每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇一

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想,、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科,。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),，討論、交流,、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）,、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入,，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì),，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

（二）,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義,、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力,、理解水平有關(guān),。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中,，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，大膽,，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,，教師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中,，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,，懂得了知識(shí)無(wú)窮的,，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理,。這樣的課，課堂氣氛很活躍,，其間,，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái),。

二、重視朗讀品評(píng)感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解,，升華認(rèn)識(shí),，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述,，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合,。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活,、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣、有力,、有效的結(jié)合,，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中,，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。

評(píng)論區(qū)

? 發(fā)表評(píng)論

文章評(píng)論

本文章還沒(méi)有評(píng)論

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小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇二

閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)好

語(yǔ)文知識(shí)

，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀

方法

與技巧，希望對(duì)您有所幫助,。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1.創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟,，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引,，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生的注意力集中在課堂上,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容,，有效提升教學(xué)成果,。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇

文章

時(shí),，教師可以將文章分成三個(gè)部分,，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)

故事

后,，教師可以向?qū)W生提問(wèn),，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的,，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案,。

等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分,、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，一個(gè)扮演楚王,、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話,，請(qǐng)學(xué)生

總結(jié)

晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì),。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo),，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法,，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍,。

2.讀寫(xiě)整合,，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，兩者相輔相成,，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分,。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合,，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的

好詞好句

運(yùn)用到寫(xiě)作中,，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),。

例如,，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的,，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的品格的,，這樣自己以后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些出色的手法,，有效地提升自己的習(xí)作水平,。

3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀,，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ),、修辭,、心理、邏輯等展開(kāi)詳細(xì)的探討,，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn),，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓挘踔烈粋€(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析,，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的

學(xué)習(xí)方法

,。

例如,，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹(shù)是用“高大挺秀”四個(gè)字,，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和

句子

做下記號(hào),，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞,、好句的作用,，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便,。

4.巧設(shè)疑問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，巧設(shè)疑問(wèn)也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如,，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí),，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問(wèn)“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學(xué)生去踴躍回答,，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的問(wèn)題加強(qiáng)與同學(xué)間的探討及和教師的溝通,，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

一,、興趣引路,，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”,。有興趣就有樂(lè)趣,，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣,，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

使讀書(shū)成為學(xué)生的內(nèi)在需求,，成為他們的一種自覺(jué)的生活方式,。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課,，不是增加作業(yè)量,，而是閱讀，閱讀,，再閱讀,。”一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的,，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,。

(一)呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣,。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性;作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,，要重視人的價(jià)值,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮,。正如,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，對(duì)于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作,，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解,，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的,。

教師既要考慮到面上的拓展,，又要考慮到點(diǎn)上的突破。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號(hào),，不如因人而異,，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面,，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ),。

(二)和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣,。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍,，以消除師生雙方的心理距離,。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等,、融洽,，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅……此情此景中,，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟,，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

因此,，在教學(xué)中,，我總是相機(jī)

教育

學(xué)生：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn),，要學(xué)要問(wèn);教與學(xué)都是互相的,，每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂,。而且,，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生,，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),，還肯定他們發(fā)言,、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。

通過(guò)這些做法,，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙,，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”,，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉,。

(三)利用教學(xué)資源,，激發(fā)興趣,。

現(xiàn)行的小學(xué)高段

語(yǔ)文教材

,，有許多對(duì)高尚情操的陶冶、對(duì)美好理想的追求,、對(duì)未知世界的探求的美文,，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在教學(xué)中,，我們應(yīng)因課制宜,，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái),。

(四)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),，保持興趣。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文興趣與能力形成的土壤,。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體,，以課外活動(dòng)和

社會(huì)實(shí)踐

為輔助的“大語(yǔ)文”教育體系,。我們要知道每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑,。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,，多經(jīng)常開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)會(huì)”,、“展評(píng)

讀書(shū)筆記

”,、“剪貼冊(cè)”、“

手抄報(bào)

”,、“知識(shí)競(jìng)賽”,、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”,、“課本劇”,、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),，有效地檢查閱讀情況,、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)

文化

的范圍,，擴(kuò)大知識(shí)視野,，增加文化知識(shí)，補(bǔ)充語(yǔ)文積累,，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣,，推動(dòng)課外閱讀步步深入,。

二、方法入門(mén),，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀,。

“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。的確,，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法,，你違背了就可能事倍功半甚至一事無(wú)成。讀書(shū)亦如此,，貴在得法,，方法不當(dāng)，等于沒(méi)讀,。

當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后,，你就會(huì)少走彎路，你就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題,，你也就能越來(lái)越多地享受閱讀的樂(lè)趣了,。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)真正受益。

(一)從閱讀的整體而言,，要有計(jì)劃,，有部署，有要求,，循序漸進(jìn),。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的,、潛移默化的過(guò)程,。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃,，明確閱讀目的,、要求,、范圍、時(shí)間,、步驟,、方法等。

1,、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，制定具體的閱讀計(jì)劃和

措施

。主要從課外閱讀的規(guī)劃,、目標(biāo),、內(nèi)容、總量,、活動(dòng)方式,、評(píng)價(jià)方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定,。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。

我采用“自主性”,、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容,。“自主性”就是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物,，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門(mén)類(lèi),，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū),。

“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色,，思考“我班的學(xué)生

畢業(yè)

時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時(shí),，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程,，從而更多、更好地分類(lèi)別,、分層級(jí)獲取信息,，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力,。

2,、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。學(xué)生時(shí)間有限,，應(yīng)幫助他們合理選擇書(shū)目,。古代學(xué)者提出讀書(shū)有“四別”，即“目治之書(shū)(只看一遍即可),，口治之書(shū)(不僅看而且要背),，心治之書(shū)(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(shū)(不僅要看,、背而且要摘其要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái))”。

所以,，閱讀應(yīng)分清輕重緩急,。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)應(yīng)是“手治之書(shū)”,，重要的參考書(shū)是“心治之書(shū)”,，消遣性讀物是“目治之書(shū)”。不同的書(shū)目有不同的閱讀方法,。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣,、難易適中、富有趣味的閱讀材料,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀,、體味和欣賞,，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,。

在閱讀過(guò)程中,，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),，盡可能多方面,、多

渠道

地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,，既富有新鮮知識(shí),、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料,。

材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的,，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,，例如光盤(pán),、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀,，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料,。

(二)從閱讀的過(guò)程而言，要有廣度,，有深度,，有速度，博采眾長(zhǎng),。

閱讀的過(guò)程主要體現(xiàn)在“讀”字上,，但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺,，閱讀時(shí)往往帶有盲目性,、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力,。因此,，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)既要保“量”,，更要?！百|(zhì)”，還要有一定的速度,。

1,、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量,。

《課標(biāo)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬(wàn)字的分量,，無(wú)疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,，只有廣泛地閱讀,，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足,，真正達(dá)到劉勰所說(shuō)的“操千曲而后曉聲,，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

古人云：“世間洞明皆學(xué)問(wèn),，人情練達(dá)即文章”,。確實(shí)在生活中處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)用語(yǔ)文,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在課堂,，課本里，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式和渠道,。

2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量,。

“限時(shí)限量速讀法”,，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅,，要求學(xué)生在限定時(shí)間讀完,。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步,，速度快了,，數(shù)量也就多了。

3,、去粗存精,，保證閱讀的深度和質(zhì)量。

(三)從閱讀的目的而言,，要有恒心，有

經(jīng)驗(yàn)

,，有成效,，迎刃而解。

千教萬(wàn)學(xué),，千閱萬(wàn)讀,，最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析,、解答試卷上的疑難問(wèn)題或生活中的實(shí)際問(wèn)題,。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù),?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了,，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際,，大海撈針的感覺(jué)。

不過(guò),，無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化,，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律,。因此,，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，摸索規(guī)律,，創(chuàng)建成效。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

知識(shí)的理解,、內(nèi)化,、運(yùn)用有其過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)在注重以上過(guò)程中,不應(yīng)停留在本身的完整 性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀,、積累,、遷移,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)引路的目的。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀 水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ,。

教師要正確分析,把握學(xué)生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì) 量,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建,。學(xué)生的期待視野,以突出學(xué) 生的主體地位,從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力。學(xué)生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂 閱讀量,。

二,、閱讀中的自我質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如果發(fā)現(xiàn)不了 問(wèn)題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層,。至于通過(guò)閱 讀,、鉆研,吸收大量的以語(yǔ)言文字為載體的知識(shí)信息,則自不待言。

一般的教法都要在課堂上 討論解決一系列課文中的問(wèn)題,但問(wèn)題的提出大多不是由學(xué)生完成,而是教師所包辦,。教師提 出的問(wèn)題未必符合學(xué)生的實(shí)際,很可能是學(xué)生不需要提出的問(wèn)題,而要提出的問(wèn)題卻未提出,。 更為不利的是,學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)被 “ 剝奪 ” 了,課后又很難得到補(bǔ)償。

這樣,他們 的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制,。久而久之,便養(yǎng)成 “ 簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作 ” 的習(xí)慣,。如果相 反,一開(kāi)始便讓學(xué)生努力探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開(kāi)端,這就能使學(xué)生在 以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情,形成良性循環(huán)。

讓學(xué)生自我質(zhì)疑,就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入 手,盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力,。

三,、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程,教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提 問(wèn)的積極作用在于:引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣;給學(xué) 生的思考提供 “ 支架式 ” 的幫助,將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入,。

一般來(lái)說(shuō),教師提 出的問(wèn)題可以分為兩大類(lèi)型:一是記憶性問(wèn)題,二是發(fā)展性問(wèn)題,。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶 再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息,只需回答 “ 誰(shuí) ” 、 “ 是什么 ” ,、 “ 對(duì) ” ,、 “ 不對(duì) ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么時(shí)候的人?是哪里人?段落有幾種類(lèi)型等,。

在

語(yǔ)文學(xué)習(xí)

過(guò)程中,，其需要將觸覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)予以充分調(diào)動(dòng),，此學(xué)科需運(yùn)用眼睛對(duì)世界萬(wàn)物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察,，運(yùn)用耳朵去對(duì)周?chē)母鞣N聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字,，用心就周?chē)挛锏膶?shí)時(shí)變化予以感受,。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，其對(duì)于學(xué)生而言，所講授知識(shí)往往是靜止的,，然而利用朗讀及默讀,，將原本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，與此同時(shí),，將原本處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的接受且吸收知識(shí),。

所以教師在課堂教學(xué)中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用,，通過(guò)默讀,，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中，促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)注力上的提高,，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握,。利用朗讀，便可將學(xué)生的耳朵,、嘴巴及眼睛同時(shí)使用,，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進(jìn)行加深,，還可對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造,。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式,，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對(duì)課文給與了解,，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。

當(dāng)課堂內(nèi)容近半時(shí),，此時(shí)學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況,，此狀況便可讓學(xué)生實(shí)施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起,，與此同時(shí),，可實(shí)現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學(xué)蘇教版

四年級(jí)語(yǔ)文

課文《春聯(lián)》,，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文,，且需規(guī)定一定時(shí)間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思路及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲,，而后利用總分總順序,，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文,，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示,，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來(lái),。

將兩種方式相結(jié)合，學(xué)生可對(duì)課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深,，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高,，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外,，還可在朗讀前,，讓學(xué)生對(duì)一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽(tīng)，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法,，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦,，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)自身的不足之處及時(shí)找出,，而在朗讀時(shí),，還可同時(shí)放一些輕柔的音樂(lè)，促使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課文朗讀的語(yǔ)境之中,，實(shí)現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升,。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用，同時(shí)也是文明得以延續(xù)的不懈動(dòng)力,。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力,，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視,。

至此,，小學(xué)教師要對(duì)童話選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富，依據(jù)且利用童話,，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍。當(dāng)前針對(duì)蘇教版語(yǔ)文課程而言,，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面,，在類(lèi)型方面存在過(guò)于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話,，有關(guān)小學(xué)高年級(jí)段方面的童話相對(duì)較少,。

因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,，要善于對(duì)童話選文類(lèi)型進(jìn)行不斷豐富,，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識(shí)，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中,，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實(shí)狀況相關(guān)的《小狐貍賣(mài)空氣》;和我國(guó)相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號(hào)》等,。

通過(guò)將童話選文給與不斷豐富，不僅可對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開(kāi)拓學(xué)生的思維,，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升,。

3、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合

針對(duì)各篇語(yǔ)文課文而言,，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性,，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時(shí)也和人類(lèi)記憶規(guī)律相符的一種

教學(xué)方法

,。所以,，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用,，按照文章的中心主題,，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué),。

當(dāng)講完一單元之后,，教師然后對(duì)各個(gè)課文進(jìn)行對(duì)比和歸納，實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價(jià)值方面的增加,。比如人教版五年級(jí)教材課文《蘋(píng)果里的五角星》當(dāng)中,，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題,。此外,，其中的《人類(lèi)的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。

這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別,，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映,，也就是開(kāi)放和尊重。教師在具體教學(xué)過(guò)程中,，要對(duì)課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘,，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個(gè)單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過(guò)將抓準(zhǔn)主題,，實(shí)現(xiàn)連貫性的形成,，還可就學(xué)生對(duì)單元及各個(gè)課文方面的理解更為深入,，將教材具體的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

4,、增進(jìn)師生互動(dòng)為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成，只有時(shí)刻保持良好的師生關(guān)系,，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合,，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成，而對(duì)于學(xué)生而言,，其還可對(duì)教師所講授的內(nèi)容更易于理解,，至此,，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)則為對(duì)學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng),，因此,，教師要多舉辦或開(kāi)展一些讓學(xué)生之間及師生之間開(kāi)展交流的活動(dòng)，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加,，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)感受給與了解,。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生,，比如“所講的內(nèi)容還有哪點(diǎn)不理解的可以問(wèn)我”以及“希望同學(xué)們對(duì)我講課方式的多提提意見(jiàn)”等,，從而對(duì)學(xué)生真實(shí)感受進(jìn)行逐步了解。

而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開(kāi)各種討論,，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動(dòng)者的角色,，增加交流機(jī)會(huì)，依據(jù)討論更好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),，獲得同學(xué)對(duì)自身的信任,。

在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流,，或找個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談心,，對(duì)學(xué)生的近況給與了解，并時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀況,，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系,。

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2020小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法高年段

小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇三

錢(qián)紅

(一)閱讀法(朗讀、默讀,、背誦)

(二)講授法(講述,、講解、講評(píng),、講演,、復(fù)述、講讀,、講練,、說(shuō)書(shū)法)；

(三)對(duì)話法(問(wèn)答,、談話,、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察,、調(diào)查,、訪談、參觀,、實(shí)驗(yàn),、考察,、考證、游戲,、交往,、旅游、實(shí)習(xí),、見(jiàn)習(xí),、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī),、幻燈機(jī),、投影機(jī)、錄音機(jī),、廣播,、電視、電影,、錄相機(jī),、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦,、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式,；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡,、魏書(shū)生）

(八)默寫(xiě)法、考試法

(九）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

2,、思路教學(xué)法

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

3,、情感教學(xué)法（于漪）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

4、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

5,、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10,、問(wèn)題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11,、欣賞教學(xué)法

12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16,、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特,、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇四

2,、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4,、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6,、情境教學(xué)法（李吉林）

7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9,、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10,、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11,、欣賞教學(xué)法

12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17,、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》,、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21,、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一,、重視積累，靈活運(yùn)用,。

二,、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,，溫故知新,。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知,，明確考點(diǎn),，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá),，重視創(chuàng)新,。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí),，通過(guò)一定量的作文練習(xí),，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文。

五,、關(guān)注生活,，關(guān)注地域文化。

有方,，但教無(wú)定方,。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之,，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,，要會(huì)選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息,。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。所以,，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累,，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定,。

一、?讀,、思,、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi),。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?,、?想一想?,、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么,？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多,。以前那種教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭,。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?,，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館,、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看,、多想,。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀,。《大灰狼》,、《安徒生童話》,、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二,、?讀,、寫(xiě)?結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě),，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字,、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子,，到中年級(jí)的寫(xiě)片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫(xiě)具體,，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī),，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物,？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),。不一會(huì),，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞,、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型,，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等,，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象,、很具體。

再如,，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色,，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等,，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn),，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情,。

這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆,。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息,，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng),，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的,。

一,、拼音一定要掌握牢固,。

二、積累詞語(yǔ),。

三,、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四,、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),。