在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

四年級風(fēng)箏說課稿篇一

《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文,，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨,，歷來有多種理解,，且多強調(diào)作品的政治性──對封建教育、 封建家長制的批判,。這是有道理的,。但是，由于時代久遠(yuǎn),，加上學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際的局限,，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此,，我認(rèn)為在教學(xué)本文時,，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫,。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩,，注重人文情懷,，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗,，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,、欣賞。

基于以上認(rèn)識,，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心,，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育,。

至于本文教學(xué)的難點,，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實際認(rèn)知水平,，要理解這些語句是極不容易的,。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及,，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥,，讓學(xué)生對此有一個大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會,。

語文是學(xué)習(xí),、生活、工作的工具,，傳授語文知識,，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時,，語文又是一種文化,。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域,，承擔(dān)著改造國民素質(zhì),，重鑄人文精神的重任。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神,，在具體的教學(xué)中,，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識,，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗,。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程,。這是建構(gòu)主義的理論精髓,，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活,、利用學(xué)生的已有知識,、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為,，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程,，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者,，二度闡釋的價值,，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng),，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的,。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系,，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位,，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程,。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,。

激趣,。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事,，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件,，效果更佳,。）

引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀,、整體把握的基礎(chǔ)上,，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo),，以提高課堂教學(xué)效率,。

點撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點撥,；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后,，教師給予必要的點評。

１,、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

２,、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀,、去感悟。

３,、自主學(xué)習(xí),、合作探究。

首先用一節(jié)飽含深情的,、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課,，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。

（老師簡單介紹之后,，由學(xué)生補充）

此時教師不作任何提示,，完全由學(xué)生自主閱讀,、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的,、最富有個性的,、整體的閱讀感受。

這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流,、表達(dá)閱讀感受的平臺,。

這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段,、重點句以及重點詞,，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。

這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)──悲哀,。

第二步：重點品讀第三段,，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段,，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格,，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷,、踏壞風(fēng)箏時心境,。

在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威,，認(rèn)識到它的非人道和可憎,，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。

這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論,，然后由各組代表發(fā)表觀點,。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育,、封建家長制的批判,，教師要可給予引導(dǎo)和補充。

在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑,，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點,，直接參與學(xué)生的討論,。

少時：折斷風(fēng)箏────精神虐殺

中年：未能補過────永恒悲哀

四年級風(fēng)箏說課稿篇二

《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事,，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西,，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶,。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

本著上述理念,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文,，可采用不同的形式。

2,、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程,。

3、展示學(xué)生的表演才能,，讓學(xué)生在表演過程中進(jìn)一步體會文中所蘊含的道理,。

根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟,、探究明理,、表演體會”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主,，多讀少講,，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此,，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時,，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

1、 談話導(dǎo)入,，揭示課題

通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，同時引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑,，可以讓學(xué)生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真,。

2,、 初讀課文，整體感知

我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文,，對全文有個初步印象,，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前,，我就出示了自讀要求,，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么,，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時做到有的放矢,。

3、 細(xì)讀課文,，探究明理

在細(xì)讀課文的過程中,，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動地理解課文 ,。而且在這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣,，不讓學(xué)生的思維限制于一個固定的方框里,，更有利于激發(fā)學(xué)生獨特的想象力。

4,、 整體梳理,，加深印象

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此,，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容,，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象,。

5,、 表演體會，鞏固提高

設(shè)計表演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié),，是因為低年級的學(xué)生活潑好動,，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中,，學(xué)生融入了自己獨特的體會,，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時也活躍了課堂氣氛,，讓學(xué)生在邊動邊說邊演的過程中受到教育,。

四年級風(fēng)箏說課稿篇三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：

你們好,！今天,，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事,，是圍繞“與人友好相處,，團結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏帶著問候,，帶著祝福，帶著諒解,，帶著濃濃的真情,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,。

針對本課教材的特點和二年級孩子認(rèn)知,、思維、情感等方面的實際情況,，設(shè)計本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確,、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字,；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文,；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦,，以及尋回友誼后的激動,，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會生字,，積累詞語,，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處,。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文,，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化,，則是本課教學(xué)的難點,。

新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法,。”本課教學(xué)分為兩課時,，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點,，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字,，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀,、用字組詞,、用詞說句達(dá)到了積累運用的目的，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力,，在此基礎(chǔ)上,，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事,，分享松鼠和小熊那濃濃的真情,。”教師富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)時,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受,，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容,。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文,，整體感知

為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文,，邊讀邊想,，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時,，進(jìn)行

第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分,，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物,，彼此擁有友誼時的快樂,。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山,，清清的水,，綠綠的小草，美麗的花,，這就是松鼠和小熊住的地方,?！边@樣運用簡筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中,，然后自讀第一部分課文內(nèi)容,，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的,？學(xué)生在匯報讀文感悟時,，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美,，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜,，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，學(xué)生的讀書會有感而發(fā),。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學(xué)習(xí)課文第二部分,，體會失去友誼的痛苦,。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段,，也是故事最動人的地方,。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。

首先,，伴著音樂,，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊,，可是有一天,，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,，小溪里再也看不到漂流的紙船了,，他們倆多難過啊?！庇纱藢W(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體,，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情,。在學(xué)生匯報自讀感悟時,，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過,？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下,，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動,，從而突出了重點,，突破了難點,。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船,，來給他們起個名字吧,。”在故事的結(jié)尾,，教師接著問：“紙船動起來了,，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么,？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維,。

紙船和風(fēng)箏送出的是祝福,，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧,，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸,、福”兩個字,，指導(dǎo)把字寫正確,、寫美觀。

當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€字時,，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸福”兩個字寫出“擁有朋友,，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書,，使學(xué)生的情感再一次得到升華,，也總結(jié)了全文。

總之,，本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為本,，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境,，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟,，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝大家！

四年級風(fēng)箏說課稿篇四

《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文,。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事,。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn),，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候,，帶著祝福,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友,。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵,，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中,。最后,，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情,。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時,，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點,，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“壞”等8個字，會寫“幸,、?！?個字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂,。

3.相機結(jié)合一些語言文字的練習(xí),，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)重難點

1,、學(xué)會本課的生字,、新詞、能正確讀寫,。

2,、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼,，學(xué)會交友,。

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、句,，讀悟體會,。

2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗,。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提,。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流,，首先要尊重學(xué)生,，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗,。

3．創(chuàng)設(shè)情境,，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作,、探究,、評價的環(huán)境。

三

（一）激趣導(dǎo)入,，揭示課題

課前聊幸福快樂的事,，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下,，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣,，并板書。同時,，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音,。

（二）初讀課文，識記生字

首先提出要求,，自由讀課文,。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動畫形象a啦多夢進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān),。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時,，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào),，這兩個是同音字，但字義卻不同,，學(xué)生往往會混用,，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，引出

紙船（）呀（）,，（）到了小熊家門口,。

風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口,。

讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記,、理解。并指導(dǎo)朗讀

（三）深入閱讀,，體會情感

通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物,，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興）,，請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找,。

首先，

1,、體會小熊的快樂

（1）通過看圖說話小熊高興得怎樣,？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子

小熊拿起紙船一看，樂壞了,。紙船里放著一個小松果,，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂,！”

層層遞進(jìn),，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位,。

2,、了解住的地方

教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物,？你會怎么做呢,？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。引出怎么送禮物,？教師故意說用紙船，學(xué)生反對,，說原因水是往山下流的,，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué),，通過師生的合作朗讀,。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置,，強調(diào)山頂,、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣,。所以,紙船行不通,。小熊就扎了一個風(fēng)箏,

3、體會松鼠的快樂

通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通,。小熊就扎了一個風(fēng)箏,馬上出示句子

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓,，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福,！”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

1,、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌,。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升,。

2,、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂,、幸福,，你還想把祝福送給誰呢？

出示句式：我想把（）送給（）,，祝（）,！

把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育,，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人,。

3,、引出幸福兩個生字的教學(xué)

四年級風(fēng)箏說課稿篇五

1,、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

生雜：很高興,，很快樂,，想和風(fēng)箏一起飛。

師：總之,，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的,，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣,，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏,，讓我們一起去尋找原因。

1,、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍,，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語,，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去,。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號,。

(生自由讀書,，5分鐘后六七個學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞,，老師重點給加點字正音,。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷,。

師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊,。這是一個很好的習(xí)慣。

3,、師：剛才大家通過主動的努力,，把自己不會地學(xué)會了，很好,。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受,。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事,。

師：那是因為弟弟的原因,。

生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放,，看到風(fēng)箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時放的,，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異,。(好的,，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風(fēng)箏,，而我卻不許他放,，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上,，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲,。

師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風(fēng)箏,。

6,、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段,。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的,，抓住詞語說,。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7,、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡,，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

生齊：不喜歡,。

師：從哪里看出來,。

生1：我不但不愛，而且嫌惡,。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭,，厭惡

師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來,，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

生4：愛學(xué)習(xí),，有知識

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合

師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書,，半天玩,。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了,。小時候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是,。

8、師：在他看來,，這是一件很無聊的事,。應(yīng)該去做有意義的事,。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時,，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了,。

師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏,。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的,。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????

師：哦,，你用了情景式來回答,，很好,，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事,，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子,，不好好讀書,，竟在這里做這玩意。

師：是啊,，哥哥對弟弟是滿懷希望的,，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒,。應(yīng)該說他當(dāng)時是為弟弟好,。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們,，其實也是為我們好,，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入,，粗暴地將風(fēng)箏踩扁,，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著,、絕望

師：此時站在弟弟的角度,，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看,。

師：哥哥你真壞,，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

生2：下次不敢放了。,、

生：哥哥,，對不起，我再也不敢了,。

師：我知道錯了,。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧,。

師：祈求哥哥,。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了,。

師：弟弟的反抗有沒有,。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求,，更加沒有反抗,，弟弟知錯了。哥哥認(rèn)為自己做對了,，得到了完全的勝利,，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說,。

生6：肅殺

師：應(yīng)該是……

生雜：是“虐殺“

10,、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利,，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事,，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀,，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書,，知道自己錯了,。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過,，設(shè)想了哪兩種補過的方法,，可能實現(xiàn)嗎、

生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏,。

師：可能嗎?

生齊：不可能,。

師：是啊，不可能了,，因為我們都已經(jīng)人到中年了,，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行,，弟弟說忘了,。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過,，弟弟卻已經(jīng)不記得了,。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他,。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事,。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟,，弟弟罵他打他,，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了,，他心里的石頭就一直放不下,。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子,。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了,。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意,，是笑柄,，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事,，即便是記恨他,，責(zé)怪他也沒有關(guān)系,?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了,，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放,。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏,，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了,，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著,，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12,、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟,，他卻忘了，感到悲哀,。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀,，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀,。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀,。

生4：為小時候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀,。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀,。

13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意,，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的,。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

生4：是他看書知道的,。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經(jīng)驗的積累和總結(jié)

師：恩,，書上的知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的,。如果我不覺醒,，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的,，整個社會推而廣之,。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事啊),。

生：不是,，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀,，還有很多人還沒有覺悟,，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了,。(寫下了這篇文章,，以喚醒他人)

師：下面我們看課文,。“……我的心從此也寬松了吧,?！弊x一讀這個句子，感受一下,，想一想,，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個字劃起來,。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀,。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外,，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀,。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事,，(甚至是自己的親人),。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯,，做錯,，但我們不能把錯誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為,。我們的父母也很愛我們,，(有時也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的),，另一方面我們又要反思父母的行為,。找機會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示,。

進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利,，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里,，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛,，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說,，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露,，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課,，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析,，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章,。

另外,，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時,，有個學(xué)生采用了情景式來回答,，我馬上就調(diào)整了我的問題,，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時,，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子,?！蔽乙幌耄瑢Π?何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事,，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢,，所以就抓住這個細(xì)節(jié)做了一點文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性,。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題,，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里,，順理成章的就出來了這個問題,，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙,，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的,，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證,。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了,。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家,，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn),，其實這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受,，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計,，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話,，因為害怕,，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行,，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣,，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試,，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣,，百花齊放,，爭奇斗艷。

四年級風(fēng)箏說課稿篇六

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》,，是第五單元中的第四篇課文,。

《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候,，帶著祝福,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友,，可是,，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了,，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中,。最后，他們終于鼓起勇氣,，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線,，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂,，鬧別扭時的難過、失落,，以及云開霧散時的興奮,、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人,，是學(xué)生體驗情感,、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點,，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1,、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力,。2,、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼,，受到情感的熏陶,，豐富自己的內(nèi)心世界。

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗,，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶,，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情,。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子,，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的,。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點,，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過情感朗讀,，讓學(xué)生自主感悟體驗,，達(dá)到體驗情感,，形成語感的教學(xué)目標(biāo),。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者,，一個促進(jìn)者和一個平等對話者,。

分為三部分：

（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課,。上課伊始,，通過出示重點句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫,，讓學(xué)生說說圖中畫了什么,？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又自然地引入新課的學(xué)習(xí),。

（二）入情入境，朗讀感悟,。為了讓學(xué)生更好地感悟課文,，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中,，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

1,、保證充分的閱讀。初步朗讀,，深入閱讀,，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個過程,，學(xué)生獨特的感悟,，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中,，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書,、去品味、去感悟,。例如,，在學(xué)習(xí)1－6自然段時，讓學(xué)生通過自讀感悟,、小組交流朗讀,、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗,，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂,。

2、營造體驗的情境,。情感是最具有情境性的心理活動,，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落,，痛苦的情感,，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生入情入境,，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中,，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如,，簡筆畫板書、展播課件,，配樂朗讀渲染氣氛,，教師語言的描述等。

（三）聯(lián)系實際,，遷移運用,。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母惺?。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題,。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時,，也使學(xué)生更加深對友誼的理解,，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

四年級風(fēng)箏說課稿篇七

1,、聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活經(jīng)驗,，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2,、通過自由讀,、默讀、個人朗讀,、齊讀等多種方式讀書,，以讀促理解，感悟課文情境,。

3,、體會小伙伴做、放,、找風(fēng)箏時的“幸?！保粚W(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,，不斷找“幸?！钡男判暮陀職狻?/p>

重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的過程中,，伙伴們的心情起伏變化,，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的,。

1、我國語文教學(xué)有“熟讀,、精思,、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀,，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,，使之見于書，入于目,，出于口,，明于心，真正達(dá)到口誦心惟,，使之能和諧發(fā)展,。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀,、默讀,、個人朗讀,、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解,，感悟課文情境,。

2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生互相質(zhì)疑,、解疑，進(jìn)行朗讀評價,。

我在設(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,，用多種方法讀書，以讀促理解,，感悟課文情境,。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的過程中,，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時,，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的,。根據(jù)本課教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：

1,、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導(dǎo)入“風(fēng)箏”,。

“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說,？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢,？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。

2、感受“憧憬”,，體會讀書,。

引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風(fēng)箏

（2）放風(fēng)箏,。

指讀,，挑戰(zhàn)讀，再指讀,，齊讀,。

（3）找風(fēng)箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它,，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧,?！?/p>

學(xué)生默讀句子，提出疑問,。

教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下,，你才會垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話,，整體體會“我們” 當(dāng)時心情的變化過程,；小組內(nèi)讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3,、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏,，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們,，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎,？還在尋找什么呢,？”

學(xué)生展開想象，小組交流,。

4,、總結(jié)全文

（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂,、幸福和憧憬,，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天,，我們會找到我們的“幸福鳥”,。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

四年級風(fēng)箏說課稿篇八

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了,。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺,，舒展著自己的腰身,。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌,。藍(lán)天上,，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹,，讓自己的心也飛上云端,。

逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師,，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

三十多年過去了,，此情此景依然留在作者心中,。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動,?！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣,，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國,、愛學(xué)生,，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會,、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法,。

為很好地落實上述編者意圖,，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識與能力：認(rèn)識本課５個生字,，了解課文主要內(nèi)容,；②過程和方法：自讀自悟，合作探究,，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法,；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度,。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點,。

實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分,，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,，一群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒、碰撞,、交融,、分享，盡情享受生命成長的快樂,?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩,，文字簡潔明快,，易于激起學(xué)生的閱讀興趣,，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,，教學(xué)時,，應(yīng)遵循略讀課文特點，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,，工具性和人文性的統(tǒng)一,。

分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡,，并展示《雀之靈》,、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境,。教師用充滿激情的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力,，實現(xiàn)了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師,，用自己的行動締造出生命的尊嚴(yán),，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執(zhí)著的生命歷程,。教師相機揭題板書：理想的風(fēng)箏

情景的渲染,，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界,，滋生出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待,，揭題板書水到渠成。

課前,，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文,，此時老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定,，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢,？

了解了主人公的身份,，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié),，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,，也是對下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入,，在學(xué)生匯報交流時相機引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況,，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師,，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容,，從感情上對劉老師有個初步印象,。

1、自讀自悟,，點滴傾吐,。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象,，,；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢,？讓我們到課文中,，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭,，去感悟劉老師的人格魅力,。

在學(xué)生自主、自由,、充分的讀書之后,，將個人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過程中,，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價值,，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言,，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆,，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時板書：課上慷慨陳詞,，跳躍旋轉(zhuǎn),，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸,，生氣勃勃,、頑強樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界,。

語文是用心靈感動心靈,，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文,?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”,。只有用心感悟,，用情體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色,。

2、厲練語言,，真情告白

教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點滴傾吐中,，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走,、跳躍,、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊,。同學(xué)們,，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢,？

這一情境的設(shè)置,，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙?，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼,，傾吐的將是劉老師的人格魅力,，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明,，本課教學(xué)難點也將迎刃而解,。

３、有情賞讀,，砥礪人格

導(dǎo)語：同學(xué)們,，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師,，感悟到他的人格魅力,，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧,！你想讀什么地方就讀什么地方,，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀,，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本,。“以情帶讀”的“情”,，是融合了思想,、智慧、體驗,、想象,、靈性的情，是充滿了生命活力的情,?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,，每個學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”,，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印,。

1、質(zhì)疑激思,，自主發(fā)現(xiàn),。

此處，教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思,，思起于疑”,，學(xué)到這，同學(xué)們,，有什么不懂的地方嗎,？

在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理,，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景,？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏,？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌,？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后,，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看,，劉老師是個愛放風(fēng)箏、性格開朗的人,，深入的想一想,，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人,，他甚至比一個健康者更有活力,。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力,；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法。

２,、詩文薦賞,，升華情感。

課巳近尾聲,，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》,，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天,，瓦藍(lán),，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩,，每一個風(fēng)箏都寄托著一個夢想,，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍,，有了這樣的基調(diào),，孩子們就能充實地，自主地,，舒展地,，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚,，情韻生輝的和諧境界,。

結(jié)束語：

“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸,、強烈的愛與所示追求,，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的,，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生,。教學(xué)的進(jìn)程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中,，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂,，交流的愉悅，成長的幸福,。

朋友,，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞,，用嶄新的理念，飽滿的激情,，無窮的智慧,，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章,。

四年級風(fēng)箏說課稿篇九

《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文,，下面我從四個方面對本單元進(jìn)行說課：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性,、創(chuàng)造性的感受,、理解、評價,、鑒賞文本,。

《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣,，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏,，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動,、活潑的`語言,，通過孩子們、風(fēng)箏,、花,、蝴蝶、蜻蜓,，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”,，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處,、其樂融融的美麗畫面,。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實際我給這可確定了三個教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識本課8個生字，會寫會用9個生字,。

能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情的朗讀背誦這首詩,。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系,，進(jìn)一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識,。

教學(xué)重點;正確,、流利、有感情的朗讀這首詩,，理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強熱愛大自然,，保護小生靈的意識,。

依據(jù)學(xué)生年齡特點，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片,，讓學(xué)生感受大自然的美麗,、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀,，然學(xué)生感受詩歌中的語言美,。

（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1,、 出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面,。

2、 讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題,？

這樣先創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境,；從課題入手,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲,，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，整體探尋課文內(nèi)容。

（二）以讀為主,，人文合一

1,、初讀課文，整體感知

初步感知課文,，利用各種形式的朗讀,，把課文讀正確、流利,。為深入學(xué)習(xí),、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。

2,、細(xì)讀課文,，主動探究

用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文,，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個性化的行為,。”只有讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，才能加深對課文的理解,。

3、 研讀課文,，共享成果

（1） 細(xì)讀第一小節(jié),，感受快樂。

在學(xué)生探究問題的過程中,，適時引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句,，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節(jié),，展開想象,。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維,、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，大膽想像,，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量,。

（四）培養(yǎng)語感,，積淀情感

指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進(jìn)入到課文所營造的意境中,；而老師帶頭背誦,，則會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用,，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言,，積累語言,，有助于學(xué)生語言和情感的積淀,。

（五）拓展延伸

放手讓學(xué)生寫心中所思,，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解,，提高閱讀質(zhì)量,，同時為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會,。

四年級風(fēng)箏說課稿篇十

《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文,，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏帶著問候,，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,，讓松鼠和小熊成了好朋友,，可是，就因為一件小事的爭吵,，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了,，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后,，他們終于鼓起勇氣,，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情,。

整篇課文以情為主線,，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過,，失落,，以及云開霧散時的興奮，激動,。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人,，是學(xué)生體驗情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料,。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點,，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1，感情朗讀課文,，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力,。

2，讀中體驗情感,，體會松鼠和小熊的友誼,，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界,。

新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗,，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界,，同時形成良好的語感,。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯,，但對二年級的孩子,，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面,，還是有難度的,。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點,，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過批文入情,，朗讀感悟,，讓學(xué)生自主感悟體驗，達(dá)到體驗情感,，形成語感的教學(xué)目標(biāo),。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者,，一個促進(jìn)者和一個平等對話者,。

分為三部分：

（一）復(fù)習(xí)生字，談話引入新課,。上課伊始,，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字,，同時,，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊,，自然地引入新課的學(xué)習(xí),。

（二）入情入境，朗讀感悟,。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情,，這一部分的教學(xué)中,，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程,，就是深入閱讀,，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程,。有了這個過程,，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成,。因此,，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書,，去品味,，去感悟。例如,，在學(xué)習(xí)1—6小段時,，讓學(xué)生通過自讀感悟,，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式,，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗,，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境,。情感是最具有情境性的心理活動,，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落,，痛苦的情感,，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生入情入境,，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中,，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如,，繪制圖片，畫簡筆畫,，展播課件,，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等,。

（三）聯(lián)系實際,，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后,，老師讀一封來信,，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題,。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解,，起到潤物細(xì)無聲的作用,。

四年級風(fēng)箏說課稿篇十一

各位評委、各位老師：

上午好,！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》,。

在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示,。（出示）

親情是人類最美好的感情之一,，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦,；天倫之樂,，其樂融融。在溫馨與和美中有親情,，在誤解和沖突中也有親情,。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個故事,。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同,，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀,。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀,，教師應(yīng)該肯定,、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗,，父母之愛,、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度,，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點,，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解,、去領(lǐng)悟,。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻,，可以突現(xiàn)出一種親情,，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失,；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處,。弟弟忘卻“我”的不好,，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用,；“我”對自己的毫不留情的解剖,，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的,。

在對親情理解之后,，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀,，而是用多角度,、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng),。

由此,，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo),，教學(xué)重難點作出以下設(shè)計：

知識能力目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）

2,、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，理解的主題。

情感價值目標(biāo)：

1,、在沖突與誤解中感悟親情,。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,，在閱讀中,，明辨是非，追求真,、善,、美。

3,、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神,，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀,、人生觀,。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容,；初步學(xué)習(xí)用勾畫點圈的方法進(jìn)行閱讀,。

教學(xué)難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法,。

我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本,，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),，多媒體等的運用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,，同時,，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待,、反思等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀效率,。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面,，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面,；有批判他人的一面,，更有解剖、批判自身的一面,。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),，但親人之間的沖突,、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的,，對此學(xué)生是能夠有所體悟的,，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話,，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗,、感悟移植給學(xué)生,，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ),，尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解,。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化,。

在閱讀過程中,，教師是活動的參與者、組織者,、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。

在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀,、課外），我準(zhǔn)備用一課時完成本課的教學(xué)。（是白話文,；故事較為簡單清晰,；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）,。

新課程提倡學(xué)生運用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力,、認(rèn)識能力,、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點拔,，激發(fā)學(xué)生閱讀,、探究的興趣。

《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,，某些字,、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂,，本身立意豐富而深邃,，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：

1,、反復(fù)讀課文,，借助文下注釋和工具書解決生字詞。

2,、圈點勾畫文中不理解的詞,、句子。

3,、提倡多角度,、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句,，提出有價值的問題,。

4,、結(jié)合自身體驗，理解人物形象,。

在教學(xué)過程中,，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的,。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解,、受委曲的事，說出來聽一聽,。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?/p>

（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀,，提出你認(rèn)為有價值的問題，并自行解決,。

預(yù)期問題：

1.“那里”,、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字,。

2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么,？

3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫,？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié),，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象,。（“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉＃ú挥X醒,、封建倫理道德觀念,。“對作品的思想感情的傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,。”）

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,，你想對“我”或弟弟說些什么呢,？（“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗?！保?/p>

（老師范例：對兄長，我想說,，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),，反省自己，我分明看到了你的美德,。

學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良,、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱,、純真寬容,，兄弟間的手足情深。）

（五）生活鏈接：以后的生活中,，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突,，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言,，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo),。）

（六）作業(yè)：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事,？（還有回味的余地,。）

〔教學(xué)小結(jié)〕

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度,，蘊含極為豐富,，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點（親情）為主,，探究一個局部性問題,，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時,，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,，還有很多不能體悟之處,，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣,，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

附：板書設(shè)計

風(fēng) 箏

“我”——————————弟弟

少年

中年

四年級風(fēng)箏說課稿篇十二

本次活動來源于生活,，我們都知道,，風(fēng)箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一,。它的形式非常多，有蜈蚣風(fēng)箏,、燕子風(fēng)箏,、闡風(fēng)箏、雨傘風(fēng)箏,、籃球,、太陽風(fēng)箏、龍風(fēng)箏等,，其中大小不同,，顏色不同，形狀不同,，幼兒雖然知道各種風(fēng)箏,，但是對風(fēng)箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識有關(guān)風(fēng)箏的知識,，通過放風(fēng)箏活動,，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣,，激發(fā)幼兒集體榮譽感,，增進(jìn)家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣,?！皭勰街模私杂兄钡拇_,，每個人都喜歡美的事物,，幼兒也不例外。本周的主題是風(fēng)箏,，正符合幼兒的審美要求,，他們熟悉風(fēng)箏，又不缺乏對風(fēng)箏的喜愛之情,。他們認(rèn)為風(fēng)箏正是美的象征,。“美麗的風(fēng)箏”是以風(fēng)箏為主線貫穿整個活動,，是幼兒能接受和理解的,，這是前提與基礎(chǔ)。另外,，在主題活動開展之前,。我讓幼兒自帶一風(fēng)箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風(fēng)箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風(fēng)箏,。

主題目標(biāo)：通過參加系列活動,，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感,，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中,，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學(xué)會欣賞春天里美好的事物,，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征,，把目標(biāo)定為：

1、了解風(fēng)箏,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2,、感受各種各樣的風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美,，產(chǎn)生喜愛風(fēng)箏、喜愛大自然的情感,。

3,、運用多種材料和方法表現(xiàn)風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美。其中,，目標(biāo)1是知識方面的,，目標(biāo)2是情感方面的，而目標(biāo)3則是在情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn),。

在整個教學(xué)活動過程中我主要以直觀法,、談話法進(jìn)行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點,，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要,。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式,，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來,，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行交流,、合作,。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風(fēng)箏,，讓幼兒仔細(xì)觀察,。

(一)語言表達(dá)法

語言表達(dá)是最為直接的一種學(xué)習(xí)方法，針對本班幼兒的情況,，語言表達(dá)是幼兒比較喜歡的形式,，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題,。所以,，語言表達(dá)是幼兒進(jìn)行活動最樂于接受的,。

(二)嘗試活動法

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的,，這也是幼兒極為感興趣的形式,。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料,，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風(fēng)箏,，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

(一)引題

以蝴蝶找朋友引出課題,，首先吸引幼兒的注意力,，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因為花很美麗，讓幼兒也從中初步體會花的美麗,，并讓幼兒觀看,、欣賞各式各樣的風(fēng)箏圖片、課件,，從而引出所授課的內(nèi)容《風(fēng)箏真美》

(二)談話活動

這個部分是教師與幼兒進(jìn)行平等對話的環(huán)節(jié),，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問,、欣賞,、交流，讓幼兒體會,、感受風(fēng)箏的美麗,，簡單了解各種各樣的風(fēng)箏，以及了解風(fēng)箏的組成部分,。

(三)幼兒活動

這是幼兒的嘗試活動,，利用幼兒所提供的多種風(fēng)箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式,，可與同伴合作完成,。可與老師一起放飛,，有小朋友牽引,，老師托送風(fēng)箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動,。

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏,，回來后講給同伴聽。

四年級風(fēng)箏說課稿篇十三

《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文,，選自散文詩集《野草》,。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育,、封建家長制的批判,。這是有道理的。但是,，由于時代久遠(yuǎn),，加上學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的,。因此,，我認(rèn)為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際出發(fā),，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫,。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩,，注重人文情懷,，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗,，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞,。

基于以上認(rèn)識,，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀,，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育,。

至于本文教學(xué)的難點，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解,。按照學(xué)生的實際認(rèn)知水平,，要理解這些語句是極不容易的。因此,，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及,，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥,，讓學(xué)生對此有一個大略的認(rèn)識即可,，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。

1,、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論,。

語文是學(xué)習(xí)、生活,、工作的工具,，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時,，語文又是一種文化,。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域,，承擔(dān)著改造國民素質(zhì),，重鑄人文精神的重任。

2,、主體教育思想,。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中,，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗,。

3,、建構(gòu)主義理論。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu),、自我生成的過程,。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重,、激活,、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷,。

4,、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為,，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程,，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者,，二度闡釋的價值,，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng),，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的,。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系,，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位,，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程,。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,。

教法選擇

激趣,。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事,，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件,，效果更佳,。）

引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀,、整體把握的基礎(chǔ)上,，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo),，以提高課堂教學(xué)效率,。

點撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點撥,；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評,。

1.讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本,。

2.引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟,。

3.自主學(xué)習(xí),、合作探究。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課,。首先用一節(jié)飽含深情的,、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事,。

2.介紹作者（老師簡單介紹之后,，由學(xué)生補充）

3.初讀課文。此時教師不作任何提示,，完全由學(xué)生自主閱讀,、感悟,，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的,、整體的閱讀感受,。

4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流,、表達(dá)閱讀感受的平臺,。

5.重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段,、重點句以及重點詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情,。

這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀,。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷,。

第三步：重點品讀第四段,，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素,，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷,、踏壞風(fēng)箏時心境。

在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究,，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威,，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備,。

6.探究主旨,。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點,。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判,，教師要可給予引導(dǎo)和補充,。

7.學(xué)生質(zhì)疑：

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑,，問題不設(shè)定,。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論,。

8.結(jié)束授課,。

板書設(shè)計

少時：折斷風(fēng)箏————精神虐殺

中年：未能補過————永恒悲哀

四年級風(fēng)箏說課稿篇十四

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹,。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實,，多于白描而極少雕刻,，筆調(diào)親切、溫馨,、自然,。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活,，也寫了找風(fēng)箏時的傷心,；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,，充滿了童真童趣,，使人如臨其境，如見其景,，如可觸摸,。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了,。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色,，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化,。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長,，給人以無限的想象空間,。

《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”,。編排意圖有以下幾點:

1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的,。

3積累課文中的生動詞語,。

三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段,，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期,，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性,，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺,，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度,。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活,，是學(xué)生喜歡閱讀的文本,。針對學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)中,，品讀描寫人物的心情的詞句,，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生,、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則,，我確定《風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬,、大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,，并嘗試運用,。

2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子,，初步體會“我們”在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,，讀出“我們”情感的變化,，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文,。

為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合三年級學(xué)生的特點，我制定了這樣的教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：找出描寫心情的詞語和句子,，體會“我們”在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,，讀出“我們”情感的變化,。

教學(xué)難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的,。

（一）教法

本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”,、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想,，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，有效地突出重點，突破難點,，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法,、以讀代講法,、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗,。同時注意發(fā)展學(xué)生的思維,，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

（二）學(xué)法

古人主張：“授人魚,，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”,。在教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，感受人物心情,；通過有感情的朗讀的方法感悟文本,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴,。

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來完成,，本課我預(yù)設(shè)兩課時完成：

第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文,，感知文章結(jié)構(gòu),，初步了解課文主要內(nèi)容。

第二課時：感悟課文,，體會“我們” “做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化,，感悟童真童趣,。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學(xué)。

(一)課前談話,，復(fù)習(xí)引入

1.出示圖片,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問喜歡放風(fēng)箏嗎,？放過風(fēng)箏嗎,？怎么放的？（設(shè)計理念：既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,，又勾起他們美好的回憶,，再次感受

放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識,，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時,，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。）

2.復(fù)習(xí),，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事,？（板書：做、放,、找）（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。）

(二)細(xì)讀探究,，體悟情感

課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏?！钡倪^程,，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然,。通過這三部分內(nèi)容,，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時,，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,，再有感情朗讀體會他們的心情。同時,，力求教給學(xué)生讀書的方法,，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.出示自讀提示,，學(xué)生自己讀,，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀,、獨立思考的習(xí)慣,。

2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補充,，加深認(rèn)識,。

3．交流探討。

伴隨著學(xué)生的發(fā)言,，課件以次出示了文中的6個表達(dá)心情的重點句子（設(shè)計理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！边@一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀,、齊讀的朗讀方式,，讓學(xué)生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情,，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感,，在讀中有所得,。突破了本課的教學(xué)難點。）

中間重點設(shè)計了三次想象,，兩個重點疑問,，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實際,，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情,，深入地體會孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練,。

（三）總結(jié)回顧,，朗讀全文

1.總結(jié)。

2.朗讀全文,。書讀百遍,，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中,，感受他們童年的美好時光,。（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞,、句,、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點,，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握,，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納,，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解,。）

3．作業(yè)設(shè)計：

讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣,，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

教學(xué)反思：

四年級風(fēng)箏說課稿篇十五

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》,，是第五單元中的第四篇課文。

1,、文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講的是一個很感人的故事,，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架,，最后兩人互相體諒,，互相寬容，又和好如初,。

故事的動人之處在于,，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦,，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面,。當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大,，容忍和諒解才是最好的解決辦法,。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往,，去學(xué)習(xí)課文,，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章,，敢于率先伸出友誼之手的人,，是令人敬佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,、在反思中自悟,、從而克服自私、任性,、以自我為中心等不良品格,。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本,，理解文本。其次本文的語言也很有特色,，如： “祝你快樂”,！“祝你幸?！保　叭绻阍敢夂秃茫头乓恢伙L(fēng)箏吧”,！通過對此類語言的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

2,、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處,，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,，從團結(jié)起來力量大,，到相互稱贊、學(xué)會欣賞別人,，到相互幫助,、和睦相處，尊重別人的生活方式,。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,，通過學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊,、學(xué)會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通,。

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會,，加強學(xué)生“聽,、說、讀,、寫”的能力,。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”充分尊重學(xué)生的感受,，體驗和理解,，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性，激揚美性服務(wù),。本課教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思,。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利，有感情地朗讀課文,，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情,。

2,、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：正確流利,，有感情地朗讀課文,。

教學(xué)難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼,。

（三）課前準(zhǔn)備：cai課件,，小熊、松鼠圖片,，文章語句,，抒情音樂。

1,、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法,，并輔助圖文和多媒體演示法,，讓學(xué)生在自主探索新知識,，掌握內(nèi)容，成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2,、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實際操作中我采用讓學(xué)生通過動手,、動腦,、動口，積極探索新知識,，舉一反三,，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性,。

1、師：上課前,，我們先來做個小游戲吧,！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭,。

（1）,、我們是敵人。

（2）,、我們是好朋友,。

（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好,。

（4）,、你們是最有自信,，最棒的孩子！

2,、復(fù)習(xí)生字詞,。

（1）、開火車讀生字卡片,。

（2）,、課后詞語。

（3）,、選其中一個詞語說一句話,。

1、師：上節(jié)課,，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風(fēng)箏》,，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友,。（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友,。）

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文,。跟我讀,。（生讀課題）

2、師：可紙船和風(fēng)箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢,？（板貼好朋友）

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié),，找找答案吧！（生自由地讀課文）

3,、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié),。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友,，從這幅圖,，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢,？（指名回答）

師：是啊,，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂,，怪不得小熊樂壞了,。（隨即板貼祝你快樂）

2、指導(dǎo)朗讀

師：（出示：小熊拿起紙船一看,，樂壞了,。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣,？

3,、師：小朋友,，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢,？請你說一說,，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說,，這里讓學(xué)生具體說說）

4,、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊,，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）

5、（1）,、師：友誼之船使小熊樂壞了,，那幸福的風(fēng)箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片,、指名說）這幅圖你又看出了什么呢,？為什么？（隨即板貼祝你幸福）

（2）,、指導(dǎo)朗讀

師：是啊,，松鼠看見小熊祝他幸福,，是多么快樂幸福啊,，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）

（3）,、師指著“一把抓住”問：小朋友,，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風(fēng)箏會怎么說呢,？誰來演,？（指名說，指名和老師一起演）

（4）,、師：演得真像,，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學(xué)演一下吧,！首先請1,、3、5,、7排的小朋友站起來當(dāng)松鼠,，2、4,、6,、8的小朋友坐著伸出右手像風(fēng)箏一樣來飛起來,。（輪回演）

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了,，因為紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友,。再（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話,，感受他們的快樂,，感受他們的幸福。（齊讀）

（2）（播放課件演示）師：是啊,，紙船就是友誼的使者,，隨著小溪流到小熊的家，風(fēng)箏就是友誼的翅膀,，隨著風(fēng)飄到松鼠的家,。請小朋友閉上眼睛，紙船和風(fēng)箏就是他們友誼的見證,。

（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天,，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛,。小朋友,，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架,？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢,？（指名說）

（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，沒有了朋友的祝福,，是多么的難過啊,，帶著你的難過，請第一,、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）

師：小伙伴離開了，友誼消失了,，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落,，第三、四組的小朋友,，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎,？請小朋友拿起書，認(rèn)真地讀好第8,、9自然段。（自由讀）

2,、（老師貼上記者證,，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者,，你們就是可愛的小熊和松鼠,，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）

（1）師：你好,，小熊,。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣,？我還聽說你扎了很多的風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢,？

師：是啊,，小熊很難過，他把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上,，他是多么希望松鼠能看見,，他心里在思念松鼠,。

（2）,、小松鼠，你和好朋友吵架后,，又是怎樣做的呢,？

3、指導(dǎo)朗讀

師：多傷心的松鼠啊,。謝謝你們把我當(dāng)作好朋友,，向我訴說心里話。讓我們帶著思念,，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧,！

4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）

（1）師：在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里,，小熊每天來到清清的小溪邊,，他多么希望能收到紙船啊,，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門,，他多么希望能收到風(fēng)箏啊,，可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云,。

（2）師：一天,、兩天、三天......過了好幾天,，松鼠再也受不了啦?。ǔ鍪具^了幾天，松鼠再也受不了啦,。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好,，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪,。）我請男同學(xué)來讀,。（男生讀這段話）

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風(fēng)箏啊,，讓我們女同學(xué)再用期盼的語氣來讀讀這段話吧?。ㄅx這段話）

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚,，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝它飛來,，高興————。他連忙————————,。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了,，他在高興什么，他在哭什么呢,？讓我們再來讀讀這句話,，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）

（7）師：這時,，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢,？

師：紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩,，讓友誼傳遍你我他,。（自由讀）

師：我請男同學(xué)來讀上行，女同學(xué)來讀下行,，再來感受友誼的珍貴,。

友誼就是風(fēng)箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串,；

友誼就是得到了就會快樂,，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福,！

友誼就是祝你快樂,！

1、師：是啊,，友誼就是得到了就會快樂,，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信,。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好,！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴,，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受,。你們一定要學(xué)會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架??！

2、小熊和松鼠說得多好啊,，我們一定要珍惜朋友間的友誼,，一定學(xué)會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學(xué)學(xué)小松鼠和小熊,，折折紙船和風(fēng)箏,，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人,，讓紙船和風(fēng)箏帶著深深的祝福,，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧,！

（親愛的爺爺：

您好,！祝您————！）

紙船和風(fēng)箏

容忍 諒解

小熊圖片 松鼠圖片

好朋友

祝 祝

你 你

快 幸

樂 福