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咕咚來了說課稿篇一

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話,，趣味性強(qiáng),。寫的是一個木瓜熟了，掉進(jìn)湖里,。兔子聽見咕咚一聲,，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑,，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人,。這篇課文故事性強(qiáng),，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

學(xué)習(xí)此課,，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的`學(xué)習(xí),，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利地朗讀課文了,，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,，能運(yùn)用多種方法識字，具備了一定的識字能力,。再有我班從一年級就開始了課外閱讀,，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨(dú)立認(rèn)字,、理解字義都有很大幫助,。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大,，在第一課時進(jìn)行集中識字,，學(xué)生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字,，學(xué)習(xí)效果不好,，于是我決定采用分散識字，提高實(shí)效性,。

1.認(rèn)識12個生字,，會寫7個生字。

2.通過圖畫,、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字,、認(rèn)字，把故事讀正確,、讀流利,。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容,；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷,。

4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從,。

過去的識字教學(xué)方法低效枯燥,，只注意了“音、形”,，而忽視“義”,，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意,?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音,、形,、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識字方法,，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力,。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時，注意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識字,，提高識字效率,。

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味,，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣,。教學(xué)“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣,，會讓學(xué)生很快記住,，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字,，培養(yǎng)識字能力。

字不離詞,，詞不離句,，識中有讀，讀中有悟,。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,，必須在語境中識字。教學(xué)中,，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境,，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識字,，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念,，激趣導(dǎo)入,。

好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入,，進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽,。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺,、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來,，積極參與到學(xué)習(xí)中,。而且我還特別設(shè)計(jì)了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底,，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨,。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn),，激發(fā)他們的想象力,。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題,。并且告訴大家：千萬別小看這個有點(diǎn)奇怪的聲音,，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。

（二）初讀感知，理順層次,。

通過教師的范讀和學(xué)生自瀆,，讓學(xué)生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落,？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物,？

3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事,？

這個環(huán)節(jié)中,，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖,，要求學(xué)生按照“誰,、在干什么、為什么會這樣做”的順序,，完整地說說每幅圖的意思,，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用,，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）摳對白,，制作小劇本,。

善于讀書的人，會把書越讀越薄,。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,，要學(xué)會自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,，同樣會把課文越學(xué)越精簡,。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單,，對白比較多,，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來,。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演,，學(xué)生和學(xué)生之間的表演,，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達(dá)的故事精髓,。

（四）分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教,。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實(shí)上,，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂,，我便因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式,。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面,，從而使學(xué)生始終保持一種自覺,、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

有了小劇本作為主線,，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動,、動作反應(yīng),、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等,。

通過小組討論,，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白,，出現(xiàn)在第二自然段,，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài),。充分發(fā)揮想象,，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作,。其他動物的盲目跟隨,、慌亂緊張，野牛的好奇大膽,、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn),。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,，帶感情朗讀便水到渠成,。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié),，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),。

（五）動腦動口，升華主旨,。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然,，并結(jié)合社會活動,，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一組問題,，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地,。

1.你最喜歡課文中的哪種動物,，為什么？

2.你想和它們說些什么,？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦,？

通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋,，要眼見為實(shí),，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

咕咚來了說課稿篇二

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊第二單元的一篇課文,。寫的是一個木瓜熟了,，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,，嚇得邊跑邊叫,，許 多小動物跟著跑，最后大象攔住他們,，弄明白了事情的真相,，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,。這是一篇童話，通俗易懂,，趣味性強(qiáng),。第一單元教學(xué)主要是 為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識字,、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力,。本課識字方法的學(xué)習(xí)和滲透,，將為下一識字單元運(yùn)用多種方 法識字奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)此課,，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了,，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首,，能運(yùn)用多種方法識字，具備了一定的識字能力,。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大,，這對他們獨(dú)立認(rèn)字,、理解字義都有很 大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,，識字量增大，在第一課時進(jìn)行集中識字,，學(xué)生對生字掌握的不牢固,。脫離了文本這個載體孤立地識字，學(xué)習(xí)效果不好,，于是我決定采用分散識字,，提高實(shí)效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，教給識字方法，力求識用結(jié)合,。運(yùn) 用各種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字教學(xué)是低年級的重點(diǎn),，低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,。所以在課上，我將采用多種方法,， 引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字,，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶,，對識字感興趣,，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。

基于上述對教材,、學(xué)生的分析,，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)讀8個生字字音，會寫“熱,、鬧,、逃、跑,、嚇,、哈”6個生字。觀察“熱,、鬧”的演變過程,，進(jìn)而掌握字的形、義,；在語境中理解“熱鬧,、逃、跑”的意思,，掌握多種識字方法,。

2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu),、理解字義的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。

3．正確流利地朗讀課文,，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃,、跑”字詞的重點(diǎn)語句。

4．體驗(yàn)識字的樂趣,，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望,。

課標(biāo)中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為：

1．認(rèn)讀8個生字,，會寫6個，運(yùn)用多種方法識字,。

2．有語氣地朗讀重點(diǎn)語句

在掌握“熱,、鬧”兩字結(jié)構(gòu),、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話,。

過去的識字教學(xué)方法低效枯燥,，只注意了“音、形”,，而忽視“義”,，造成學(xué)生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意,?；谶@種現(xiàn)狀，識字教學(xué)必須注意“音,、形,、義”的結(jié)合，教給多種識字方法,，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力,。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時，注意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識字,，提高識字效率

利用字理識字,，挖掘漢字本身的趣味，會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣,。教學(xué)“熱”“鬧”時,，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣,，會讓學(xué)生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好,。

2．在語境中識字,，培養(yǎng)識字能力

字不離詞，詞不離句,，識中有讀,，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,，必須在語境中識字,。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境,，采用多種方法,，讓學(xué)生在具體語境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法,。

我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題,；第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音,；第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念,。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入 揭示課題

首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音）,，讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）,。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,，你想知道什 么？”【聽視頻猜聲音,，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑,，是為了培養(yǎng)問題意識,，我認(rèn)為問題意識應(yīng)從低年級培養(yǎng)，習(xí)慣成自然,?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文 讀準(zhǔn)字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識字教學(xué),，但第一課時擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視,。第一步,， 讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，不丟字,，不多字。第二步,，認(rèn)讀本課生字新詞,，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,，指名分段再讀課文,，如果哪個段落學(xué)生讀不好，糾 正再讀,。

第三環(huán)節(jié)：多種方法 “識”“悟”結(jié)合

第一,、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”,。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個生字,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,，再有 本課總目標(biāo)中要求會用“熱鬧”寫一句話,。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話,，為下一課時落實(shí)到“寫”做好鋪墊,。這兩個字我采用了 字理識字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué),。

首先,，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字,，并讓學(xué)生說說怎么猜到的,，我估計(jì)個別學(xué)生能猜到這個字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課 學(xué)過漢字的演變,。如果猜不到,，我就把字寫出來，給學(xué)生講 “熱”字的演變,，點(diǎn)出是象形字,。之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個字,。學(xué)生可能說出“換一換,、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法,。如果說 出“四點(diǎn)底”,，順勢學(xué)習(xí)這個新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系,。如果沒說出再出示這個偏旁,。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課 外延伸,。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個非常好的朋友,，它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說到“熱鬧”這個詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”,。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字,。板畫“鬧”的古字,，問學(xué)生從古字中看出什 么？引導(dǎo)理解會意字,，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字,。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字,，看漢字的演變，符合低年級學(xué)生特點(diǎn),，有利于學(xué)生對字義的理解,，也可以讓他們在學(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧,，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情,。】

在學(xué)習(xí)了“熱,、鬧”的音形義后,，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,，引導(dǎo)在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后,，森林里還會這么安靜嗎,？”學(xué)生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”,。然后引導(dǎo)讀句子,，讀出“咕咚來了” 以后，森林里的熱鬧場面,。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說句子,。如果學(xué)生說出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式,、從不同角度,、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子 說具體,。

【造句是作文訓(xùn)練的一部分,，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力,?！?/p>

識、記,、用后,，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫,。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置,。【蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握,，寫字也一樣,。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因?yàn)椴粫^察,，整體把握字的結(jié)構(gòu),，所以要重視觀察?！?/p>

接著,，我范寫，邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個點(diǎn)的不同 ,。然后學(xué)生描紅仿寫,，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢,。最后利用大屏幕展示寫得好的字,。【通過“觀察—書寫—評價”指導(dǎo)生字,，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,，有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)?！?/p>

第二,、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字,。

學(xué)“逃”時,，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實(shí)際說什么情況下要逃,。此時再指導(dǎo)讀出“逃”的語氣。然后讓學(xué)生識記,、擴(kuò)詞,。

學(xué)“跑”是采用猜動作識字。

小結(jié)：“逃,、跑經(jīng)常一起使用,，危險來了誰不使勁跑呢？”,。

然后指導(dǎo)書寫“逃,、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則,。

【課標(biāo)指出“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達(dá)到了識字教學(xué)的要求”。聯(lián)系上下文和語境朗讀感悟,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。】

第三,、自學(xué)“哈”,、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識記這兩個字,，學(xué)生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法,。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評價,。

【讓學(xué)生自學(xué)“哈”,、“嚇” 是因?yàn)檫@兩個字結(jié)構(gòu)簡單，而且學(xué)過了“給”“下”,，我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫,。這樣安排，做到教,、扶,、放，培養(yǎng)學(xué)生識字能力,，提高實(shí)效,。】

第四環(huán)節(jié)通讀全文 設(shè)置懸念,。

在這個環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲,，嚇得小動物‘逃跑’,，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑,，這是為什么呢,？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí),?！?/p>

【巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”,，為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,，引發(fā)閱讀期待?！?/p>

至此教學(xué)任務(wù)完成,。

識字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！敝x謝！

咕咚來了說課稿篇三

小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然,、,；根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理,；一．知識與能力目標(biāo)：,；1.認(rèn)識13個生字，會寫 8個字,；2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并進(jìn)行分角色表,；3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事,；二.過程與方法目標(biāo)：,；1.調(diào)動學(xué)生主動參 與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生,；2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生分組表演，

小學(xué)語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑,， 其他動物也跟著逃跑,，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看,，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事 情，一定要動腦筋想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長,，共有12個自然段,，并且有較多的對白。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,，結(jié)合我對課文的分析與理解,，并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識13個生字,，會寫8個字,。學(xué)習(xí)“?” 、“?”兩個新部首,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并進(jìn)行分角色表演。

3.理解課文內(nèi)容,，知道“咕咚”究竟是怎么回事,。

1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力,。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動,。

教育學(xué)生凡事要講根據(jù),、眼見為實(shí)，不能道聽途說,，盲目地下結(jié)論,。

根據(jù)這三個維度的目標(biāo)要求，我采取激趣促讀,、創(chuàng)設(shè)情境的教法,，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究,、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂,，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

一．識字、寫字,。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文,。

教學(xué)難點(diǎn)為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情,，都要動腦筋想想或去看看,，才能了解事情的真相?！?/p>

這 篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時,。第一課時讓學(xué)生初讀課文,，理清層次，通過合作學(xué)習(xí),，將課文中的大量對白組成小劇本,，進(jìn)行表演，再以句帶段,，以讀帶講,，深入分析 課文，理解文章中心,。第二課時主要學(xué)習(xí)生字,、書寫生字。運(yùn)用多種形式,，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲,、情境之中，通過摘木瓜,、開火車的游戲,，讓學(xué)生輕 松愉快地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對第一課時的教學(xué)做進(jìn)一步說明,。

一． 創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入,。

好 的開端是一堂課成功的一半,。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入,，進(jìn)行猜謎語,、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺,、視覺,、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參與到學(xué) 習(xí)中,。而且我還特別設(shè)計(jì)了個別聲音用耳朵比較難以辨別,，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨,。最后出示“咕咚”的聲音,，讓學(xué)生猜 猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力,。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲,，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點(diǎn)奇怪的聲音,，它可在森 林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢,。

二． 初讀感知,，理順層次。

通過教師的范讀和學(xué)生自瀆,，讓學(xué)生解決三個問題,。

1. 文章有多少個自然段落？

2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動物,？

3. 根據(jù)插圖,，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這 個環(huán)節(jié)中,，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰,、在干什么、為什么這樣”的順序,，完整地說說每幅圖的意思,，并且集體評議。 發(fā)揮師生評價的作用,，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基 礎(chǔ)。

三． 摳對白,，制作小劇本

善于讀書的人,，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總 結(jié),。善于學(xué)習(xí)的人,，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文,，情節(jié)卻很簡單,，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白,，組成一個小劇本,，養(yǎng)成不動筆墨 不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中,，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用,，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來,。經(jīng)過老師和學(xué)生 之間的表演,，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達(dá)的故事精髓,。

四． 分組合作學(xué)習(xí)

葉 圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間,。事實(shí)上,，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí) 興趣,，并且這篇文章又簡單易懂,，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,；甚至可以自由選 擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間,、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面,，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動,、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”,，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,，找到課文出處,，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動,、動作反應(yīng),、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等,。

通 過小組討論,，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段,，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想 象,，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作,。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張,，獅子的好奇大膽,、要一探究 竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、情感體驗(yàn)之后,，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文,，進(jìn)行總結(jié),，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五． 動腦動口,，升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí),，觀察自然，并結(jié)合社會活動,，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法,。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題,，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物,，為什么,？

2. 你想和他們說些什么？

3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦,？

通過課文的學(xué)習(xí),，和這一系列的問題，讓

學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋,，要眼見為實(shí),，不要盲目跟隨別人。”的道理,，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn),。

六． 作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合,。

我設(shè)計(jì)了讀一讀,、說一說、演一演,、評一評等自主選擇練習(xí),，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性,。

七． 板書設(shè)計(jì) 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐貍 跟著跑 虛驚一場 猴子,、小鹿、松鼠 亂哄哄

眼見為實(shí)

獅子 看 木瓜入水