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黃婉瑩

我拜讀的《智慧課堂》由劉邦奇、吳曉如著,，北京師范大學(xué)出版社出版,。本書從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關(guān)理論與實踐問題,。主要回答什么是智慧課堂,，如何構(gòu)建智慧課堂,，以及在課堂教學(xué)實際中如何具體應(yīng)用智慧課堂等基本問題。

全書既有智慧課堂教學(xué)理論的頂層設(shè)計,，又有對智慧課堂信息化環(huán)境構(gòu)建方案及其發(fā)展趨勢的詳細闡述，并給出了智慧課堂的應(yīng)用策略和各個學(xué)科的實際應(yīng)用案例,，為廣大一線老師,、管理人員和教育技術(shù)人員提供了簡明扼要、實踐指導(dǎo)性強的智慧課堂理論與應(yīng)用指南,。

本書提出的智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能,、高效的課堂,。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云,、網(wǎng),、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化,、評價反饋即時化,、交流互動立體化、資源推送智能化,，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展,。

隨著新一代信息技術(shù)與教育的不斷融合,，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發(fā)展，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂,，越來越注重以學(xué)生為本,，構(gòu)建生態(tài)化的課堂，學(xué)習(xí)方式由“接受”向“探究”發(fā)展,，學(xué)生成為課堂的主體,，教師以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋為主，構(gòu)建基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式,，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

智慧課堂下的學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性，實用性和交互性的特點,，將教學(xué)資源充分整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中并記錄了學(xué)習(xí)過程,。在智慧的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可以更好地共享資源,，進行互動,，交流和個性化學(xué)習(xí),。劉邦奇教授認為智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造智能,、高效的課堂,，實現(xiàn)課前、課中,、課后全過程應(yīng)用,，促進學(xué)生的智慧發(fā)展。

智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂,，在教學(xué)流程,、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源,、教學(xué)評價方面存在差異,，如下表所示。

在智能教室模式下,，學(xué)生需要發(fā)展獨立學(xué)習(xí),，解決問題和自我評估的能力。首先,，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí),。查找問題，解決問題并總結(jié)知識內(nèi)容的特征或規(guī)則,，以形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或模型,。在當(dāng)前的信息時代，學(xué)生不應(yīng)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動接受者,，而應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)意識和對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任,。

教師在智慧課堂下應(yīng)適應(yīng)新的教學(xué)方式以促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，教師的新角色如下表所示,。

相應(yīng)的教師的專業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)--研究--實踐--反思--合作,。我們可通過在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思,、和同事的日常交流,、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。通過對智慧課堂的深入學(xué)習(xí),，我認真地反思了自己的課堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題：

第一，我總是重視教師的教,，而常忽視學(xué)生的學(xué),，每次上課前，我都爭取面面俱到的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容,，爭取讓課堂大容量,。上課時,，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥,，學(xué)生卻歪來倒去,，無精打采，遇到這種情況,，我雖然也要調(diào)動一下,，注意一下，但一會兒又忙于講授,，這樣上課教師上得累,，學(xué)生收獲卻不大,，這就與智慧課堂有效學(xué)習(xí)相違背,，教師做了很多無用功。

第二,，教學(xué)魅力不強,，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設(shè)置,，沒有太多的師生共鳴,，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)較為疲軟，興趣不很濃,。另外,，我對于個別問題較大的學(xué)生缺乏及時的指導(dǎo)及教育，導(dǎo)致教學(xué)效果反饋不夠及時,，當(dāng)然教學(xué)效率也就不夠高了,。

針對以上情況，結(jié)合學(xué)習(xí),，我認為應(yīng)該從以下幾方面來改進無效教學(xué)：

1,、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

智慧是植根于愛的,，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生,，更要欣賞學(xué)生的獨特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的"節(jié)外生枝",。在充滿智慧的課堂上,，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨,、小心翼翼,。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，吸引著每一個學(xué)生進行智慧的碰撞,、情感的融合,、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚,，靈感得以激發(fā),，智慧得以生長。

2,、講究教學(xué)語言的藝術(shù)

在工作中,，時常可以看到一些老師自己很有才華,，可惜上的課卻并不受學(xué)生歡迎,。這與不能清晰展開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功,，給學(xué)生及聽課的老師以一種享受,，教學(xué)語言的精心設(shè)計起了很大的作用。

3,、要有多樣化的教學(xué)設(shè)計

多樣化的教學(xué)設(shè)計是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容,，是"用教材"還是"教教材"?如何用好教材?都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問題。當(dāng)然,，多樣化的教學(xué)設(shè)計還包括使用吸引注意力的技巧,，變化提問的類型等。

4,、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

我們要研究如何增加學(xué)生的投入時間,，有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),、對可能出現(xiàn)的"意外"預(yù)先想好對策,、對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。

5,、重視動態(tài)生成

"動態(tài)生成"是新課標(biāo)提倡的一個重要理念,。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程,，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,。智慧課堂不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力,，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況,，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè),，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件,，鼓勵生成,。

6,、追求高效教學(xué)

"高效教學(xué)"，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,，在單位時間內(nèi),，即在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益,。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度,，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度,。也就是說,，"高效教學(xué)"的課堂要做到信息量大、思維含量高,，情感培育要真正觸及人格與靈魂,。

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