每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇一

《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一,，詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻,，渲染了春天的絢麗景色,，最后用一個(gè)反問(wèn)句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,，江南之春,，無(wú)所不在，美不勝收,?！敖虾谩保昂谩痹谀膬耗?？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的,。詞中的一個(gè)“好”字，給讀者留下了無(wú)限的遐想,，也只有真正理解了這個(gè)“好”字,，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：古典詩(shī)詞我們光知道它的意思還不夠,，要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味,，來(lái)欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好,？

生：日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：好個(gè)綠更綠,，紅更紅，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，跟老師來(lái)到這江邊走走,，你能從中看到了什么色彩？

生：紅,、綠,。

師：我們看到的什么是紅的？

生：花,、火,、太陽(yáng)。

師：紅紅的太陽(yáng),，照著紅紅的花,。

生：那么紅,，那么熱烈。

師：什么是綠的,？

生：江水,。

師：江水是那么…………

生：那么綠，那么清澈,，帶著春天的氣息,。

師：多美呀！你就是站在這江邊的詩(shī)人,，請(qǐng)你讀──

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

分男女聲讀 個(gè)別讀…………

師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水,？

生：還有“好”，因?yàn)榻鲜敲赖?，是好的?/p>

師：這個(gè)“好”是最普通的字,，可又是最傳奇，最傳神的,，誰(shuí)能用“江南好”說(shuō)說(shuō)江南的風(fēng)景,？

生：草長(zhǎng)鶯飛二月天。

生：江亭有孤嶼,，千載跡猶存,。孤嶼亭何處？天涯水氣中,。

生：…………

師：真厲害,！讓我們聽(tīng)《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),，根據(jù)要求寫一句話,，寫出江南的美景。

憶江南,，憶江南,！

曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南,？

生：交流,。

師：“能不憶江南？“能不憶江南,？“能不憶江南,？詩(shī)人對(duì)江南有無(wú)限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

《憶江南》之二:

江南憶,，最憶是杭州,。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭,。何日再重游,？

《憶江南》之三:

江南憶，其次憶吳宮,。吳酒一杯春竹葉,，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢,。

師：從這兩首詞中,，你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？

生：自學(xué),、感悟,、誦讀。

本課的教學(xué),，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥,，在品味詞句的過(guò)程中,，把誦讀、吟誦,、想象融匯其中,，進(jìn)入情境，悟出了情,，品出了詞的畫面美,，意境美，語(yǔ)言美,。

通過(guò)仿寫詞,，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境,，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),，信息量大,，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面，在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái),。

古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏,，不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限,。老師教《憶江南》時(shí),，借助課堂教學(xué)拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來(lái),，以開頭的一首,，帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和眷戀之情,。

風(fēng)景舊曾諳,，能不憶“課改”？──《憶江南》教學(xué)反思

山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍

教學(xué)十幾年,，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),，學(xué)生的課本還沒(méi)來(lái),，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,，讓我感慨,，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”,？

（投影出示《憶江南》這首詞,，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確,，讀出感情,。）

師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法,，來(lái)理解這首詞的意思,。

生１：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的,。太陽(yáng)初升,，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來(lái)了,，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠,。我怎能不思念江南呢？

生２：江南山青水秀,，風(fēng)景優(yōu)美,，都是我過(guò)去就很熟悉的。太陽(yáng)出來(lái)，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,，春天到了,，綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢,？

面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,，根據(jù)課后注釋沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種理解上的偏差,。如果是以前，我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,，但是這次我沒(méi)有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非,，受新課改理念的影響，我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源,。

師：同學(xué)們的理解都有一定的道理,，我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理，那么,，“江花”到底是“江中的浪花”,？，還是“江邊的花朵”,？,；“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”？,，還是“藍(lán)草”,？我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題，給你們一天的時(shí)間去探究好嗎,？

第二天的語(yǔ)文課上,，孩子們都躍躍欲試，看來(lái)他們的收獲真不少：

生１：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說(shuō)的：“要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景,，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了,。他沒(méi)有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆,，又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景,。

生２：我借了一本去年的課本,，課本上的注釋是：藍(lán)：藍(lán)草,，一種植物,，它的葉子可以用來(lái)制作青色的顏料,，所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。

生３：白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》,，其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩(shī)看,，白居易善于寫江水的“紅”,，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

生４：我覺(jué)得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,，這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”,。如果把它說(shuō)成顏色，顯然又是不合理的,，所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,，但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

生５：我回家和爺爺探討了這個(gè)問(wèn)題,，我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,，因?yàn)樵?shī)人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”，而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,，所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,，到底是不是“藍(lán)草”，爺爺說(shuō)只有問(wèn)問(wèn)白居易本人了,。

生６：我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師,，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,，如果這一句還是寫江水,，不就重復(fù)了嗎？古詩(shī)很講究對(duì)稱,，注意不同事物的相映和相襯,。

生７：我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,，并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢，概括力強(qiáng),?！边@段話把“藍(lán)”說(shuō)成了“藍(lán)色”，也不無(wú)道理,。

生８：老師,，對(duì)不起,，我沒(méi)有查到能解決這個(gè)問(wèn)題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,，我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)：“我喜歡江南的山,，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣,；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶：一個(gè)寧寧?kù)o靜,，清清爽爽的江南,；一個(gè)楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南,；一個(gè)小橋流水,，玉人吹簫的江南；一個(gè)詩(shī)一般靈秀,，夢(mèng)一般瑰麗的江南,。”

一樣的內(nèi)容,，一樣的孩子,，一樣的教師，為什么以前沒(méi)出現(xiàn)這樣的課堂,？這樣的學(xué)習(xí),？這樣的精彩？

１,、教輔資料課后用：

如果說(shuō)這次學(xué)生課前手中有課本,，有其他工具書，我感覺(jué)不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,，因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料,，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，需要探究時(shí)，用在課后,。在課前查閱資料有時(shí)有必要,，但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽(tīng)到他們來(lái)自心靈深處的聲音,，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西,。

２,、允許差異，注重生成：

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題,，誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要,，重要的是孩子們探究問(wèn)題的過(guò)程和方法，情感和態(tài)度,。查閱資料,，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽,，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個(gè)孩子在這一過(guò)程中都會(huì)享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好,。如果我在課堂上和以前一樣,，以課本和參考書為準(zhǔn)，一棍子把學(xué)生“砸死”,，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟，允許差異,，善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源,。

３、課堂是“問(wèn)題生成器”：

如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)成是一座“冰山”的話,，我感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”,。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為４０分鐘的語(yǔ)文課堂只能當(dāng)作“問(wèn)題的生成器”,，更多的問(wèn)題需要孩子們課下去探究,，去弄明白，甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究,。所以我感覺(jué)以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,，我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問(wèn)題下課，帶著問(wèn)題回家,，帶著問(wèn)題生活,。做一個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的教師，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生,。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇二

這節(jié)課上下來(lái),，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,，但是還有很多的不足,，試梳理如下,，以作今后教學(xué)之鑒。

我想首先是我個(gè)人的親和力不夠,，學(xué)生和教師之間缺乏溝通,，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后,，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,，大膽發(fā)言的欲望,？

比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯,，我沒(méi)有及時(shí)的更正,，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后,，細(xì)細(xì)的分析了一下,，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

學(xué)生體會(huì)的很好,，學(xué)習(xí)完第二句后,，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中,，我的引導(dǎo)還不夠巧妙,，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到,。

在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊,，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間,，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影,。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,，我想我們會(huì)上出更多高效地課,。總而言之,，一節(jié)有效,，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成,。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇三

古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。以往教古詩(shī),，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，就是“簡(jiǎn)單粗暴式”的'——關(guān)鍵詞的意思一講,，詩(shī)意一抄,，主題思想一寫，就背去吧,。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),，定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。）

就我自己的這堂課,，上完后，我主要有以下感受：

因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽(tīng)課,，所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意，都想上好課,。為此,，課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料,，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì),，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后,，才著手進(jìn)行備課,。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式,，不再僅僅拘泥于講,、抄、背,，主要是以“賞”為主,。課堂更為活躍，更有趣,，更生動(dòng),。

我這個(gè)人，鑒賞水平有限,，因而更加喜歡比較直白的記敘文,、小說(shuō)之類的文章，對(duì)于詩(shī)歌一直認(rèn)為是“陽(yáng)春白雪”的東西,，只可意會(huì)不可言傳,，不好教,。最先開始，選了小課上這首詩(shī),，心里總認(rèn)為,，一首詩(shī)28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了,。沒(méi)想到,，課一上就放開了收不回，第一次上,，30分鐘時(shí)間才上了三分之二,。修改教案后，第二次上,，也拖了堂,。自己才驚覺(jué)，原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的,！也可以講得這么有意思,！

因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插，因而在我備課之中,，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩(shī)文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握,。

以往上課前，也會(huì)熟悉教材與教案,，但因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂也就顯得更為隨意些,。有時(shí)候，一下發(fā)散了,，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn),。但這份教案，因?yàn)樽约壕臏?zhǔn)備了,，記得熟了,，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng),，站在講臺(tái)上都更自信一些！

這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞,。用回憶,、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的方法，來(lái)更好地掌握,、理解教學(xué)內(nèi)容,。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí),，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的許多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對(duì)比學(xué)習(xí),。

二、對(duì)詩(shī)歌中字的賞析比較到位,。學(xué)生們首先不會(huì)講,，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字,。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩(shī)的美,。

當(dāng)然,，不足之處也有不少，老師們也誠(chéng)懇地給我指出了,。

1,、對(duì)詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位,。

2,、主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬。

對(duì)我自己而言,，這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試,。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興,。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪Ｊ剑虾靡还?jié)哪怕是有不少缺陷的課,，都是一件令人愉快的事,。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇四

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩(shī)共七行兩句,，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方,；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂,；插圖色彩鮮明,，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景,、有情,、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快,，朗朗上口,，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,，受到古詩(shī)文的熏陶,。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,，感悟到語(yǔ)言的凝練之美,，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

新課一開始,，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌,。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn),。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō),，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的，像一把把大傘,，你挨著我,，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀,，互評(píng)等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍,，就可以收到了良好的效果,。

1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練,。

2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間,，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇五

《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色,。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫,。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏,。雖然學(xué)生在讀,，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美,。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此,，我播放了一些江南的美景,，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。

本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧,。詩(shī)題《江南春》,，顧名思義，描寫江南的綺麗春色,。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,，流露興亡之感，寄托了諷喻之意,。全詩(shī)一二句寫今：千里江南,，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭,，到處是酒旗招風(fēng),，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面,。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教,，廣建佛寺，意圖托庇神靈,，江山永固,，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺,，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢,？

在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,，從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),。因此,，閱讀教學(xué)中,，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體,，自主,、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷,、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造,，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性,、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想,、觀念,、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。

①抓朗誦,。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受,，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì),。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需,；讀,，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需,。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意,。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,，層層深入,，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀,。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,，使用不同的點(diǎn)撥手法,。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想,、想象,，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情,，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法,。

③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。

詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著,，肯定不如到生活中讀著,，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,，這兩首詩(shī)學(xué)完后,，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首,，這對(duì)于他們綜合了解春天,，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的,。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇六

新課一開始,，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說(shuō)紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚在水里游來(lái)游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方,，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮,，看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去,，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),，題目叫《江南》,，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫了什么,？

2,、仔細(xì)看看圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么,？

3,、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖,。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的,。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，獲得一個(gè)整體的印象,。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美,。

一年級(jí)江南教學(xué)反思篇七

新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字,，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田,。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中?！艾F(xiàn)在,，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的，像一把把大傘,，你挨著我,，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后,，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

一、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格,，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。

二,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠,?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,。

三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障,，對(duì)課堂的控制有些吃力,，以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。