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定風(fēng)波說課稿篇一

《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首,，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作,，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理,，表達(dá)了詞人豁然開朗,、積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法,，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。

我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：

1,、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語,，理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞中寄寓的感情,。

2,、用心體會(huì)，能有感情的朗誦并背誦這首詞,。

3,、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)其曠達(dá)樂觀,、從容淡定的人生態(tài)度,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

感受詞人淡定從容、豁達(dá)灑脫的形象,，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境,；

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩歌中包含的人生哲理,。

課時(shí)：1課時(shí),。

本課擬采取誦讀法、提問法,、講解法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo),，逐漸深入,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的,，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程,，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

為便于學(xué)生主體性的.發(fā)揮,，結(jié)合所采用的教學(xué)方式,，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：

1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字,，熟讀課文,；了解本詞寫作背景，作者生平,。

2,、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對(duì)詞這跳躍性,、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,、情感,，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。

3,、 小組討論,，分析評(píng)價(jià)：主要是通過重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）首先,，導(dǎo)入新課,。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

（二）學(xué)生獨(dú)學(xué),，圈點(diǎn)、勾畫,、思考,，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。

1,、寫作背景,。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3,、誦讀全詞,，給下列加點(diǎn)字注音：

狼狽,，遂晴,，吟嘯，芒鞋,，一蓑,，煙雨，料峭,，蕭瑟,。

4、誦讀全詞,，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5,、反復(fù)誦讀本詞，體會(huì)詞人思想感情,。

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué),，借助相關(guān)注釋、讀文,，排除字詞障礙,，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情,。

（三）合作探究（重在突破重難點(diǎn)）,。

1,、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象,？請(qǐng)結(jié)合詞句簡要回答,。

2、朗讀詞的上闋,，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài),，怎樣的心態(tài)？

3,、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷，山頭斜照卻相迎”三句,，給我們以怎樣的人生啟示,？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上,，你會(huì)想到哪個(gè)字,？為什么？

5,、“回首向來蕭瑟處,，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”,，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的,？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生中的“風(fēng)雨”？

6,、有人評(píng)價(jià)此詞是“于簡樸中見深意”,，也就是以小見大的寫作手法。請(qǐng)聯(lián)系全詞,，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解,。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導(dǎo),、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生,，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識(shí)的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題,。

（四）展示提升,、質(zhì)疑評(píng)價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑,、補(bǔ)充,、評(píng)價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性,。

（五）學(xué)案整理,。

（六）完成檢測(cè)案中的題目,。

布置作業(yè)：

1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句,。

2,、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成。

定風(fēng)波說課稿篇二

1,、教材的地位和作用：

《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首,。

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨,，雨具先去,，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀,、淡然,、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,，陶冶性情,。

2、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí),、能感受形象、品味語言這一要求,，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。

2,、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法,。

3,、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。

4、理解作者曠達(dá),、樂觀的情懷,。

在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度,。

教法：本課擬采取提問法,、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法,，逐步引導(dǎo),，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，詞與作者的生平境遇是分不開的,，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程,，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

學(xué)法：

1,、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦,，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性,、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn),。

2,、合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,，學(xué)生相互討論,，主動(dòng)鑒賞詩詞，自己處理文本,，提高鑒賞能力,。

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞,，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容,，了解蘇軾其人。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示,，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人,。

目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力,，同時(shí)也介紹了作者,，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文,，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏,，示范朗讀技巧檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問題：

a、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

b,、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?

c,、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么?提出“知人論世”鑒賞方法,，介紹作者,。

朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動(dòng),，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感,。

環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度,，詞人為什么有這種人生態(tài)度,。

先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》,，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文,，互相討論,，找出能表達(dá)詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽,、何妨,、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度,。

環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞,，朗誦要符合當(dāng)時(shí)詞人的情感，學(xué)生各自朗誦,，然后請(qǐng)幾位學(xué)生朗誦,，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較,，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦,。

環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對(duì)此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題。

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們?cè)撘院畏N態(tài)度面對(duì)生活中的挫折,。

布置作業(yè)

1,、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)

2、《陽光課堂》相關(guān)練習(xí)完成

定風(fēng)波說課稿篇三

1,、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首,。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,，豪放派以蘇軾,、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品,。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事,，表達(dá)了樂觀、坦然,、曠達(dá)的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)《定xx》有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,，從而陶冶性情。

2,、學(xué)情分析：

對(duì)于高二學(xué)生而言,，一方面他們已接觸過宋詞，對(duì)詞的格式和作用已有了一定的了解,。但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上,，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù),。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局,，使學(xué)生通過本文學(xué)習(xí),，加深對(duì)蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會(huì)一些詩詞鑒賞的方法,。班上學(xué)生的語文水平參差不齊,，對(duì)本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí),，朗誦,，討論。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上對(duì)教材分析和學(xué)情分析,，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí),、能感受形象,、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法,。

（2）學(xué)習(xí)詞中的象征,、一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。

能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂,，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析的能力,。

情感目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá),、樂觀的情懷。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究,，勇于發(fā)表自己見解的個(gè)性,。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握象征,，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法,，體會(huì)作者面對(duì)挫折時(shí)的人生態(tài)度。

5,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無風(fēng)雨也無晴”的深層意蘊(yùn),。

：

所謂“教無定法，貴在得法”,，在詩歌教學(xué)中,，我堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此,，本課將會(huì)采取提問法,、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式,。

教學(xué)的主體是學(xué)生,，學(xué)法堅(jiān)持要符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位,，因此我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用：

1,、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

2,、自主合作探究法,。

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定xx》,，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人,，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。

在這節(jié)課里,，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有,，在的酒席上,，菜色變化多樣，年年新,，月月新,，但有一道名菜，原材料是豬肉,，它的地位永遠(yuǎn)也不會(huì)變,，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜,。（扣肉）對(duì),，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個(gè)名“東坡肉”,，相傳是蘇東坡被貶黃州時(shí)研發(fā)的一道名菜,。由此可見，蘇軾雖然被貶,，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的,。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢。現(xiàn)在請(qǐng)全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》,。

設(shè)計(jì)意圖：

以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解,。同時(shí)通過背誦,，檢查學(xué)生對(duì)蘇軾這首詞的掌握,，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊,。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文,，整體感知文意。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的讀音,、

節(jié)奏,，示范朗讀技巧。

指導(dǎo)：

1,、讀準(zhǔn)字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2,、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時(shí)應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫,，文句要有舒緩輕重,。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行,。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬,，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒,，微冷,。山頭＼斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁捝?，歸去，也無＼風(fēng)雨＼也無晴,。）

3,、結(jié)合課文注釋，

疏通這首詞的大意,。

上片寫不必去理會(huì)那穿林打葉的雨聲,，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走,。竹杖和芒鞋輕便,，更勝過騎馬，風(fēng)雨有什么可怕,！我披著蓑衣,，只管在風(fēng)雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒,，我感到有些冷,。山頭初晴的斜陽卻迎向我,。回頭望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方,，我信步歸去,，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴,。用文字來述說時(shí),，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標(biāo)要求學(xué)生多讀,，美讀。朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過程,。多朗讀才能讓學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情感,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個(gè)教學(xué)目標(biāo),。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后,，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦,，然后學(xué)生再各自朗誦,，從中請(qǐng)幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),。最后全班一齊朗誦,。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學(xué)生互相討論以下的3個(gè)問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會(huì)說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風(fēng)雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學(xué)生理解這首詞的大意后,，我會(huì)讓學(xué)生思考問題1作者為什么會(huì)說“竹杖芒鞋輕勝馬”,，要解決這個(gè)問題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒,、窮困落魄的標(biāo)志,，而騎馬的當(dāng)然屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人。拄著竹杖,，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但,，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá)、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致,。

在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后,，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里,，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“煙雨”,，“任”這兩個(gè)詞?！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣,，一語雙關(guān),，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨,，它象征人生中的逆境,。“風(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對(duì)的,，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”,，又指人生春風(fēng)得意的順境,?！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡,，我仍是巋然不動(dòng),。“任”字很好地表現(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若,、吟嘯自樂的曠達(dá)心境,。

我還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無風(fēng)雨也無晴”，“也無風(fēng)雨也無晴”一語雙關(guān),，既是指途中的自然天氣,，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境,，無論官職升降,，無論地位得失、無論處境好壞,，在蘇軾的眼中都是一樣,，一樣坦然面對(duì)，從容接受,。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外,、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨,、瀟灑閑適的心態(tài),。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1、隨堂練習(xí)：

結(jié)合詞中的“也無風(fēng)雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”,。請(qǐng)學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆,，還是看透世情的妙悟?由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解,?！袄颂员M、千古風(fēng)流人物,，”“固一世之雄也,，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝,，自然永恒。周瑜,、曹操,，一切風(fēng)流人物，都將被時(shí)間帶走,，在蕩滌一切的自然偉力面前,，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”,，與自然達(dá)成和解,。覺悟了人生，參透了生命,，才能詩意地棲居,，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落,；去留無意,，漫隨天外云卷云舒”。

2,、課堂小結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對(duì)挫折的樂觀、坦然,、曠達(dá)的人生態(tài)度,。我設(shè)計(jì)的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若,、吟嘯自樂的曠達(dá)心境,，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達(dá)自解的情懷,。一次偶然的出行,，一場自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟,，曠達(dá),、超脫，這就是《定xx》,，這就是蘇軾——超然物外,、鎮(zhèn)定自若、不懼風(fēng)雨,、瀟灑閑適,、曠達(dá)樂觀。由此可見,，雨中東坡——笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者,，雨后東坡——看破人生晴雨的智者,。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來臨時(shí),，我們到底是假裝沒看見,，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?/p>

寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》,。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折,，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀、曠達(dá)的生活態(tài)度,。