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《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識與能力：掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文,，并在課堂內(nèi)背誦,。

2、過程與方法：通過積極完成“交流展示”,、“鞏固與提升”等環(huán)節(jié),，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)夸父不畏艱險(xiǎn),、追逐夢想的精神,，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中,。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1,、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯,。

2、整體感知文章內(nèi)容,，理解文章的主旨,。

3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索,、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件,。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。上個(gè)學(xué)期我們知道了女媧造人的神話故事,，你還讀過哪些神話故事（學(xué)生口述）？

2,、老師為大家準(zhǔn)備了幾幅畫面,，請仔細(xì)觀察，分別講述的是怎樣的故事,？（教師出示幻燈片,，女媧造人、后羿射日,、女媧補(bǔ)天,、嫦娥奔月、愚公移山,、精衛(wèi)填海）,。

3、請學(xué)生說說關(guān)于神話的這一體裁相關(guān)知識,。教師出示幻燈片加深學(xué)生的認(rèn)識,。

神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋,。但是,，人類又想要探求這方面的知識，所以,，只好借助于想象來解決這個(gè)問題了,，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn),。這種想象體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以,，這種想象力,、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的,。

二,、學(xué)習(xí)《夸父逐日》

（一）、教師介紹《山海經(jīng)》,。

《山海經(jīng)》,，書名，18篇,。作者不詳,，各篇著作時(shí)代亦無定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手,，其中14篇是戰(zhàn)國時(shí)作品,，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識,，包括山川,、地理、民族,、物產(chǎn),、藥物、祭祀,、巫醫(yī)等,，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。對古代歷史,、地理,、文化、中外交通,、民俗,、神話等研究，均有參考價(jià)值,。其中的礦物記錄,，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。

（二）,、整體感知

1．指名讀課文,，要求起來朗讀的學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏。其他同學(xué)聽讀,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正,。

2．學(xué)生齊讀一遍。讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,。

3．自主、合作,。學(xué)生對照課文下注釋,，疏通文意，初步理解文句,，劃出疑難字詞，然后小組討論,。（注意：小組成員發(fā)揮合作精神,，會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)。討論不能解決的問題做上記號,。討論完老師抽小組成員匯報(bào),。看哪一小組認(rèn)真,，仔細(xì),，看哪一小組質(zhì)疑精神最強(qiáng)。）（時(shí)間8分鐘）

出示幻燈片,，強(qiáng)調(diào)翻譯方法,，出示幻燈片。

對譯：對譯是按原文詞序,，逐字逐句地進(jìn)行翻譯,。

移位：翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣移動(dòng)詞語位置。

增補(bǔ)：增補(bǔ)是指古代漢語省略或表達(dá)過于簡單的地方,，今譯時(shí)要作必要的增補(bǔ),。

刪減：只要譯文已把原文的意思表達(dá)清楚了，個(gè)別詞語可以不譯,。

4,、小組討論，教師巡視,，小組討論結(jié)束后,，抽小組成員匯報(bào)討論結(jié)果，及時(shí)提出質(zhì)疑,，教師點(diǎn)撥指正,。

重點(diǎn)字詞：

飲于河,、wèi（渭）北飲大zé（澤）

夸父逐日（追趕太陽）？與日逐走（競跑,，賽跑）,？入日（追趕到太陽落下的地方）北飲大澤（大湖，傳說其大縱橫千里,，在雁門山北）欲：想要,。河：黃河。鄧林：桃林,。

一定注意古今異義,、詞類活用、特殊的文言句式喲,！

古今異義——河：古義—————專指黃河今義—————泛指一切河流,。

走：古義————跑今義————步行。

詞類活用——北飲大澤：北：名詞作狀語,，向北,。

文言句式：

省略句——“棄其杖，化為鄧林”等于“（夸父）棄其杖,，化為鄧林”,。譯為：他遺棄的手杖，化成桃林,。

狀語后置句——飲于河,、等于“于河、渭飲”,。譯為：就到黃河,、渭水喝。

5,、參考譯文：夸父與太陽競跑,，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴,，想要喝水,，就到黃河、渭水喝水,。黃河,、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水,。還沒趕到大湖,，就半路渴死了。他遺棄的手杖,，化成桃林,。

（三）,、品析文本，體會(huì)夸父逐日的艱辛,，感悟其精神品質(zhì),。

⑴“入日”：一直追到太陽落山的地方，說明夸父逐日路程之遙遠(yuǎn),，夸父不辭勞苦,，堅(jiān)持不懈的精神。

⑵“河,、渭不足,，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河,、渭河的水仍無法解渴,，足見夸父在追日途中英勇頑強(qiáng)的精神。

⑶“未至,，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死,，從中體會(huì)到夸父為探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,。

⑷“棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息,，為了鼓勵(lì)追求光明的人奮勇前行,，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林,，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴,，并給予他們前進(jìn)的力量，我們可以體會(huì)古代先民探索自然,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,。

（四）、探討人物形象和主題

1,、你怎么看待夸父這一人物,？

夸父是個(gè)不怕困難，勇于探索,；敢于挑戰(zhàn)大自然,；熱愛光明，憎惡黑暗,；有理想,、有抱負(fù)、有犧牲精神,、甘為人類造福的英雄人物,。

2,、你如何理解這則神話的主題？

通過神話,，表現(xiàn)夸父無比的英雄氣概,，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志,。

3,、你對夸父逐日的行為有什么看法？

表面看來,，夸父逐日的行為是以失敗告終,，但上古時(shí)代的神話是人類用來表達(dá)征服自然愿望的一種手段，這類神話的著眼點(diǎn)并不在于最終的失敗,，而是以此來表達(dá)那種勇于探索,，不怕犧牲，造福人類的可貴精神,。

4,、這則神話為我們叩開了一扇藝術(shù)之門，它借助豐富的想象力,，散發(fā)著燦爛的藝術(shù)魅力,。不必說栩栩如生的人物形象，也不必說曲折動(dòng)人的故事情節(jié),，單是那深刻的思想內(nèi)涵,，就是對我們?nèi)松詈玫膯⒌稀＃畯目涓高@個(gè)神話人物的身上,，我們得到了什么啟示,？

樹立遠(yuǎn)大的理想，為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱難,，不懈努力,。（教師做充分的準(zhǔn)備：夸父是一個(gè)有膽量有決心，目標(biāo)遠(yuǎn)大,，氣魄非凡,，意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物。通過神話,，表現(xiàn)夸父無比的英雄氣概,，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志,?？涓杆篮螅氖终龋€要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去,，為人們提供有甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，這一結(jié)尾,，以富有詩意的想像力,，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象,，表現(xiàn)了一種勇敢追求,，死而不已，甘為人類造福的精神,，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力,。后來人們用夸父逐日來比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。）

我擴(kuò)寫的是“化為鄧林”這幅畫面,。（老師可以先做個(gè)示范,，拋磚引玉）

夸父十分疲憊，渴死在半路上,。頃刻間,，電閃雷鳴，北風(fēng)呼嘯,，被丟棄在路邊的拐杖騰空而起,，在半空中獨(dú)自旋轉(zhuǎn)。突然,，一聲霹靂,，拐杖落到地底下，粉紅的桃林拔地而起,，蜜蜂在桃花中采花釀蜜，蝴蝶在林間追逐嬉戲,。

（五）,、作業(yè)：

1、背誦課文,，翻譯全文,。

2、課文短小,，但故事情節(jié)波瀾曲折,，《夸父逐日》是由“夸父逐日、飲于河渭,、北飲大澤,、道渴而死、化為鄧林”五組動(dòng)畫構(gòu)成的,，任選一個(gè),，展開想象,，將其擴(kuò)寫。

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

【創(chuàng)意說明】

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,，篇幅短小,，內(nèi)容精練，意蘊(yùn)豐富,，易理解,。學(xué)習(xí)本文，除朗讀背誦,、積累一些文言詞匯,、了解神話故事反映的內(nèi)容外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、說話能力,、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學(xué)習(xí),。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、 背誦全文，積累文言詞匯,。

2,、 了解神話故事的含義及夸父形象。（教學(xué)重點(diǎn)）

3,、 拓展思維訓(xùn)練,、口語訓(xùn)練。（教學(xué)重點(diǎn)）

4,、 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索,、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

[教學(xué)過程]

一,、 導(dǎo)入新課

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。女娃造人的故事還記得嗎,？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地,，后羿射日,，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海）

2,、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫,，學(xué)生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)代語言復(fù)述故事。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》,。

二,、整體感悟（品讀神話）

1、師配樂朗讀,。

2,、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語,，師生共同解決,。

逐走：競跑，賽跑,。 欲得飲：想要,。

飲于河：黃河。 大澤：大湖,。 鄧林：桃林,。

3、展示朗讀,，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,，師生一起評點(diǎn)（可以從字音,、語氣、語調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)）,。

4,、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折,，這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父,？

明確：逐走，入日——渴,，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三,、問題探討

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么,？

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一,。在這篇神話中,，巨人夸父敢于與太陽競跑,，最后口渴而死，他的手杖化為桃林,。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概,，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2,、你對夸父追日的行為有什么看法,？你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄,，他不向自然屈服,，敢于和自然斗爭，甚至為此獻(xiàn)身,，更令人感動(dòng)的是,，死后，他的手杖,，還要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索,、不怕犧牲,、造福人類的可貴精神

（對夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧,，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,，教師對此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性,?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向,，巨大的氣魄,。）

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫，然后交流,。

3,、對《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林,。應(yīng)如何理解,？

夸父口渴而死，“棄其杖,，化為鄧林,。”那么，什么是“鄧林”呢,？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北,、安徽三省交界處,。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” ,。“鄧林”為地名之說,，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認(rèn)為,，“鄧林”既是地名,，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的,。此處,，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處,；夸父的口渴如焚,，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的桃林，在內(nèi)容上也是相合的,?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力,，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求,，死而不已,，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力,。

4,、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5,、背誦課文,。

四、拓展訓(xùn)練激活思維

1,、朗讀余光中的詩,。

夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？

那只是落日的背影,。

也不必吸盡大洋與長河,，

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景,，

埋沒在紫藹的余燼,，

——何不回身揮杖，

迎面奔向新綻的旭陽,，去探千瓣之光的蕊心,？

壯士的前途不在昨夜，在明晨,，

西奔是徒勞,，奔回東方吧，

既然是追不上了,，就撞上,！

2、學(xué)生四人小組討論,，談?wù)勛x后感受,。

明確：余光中的詩引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”，也并不表示 gameover,，面對人生的困境與僵局,，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。

轉(zhuǎn)換思維的視角,，便柳暗花明,。這就是逆向思維。

3拓展思維訓(xùn)練,。

例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事,，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道,、改善生存環(huán)境造,，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山,，不如搬家,；移山貽誤子孫； “愚公移山,，精神可嘉,，方法不當(dāng)” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還要有科學(xué)的方法,，三者結(jié)合，才能把事情辦好,。

創(chuàng)設(shè)情景：

（1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海,，寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神,。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊,、爬行主義,、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等,。

我們還可以這樣思考……

……

學(xué)生四人小組討論,，選代表展示討論情況。

五,、點(diǎn)評各組討論結(jié)果,。

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三

一 、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、通過自讀,、挑讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀清節(jié)奏。

2,、結(jié)合課下注釋和工具書,，翻譯課文。

3,、小組合作交流,，說出夸父的形象和本文的主題。

二,、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

翻譯課文,，說出夸父的形象和本文的主題。

三．學(xué)習(xí)過程及策略：

1,、導(dǎo)入新課：

神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事,？（盤古開天辟地,，后羿射日，女媧補(bǔ)天,，精衛(wèi)填海）

2,、自主學(xué)習(xí)：

目標(biāo)：翻譯課文

內(nèi)容：朗讀課文，疏通文意

方法：朗讀課文,，結(jié)合課下注釋和工具書,，自主翻譯課文，然后前后桌對譯,，仍不能解決的做出標(biāo)記,，全班解決。

時(shí)間：7分鐘

自主檢測題：,、

⑴學(xué)生對照注釋,，初步理解文句,，劃出疑難字詞，師生交流,。

逐走：競跑,，賽跑。 欲得飲：想要,。

飲于河：黃河。 大澤：大湖,。 鄧林：桃林,。

⑵學(xué)生口頭翻譯句子。

A,、 夸父與日逐走,，入日；渴,，欲得飲,，飲 于河、渭,；河,、渭不足，北飲大澤,。

B,、未至，道渴而死,。

C,、棄其杖，化為鄧林,。

3,、合作探究

⑴、夸父付出了生命的代價(jià)卻仍未追上太陽,，你認(rèn)為夸父是個(gè)失敗者嗎,？請說說你的理由。

⑵．你如何理解這則神話的主題,？

⑶．對《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖,，化為鄧林。應(yīng)如何理解,？

展示方法：各小組派代表回答,，并提出問題，加分獎(jiǎng)勵(lì),。

4,、拓展延伸

從夸父這個(gè)神話人物的身上,，我們得到了什么啟示？

5,、課 堂 小 結(jié)

學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談收獲：

從知識上：

從做人上：

從寫法上：

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四

【設(shè)計(jì)理念】

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要貫徹自主,、合作、探究的理念,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，并獲得一些課外知識的補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、交流、探究的能力,，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松,、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺,，從而達(dá)到接受新知識,，培養(yǎng)學(xué)生的語感和對我國古代文字的學(xué)習(xí)興

趣的目的。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念并結(jié)合聽障學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的,，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提高自學(xué)淺顯文言文的能

力和多角度理解人物形象的能力,，拓展學(xué)生的思維。

【教材分析】

《夸父逐日》是人教版七年級下冊第五單元的一篇文言神話故事,，選自《山海經(jīng)》,。本文篇幅短小，內(nèi)容簡單易懂,。學(xué)生能夠根據(jù)工具書和課下注釋翻譯課文,。從這個(gè)故事中衍生了“夸父逐日“這個(gè)成語，這個(gè)成語同時(shí)有褒義和貶義兩層含義,，在學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生能依據(jù)不同的語境進(jìn)行區(qū)分并熟練運(yùn)用,。同時(shí)，在學(xué)習(xí)這個(gè)成語的雙面含義的同時(shí),，幫助學(xué)生形成一種意識：語言是要結(jié)合語境來理解的,。

【學(xué)情分析】

青島中心聾校，九年級一班,，共有12名學(xué)生,。聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平較同齡人相對緩慢，因此,，我校針對學(xué)情為九年級學(xué)生選用普校人教版七年級用書,。即使如此，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生仍會(huì)感到很困難。學(xué)生的語言中時(shí)常出現(xiàn)語序顛倒,、詞語亂用等現(xiàn)象,。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯,，思維缺乏深度和廣度,。針對這些問題，在課堂教學(xué)中不僅要注重知識的傳授和講解,，還要時(shí)刻注意糾正學(xué)生

的語法錯(cuò)誤,，豐富學(xué)生的知識儲備，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀

和思維水平,。

【教學(xué)目標(biāo)】

【知識與技能目標(biāo)】

1,、積累文言詞語，掌握翻譯文言文的方法,，能根據(jù)課下注釋翻譯課文,。

2,、理解“夸父逐日”這個(gè)成語的兩種含義,。

3、背誦全文,。

【過程與方法目標(biāo)】

1,、多角度理解神話故事的內(nèi)容及夸父形象，提高學(xué)生分析概括的能力,。

2,、通過學(xué)生翻譯、復(fù)述等方法培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)的能力,。

3,、通過學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)淺顯的文言文學(xué)習(xí)的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

感悟古代先民探索自然,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,，學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確流利地朗讀課文,，借助注釋、工具書理解文章內(nèi)容,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解夸父逐日的積極意義,，感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,。

【教學(xué)方法】

誦讀法,、合作探究法、講解法。

【教學(xué)手段】

主要采用多媒體輔助教學(xué)（PPT及電子白板）的手段,，將課文原文和譯文展示在電子白板上,，給學(xué)生以直觀印象，幫助學(xué)生建立正確的語序,。

【課時(shí)安排】

1課時(shí),。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文義，熟讀課文,。

【教學(xué)過程】

一,、激趣導(dǎo)入

師：月亮上面有白兔和嫦娥嗎？海里真的有海龍王嗎,？

同學(xué)們是如何知道這些的,？

PPT出示神話故事的來歷。

今天,，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于太陽的神話——《夸父逐日》（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的神話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引出神話故事的來歷，更易被學(xué)生理解,、接受,。）

二、新授

（一）作品簡介

1,、師：《夸父逐日》選自哪里,？生：《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》。

2,、PPT出示作品簡介,，學(xué)生默讀。

3,、師：這本書是不是一個(gè)人所寫的,？書中主要記錄的是什么知識？它重要嗎,？有什么作用,？

（設(shè)計(jì)意圖：聽障學(xué)生由于閱讀能力較弱，常常有看沒有懂,，因此,，在這里，我在學(xué)生自讀《山海經(jīng)》的簡介后,，針對簡介中的主要內(nèi)容提問,。一可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，二可以潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣抓住閱讀重點(diǎn),。）

（二）誦讀課文

1,、請學(xué)生自由地、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,。

2、請一位同學(xué)代表全班朗讀課文,。（教師注意學(xué)生的發(fā)音及停頓問題并給予糾正,。）

3、全班齊讀課文,。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)聽障學(xué)生誦讀古文的語感和節(jié)奏感,。）

（三）疏通文義

1、小組合作：對照注釋,，口頭翻譯課文,，劃出疑難詞句，小組成員間相互交流,，解答疑難,。

2、考察鞏固：請學(xué)生翻譯重點(diǎn)詞匯,，其他同學(xué)糾正不當(dāng)之處,。若仍有不足之處，教師予以補(bǔ)充糾正,。

3,、學(xué)生翻譯全文,。

（設(shè)計(jì)意圖：由個(gè)別學(xué)生起來疏通文義,，這就需要學(xué)生將重點(diǎn)詞語含義有序連接、有機(jī)結(jié)合,。這里,，學(xué)生必將出現(xiàn)許多病句，教師針對他們語言上出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正,。這樣,，不僅進(jìn)一步鞏固了對詞語含義的掌握，同時(shí)還可以鍛煉,、提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,。）

4、教師出示原文和譯文,，學(xué)生比較閱讀,。

（設(shè)計(jì)意圖：針對聽障學(xué)生常常出現(xiàn)語序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)炔【洮F(xiàn)象,，在這里讓學(xué)生將原文和譯文對照著看,，目的是使其在看譯文的時(shí)候了解正確的語言順序，減少病句的出現(xiàn)。）

5,、再讀課文（能背誦的背誦）,。

（四）研讀課文內(nèi)容

1、全文僅37個(gè)字,，但故事情節(jié)波瀾曲折,，請問：這篇神話故事描寫了夸父逐日經(jīng)歷了哪些波折？

（板書：入日渴飲道死棄杖化林）

2,、文中的夸父具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神,？

（板書：褒：勇敢追求、不畏艱苦,、堅(jiān)持不懈,、意志頑強(qiáng)）

3、“棄其杖,，化為鄧林”是什么意思,？作者為什么要寫這個(gè)情節(jié)？

明確：這一情節(jié)更加豐富了夸父的形象,，也豐富了文章的內(nèi)

涵,。它表明夸父不僅是一個(gè)勇于追求、鍥而不舍的人,，還是一個(gè)甘于為人類造福,，是一個(gè)鞠躬盡瘁、死而后已的人,。（板書：鞠躬盡瘁,，死而后已。）

（課前設(shè)想：學(xué)生不一定能想起用“鞠躬盡瘁,、死而后已”這個(gè)詞來形容,。教師可進(jìn)行提示：可以用我們學(xué)過的一篇課文（《鄧稼先》）中的一個(gè)詞語來形容夸父嗎？這樣,，學(xué)生會(huì)自覺地與舊知聯(lián)系起來,，做到溫故知新，潛意識中明白了知識的聯(lián)系性,，從而慢慢地構(gòu)建起知識體系,。）

4、文中說“河,、渭不足,，北飲大澤”，夸父真有那般海量嗎,？那這是一種什么寫作手法,？

5,、文章內(nèi)容是真實(shí)的嗎？作者采用了什么寫作手法,？

（設(shè)計(jì)意圖：如果直接問這篇文章運(yùn)用了什么寫作手法,，很多學(xué)生肯定會(huì)茫然不知，因此,，前面加一個(gè)小的問題,，給予學(xué)生思考的引導(dǎo)，“夸張和想象手法”的運(yùn)用自然不再難以理解,。后面緊跟著神話故事的寫作特色介紹,，更易被學(xué)生理解。）

6,、PPT出示神話的寫作特色,。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文內(nèi)容和理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生的知識上升到理論的層面,，為以后的閱讀奠定理論基礎(chǔ),。）

7、歷史發(fā)展到今天,，人們對夸父這一形象褒貶不一,，有人贊揚(yáng)有人批判，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（板書：貶：有勇無謀,、魯莽,、自不量力）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生各抒己見，拓展學(xué)生的思維,，多角度地理解人物形象,，從而突破本課難點(diǎn)。）

8,、歸納成語：千百年來,，這個(gè)故事深受人們的喜愛,，它已演繹成一個(gè)成語——夸父逐日,。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和氣魄。但有時(shí)也用“夸父逐日”來比喻不自量力,。

因此,，這個(gè)成語具有兩種含義，在不同的語言環(huán)境中褒貶不同,。下面,，請同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)：

請說出成語在下列各句中的感情色彩：

（1）我們要學(xué)習(xí)夸父逐日那種堅(jiān)持不懈的精神。

（2）確立目標(biāo)一定要根據(jù)實(shí)際,，切不可做夸父逐日一樣的人,。

（設(shè)計(jì)意圖：針對聽障學(xué)生語言運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)象,，為使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語。我設(shè)計(jì)在歸納成語含義后再根據(jù)語境判斷成語的感情色彩的練習(xí),。由此檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對這個(gè)成語含義的掌握,。）

三、拓展延伸

（一）感悟

讀了這則神話,，你有什么感悟,？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面結(jié)合生活實(shí)踐談?wù)勛约旱母形?。在鍛煉學(xué)生多角度思維能力的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)文中人物的精神,。）

（二）口才展示：請同學(xué)們講講你所知道的神話故事

（設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生在交流中豐富自己的知識儲備,，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

四,、課堂小結(jié)（教師提示,，學(xué)生總結(jié)）

五、推薦閱讀

我給同學(xué)們介紹兩本書,，希望大家根據(jù)自己的閱讀能力有選

擇地閱讀：《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》

（設(shè)計(jì)意圖：幾年的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的閱讀主要還是以故事性的文章為主。特別是對神話,、童話故事興趣較濃,。我班學(xué)生也是如此。但是,，學(xué)生在平時(shí)又不會(huì)主動(dòng)看書,，也不知道哪些書適合自己看。因此,，借此機(jī)會(huì),，我向?qū)W生推薦了兩本書——《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》。

但是,，只是推薦一下還不夠,，他們不知道如何選書，不知道哪些才是適合自己的,。因此,，我又根據(jù)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合這兩本書的版本內(nèi)容作了分層推薦。能力較強(qiáng),、對文言文有一定興趣的學(xué)生可以嘗試看中華書局和上海古籍出版社的文言文版本（帶注釋）的《山海經(jīng)》,；古文閱讀能力較弱的學(xué)生可以看浙江少年兒童出版社出版的《山海經(jīng)》；耐性不夠,、覺得純文字版的書籍枯燥的學(xué)生可以看京華出版社出版的《中國古代神話故事》（圖文版）,。這樣的指導(dǎo)更具有針對性,、方向性、實(shí)效性,。同時(shí),，也通過這種形式激發(fā)學(xué)生看書的興趣。）

六,、作業(yè)

1,、改寫《夸父逐日》，運(yùn)用想象和夸張的寫作手法,，豐富故事內(nèi)容,。（200字）

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力,。）

2,、用“夸父逐日”這個(gè)成語造句，要求貶義,、褒義各一個(gè),。

（設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)承接課上的成語練習(xí)，讓學(xué)生在能夠分辨不同語境中成語含義的基礎(chǔ)上,，做到自己可以靈活運(yùn)用成語,。）

3,、感悟“夸父”,。

（設(shè)計(jì)意圖：由于課上時(shí)間有限,，不可能讓每個(gè)學(xué)生談出自己對課文的看法,。因此，很多學(xué)生并沒有真正地思考過文章所帶來的啟發(fā)和感悟,。針對這種情況,，我要求學(xué)生課后將每篇課文中學(xué)到的道理或受到的啟發(fā)寫下來,。這樣,，可以督促學(xué)生去主動(dòng)思考并著手寫作,，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。）

【板書設(shè)計(jì)】

夸父逐日

《山海經(jīng)》

歷程：入日,、渴飲,、道死、棄杖化林

人物形象：褒：勇敢追求,、不畏艱苦,、意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈,、死而后已、甘為人類造福

貶：有勇無謀,、魯莽,、自不量力

表現(xiàn)手法：想象,、夸張

成語：夸父逐日

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