在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

人教版一年級語文上冊江南教學(xué)反思篇一

我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié),。

1,、播放江南美景圖片

一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會產(chǎn)生緊張的心理,。為消除其緊張心理,，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松,，同時營造優(yōu)美的情景,，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南,，過渡新課

（在觀看了圖片后,，教師因勢利導(dǎo)的進入新課，帶學(xué)生去江南）

1,、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。

2,、同桌讀（通過兩人互讀,，幫助糾正字音）

3、指名讀（讓學(xué)生試讀,，提出自己不熟悉的字,。教師加以指導(dǎo)，糾正,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）

4,、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學(xué)生糾正字音）

請學(xué)生依次讀生字,，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵,。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認讀生字,。

1,、教師范讀（教師有效的范讀,，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個模仿的榜樣）

2,、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時間練讀,，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）

3、指名讀,、檢測（檢測學(xué)生的朗讀,、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）

4,、齊讀（集體讀古詩,，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）

5、師生對讀,、賽讀

6,、背讀課文，演背古詩

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景,，感悟魚兒嬉戲的快樂,。讓男同學(xué)充當荷葉，女同學(xué)充當荷花,，指名同學(xué)來當魚兒,，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華,。

不足之處：

1,、設(shè)計和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié),，沒有真正展開,，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。

2,、兩個人互讀這個環(huán)節(jié),，有點浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了,，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字,，然后交叉匯報，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性,。

3,、在認讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào),，還占用了不少讀的時間,，以至課堂后半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間,，所以顯得教學(xué)目標不明確,，沒有達到理想的效果,。

人教版一年級語文上冊江南教學(xué)反思篇二

《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口,，所以我沒有在背誦上花較多時間,，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始,，我沒有采用死板的朗讀,，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,，少了問答,，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S,。

那一刻，每個孩子都成了一條活潑,、調(diào)皮的小魚,。這樣的情境，我想,，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象,。在對這篇文章進行教學(xué)時，我覺得對于學(xué)生進行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好,。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景,。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩句,，讓學(xué)生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣,。再聯(lián)系詩的后五行,，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,，還可以讓學(xué)生連起來說一說,，使學(xué)生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象,。

《江南》是一首古詩,，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句,，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。整首詩語言生動形象,，通俗易懂,，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光,。

教學(xué)《江南》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境,，游戲的情境,。以下是我在教學(xué)中的一個片斷：

師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花,、蓮葉,。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋,，爭著向上長,，它們你挨著我，我挨著你,，好熱鬧呀,！瞧！那邊還有幾個劃著小船,，趕來采蓮的小姑娘呢,，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬,?！巴郏　蓖蝗?，船上的一個姑娘叫了起來,。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了,？

生：（大聲齊呼）好多小魚,！

師：小魚在哪兒呢？噢,，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上）,，在這里（分別給好幾個小朋友戴上）。

師：呀,，這么多的小魚,，這下，荷塘里可熱鬧了,！小魚來到這美麗的荷塘,，它們最想做什么呢？

生：小魚們會說：“我們來做游戲吧,！”

師：想做游戲的魚兒請站出來吧,。

學(xué)生爭著走出來。

師：看,，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢,，它們一會兒游到東，一會兒游到西,，一會兒游到南,，一會兒游到北。

（孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東,，一會兒游到西,，一會兒游到南，一會兒游到北”）

師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢,？

生：小魚說：“我玩得真開心,！”

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲,！”

師：小魚兒,，你們玩得開心嗎？

“開心”孩子們興高采烈地喊著,。

師：可天色不早了,，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了,。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上,。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象,、聲音來思維的,。”語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體,、可供想象的學(xué)習(xí)背景,，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動，讓學(xué)生主動感知體驗,，發(fā)展學(xué)生的多元智能,。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué),、個人悟,，自由暢談、表達情感,、質(zhì)疑問難,。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造,、探索的天地,。通過讀讀,、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解,、再現(xiàn),、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學(xué),。

人教版一年級語文上冊江南教學(xué)反思篇三

新課一開始,，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準備,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田,?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思,，而是將其融入對整句詩的描述之中,。“現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說些什么？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀,，鼓勵學(xué)生站起來，配上動作讀,。學(xué)生入情入境的神情,，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

1,、對識字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置,。

2,、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化,。

3,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障,，對課堂的控制有些吃力,，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。