積極愉快地參加,，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動,，我們采取了讓幼兒自由組合,、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫,，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏,、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,，我們會提前做好準(zhǔn)備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去,。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平,，和同伴的交往能力，便于因 人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,，使活動順利進(jìn)行。

不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲,，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價,。評價的方式有很多,，有時是全班進(jìn)行，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞,、感受體驗表達(dá)出來,，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心,，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好,，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好,，誰玩得不好,。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候,，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么?”等等,。

當(dāng)然,，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色,、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人,。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動召喚伙伴時,，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我!”可是,，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,，或者是能力較弱的,。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧,。沮喪,、難過、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,，而那些被召喚的孩子對教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

幼兒園區(qū)域活動總結(jié)反思 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)心得篇八

幼兒園區(qū)域活動,，在我們的幼兒園工作中很熟悉,，我們的區(qū)域活動很容易流于形式,，使得幼兒園的區(qū)域活動顯得雞肋一般。尤其是在區(qū)域活動中,，教師這個主角的位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩,，還是只做一個旁觀者。在這幾年的工作中,，我有以下幾點體會：讓幼兒主動參與區(qū)域活動,，主動探索學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動中,，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程,，在區(qū)角活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,，激發(fā)幼兒自由探索的愿望,，培養(yǎng)孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇游戲的材料,、方式等,，按照自我喜歡的方式進(jìn)行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲,。教師協(xié)助參與,，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在區(qū)域活動中,，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,、條件供給者、觀察指導(dǎo)者,，教師要注意不斷的在不一樣區(qū)域來回的觀察和參與游戲,，不能只參與一個區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，針對幼兒區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題,，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中,，與幼兒一齊操作、發(fā)現(xiàn),，一齊解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。

區(qū)域活動的指導(dǎo),，教師的介入要適時適度,。

教師在區(qū)域活動中要發(fā)揮孩子的主導(dǎo)地位，按照孩子的意愿進(jìn)行游戲,，不代表教師能夠不管不問,，而是要找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。比如在孩子有求助行為的時候;發(fā)生糾紛現(xiàn)象的時候，發(fā)生困難的時候等,。教師介入活動時還要適度,，多給孩子鼓勵、啟發(fā),、暗示,，比如孩子在活動中向教師求助的時候，不是直接告訴他“你應(yīng)當(dāng)這樣做”,，而是說“你能夠試著這樣做”,，盡量讓孩子自我去發(fā)現(xiàn)與探索。

總之,，幼兒園區(qū)域活動是幼兒最歡樂的活動,，在區(qū)域活動中，教師要學(xué)會做觀察者,，引導(dǎo)者和參與者,，我們要創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,，以游戲為基本形式,，調(diào)動孩子活動的主動性、進(jìn)取性,，為促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展而努力,。