體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢,？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇一

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的,。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨,。

在聽了報(bào)告后，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì),。

我對這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,。但是,，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的,。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神,，努力上進(jìn)精神,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能,。語言學(xué)習(xí)得好,，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容,，輕語言；重閱讀,，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確、熟練地運(yùn)用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課,、研討,、讀書,、提高。令我深感欽佩,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平,，具有大家風(fēng)范，沒有匠氣,，沒有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒,，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變,，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，業(yè)精于勤,。張揚(yáng)個(gè)性,，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格,。潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠(yuǎn),。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長,。

聽了這個(gè)講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn)，我們在語文教學(xué)中會(huì)更有信心,；我們的語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),，反思，提高,，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺階。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo),，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng),。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字,，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂,，一種生命的過程,。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,，各方面發(fā)展都缺乏持久性,、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維,，是他們愿意接受的,。”低年級更是喜歡游戲,。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,，因此，在識字教學(xué)中,，要盡可能通過游戲,、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字,，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片,，然后幾人一組,，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完,，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過程中,，把不會(huì)讀的放一邊,，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完,，在有趣的活動(dòng)中,，學(xué)生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”,、“送信”,、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),，其樂無窮。

小學(xué)生喜歡競爭,，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字,。評選要有一定的梯度，面要廣,，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號,，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性,，如評選“識字大王”,、“識字能手”、“小老師”等,。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué),，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來領(lǐng)讀,。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,。

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定,?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望,?！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能,，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快,，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”,、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語言,，使學(xué)生愿意識字,，體會(huì)識字的樂趣。

常言：“授人以魚,，只供一餐,；授人以漁，可享一生,?！痹谧R字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法,，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力,。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的,。在實(shí)踐中，我們不斷摸索,，不斷總結(jié),，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識字方法,，取得了很好的效果,。

1、形象識字法,。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí),，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí),，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛,。

2、會(huì)意識字法,。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí),，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了,，學(xué)生歡呼雀躍,，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識字法進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生不僅記得快,，而且記得牢。

3,、加減識字法,。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字,。比如,，學(xué)習(xí)“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來記,；雞=又+鳥等,。

4、置換部件法,。漢字中有很多形聲字,，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí),，讓學(xué)生回憶“晴”字,，然后，讓他們把“日”換成“目”,，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān),。

5、謎語識字法,。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣,。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）,。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜,。有的編出了：一人前面走,，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等,。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙,，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6,、歸類識字法,。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打,、拔,、拍”，“跳,、跑,、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打,、拔,、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān),，“跳,、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān),。爾后,，很容易記住了這些字。

7,、編順口溜識字法,。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口,，易讀好記,，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜,。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力,?！?/p>

8、結(jié)合生活識字,。漢字在日常生活中隨處可見,，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,，讓學(xué)生輪流發(fā)本子,，擴(kuò)大識字量,。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,，認(rèn)識新字,，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法,，各種途徑,，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象,，去想各種各樣的巧妙辦法,，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了,。

1,、猜謎識字法。

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話,。這個(gè)謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛,，近看牛無頭,，時(shí)間正是日當(dāng)頭。

2,、找規(guī)律識字法,。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法,。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放,。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元,。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法,。

3、用比較法識記,。

漢字中的形聲字占了多數(shù),，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）,，聲旁（表音）,。教學(xué)時(shí)，要將漢字音,、形,、義三者結(jié)合起來識記,。如教學(xué)“青、請,、鏡,、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁,，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing,，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁,，“鏡”是金屬,，部首是金字旁，“睛”是眼睛,，所以部首是“目”旁,。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形,、義三者之間的聯(lián)系,，有效地提高識記效率。

4,、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識字,，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)新者,，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,，并會(huì)用更高的情趣,，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情,，鼓勵(lì)他們用自己的方式識字,，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時(shí),，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”,，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個(gè)“土”等,；出現(xiàn)這種情況,，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣,。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)0個(gè),，會(huì)寫800──1個(gè),，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),，突破教學(xué)難點(diǎn)呢,？

我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,，又能提高學(xué)生的識字能力,，收到了很好的教學(xué)效果。

識字本身是枯燥無味的,，而對這樣的事物,，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字,、主動(dòng)識字,。具體方法有：

1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字,。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜,，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字,，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴,、推,、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。

2,、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字,，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫,。不一會(huì)兒,，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛,，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上,。不知不覺中,，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“ ”字深深的印在了腦海里。

3,、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字,，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，幫助識記字形,。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子,，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾,，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式,，兒童喜歡模仿,，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1,、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字,。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí),，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”,，“你好,，你好，大家好,！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃,。

2,、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí),，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字,，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣,，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”,。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快,，記得牢,。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思,。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字,，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶,。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁,，就變成了“錢”,。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考,，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,，可以起到很好的效果,。

比如：間、間,，小日回家大門關(guān),。問、問,，小口敲門別開門,。

牛羊吃草，草兒青,；吃完喝水,，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴,，小牛要去告媽媽,。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告,、招牌以及商標(biāo)等為媒體,，引導(dǎo)兒童識字。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過,？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”,。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張,。……

這樣的例子還有許許多多,，簡直是不勝枚舉,。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量,，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文,。

識字教學(xué)需要課本,，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了,。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn),，更是比較困難的事情,。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,，還有各種報(bào)刊雜志,，讓他們收集起來，剪剪,、畫畫,、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,，體會(huì)收集,、整理、編排的創(chuàng)造樂趣,。

識字教學(xué)充滿樂趣,，只要我們多動(dòng)腦筋,，勤于思考，想出更多的好方法,、好點(diǎn)子,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇三

閱讀是語文教學(xué)的'重要手段,，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得,。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性,。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間情感交流,、心靈溝通的過程,。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

通過這次學(xué)習(xí),，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求,。要遵循以下環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1,、自學(xué)生字新詞，查字典,、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們在文中的意思,。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,，在感受最深的地方做上記號,，可在空白處簡要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號,，提出自己的疑問,。

3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片,、音像）以及跟課文主題、體裁相同,，思想內(nèi)容相近的文章,。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過程中,，師生可以互相交流溝通,。通過溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,，加深體驗(yàn)和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的交流更充分,、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,，心得體會(huì)《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》,。

1、交流預(yù)習(xí),，提煉疑難問題,。

（1）交流讀文情況,，主要是正音正讀。（可指名讀,、接讀,、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題,。教師巡視,。

通過巡視，參與學(xué)生討論,，了解學(xué)情,，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案,。

2,、帶題自學(xué)，小組合作研讀,。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn),，研讀課文,。

（2）然后，小組交流,，各抒己見,。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：

①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,，思考分析,，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),，并注意吸收反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,，看似一段空白,，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解,。

②小組交流,，相互合作，豐富閱讀認(rèn)識,，教師有針對性地參與小組討論,。

3,、全班交流，師生共同研討,。

組織全班交流,，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分,。在交流過程中,，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”,、“有感情地朗讀課文”,、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充,、評議深化,、相機(jī)誘導(dǎo)。

語文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間,、師生之間的對話,，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累,，豐厚語文素養(yǎng),。

4、適度拓展,，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié),。可進(jìn)行續(xù)編故事,、仿寫片段,、編演課本劇等活動(dòng)。

讀寫結(jié)合,，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。

按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托,，確定教學(xué)主題,，然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,，選編與單元教材同一題材的范文佳作,，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語文材料,。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容,，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情,。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗(yàn),，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的,。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高,，容量大,，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的,、立體的,，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高,，還有價(jià)值取向的形成,，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,，不可能把每個(gè)問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng),、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究,，深化感悟體驗(yàn),，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,。

形式多樣,、難易適中、富有趣味的閱讀材料,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀,、體味和欣賞,，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇四

12月,，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程,。

王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1,、什么是閱讀；

2,、閱讀行為的描述,；

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),；

4,、小學(xué)語文教材編寫體例；

5,、實(shí)用,；

6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略,。

本課程突出特點(diǎn)在于,，把小學(xué)語文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,，怎樣教等問題進(jìn)行具體的介紹,。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,，要淡化語言文字訓(xùn)練功能,，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本,、感悟文本,，走進(jìn)詩情畫意的文本，陶醉于文本,，潛移默化中提升孩子的語感,。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家,、一本本名著,，讓孩子打開一扇窗戶，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界,，提升孩子的語文素養(yǎng),。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

閱讀也就是吸收；篩選與思考,；領(lǐng)會(huì)獲取認(rèn)識,；構(gòu)建意義的全過程。

閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為,。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,，擴(kuò)展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù),，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié),。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低,、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1,、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，做到：

①激發(fā)閱讀興趣,；

②培養(yǎng)朗讀能力；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練,；

④學(xué)習(xí)默讀,，重視語言積累。

2,、中年級的閱讀,，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。它起著“承上啟下”的作用,。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會(huì)默讀,，學(xué)習(xí)略讀,；

③培養(yǎng)理解詞句的能力；

④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力,；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3,、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段,。具體的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式,；

③初步掌握常見文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想,；

⑤學(xué)習(xí)瀏覽,，拓展閱讀。

舉例分析不同版本教材（以人教版,、北師大版重點(diǎn)分析）選文類型,、主題建構(gòu),、知識要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,，從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重,。

文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值，（根據(jù)我國國情）不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn),；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容,，它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一,，既要“尊重教材”,，又要“超越教材”，既不能偏離文本,，但又不能完全依照文本,，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本,，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本,。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識世界,，豐富學(xué)生的客觀知識,。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn),，語言風(fēng)格的欣賞,，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累,。如《三打白骨精》,、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,，更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合,，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會(huì)等活動(dòng)交流讀書心得,、賞析精彩片段,，關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智,、凈化靈魂,，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類精神文化的營養(yǎng),。而不成為“迷信”者,。

總之，教師要教育學(xué)生每打開一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界,。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí),。還要通過自己的研究和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng),。以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需要。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇五

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說法頗多,。先列舉以下有代表性的幾種說法,。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程,。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程,；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個(gè)過渡中,，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想,。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

1,、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，以語文課本為憑借,，有目的、有計(jì)劃,、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng),。

2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容,。

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說,、讀、寫四項(xiàng)能力,，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力,。從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都是重要的,，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看,，從四項(xiàng)能力的形成過程來看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,，相互影響、相互作用的程度來看,，即誰對誰影響、作用更大一些,；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看,，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾,；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響,、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用,，是語文教學(xué)主體中的主體,。道理很簡單，一個(gè)不具有閱讀能力的人,，他的寫作能力則無從談起,，這是自不待言的事情。識字無非是手段,，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué),，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩,?？陬^語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情,、進(jìn)行交際的工具,，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來看,，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得,，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握,。小學(xué)生入學(xué)后,，就語文學(xué)科而言,，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言,。閱讀教學(xué)則是最直接,、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng),。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識寫分開,、多識少寫的識字教學(xué),，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施,。因此，在整個(gè)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解,。

語言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語言情境中,、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),，這樣的心理反應(yīng),，就是對語言理解的過程,。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言,，二是書面語言,。無論是口頭語言還是書面語言,，都是語音,、詞匯,、語法的結(jié)合體,，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,，是有聲響的語言,；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),，是隱含著語音而無聲響的語言,。書面語言既無聲響,，就不能靠聽覺去感知,，它是靠視覺所能感知的語言形式,。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式,。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1,、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無法割裂的,。因此閱讀教學(xué)中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容,，二是理解語言文字的形式,。

內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此,。寫文章要先立意，先有內(nèi)容,，然后再行文，要由“意”去逮文,，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的,、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時(shí),，首先感知的是語言文字的形式,，即語音。通過對語音的感知,，了解語音所傳遞的信息,，理解語言的內(nèi)容,。在此過程中,，讀者雖然在同時(shí)接受語言內(nèi)容和形式的刺激,，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過形式刺激的強(qiáng)度,。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在,，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn),。既然如此,，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容,。

理解語言文字的內(nèi)容,，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù),。理解語言文字的內(nèi)容,，不能簡單地認(rèn)為就是單純的對內(nèi)容的理解,，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活,，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增長他們的見識,，提高他們的文化素養(yǎng),，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過程中,，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,，因?yàn)閷?nèi)容的理解必須經(jīng)過一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,，即由對生動(dòng),、具體,、局部的語言材料的感性認(rèn)識,，經(jīng)過推理、判斷,，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇六

興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心,，同時(shí)他們也熱愛模仿,。首先,，從老師自身來說，要不斷積累文學(xué)常識,，提高自己的文學(xué)素養(yǎng),。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,，并能對此有自己的獨(dú)特見解,?？梢韵胂螅粋€(gè)上知天文,、下知地理的語文老師,，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的,。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍,、見多識廣、出口成章的語文老師,，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外,，語文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,，教師與學(xué)生的溝通和交流,。

新教材的編排中,，閱讀課文的比重明顯增大,，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來,，可以提高他們的閱讀水平,，培養(yǎng)他們自主閱讀,、獨(dú)立閱讀的能力,。因此,，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示,，認(rèn)真閱讀、積極思考,，然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況,，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書的方法和樂趣所在,，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、積累,、運(yùn)用語言的能力。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后,，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些,？”教師通過這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考,，讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,，并且能夠用自己的語言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的,。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級對號入座,、分冊閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語文知識閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺,。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容,。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長征之后,，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》,，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長征有關(guān)的詩詞進(jìn)行閱讀,，喜歡的還可背誦下來,，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對文章的理解,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇七

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報(bào)告后,，使我受益匪淺,。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識,，讓我在迷茫中找到了方向,。通過學(xué)習(xí),，我知道,，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求,。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí),，不斷地鉆研,。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,，多角度的分析與講解,，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì),。

“閱讀教學(xué),，第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講,，以讀促學(xué),，以讀促思,。要使這些識字少,，好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會(huì)閱讀,，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中,，我采用了猜謎,、看圖,、講故事,、設(shè)懸念等多種方式,，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時(shí),，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎,？今天老師帶來了一個(gè)謎語,，請大家猜一猜,。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲,。春去花還在,，人來鳥不驚,?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底,。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文,，在反復(fù)閱讀中理解了詩句,。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來了,，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外,，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇,、好動(dòng),，缺乏耐力和持久力,，很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,，也提高了他們閱讀的效率,。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》,、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,，學(xué)生感到輕松,。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,，從而樂讀,。如分角色朗讀、小組競賽,、表演,、男女輪讀等，都獲得了良好的效果,。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,，如演一演,、唱一唱、玩一玩,、畫一畫,、動(dòng)一動(dòng)等,?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來,，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍,，于是我就把這首歌教給了他們,。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣,。

此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語言評價(jià)孩子,，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng),，發(fā)展波動(dòng)大,，鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園,。

對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易,，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,，一個(gè)字、一個(gè)詞,、一個(gè)句子,、一段話到一篇短文,，做到嚴(yán)格要求,，精心指導(dǎo),。

1,、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音,，用普通話去讀課文,。在學(xué)習(xí)生字時(shí),，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí),，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字,、輕聲,、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此,，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”,、“算一算”,、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語,，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語言環(huán)境用不同的音。

2,、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,，為什么要停頓,，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水,，一口氣讀完,。根據(jù)兒童特點(diǎn),，我教給他們“逗號”停一停,，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中，有一長句,，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語,，最后讀句子,。

3,、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行,。

首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通,，讀出感情,。理解詞語時(shí)，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中,，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多。

其次,，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì),。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀,、指名讀,、小聲讀,、默讀,、分組讀,、同桌讀、分角色讀,、引讀、齊讀,、賽讀,、表演讀,、講故事等,，在實(shí)踐中,，我體會(huì)到范讀,、分角色讀,、賽讀,、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn),。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀,，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì),、表達(dá)出來了,。《自己去吧》,、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色,，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色,，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀,。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法,。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問“是誰把花生摘走了呢,？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了,?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見,。”……最后老師再總結(jié),。再如《小熊住山洞》一課,，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了,，表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝,。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,，森林受到保護(hù),，對我們有什么好處,？將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來,。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇八

3月25日到28日,，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課,，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手,。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng)，7節(jié)課二等獎(jiǎng),。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：

一,、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學(xué)任務(wù),，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個(gè)富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),，充滿童趣,，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴,。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學(xué)文融合,，滲透了多種識字方法，巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課,，運(yùn)用編口訣,、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻,、到處,、一群群,，明白不同的詞語可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象,。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文,、積累語言有機(jī)結(jié)合起來,，體現(xiàn)課堂的高效,。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識字,，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型,。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn),、形聲字的特點(diǎn),，注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識字的效果,。

二、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字,、寫好字、讀好文,、理解少量重點(diǎn)詞句,、積累運(yùn)用語言,。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家,。注意寫字姿勢的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子不亂加減字,，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,，如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等,；積累：巧妙滲透說話訓(xùn)練，在口語表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語或句式,。

專家提出五點(diǎn)建議:

1、教師做到心中有學(xué)生,，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；

2,、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見；

3,、課件制作要適當(dāng),，為課堂服務(wù)；

4,、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),；

5,、注意傾聽,，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導(dǎo),。

同時(shí)專家也提出：

1,、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標(biāo),、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),；

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時(shí)間,，閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,，交流合作不能流于形式,，好好落實(shí)聽說讀寫的能力培養(yǎng),。

3,、關(guān)注課堂的時(shí)效性,。

總之,，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味,！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇九

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”,。在閱讀教學(xué)的過程中,，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多,，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點(diǎn)之一,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟,、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗(yàn)語言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性,；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個(gè)字用的好,？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華,、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價(jià)的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評價(jià)的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊(yùn),、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱,、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞,?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過欣賞,，獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化,。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,，沉浸其中,，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話,，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時(shí)抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語言運(yùn)用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細(xì)吟慢讀,，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào),、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色,，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀,。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個(gè)詞語應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時(shí)也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會(huì)到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化,，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

語文,，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,，主動(dòng)自覺地去獲取知識,，并積極運(yùn)用所學(xué)知識,，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題,，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,，使學(xué)生認(rèn)識平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀,。只有通過讀才能推敲,、揣摩,、品味語言,，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動(dòng),，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒,，師生一道激動(dòng),、平靜、愉快,、悲哀、得意,、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧,、合作的氛圍。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段,，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情,，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事,，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此,，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶,、理解,、被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

字,、詞,、句是文章之根,，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢,？為此,，在學(xué)每篇課文之前,，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中,，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙,，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的,，是整個(gè)語文教學(xué)過程中都必須重視的,。

古詩詞其實(shí)是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力,，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍,，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,，體會(huì)詩句的含義,，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分,。

"想象是思維的翅膀",，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會(huì)想些什么,？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么,？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容,。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一,，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難,、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平,。確實(shí),，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高,。

如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的,，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀,，才能對文章有著更加深刻的體會(huì),。“書中自有黃金屋”,，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn),。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十一

xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下,，參加了全國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使我走近名師,，

讓我聆聽名師的教誨,，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多,。

12月4日開幕式開始,，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良,，分別作了精彩發(fā)言，開幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點(diǎn)問題”,， 虞校長那富有幽默風(fēng)趣的開場白,，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評價(jià),，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智,。讓我明白面對聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理,。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤,；面對孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺階,，讓孩子再犯錯(cuò)之后,，輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧,，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會(huì) 園子的特點(diǎn),，感悟作者自由快樂的童年,，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力,。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力,。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑,，沒想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太,，無論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射,，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手 ,。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多,。

王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深,。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài),，甜甜的笑臉,、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里,。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾 的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣,。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠的笑容,，用真誠的話語去稱贊學(xué)生,，讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂,；再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂于稱贊別人的心態(tài),。

支玉恒老先生久聞其名,，期間也看過他老人家的講課光碟,，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬分激動(dòng)與榮幸,。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會(huì)這么多名家,，聆聽名家精彩的報(bào)告,，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助,，我們將以名師為榜樣,，不斷吸收他們的精華,，勤懇耕耘,，不斷探索收獲明天的希望。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十二

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，全球化時(shí)代的到來,，"對話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式,、思維方式和行為方式,。 "對話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享,、融合創(chuàng)生,，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),，成為一種時(shí)代精神,。所謂"讀書破萬卷，下筆如有神",，就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,，形成閱讀能力并不是一蹴而就的,。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,，因此，在教學(xué)過程中,，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索",。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解,、被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究,、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實(shí)踐,、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這正是語文教學(xué)的重點(diǎn),。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本,，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢,？字,、詞、句又好像小孩子手中的積木,，不認(rèn)識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢,？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的,，是整個(gè)語文教學(xué)過程中都必須重視的。

第二,、抓好詩詞與句的訓(xùn)練,。

古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力,， 在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子,、詩詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩,，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的含義,，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的意境,，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分,。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言,、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì),。

第三,、在閱讀指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生感受愛,、和平和自由,，讓學(xué)生受到教育。其實(shí),，一般的兒童作品都有愛,、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵,。

例如在《真正的施主》一文中,，老太太的外貌描寫很仔細(xì),，一身襤褸,，單薄的身體,，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理,，在這個(gè)層面上還不夠,，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因,，對于你們,，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛呢,？從而提升的做個(gè)孝順的,，懂得感恩的孩子的層面上。

第四,、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì),。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中,，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí),，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化,？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想,，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性,，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,，又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心,。

第五,、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握,，學(xué)生并不是一教就會(huì),，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法,，形成學(xué)習(xí)能力,，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦,。在閱讀教學(xué)中,，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行,。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞,。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移,。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,，學(xué)習(xí)此類課文,，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí),。以《小壁虎借尾巴》一課為例,，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯,，燕子姨媽尾巴的過程,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)順序,，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧",、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外,，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移,。

第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié),。

組織閱讀興趣小組,；建設(shè)班級圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍,；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合,；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等,。通過激勵(lì)來鞏固閱讀效果,。可以將優(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,，鼓勵(lì)兒童閱讀行為,；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法,。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，克服困難,、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證,。

語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù),，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù),。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ),?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平,。確實(shí),，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高,。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的,，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高,。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的,，也將成為學(xué)生的悲哀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得感悟篇十三

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,，相互依存,，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的、互動(dòng)的,、多層次平等對話的教師,、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場”,。在這個(gè)“場”中,，教師、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用,、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu),，能力得以形成，方法得以掌握,，正確的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個(gè)“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，以至于最終形成和諧,、融洽的“對話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程,。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考,，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間,。

第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受,。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對花木蘭說些什么,？你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話,，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的,，不完整的,。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合,，則是對話場得以形成的關(guān)鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個(gè)大的問題,，不斷把對話引向深入,。而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個(gè)思路”進(jìn)行整合,?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路,。而對“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成,。

上課時(shí),，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決,。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),，教師隨機(jī)給予解決,；另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題,，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個(gè)核心問題組織教學(xué),。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說，教師,、學(xué)生,、文本三者進(jìn)行對話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識,、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對話，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活,，而變得鮮活,、靈動(dòng)起來；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí),、豐滿的過程來說的。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行,。這時(shí),，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件,，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩,。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀,、指名讀,。這時(shí),，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對“客觀文本”進(jìn)行了拓展,。這時(shí)參與對話的文本,，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂,、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中,，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá),。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到,、觸摸到的,，但教師可以在傾聽、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話,，對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中,，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

情境表演是對“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對話就是指語言上的平等交談，實(shí)際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個(gè)角度來說,，集語言,、動(dòng)作、表情一身的情境表演,，則更是一種對話,。而這種對話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個(gè)方面,，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),，請全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,，這里的教師即文本,，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個(gè)根本原因,。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話,，其目的只有一個(gè),，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過這種和諧,、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣,。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。