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高中物理課題研究開題報告篇一

自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構(gòu)建新的課堂教學模式,。編寫學案成為構(gòu)建課堂教學模式的重要一環(huán)，但從編寫的學案來看,，大多數(shù)學案不適用,，不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力,、物力,，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間,。優(yōu)秀的學案設(shè)計,，可以真正實現(xiàn)教與學的合一,，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長,；減輕學生由于過重作業(yè)帶來的.身心負擔,，提高教育教學質(zhì)量；提高學生的自主學習能力,，促進學生的全面發(fā)展,。于是，如何通過優(yōu)秀的“學案”設(shè)計,，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學,、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論,。

基于以上分析,，決定申報《初中物理學案的設(shè)計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革,，全面提升全體物理教師的教育教學水平,，全面提高學生的素質(zhì)。

縱觀國外,，據(jù)我所知,，目前還沒有哪個國家使用學案。

縱觀國內(nèi),，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納,，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區(qū)與問題,?！拔锢斫虒W現(xiàn)狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應(yīng)當怎樣教,？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析,。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數(shù)學教育》）例如:從老師專業(yè)水平與編制技能看,，相當比例學案基本框架混亂,、問題探究缺失、能級層次倒掛等,。從實施來看,，只關(guān)注編寫，不研究合理應(yīng)用,、督查,、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一,、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰(zhàn),。精心設(shè)計學案能很好地引導學生進行新課預習,，對學生理解和掌握有關(guān)知識起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內(nèi)一些地方已有研究的基礎(chǔ)上,，在規(guī)范辦學的大背景下,，結(jié)合本地區(qū)教師、學生及教學資源的實際情況展開的,，從而填補了國外對學案研究的空白,。

教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成,，互相促進,。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習,，必須找到教和學的最佳結(jié)合點——學案,。精心設(shè)計學案，進行教案改革,，為教師提供廣闊的研究,、創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)變教學方式,，提高課堂教學效益,；精心設(shè)計學案，落實課改新理念,，形成課程意識,，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“學力”,，張揚師生個性,，對實現(xiàn)師、生,、校的發(fā)展具有重要意義,。

1、課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景,、研究經(jīng)歷,、研究成果。

該課題的4名核心成員,，由3名中學一級教師,、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結(jié)構(gòu)合理,，并且都是縣,、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”,，20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”,；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來,，課題組的同志在縣級及以上交流,、獲獎、發(fā)表的論文有幾十篇,。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究,，有著參與課題研究的經(jīng)驗和實力。

2,、圍繞本課題所開展的前期準備工作,。

⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的設(shè)計,、編制和使用,、及目前的教師對學案設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過評比和使用情況的調(diào)查,，摸清了我校學案的編制和使用現(xiàn)狀,，為本課題研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。

⑵課題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學案相關(guān)資料,，進行整理,、消化、吸收,，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒,。

1、有關(guān)概念的分析界定

⑴所謂學案,，是融教師的教案,、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體,。優(yōu)秀的學案設(shè)計,，可以真正實現(xiàn)教與學的合一，落實校本課程,；減少教師的無效勞動,，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業(yè)帶來的身心負擔,，提高教育教學質(zhì)量,；提高促進學生的自主學習能力,，促進學生的全面發(fā)展。

設(shè)計優(yōu)秀學案的核心就是從學生的當前情況出發(fā),，在教師占有大量資料的前提下,，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導學、導練,、導結(jié),。教師可以利用課前設(shè)計好的學案引導學生獨立看書、自學,、思考和探究，使學生通過課前自主學習,，對教材首先有一個初步了解,，發(fā)現(xiàn)問題，完成課前學習,；然后在課堂上討論交流,、合作探究、分析問題,，完成課堂學習,；最后是進行達標測試，及時得到反饋,，解決問題,，完成課后學習。這種學案設(shè)計,，為學生自主學習,、合作學習、探究學習提供了必要的條件,，同時也使學生明確了學習目標,，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強,。

⑵學案關(guān)注的側(cè)重點是“學”,，功能是“助學”。

⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”,，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流,。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。

2,、理論依據(jù)

（1）自實施新課改以來,，教學的基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣,，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力,。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變,，為嘗試進行新型的學案設(shè)計提供了前提和保障。同時,，教師在精心設(shè)計“學案”過程中,，也提升自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）認知結(jié)構(gòu)理論：認知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)個體學習所必須的能力,。個體認知結(jié)構(gòu)的重組和更新,，就是個體學習能力的不斷提高。

（3）構(gòu)建主義學習理論：該理論認為,，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞,，而是學生構(gòu)建自己的知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構(gòu)建知識而已,，這意味著學習是主動的,。

（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置,。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識,，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力,。

通過學案設(shè)計的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學案的編寫的基本模式,，改變學生的學習方式,，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，教與學協(xié)調(diào)同步的能力,，提高學生的物理素質(zhì)主要表現(xiàn),，在以下三個方面：

（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體,，構(gòu)建新的學生學習方式,，充分發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識,、問題意識,，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的,。

（2）通過本課題的研究,，加強對學案的編寫設(shè)計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有創(chuàng)新的物理電子“學案”,。

（3）通過本課題的研究,，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力,，營造教師教科研的氛圍,。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透,，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源,，提高學科整體教學水平,。

（1）目前我校學案編制現(xiàn)狀及成因。

（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八,、九年級)不同的學案設(shè)計策略,有的放矢,促進學案的有效使用,，提高課堂有效教學。

①調(diào)查分析法,。以我校學生為研究對象,，調(diào)查分析學生的自主學習能力、學習品質(zhì)和素養(yǎng),，為課題研究提供依據(jù),。

②文獻研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,，運用互聯(lián)網(wǎng),，逐步構(gòu)建本課題的研究體系和構(gòu)建“學案”導學的自主學習型教學模式,、優(yōu)化教學過程的具體實施方案,，提高教師理論水平。

③行動研究法,。以我校為單位,，不同層次學生為對象，根據(jù)本課題設(shè)計和實施方案,，有目的,、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程,。

④個案分析法,。在研究過程中對不同層次學生作連續(xù)的追蹤調(diào)查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應(yīng)變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調(diào)整課題研究的思路,、方法等,。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結(jié)出初中物理學案設(shè)計的策略。

本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成,。共分四個階段：

（1）準備與啟動階段（20xx.10——20xx.01）

①反思傳統(tǒng)教學備課,、學生作業(yè)方面的得失，完成學?，F(xiàn)有學生自主學習能力的調(diào)查,、分析。

②完成課題研究方案的制定,、申報工作,。

③確定課題組成員及分工,，進行理論學習。

④深入課堂,，跟蹤聽課,，廣泛交流。

⑤調(diào)查研究,，收集資料,，起草八至九兩個年級上學期學案設(shè)計的實施方案。

（2）研究與實施階段（20xx.02——20xx.04）編寫學案并實施于教學中,，在實施過程中不斷改進完善,。

①試編學案

②完善學案

③利用學案進行教學

④定期通過測試進行比較

（3）實施與完善階段（20xx.05——20xx.09）

①完善八、九年級學案設(shè)計方案,。

②繼續(xù)深入課堂,，跟蹤聽課，廣泛交流,。

③繼續(xù)加強理論學習,，解決實施過程中的新問題。

④繼續(xù)定期分組開展研究與實踐,。每學期各年級至少舉辦一次優(yōu)秀學案編制的評比活動,，收集好第一手材料。

⑤教師至少有一篇論文獲獎或發(fā)表,。

⑥匯編物理優(yōu)秀學案電子冊,，舉辦展覽。

⑦向校教科室推薦優(yōu)秀學案,。

（4）總結(jié)與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）

①基本完成課題結(jié)題,，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果,。

召開課題成果匯報會,，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告,，并提請主管部門進行結(jié)題驗收,。

⑴學校有教學大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入）,，配有實驗室,、圖書室、閱覽室,、龍芯電腦室等實施,。

⑵本課題研究的經(jīng)費來源于學校。本課題完成經(jīng)費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于上網(wǎng),、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項論證等費用,。

問卷調(diào)查階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于師生問卷調(diào)查印制,數(shù)據(jù)統(tǒng)計,教師調(diào)查報告撰寫打印等費用,。

高中物理課題研究開題報告篇二

1、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習,、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與,、樂于探究,、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取知識的能力,、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識,、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的,，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究,。因此,，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜,，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學生的實際情況進行課程資源的開發(fā),，并把開發(fā)的課程資源利用于課堂,，使學生在自主探究中,，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的,，達到一定的教學效果,。

2、研究意義

“初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究,，“面對初中物理課程資源繁多,，雜亂，不均衡”等問題,，開展分內(nèi)容,、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂,，獲得真發(fā)展,。小課題研究是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入,、研究小問題的微型課題研究,；是一種源于實踐,、服務(wù)實踐、在實踐中研究,、注重實用的實踐研究,。

對于“課程資源”一詞，國內(nèi)外目前尚無明確的定義,，但目前一般認為,，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,，或指課程設(shè)計,、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和,。它包括：教科書,、教師和學生的教學用書、科技圖書,、錄像帶,、視聽光盤、計算機教學軟件,、報刊,、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館,、實驗室,、專用教室、實踐基地,，以及校外的博物館,、展覽館、科技館,、公共圖書館,、電視節(jié)目、工廠,、農(nóng)村,、科研院所、家庭和社會中的各種資源,。狹義的“課程資源”僅指形

成課程的直接因素來源,，比較典型的有教材、學科知識等,。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念,。

1、研究目標

開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā),、整理對應(yīng)的教案,、課件、圖片,、視頻,、實驗、課堂練習,、試卷,、拓展的課外小實驗、相應(yīng)的課后閱讀材料,，并進行歸納,。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源,，讓學生充分利用課程資源,，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發(fā)展,，讓學生學會學習,，學會遷移，學會創(chuàng)造,。開發(fā)學生的學習潛能,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提出有個性的教學設(shè)計方案,，學生學案,，從而促進物理學科教育教學質(zhì)量的全面提高。

2,、研究內(nèi)容

針對初中物理教學內(nèi)容,，分塊進行課程安排，對各塊內(nèi)容,，根據(jù)內(nèi)容特點,，確定開發(fā)課程資源的形式,。并對開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂,。學習過程是一個不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程,。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規(guī)律,，能否引發(fā)學生認知沖突,，能否激發(fā)學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發(fā)展,，這些都與教師個人的課堂引導,、教學方法及對各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān),。因此，課程資源的開發(fā)和利用,，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境,，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等,，都必須注意相關(guān)的時間安排和課程資源的內(nèi)容形式進行一定的取舍,，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對性,、啟發(fā)性,、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性,，更應(yīng)注重有效性與實用性,。

通過本課題的研究，讓學生在寬松,、風趣,、幽默、愉悅的學習氣氛中,，學會利用現(xiàn)有的課程資源進行自主探究來學習物理知識,，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科,，提高分析,、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式,，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源,，使課堂教學在落實培養(yǎng)學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗,。

通過本課題的研究,，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊伍，整合,、總結(jié)經(jīng)驗,，以點帶面，推廣符合物理學科教學規(guī)律和學生學習實際的經(jīng)驗與模式,。

1,、研究方法

（1）問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查,，形成研究成果的驗證證據(jù),。

（2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現(xiàn)問題進行辨別，選取最佳行動方案,，開始新的情境創(chuàng)設(shè)研究和實驗,；

（3）案例研究法：在新課程的不同學科之間，不同模塊之間,，不同系列之間,，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級,、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ?，探究有科學依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)新理論；

（4）實驗研究法：通過對新課程標準的研究,，在學科教學中具體實驗探究式教學的情境創(chuàng)設(shè),，探索有效的物理情境創(chuàng)設(shè)新模式，形成符合學校實際的符合新課程標準的探究式教學體系,；

2,、研究步驟

（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組,，召開課題申報研究會,，廣泛搜集、學習有關(guān)文獻資料,，提高對課題內(nèi)涵的認識,，制定研究計劃，落實具體任務(wù),。

（2）20xx年7～12月,，按內(nèi)容對初中物理課程進行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料,，把各部分內(nèi)容對應(yīng)的教案,、課件、圖片,、視頻,、實驗、課堂練習,、試卷,、拓展的課外小實驗、相應(yīng)的課后閱讀材料,，并進行歸納,，建立初中物理課程力學資源庫（由劉穎、張振負責）,，電學資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學資源庫（由何新姬負責）,，光學資源庫（由鄭智友負責）,。并在課題小組內(nèi)

進行討論、研討,，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng),，課題組成員之間實現(xiàn)資源共享。

（3）20xx年1～6月,，全面實施階段,。課題組研究重點放在把已開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進行公開課匯報,，在課堂上合理,、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源，并與普通課堂進行比較,，進一步完善課程資源內(nèi)容,。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊,，鼓勵成員在cn刊物發(fā)表研究論文,，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。

（4）20xx年7～12月,，利用課堂教學滲透有效的課改思想,，構(gòu)建目標體系。加強課堂教學研討,、交流活動,。在這一階段，注意將課程資源進一步系統(tǒng)化,、合理化,、完整化，并對課程資源的使用注意延續(xù)性,，并通過各種評估方法,，評估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在cn刊物發(fā)表,。

（5）20xx年1—6月,，繼續(xù)開展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗,，將研究成果匯編成冊,。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收,。本課題的后續(xù)研究可對以上步驟作適當調(diào)整后滾動進行,。

通過課題組成員的共同努力,，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效,，貼近初中物理課堂,。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂,，應(yīng)用于課堂,，對初中物理課堂帶來一定的成效。

1,、整理收集一系列完整有效,、實用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享,。

2,、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案,、實驗改進方案,、優(yōu)質(zhì)課光盤、學生學習成果匯編,、研究論文匯編,、中期及后期研究報告等。

3,、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書,，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書,、指導學生參賽獲獎證書,、各級政府表彰榮譽證書等。

高中物理課題研究開題報告篇三

初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學,，而提升教學的有效性是一項系統(tǒng)的工程,。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與,，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn),，也是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學工作中,，教師往往存在有這么幾個困惑,，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極,，但是學生成績并不理想,；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以,；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題,，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛,、學生的參與情況，固然與班級氛圍,、學生的個性有關(guān),，但是能不能使學生參與課堂,、并且是有效地參與課堂,，關(guān)鍵還在于教師導學引導的效度，教師的導學引導必須是能啟發(fā)學生思維的引導,，必須是有效的引導,。教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,，精心設(shè)置引導情景,，有計劃性、針對性,、啟發(fā)性得引導,，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,。

現(xiàn)在的課堂教學中,，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來,。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中,，老師不可能替代學生去接受物理知識,，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢,？我覺得精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景,，一步步進行正確有效引導，化難為易,。這是實施有效提問的重要途徑之一,。

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體,，在課堂導學引導的過程中落實學生的主體地位,，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求,，是未來社會發(fā)展的要求,。

多元智能理論。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力,，相信每一位學生都有發(fā)展的空間,。導學引導只要相對巧妙,，使學生能“跳一跳，摘到桃”,，注意引導,，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,。賞識教育理論,。

賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系,，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在導學引導中盡可能多地采取表揚,、贊美,、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能,、審視自己學習的過程,、修正自我的學習方式，形成自主學習,、自我教育的學習內(nèi)部動力機制,，使學生成為學習上的成功者。

（一）國外：

（1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學模式：“教師中心”,、“教材中心”,、“課堂中心”;

（2）杜威等人提出了以“學生”、“經(jīng)驗”,、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式,。

（3）布魯姆的掌握學習模式；

（4）洛扎諾夫的暗示教學模式,；

（5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式,；

（6）羅杰斯的“非指導性”教學模式；

（二）我國：

（1）“指導——自學”教學模式,；

（2）“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式,；

（3）“目標——導控”教學模式；

（4）“情境——陶冶”教學模式,；

（5）杜郎口中學的“三三六”模式,；

（6）洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂,；

（7）東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學,；

課堂導學引導，可以具到是教師設(shè)計的某一次提問,、有目的的某一個舉止動作,、某一個小小實驗,、有計劃的組織學生某一次活動等，能夠啟發(fā)學生進行有效思考并能提出下一個問題,、露出一個表情,、課后想再一次實驗等。從而達到更佳的教育教學效果,。在課堂教學中,，導學引導不再是一個的所謂的教學環(huán)節(jié)，而是伴隨著在課堂中的每分每秒,；導學引導,，也不再是平時大多數(shù)老師口中所說的教學手段,，而是聰明的老師所能夠采用的教學智慧和藝術(shù),。所以，我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握,。

初中物理高效課堂導學引導的研究是要盡可能地做到能把學生的注意力,、想象力、思考引入最佳狀態(tài),，研究導學引導的方法,、導學引導的時機、導學引導的難度,、提導學引導的方式等的適時性,，及學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。

課題研究的任務(wù)：

（1）初中物理課堂導學案的狀況調(diào)查,。利用問卷調(diào)查,、個別訪談、召開座談會等方式,，調(diào)查現(xiàn)行導學案的有效性,，作用效果有多大，為分析問題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎(chǔ),。

（2）初中學生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析,。從教育學、心理學的角度分析初中學生物理課疑惑形成的原因,，同時也要點對點地從教師導學引導方面尋找造成這種疑惑原因,，從而分析提煉出更有效更犀利的導學引導方式方法，為構(gòu)建效課堂中導學引導的框架和模式打牢基礎(chǔ),。

（3）初步搞定初中物理課堂導學引導模式形式并付諸實踐反復檢驗,。

（4）導學引導中的評價導學的創(chuàng)新研究。

課題研究的目標：

(1)進一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學案現(xiàn)狀情況,。(2)構(gòu)建效課堂中導學引導的框架和模式,。(3)擬定課堂導學引導的具體實施方案,。

1加強學習，提高自身的理論水平,。2積極向更優(yōu)秀的同仁學習請教,，取長補短。

3認真?zhèn)湔n,，及時反思每一節(jié)課的每一次導學引導,，并進行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開課,，實事求是認真分析研究,。

5結(jié)合自己的日常教學，采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法,，邊實踐變完善,。

準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個人申報課題,。組建課題組,，制定研究計劃和方案。

實施階段：20xx年6月至7月：理論學習,、準備開題,。

20xx年8月至20xx年8月：實施方案、課堂實踐,、實驗探究,。總結(jié)階段：20xx年9月：總結(jié),、結(jié)題,。

1、總結(jié)出更好用的課堂導學引導方式方法

2,、匯總具有代表性的課堂導學引導案列

3,、撰寫相關(guān)論文

4、課題研究報告

1,、研究人員的能力

本人長期從事初中物理教學,，對課堂導學引導有長期性的思考與實踐。我成功的課堂教學實踐為這個課題的研究提供了有利條件,。本區(qū)的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍,。學校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實施提供幫助,。

2,、制度保障

3、經(jīng)費保障

高中物理課題研究開題報告篇四

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績,，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中,，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后,，常常卻解決不了討論的問題；

有的小組成員互相埋怨,，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠,；

學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”,；

有些學生把合作探究的時間當作是一段休息,、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象,。更有甚者有好的思路,，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象,，更深入思考,、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學習的內(nèi)容是否適合合作探究,；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務(wù)不明白,；

(3)教師的角色把握,，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子,。

因此,，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種學習方式,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題,，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,，讓學生主動參與、善于合作,、樂于探究,。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者,。

上世紀初期,，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式,，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作,。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領(lǐng)域的研究已非常普遍,。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末,、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”,、江蘇省的“合作教學操作初探”,、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學習的課題,，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果,。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等,。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐,，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲,。我們進行小組合作學習已經(jīng)兩年多了,，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革,，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,，調(diào)動全體學生學習積極性,，促進學生主體性、創(chuàng)造精神,、實踐能力及合作意識,、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作,，多是形式上的合作,，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中,，還存在許多誤區(qū),。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識,，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,，優(yōu)化我們的物理課堂教學。

（一）理論依據(jù)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高,。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為,，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響,，多項交往的組織形式，信息交流量大,，交流渠道多,，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通,，有利于學生間互幫互學,，有利于發(fā)展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式,，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,。而實施小組合作學習就是在教學過程中,，讓學生之間、師生之間通過自主研究,、民主探索,、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力,、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑,、潛力無窮,、人人參與、主動積極學習的活動形式,。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探索者。在學生的精神世界里,，這種需要特別強烈,。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者,。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性,，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源,。

（二）、研究目的

1,、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū),，尋找對策，構(gòu)建科學的,、合理的小組合作學習理論體系,，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2,、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變,。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系,，讓學生在小組合作學習中學會合作,，學會交流，學會學習,，從而為未來發(fā)展提供良好的基點,。

3、科學的,、合理的小組合作學習,，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力,，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質(zhì)量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感,。

初三,、四全體學生

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神,，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲,。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學生合作學習新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略,。

研究課后學生學習如何實現(xiàn)合作,鞏固學習效果的策略,。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）,、物理小組合作學習策略的構(gòu)建

1,、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動,，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想,，去傾聽別人的想法,，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識,，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢,？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點,，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動,，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動,，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活,，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢,。因此,，教師可以有計劃、有目的地安排,、組織一些合作參與活動,，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動,、活潑,、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣,。

2,、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論,、爭辯,、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的,。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng),。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中,，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,，要能聽出別人發(fā)言的重點,，對別人的發(fā)言做出判斷,，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練,，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣,，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生,。

（2）學會討論

合作學習中,，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論,、相互啟發(fā),，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容,，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解,，最后,，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,，準備發(fā)言,。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,，為了達到訓練目標,，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說,、會說,，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考,、判斷,、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,，而且要能大膽完整地說,，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時,，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法,。”聽,、說技能是合作學習的基本技能,，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的,。學生在合作學習中相互幫助,，相互啟發(fā),，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展,。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否,，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工,、歸納組內(nèi)意見,、幫助別人評價等，另外,，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,，可定期培訓、及時更換組織者,。通過訓練不但提高了合作學習的效率,，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價,，其中包括學生之間的相互評價,、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評,，如讓學生傾聽他人發(fā)言后,，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價,，以增強評價的能力勇氣,、提高評價的水平。

（四）,、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任,，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行,。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與,，使學生有話講，有一定的爭論性,，能激發(fā)學生的合作興趣,。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容,。組織學生合作學習,，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會,。在合作中,，人人參與、個個發(fā)言,、相互啟發(fā),、取長補短。增加了課堂信息交流量,，促進了學生的知識和能力的發(fā)展,。

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1,、理性思辨：我們擬通過理性思辨,，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法,、途徑,。

2、調(diào)查法：了解當前我校初三,、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況,。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度,、需求,，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需,。

4,、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,，借以不斷完善操作方法,，提高實驗操作水平。

（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

1,、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析,，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學,，由此得出結(jié)論合作學習更適合新課改的要求,。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題,，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面提高探究,、表達、交流技能及合作精神,。

3,、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三,、四學生,，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作,。

4,、大量查閱了有關(guān)合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓,。

（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價,，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組,，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣,。

（2）資源共享,，互相交流學習心得。全班共享與互教,。

（3）知識點互考,，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督,，形成組內(nèi)互相制約,，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性,，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評,，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價,。

（三）總結(jié)階段(20xx年9月)

1,、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案,，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告,。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗,，以專題講座,、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒,。

3,、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣,。

組長：xx

組員：xx

１,、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述,，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐,。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,，在網(wǎng)上可收集到很多的信息,，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

３,、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學設(shè)計和論文,。

４,、我校有較濃厚的科研氛圍。

調(diào)查報告,、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié),、專題講座,、研討會、論文或心得體會等,。