范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步課文篇一

請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作,，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑,，第二位同學(xué)大笑,。

生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖,，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭,，不停地說(shuō),，我該怎么辦,？

生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手,，第二位夸張的表情,，嘴里直喊：“是你,！”

師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn),？

生1：他們是不一樣的人,。

生2：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人,，于洋是內(nèi)向性格的人,，而陳晨則是外向性格的人,。

教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確,。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人,，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng),。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái),，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示,。”在文學(xué)作品中,，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格,，把握文章的中心,。

師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想,，在我們學(xué)過(guò)的課文中,，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)人物性格,？

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段,，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ),？說(shuō)說(shuō)理由。

我終于爬上去了,，蹲在石架上,，心驚肉跳,，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),，嚇得幾乎暈倒。

生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞,，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確,，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征,。

生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞,，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理,。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外,，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段,？找出動(dòng)詞,，分析用得好在哪里,？

生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心,。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”,，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理,，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格,。

生7：我落在最后,，全身顫抖,，冷汗直冒,，也跟著他們向上爬,。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳,。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞,，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。

生8：我每次只移動(dòng)一小步,，慢慢爬下懸崖。最后,，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中,。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”,。從這兩個(gè)動(dòng)詞中,，可以看出我從害怕,、膽小,，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變,。

師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě),，把一個(gè)從“膽小”的“我”,，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前,。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中,，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě),，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧,！

生9：我收集的是《水滸傳》中,，魯達(dá)的動(dòng)作描寫(xiě)：

魯達(dá)再入一步，踏住胸脯,，提著醋缽兒大小的拳頭,，撲的只一拳,，正打在鼻子上,，打得鮮血迸流,，鼻子歪在半邊,。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感,、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,。

生10：我收集的是《老人與?！分?，對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě)：

老人拽掉舵把，用它去打,、去砍,、去劈,，雙手攥住,，一次一次地掄起劈下,。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú),，一條接一條地竄來(lái),。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢,、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě)：

在那山坡前,，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái),，釘耙難舉，氣力不如,。──那呆子道：“沙僧,，你且上前來(lái)與他斗著,，讓老豬出恭來(lái),?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹,，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉,，一骨碌睡倒,，再也不敢出來(lái),。但留半邊耳朵,，聽(tīng)著梆聲,。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”,，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。

師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞,，嫉惡如仇的魯達(dá),、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象,，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,，通過(guò)什么傳達(dá),？

生12：人物的動(dòng)作,。

師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,，人的內(nèi)心是看不見(jiàn),、摸不著的,，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的,。傳神的動(dòng)作描寫(xiě),，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性,，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界,。

師：通過(guò)→←精彩的片段欣賞以及我的講述,，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,，那么還等什么呢,？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧,。字?jǐn)?shù)一百字左右,。

生開(kāi)始了寫(xiě)作,。

通過(guò)剛才的欣賞和品讀,，學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感,，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫(xiě)著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響,，想象著筆尖流淌著歡快的文字,，我的心感到了一絲欣慰,，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果,。

師：下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內(nèi)展示,，然后全班交流,。

生13：我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：

初見(jiàn)老師,，他顯得局促不安,，一只手把衣角折來(lái)折去,，另一只手使勁兒擦著褲邊,，眼睛一直往地下瞅,，不敢抬頭看著老師,。

我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格,。

師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)，你對(duì)此有什么看法呢,？

生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確,，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格,。

生15：我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作,，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心,。

走在區(qū)政府的大道上,，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通,，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn),。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路,，交警叔叔立馬跑上前去,，拉著小朋友的手過(guò)了馬路,。

這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心,。

生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。

師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作片段時(shí),，還存在不少的問(wèn)題,，下面再以小組為單位,，把剛才的作文再做修改,。

生15：我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě),，做了修改：

看到馬路中央的小朋友,，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去,，抱起男孩，身體向后一挪,，倒在地上,。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷,，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn),。

生17：我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理,。

我回頭看看同學(xué),，他們都在眼睜睜地盯著我,，我急得心急如焚,，一不小心,，粉筆有折斷了,。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,，這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。

生18：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)我著急的性格,。

師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起,，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理,。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn),。

師：同學(xué)們,，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢,？

生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段,。例如：寫(xiě)豬八戒的,，寫(xiě)魯達(dá)的,，寫(xiě)老人的,。

生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格,。

生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,，抓住了人物的行動(dòng),，有利于分析其思想性格,，把握文章的中心,。

生22：我學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),，會(huì)使其增色不少,。

生23：我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起,，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理,。

師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,，希望大家在以后的`作文當(dāng)中,，能運(yùn)用這一寫(xiě)法,。

1,、在本節(jié)課中,，注重將教材,、名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生學(xué)有范例,。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造,?！痹陂喿x中可以感受語(yǔ)言,、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感,、積累素材,。我們的課本首先不是教本,，而是讀本,。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作,，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解,，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”,。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步,，再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段,，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”,、“移動(dòng)”,、“探”等動(dòng)詞,，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,，并且讓學(xué)生走出課堂,，擴(kuò)大視野,，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞,，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格,。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平,、嫉惡如仇的性格特征,，就是通過(guò)他“踏”,、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),。

2,、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施,。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好,，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,，就是有口皆碑的例子,。本節(jié)課注重將修改與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),，要求學(xué)生分組交流,、討論,，邊讀邊改,，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒,，碰撞出思想的火花,。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)人物的性格,。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě),，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,，可以提高語(yǔ)感水平,，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí),，鞏固謀篇布局,、遣詞造句的能力,。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者,、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,、展示自我的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出心聲,。

3,、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如,，在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題,，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo),。

七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步課文篇二

1、通過(guò)默讀,，能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概,。

2、領(lǐng)會(huì)“走一步,，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理,。

3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析,，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識(shí)

（評(píng)述：理解本文人物心理狀態(tài),，既是解讀文章蘊(yùn)含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口,，又是設(shè)計(jì)本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥(niǎo)”,。）

師：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),，將一只饑餓的鱷魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi),。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻,，它失敗了，但它毫不氣餒,；接著,，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了,，并且受了重傷,；它還要進(jìn)攻。第三次,、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后,，它不再進(jìn)攻了,。這個(gè)時(shí)候,，心理學(xué)家將檔板拿開(kāi),，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚(yú)在它們眼皮底下悠閑地游來(lái)游去,，放棄了最后的努力，最終活活餓死,。同學(xué)們,，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢？

生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力,，否則會(huì)喪失生存的機(jī)會(huì)。

生：從這個(gè)故事我們知道了機(jī)會(huì)只會(huì)降臨到那些時(shí)刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上,。

生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。

師：上面幾位同學(xué)的說(shuō)法有不同,，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r,，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理,。鱷魚(yú)放棄最后的努力,，便失去了生存的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)失敗的事例,。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步,，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例,。

（評(píng)述：“鱷魚(yú)的故事”的導(dǎo)語(yǔ),，新穎而生動(dòng)。這個(gè)失敗的事例,，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論,，教訓(xùn)，與課文蘊(yùn)含的人生哲理,，有異曲同工之妙,。導(dǎo)語(yǔ)貼切、形象,，有助于學(xué)生把握課文的主旨,。）

師：先請(qǐng)大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完,，同時(shí),，依據(jù)記敘的要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué),，互相進(jìn)述,，相互糾正補(bǔ)充。

（生認(rèn)真默讀課文，相互進(jìn)述,，糾正,、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo)）

師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素,，先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、環(huán)境和起因,；第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)明第一步幾個(gè)問(wèn)題,？

生：時(shí)間,，七月里一個(gè)悶熱的日子；地點(diǎn),，費(fèi)城,；人物，我和五個(gè)孩子,、父親,；

師：說(shuō)得很扼要。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“我”脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,？

生：“我”是一個(gè)體弱,、膽怯的孩子，猶豫片刻后,，自尊心使“我”決定去冒險(xiǎn)爬一次懸崖,。往上爬，“我”落在了最后,，顫抖,、冒冷汗、心跳加快,，終于到了石架上,，“我”再也不敢往前移動(dòng)了。小男孩都走了,，天也黑下來(lái),，恐懼使“我”陷入險(xiǎn)境之中。父親來(lái)了,，他先安慰我,，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步,。在父親的鼓勵(lì)下,，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳,。“第一步”的成功使我頓時(shí)有了信心,，接著的第二步使“我”信心大增,，使我變得勇敢自信起來(lái)：“我能辦到的?！弊罱K,，我脫險(xiǎn)了。

師：講得非常好,。過(guò)程很簡(jiǎn)潔,，突出了在父親的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下,，走一步,，再走一步，終于脫險(xiǎn),。誰(shuí)能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段,，用最少的文字概括出來(lái)。我說(shuō)第一個(gè)階段：冒險(xiǎn),。請(qǐng)同學(xué)們完整地概括。

生：冒險(xiǎn)──陷險(xiǎn)──脫險(xiǎn),。

師：好極了,。從表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)，這篇文章主要運(yùn)用了記敘和議論,，,。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論,？

生：最后一段,。

師：議論什么？

生：闡明人生的哲理,。

師：你們從中悟出了什么生活哲理,？

生：變大困難為小困難。

生：著眼于眼前最初的一步,。

生：堅(jiān)持走好每一步,。

師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨,。

（評(píng)析：整體感知課文,，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知,，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性,。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力,、綜合概括的能力,。）

師：通過(guò)默看課文，復(fù)述故事,，我們已整體了解了課文的內(nèi)容,。接下來(lái)我們要一起探究這篇課文。

我們語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是什么,？

生：自主閱讀,，提出問(wèn)題。

師：這篇課文涉及哪些人物,？

生(齊)：“我”,、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩,。

師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話題,，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問(wèn)題,。在冒險(xiǎn),、陷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過(guò)程中,，不同的人物各有不同的表現(xiàn),，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài),。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài),，作為我們共同研討的中心問(wèn)題。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)更深入地提出問(wèn)題,，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”,，由第1～4小組研究。第二部分是父親,、杰利,、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài),，并用問(wèn)題的形式表述出來(lái),。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖,，這說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)是一什么心理狀態(tài),？每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙條上，一個(gè)問(wèn)題一張紙條,，參加小組討論,。請(qǐng)各小組長(zhǎng)主持學(xué)習(xí)和討論,，分人物篩選出有探索研究的問(wèn)題。將提問(wèn)紙條,，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上,。小組長(zhǎng)都聽(tīng)明白了嗎？有問(wèn)題的請(qǐng)舉手,。沒(méi)有,，請(qǐng)按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。

（生認(rèn)真閱讀,，寫(xiě)出問(wèn)題,，相互交流，展開(kāi)討論,，篩選問(wèn)題,。把取得共識(shí)的問(wèn)題貼在題板上。）

師：請(qǐng)第1～4小組將所有針對(duì)“我”提出的問(wèn)題的題板交上來(lái),。（用實(shí)物投影儀展示）

1,、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯,，還是要去爬山呢,？

2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨(dú)無(wú)助,，極度恐懼的,？

3、文章是怎樣描寫(xiě)“我”在父親的指導(dǎo)下,，爬下小懸崖過(guò)程中的心理變化的,？

4,、從小懸崖下來(lái)后“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”,？

師：請(qǐng)5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”,、“父親”的題板交上來(lái),，我們大家來(lái)疏理，選擇值得研討的問(wèn)題,。

（用投影儀展示,，引導(dǎo)、分析,、比較,、確定問(wèn)題）

1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”,，并嘲笑“我”,，表現(xiàn)了他們什么心態(tài),，這樣寫(xiě)的目的是什么？

2,、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的,？

3、父親為什么不直接抱“我”下來(lái),，他不怕“我”失足摔死嗎,？（設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么？）

4,、文章是怎樣描寫(xiě)父親充滿智慧的引導(dǎo)的,？

(評(píng)述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問(wèn)。值得肯定的是：⑴

圍繞一個(gè)中心問(wèn)題,，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問(wèn)題,；⑵

全員參與、全員思考,。每人都要寫(xiě)紙條提問(wèn),，在個(gè)人探索基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，通過(guò)分析比較篩選出最佳問(wèn)題,，質(zhì)疑落到了實(shí)處,；⑶

起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知,，相輔相承,。集中探索某些問(wèn)題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練,；有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性,、求異性思維訓(xùn)練,。)

師：我們要探究的問(wèn)題一共有8個(gè),。怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？我們探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是什么,？

生：借助資料,、信息，合作釋疑,。

師：老師編選了一些相關(guān)資料,，印發(fā)給同學(xué)們,，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料,，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)也請(qǐng)放在桌上，大家可以交換閱讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本,，把你對(duì)這些問(wèn)題的理解,，逐題寫(xiě)在“筆記本”上必須寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,。寫(xiě)完后,，小組進(jìn)行討論,，相互糾偏，完善答案,。

（評(píng)述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,。學(xué)生自行尋求答案,，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”,。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問(wèn)題的答案,，必須分析,、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練,，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫(xiě),，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實(shí)處。）

師：現(xiàn)在,，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結(jié)論,，小組討論后，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高,。下面我們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論,。

我們先來(lái)評(píng)價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為,。

生：他們把“我”丟下不管,，還無(wú)情地嘲笑,。我覺(jué)得他們的做法不對(duì)。

生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的,。他們的嘲笑其實(shí)是激將法,。

生：我覺(jué)得你說(shuō)得不對(duì)，如果是鍛煉朋友,，他們登上了崖頂就會(huì)等待,。他們不但沒(méi)有等待還嘲笑說(shuō)：“你想待在那里，就待著好了,?！边@種嘲笑絲毫沒(méi)有同情心,，談不上是激將法,。

師：四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童,，他們的思想行為往往不能預(yù)計(jì)后果,，主觀上并沒(méi)有惡意。作者這樣寫(xiě),，有生活的真實(shí)性,。大家說(shuō)在寫(xiě)作的表現(xiàn)上還有什么作用？

生：襯托“我”的軟弱和恐懼,。

師：下面我們分析一下杰利離開(kāi)時(shí)的心理,。

生：我覺(jué)得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來(lái)，所以“還是和大家一起走了”,，但又擔(dān)心朋友會(huì)出事,。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心?！保ú环判呐c上文的“最好的朋友”相呼應(yīng)）他走了之后還是牽掛著“我”,，總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子,。

師：“我”是文中的主人公,，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病,，也記得母親的訓(xùn)誡,，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖？

生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”,，刺激了“我”,，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng),，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。

師：文章是如何描寫(xiě)“我”爬崖的艱難,？

生：全身顫抖,、冷汗直冒、心“咚咚直跳”,。

師：文章是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)“我”陷境時(shí)恐懼的心理,？

生：搭在石架上，心驚肉跳,；看伙伴爬懸崖,，幾乎暈倒。

師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深,。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼,？

生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。

師：說(shuō)得好,。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫(xiě)法,？

生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈?！?/p>

師：這是──

生：以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”孤獨(dú)無(wú)助,，極度恐懼。

生：這些描寫(xiě)渲染了氣氛,，可以與下文有信心,、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對(duì)比,。

師：還有嗎,？

生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。

師：說(shuō)得好極了?，F(xiàn)在我們來(lái)研究“父親”,。

父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死,，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢,？父親想的是什么呢？

生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來(lái),，經(jīng)受一次磨煉,，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。

生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危,，他知道,，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn),。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難,，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難,，只有這樣“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨。

生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛,。鷹媽媽將小鷹從高處推下去,，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼,，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空,，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止,。

師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明,。那么，父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢,？

生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧,，晚飯做好了?！痹捳Z(yǔ)充滿溫馨之情,，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)！

師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的,？

生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn),，只要想著你是在走一小步”,，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步,，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步,。父親教給“我”這個(gè)方法,，讓“我”勇敢地走下了懸崖。

師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)大家回答,。

第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程（引用課文概述）,。

生：走出第一步,，有了信心，再走一步,，信心大增,，最后有巨大的成就感。

師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”,？

生：我克服了膽怯,，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感,。

生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事,，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”,。

師：回到課文的標(biāo)題，最后請(qǐng)大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義,。

生：走一步,，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,，只要把它分解開(kāi)來(lái),，分解為一小步，一小步,，然后一步一步走下去,，有天大的困難也能克服。

師：作者從一件往事,，感悟到人生的哲理,，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示,，生活中要善于感悟,，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí),，重新面對(duì)我們生活中的種種困難,。

生：由小學(xué)升入初中我的成績(jī)很不理想，排在班上40多名,。家里人對(duì)我的期望很高,，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前,，我覺(jué)得很難,、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有,，但今天我知道了我可以分步走,，一步一步的前進(jìn)，只要我努力,，我想這不難辦到,。

生：我從農(nóng)村來(lái)，方言很重,，平時(shí)一說(shuō)話大伙就笑我,，我很自卑越來(lái)越不敢開(kāi)口。今后我想我會(huì)克服自卑心理,，多聽(tīng)廣播,，多與同學(xué)交流，多向老師請(qǐng)教，一步一步練好普通話,，請(qǐng)大家?guī)椭摇?/p>

（掌聲）

師：是啊,，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們將要

面對(duì)越來(lái)越多的困難,，不要膽怯,，不要害怕，成功并不是遙不可及,，老師為你們鋪好了臺(tái)階,，希望你們一步一個(gè)臺(tái)階，一直走下去,，直到成功的頂端,。

（評(píng)述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問(wèn)題,，獨(dú)立尋找答案的展示活動(dòng),。它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充,。限于篇幅,，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的,，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果,。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果有質(zhì)的不同,，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材,，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉,。不但知道寫(xiě)了什么,，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫(xiě)；再者,，突出了重點(diǎn)（“我”的行為和心理描寫(xiě)，父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo)）重點(diǎn)中又重其所重（心里變化過(guò)程）,，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義,；末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà),，是匠心的設(shè)計(jì),，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海,。）

這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì),。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問(wèn)題，借助文學(xué)資料,，獨(dú)立尋求答案,。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知,，完成了掌握故事的情節(jié),、過(guò)程、文章的主旨,、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù),。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問(wèn)──析問(wèn)──答問(wèn),。提問(wèn)：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問(wèn)題,，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練,；析問(wèn)：善于鋪路搭橋,，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的能力,；答問(wèn)：并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)而是借助問(wèn)題回歸課文,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě),，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義,。在教法上，教師能緊扣文章主旨,，突出教學(xué)重點(diǎn),，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊,，等程序清晰,。

聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過(guò)于拘泥于前者,，忽視了后者,。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。

七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步課文篇三

《走一步,，再走一步》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課,，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)生活中的一些小事情，讓學(xué)生對(duì)人生的大話題有所感悟,。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo),，突出學(xué)生的主體地位，讓自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂,。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué),。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄,。

師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課,，希望在接下來(lái)的四十分鐘里,，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽(tīng)到同學(xué)們最獨(dú)道的見(jiàn)解,，感受到同學(xué)們最真誠(chéng)的微笑,！好，上課,！

（反思：借班上課,，課前交流很有必要，既能拉近師生距離,，又能讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知,。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡(jiǎn)短有力,，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振,，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己,。）

生：老師好！

師：同學(xué)們好,！請(qǐng)坐,！

師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì)遇到困難,。比如：父母突然下崗,，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境；升入初中以來(lái),，你覺(jué)得自己比較努力,，但成績(jī)總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系,，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢,？今天我為大家推薦一篇美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》,，相信讀后你一定會(huì)深受啟發(fā)。

（生靜聽(tīng),，共鳴,。）

（師板書(shū)課題、作者。）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出課題及作者,。

生：《走一步,，再走一步》 莫頓·亨特

（反思：導(dǎo)語(yǔ)既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語(yǔ)文教師的素質(zhì),，還要能抓住學(xué)生的心,。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來(lái)找他們?nèi)菀子龅降睦щy,，盡量深入學(xué)生內(nèi)心,，觸及其靈魂，引起共鳴,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,，思考文章寫(xiě)了一件什么事？

生：大聲讀課文,。

師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真,，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染,。讀完課文,，你能說(shuō)出文中寫(xiě)了一件什么事嗎？

（生思考,，紛紛舉手,。）

師：你的手舉這么高，請(qǐng)你回答,。

一生：寫(xiě)“我”一次和好朋友一起去爬懸崖,，我被困在懸崖上下不來(lái)，小朋友們都走了,，只剩下我,，我很害怕。后來(lái)爸爸幫我一步一步走下懸崖,。

師：你說(shuō)得真好,。又完整，語(yǔ)言組織得又有條理,。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎,？

生：能。

師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得已非常好了,。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎,？

生：說(shuō)不上來(lái)。

師：（提醒）知道記敘的六要素嗎,？

生：不知道,。

師：（提示）復(fù)述事情時(shí),，除了說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、及人物,。（看同學(xué)們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書(shū)上好嗎,？

生：好,！

（生趕緊批注）

師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素,。

（生邊寫(xiě)邊讀邊記。）

（反思：課本只是例子,，要通過(guò)例子教給學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才是根本,。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素,；學(xué)生不知道記敘要素時(shí),，我就趕緊讓他們記下來(lái)。記下來(lái)之后,，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次,，這一點(diǎn)在課堂上沒(méi)有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾,。）

師：文章寫(xiě)了我的一次冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,。特別是冒險(xiǎn)部分寫(xiě)得很精彩，值得我們品析玩味,。請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)冒險(xiǎn)經(jīng)歷的內(nèi)容,。

生：16～22段。

（生很快就找到了,。）

師：請(qǐng)大家自由讀16到22段,，看看文中是如何刻畫(huà)“我”的？

（生大聲讀,，思考,。）

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊劃,，這種方法太好了,。文中是如何刻畫(huà)“我”的,？

一生：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)的,。

師：你能讀出用動(dòng)作描寫(xiě)的句子嗎,？并找出動(dòng)詞。

一生：讀“這似乎能辦得到,。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,，而且踩到了它?！庇玫降膭?dòng)詞是“伸,、探、踩”,。

師：你讀得很好,，動(dòng)詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎,？

生：不能換,。

一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時(shí)我非常害怕,。

一生：前面有“小心翼翼地”,，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確,。

師：你們說(shuō)得真好,。那讀得時(shí)候，哪些詞語(yǔ)需要重讀,？自己讀讀試試,。

（生大聲讀。）

一生：“伸,、探,、踩”要重讀。

師：你讀讀試試,？

該生：很認(rèn)真得讀,。

師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外,，還有哪些詞語(yǔ)需要重讀,？

生：“小心翼翼”

師：再讀讀試試。

（生認(rèn)真讀,。）

師：文中還用到哪種刻畫(huà)人物的方法刻畫(huà)“我”,？

生：語(yǔ)言描寫(xiě)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀,？

一生：“我不下去,！”我哭著說(shuō),，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的,！”

師：你讀得太好了,。不僅把“我”當(dāng)時(shí)害怕的樣子讀出來(lái)了，甚至都要哭出來(lái)了,，多么投入,！都讀讀試試。

（生很用心地讀,。）

師：文中還有對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫(xiě),，我們?cè)僬艺摇?/p>

生：很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過(guò)去,?！匆?jiàn)了?！艺f(shuō),。”

師：“看見(jiàn)了,?！彪m然我已沒(méi)有剛才害怕，但并沒(méi)有完全克服恐懼的心理,，還要讀出稍微的恐懼,。再讀一讀。

生：又讀一遍,。

師：文中還有什么描寫(xiě),？

生：心理描寫(xiě)?！拔夷苻k得到的,。”我想,。

師：邊引導(dǎo)邊板書(shū),。讓我們分角色再讀這一部分。

生：同桌三人分角色讀,。

師：哪一組愿意起來(lái)展示,？

師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€(gè)都舉手了,，就你們來(lái)讀,。

（一小組很認(rèn)真地讀。）

師：她們讀得怎么樣？誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下,？

一生：她們讀得很有感情,。

一生：她們讀得很投入。

一生：她們讀得有多字,、掉字的問(wèn)題,。

師：你們?cè)u(píng)價(jià)得很實(shí)在。

師：還有哪一組愿意讀,？

（生紛紛舉手,。）

師：就你們這一組吧。

（另一組更投入地讀,。）

（反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍,。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多,。浪費(fèi)了很多時(shí)間,，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉(cāng)促。）

師：從脫險(xiǎn)經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā),？用文中的話怎么說(shuō),？

生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步,，走了這一步,，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方,。

師：我們齊讀一遍,。

（引導(dǎo)學(xué)生理解。）

（生理解,，背會(huì),。）

師：生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難,？是怎樣處理的,？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

（生思考,。）

師：你的手舉得真快,！那就請(qǐng)你先說(shuō)。

一生：以前我不喜歡上語(yǔ)文課,，上課不想聽(tīng)講,，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦,？

師：看來(lái)你的問(wèn)題還沒(méi)有解決,，老師幫你想個(gè)辦法,，合適的時(shí)候你可以和你的語(yǔ)文老師溝通一下，相信老師會(huì)理解你的,。

一生：星期天作業(yè)特別多,，我不知道怎么才能寫(xiě)完。后來(lái)我就把作業(yè)分成一小部分 ,，一小部分,，慢慢完成。

師：你的做法非常好,?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利,。

（生大笑,。）

師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校,，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy,。

一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹(shù)的大棗,，真是想吃,。可是棗樹(shù)太高,，怎么也吃不到,。后來(lái)我們想出了一個(gè)辦法：找來(lái)一根長(zhǎng)棍子 ，一個(gè)人使勁打,，其他人都在下面撿,。

師：看來(lái)什么困難都是可以解決的。

（反思：體驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識(shí),，再提高,。學(xué)生說(shuō)得不夠深入，因時(shí)間比較緊,，我也沒(méi)有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo),，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾,，很不完美,。）

師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順,，遇到困難,，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信,，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”,。那什么艱難險(xiǎn)阻都會(huì)被你踩在腳下,。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們,。

要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒(méi)再教過(guò)的課文,，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后,，很快讓自己鎮(zhèn)定下來(lái),，開(kāi)始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題,，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā),，這是必須的。記敘文寫(xiě)人記事一定要清楚,、明白，生動(dòng),、吸引人,，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，也是必要的,。走出文本,，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟,，正是本課的延伸,，也要完成。于是,，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：

整體感知,，讀出故事，嘗試復(fù)述,。

研讀賞析,，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫(xiě)人技巧,。

體驗(yàn)反思,，學(xué)為己用。

教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2,。

上完這節(jié)課,，總體感覺(jué)比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家參與課堂的積極性特別高,，有些學(xué)生生怕老師看不見(jiàn)他,，就著急地站起來(lái)，把手伸得很高很高,。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō),，以前不喜歡語(yǔ)文課，沒(méi)想到今天的語(yǔ)文課這么有意思,。

我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：

1,、整節(jié)課能始終面帶微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的,，是可以傳染給學(xué)生的,，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣,，師生就通過(guò)微笑互相信賴,，而信賴往往會(huì)創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了,。

2,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、得體,，恰到好處：

如：學(xué)生自由朗讀課文后,，我說(shuō)，同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真,，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮,，讓我很受感染。研讀賞析時(shí),，一生邊讀邊批劃,，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū),，邊讀邊劃,，這種方法太好了。剛說(shuō)完,，我就看見(jiàn)方才手里沒(méi)拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆,。我想鼓勵(lì)一位沒(méi)有舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，我說(shuō),，雖然這位同學(xué)還沒(méi)舉手,，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì)很精彩,！就是這樣一次次的鼓勵(lì),、賞識(shí),，讓孩子們樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵(lì)超越一切物質(zhì)方面的刺激,。

3,、研讀賞析扎實(shí)、有效：

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn),。我讓學(xué)生找出對(duì)人物的幾種描寫(xiě)方法后,，動(dòng)作描寫(xiě)就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把“探”換成“踩”,，行嗎,？語(yǔ)言描寫(xiě)就讓學(xué)生揣摩說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀,。學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀到讀得精彩,，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文,，感受合作的快樂(lè),。

1、課堂調(diào)控能力,、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：

脫險(xiǎn)部分的研讀賞析是重點(diǎn),，且比較扎實(shí)、有效,，可以說(shuō)是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí),，我想讓學(xué)生再分角色讀課文,，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來(lái)分角色讀,，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后又叫了一組起來(lái)讀,。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時(shí)間，做了近乎于無(wú)效的勞動(dòng),。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn),。

2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快,，且沒(méi)能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：

學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí),，都是三言兩語(yǔ)，淺嘗輒止,，教師卻沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo),。課后想想,，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)人記事的寫(xiě)作技巧,，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě),、景物描寫(xiě)等刻畫(huà)人物,，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示,。當(dāng)時(shí)是趕時(shí)間,，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒(méi)在意自己已偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道,，向思想品德課靠近了,。

幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場(chǎng)作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足,。在以后的教學(xué)中,，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升,。在研究教材,、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力,，展示魅力,，爭(zhēng)取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn),。

七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步課文篇四

師：同學(xué)們,，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步,，再走一步》（板書(shū)課題）,。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話,？

生：（齊）父親,。

師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢,？

生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的,。

師：同學(xué)們看書(shū)看的真仔細(xì)！老師要再考考大家,，知道的舉手發(fā)言,，好不好？

生：好,！

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話,？

生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的,。

生：兒子在有困難的時(shí)候。

生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的,。

師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò),。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)，如何,？

生：當(dāng)兒子在半山腰,，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步,，再走一步,！

師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái),，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚,？

生：（小聲議）

師：下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件等要素,，讓它更具體,，好不好？

生：57年前的7月,，費(fèi)城,，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快,，可是,，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小,，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候,，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了,。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候,，父親來(lái)了,，他要我走一步，再走一步,，最后,，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn),。

師：他說(shuō)的很好,！同學(xué)們,，剛才老師教你們就是走一步，再走一步的具體運(yùn)用,！如果,，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文,，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章,，老師利用文中父親教兒子的方法,，一步步分解，最后完成,。多么容易?。≡趶?fù)述故事的時(shí)候,，我們就要這樣,，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西,。大家完成的很好,，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的化整為零的好方法！

師：同學(xué)們,，走一步,，再走一步這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請(qǐng)你們找出來(lái),。

生：從暮色蒼茫,，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎,？

生：這里是寫(xiě)我在父親的指導(dǎo)下，走一步,，再走一步,，最終脫險(xiǎn)的全過(guò)程。

師：很好,。還有沒(méi)有不同意見(jiàn),。

（學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)很好，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了,，于是不再舉手了,。）

師：我說(shuō)很好，并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案??！同學(xué)們,，在我的課堂上，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的,！只要你能言之成理,，就行！

生：從暮色蒼茫,，天上出現(xiàn)了星星,，我想。

師：你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢,？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得最后一段是寫(xiě)走一步,，再走一步之后的事，不能要,。

師：有道理,！老師問(wèn)的走一步，再走一步的內(nèi)容,。

生：從聽(tīng)我說(shuō)吧,。我想。

師：你為什么沒(méi)有要前面的呢,？

生：我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話,，還沒(méi)有涉及到走一步，再走一步

師：很好,！大家都說(shuō)的很有道理,，就要這樣！請(qǐng)繼續(xù),！

生：從聽(tīng)我說(shuō)吧,。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

師：請(qǐng)說(shuō)理由,。

生：我覺(jué)得走一步,，再走一步，一直到脫險(xiǎn)才對(duì),！

師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案,。請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下,，究竟誰(shuí)的答案是正確的答案,。

生：（討論異常激烈。）

生：如果回答走一步,，再走一步的段落，那就應(yīng)該是從聽(tīng)我說(shuō)吧,。我想,。這里是父親指導(dǎo)我走,，以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險(xiǎn)的話,，那就應(yīng)該是從暮色蒼茫,，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

師：同學(xué)們就要這樣讀書(shū),，就要這樣去分析，很好,！下面我們看這幾段中,，哪里是走一步的內(nèi)容？哪里是再走一步的內(nèi)容,？

生：從聽(tīng)我說(shuō)吧,。我頓時(shí)有了信心。是父親指導(dǎo)我走一步,，我也邁出了艱難的第一步,；后面的是再走一步的內(nèi)容。

師：哪一部分用的筆墨多呢,？為什么,？

生：走一步用的筆墨多，因?yàn)槿f(wàn)事開(kāi)頭難,！

師：很好,！當(dāng)我邁出了第一步后，我開(kāi)始有信心,，我有了克服困難的勇氣,。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣,。

生讀,。

師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？

生：發(fā)生在57年前的故事,。

師：事隔57年了,，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象,，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響,，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

生讀,。

師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示,，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,，而是要著眼于最初的那一小步,，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方,。

師：就是這句,。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句,。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零,。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的,，一步一步戰(zhàn)勝了小困難,，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,，重要的還是走好每一步,，一步一步堅(jiān)持地走下去。