范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇一

下午好！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多,，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學活動，而且做了精心的準備已經不容易,，能夠自然,、流暢地完成教學任務就更不容易。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學習搭建合理平臺。主要體現在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習,，設計有獎問答和實驗等手段,，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學習方法,，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松,，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展,。

第二：注重培養(yǎng)學生的實踐能力,。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，吳老師主要引導學生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高,，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系,；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。在實驗前,，讓學生了解實驗要求,，并且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系,？他們的高有什么關系,？你是怎么知道的？2,、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系,？3、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么,？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程,，重記憶,、輕理解，重知識,、輕能力的弊病,。這樣的學習，學生學得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導作用,，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現者,，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學新課時,，像傳統教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學生根據實驗要求和目的,，進行倒米實驗。我認為在實驗前,，一定要為學生創(chuàng)設良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關系呢,？你們想知道它們的關系嗎？）通過師生交流,、問答,、猜想等形式，強化問題意識,，激發(fā)學生的思維,，使學生產生強烈的求知欲望。這時候,，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了,，學習的積極性提高了,，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈,，那么教學效率,，教學效果就可想而知了,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇二

學生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水,，比較他們體積的關系，自然的推導出了圓錐體積與圓柱體積的關系,。學生們通過動手操作活動,，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的發(fā)展,。這樣學生不僅能真正理解,、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅,，增強了他們學習的自信心,。

當推導出圓柱的體積等于圓錐體積的'3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時,，教師馬上提出問題,，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個問題,，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐,，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關系加以補充,，讓學生明白只要在等底等高的情況下,，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關系。

史老師在教學中大膽放手,，讓學生自主探索,，學生在老師的引導下，通過觀察,、實驗,、等數學活動，積極主動地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系,，進而推導出圓錐體積的計算公式,。特別是數學交流體現得很充分，有學生與教師之間的交流,、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流,。

由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差,，在試驗后教師及時作出了解釋,，幫助學生更好的理解兩者之間的關系。在練習中,，由于題目的單位經常會有變化,，教師引導學生說出單位，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

設計的題目形式多樣,，有填空題,、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入,，符合學生的認知規(guī)律和思維特點,。

1.在進行計算時，應先讓學生寫出算式,，再代入數據進行計算,。這樣學生一目了然，便于更能理解和記憶公式,。特別是知道了圓錐體積,，求圓錐底面半徑或是求高時，更利于學生去求解,。

2.在推導出v錐=1/3v柱=1/3sh=1/3r2后,，應該把直徑的也補充上，便于學生系統性記憶,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇三

各位評委,、老師：

下午好！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多,，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學活動，而且做了精心的準備已經不容易,，能夠自然,、流暢地完成教學任務就更不容易。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討,。

第一：為新知識的學習搭建合理平臺。主要體現在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習,，設計有獎問答和實驗等手段,，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律,，讓學生從求圓柱體積的思路,、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合,。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松,，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略,，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展,。

第二：注重培養(yǎng)學生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，吳老師主要引導學生做了三個實驗,。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗,，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系,；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系,。在實驗前，讓學生了解實驗要求,，并且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系,？他們的高有什么關系,？你是怎么知道的？2,、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系,？3、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么,？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動,，由直觀到抽象，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來,，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念,，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程,，重記憶,、輕理解，重知識,、輕能力的弊病,。這樣的學習,，學生學得活，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導作用,，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中,，是一個探索者,、研究者、合作者,、發(fā)現者,，并且獲得了富有成效的學習體驗。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當,，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學新課時,，像傳統教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學生根據實驗要求和目的,，進行倒米實驗。我認為在實驗前,，一定要為學生創(chuàng)設良好的問題情景,，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關系呢,？你們想知道它們的關系嗎？）通過師生交流,、問答,、猜想等形式，強化問題意識,，激發(fā)學生的思維,，使學生產生強烈的求知欲望。這時候,，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想,，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了,，學習的積極性提高了,，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈,，那么教學效率,，教學效果就可想而知了,。

圓錐的體積說課稿一等獎篇四

1、鉆研教材,，創(chuàng)造性地使用教材,。

范老師在充分了解學生、把握課程標準,、教學目標,、教材編寫意圖的基礎上，根據學生生活實際和學習實際,，有目的地對教材內容進行改編和加工,。如學生削鉛筆這一活動的設計，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯系,；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設計,，使學生在觀察、比較,、動手操作,，合作交流中理解掌握新知,。創(chuàng)造性地融入一些生活素材,，加強了數學與生活的密切聯系。

2,、在教學中教師注重讓學生在具體情景中,，經歷操作、猜想,、估計,、驗證、討論,、歸納等數學活動過程,，探索并掌握圓錐的體積公式。

3,、在難點的突破上,，通過猜測，引處疑問,，帶著疑問去實驗驗證,，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中,，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,。

不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念,，培養(yǎng)觀察能力,、思維能力和動手操作能力,，為進一步學習，提供了豐富的感性材料,，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言,。

數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時,，創(chuàng)設了一個有趣的童話情境,，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實，讓數學課堂充滿生命活力,。創(chuàng)造一定的情境,，讓學生在這一情境中敢猜想、要猜想,、樂猜想,，在猜想中交流，在交流中感悟,，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數學問題,，從而引發(fā)了學生進一步探究的強烈欲望。

圓錐的體積說課稿一等獎篇五

下午好,！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課,，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學活動,，而且做了精心的準備已經不容易,，能夠自然、流暢地完成教學任務就更不容易,。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處,，希望能與大家一起探討。

第一：為新知識的學習搭建合理平臺,。主要體現在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習,，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的'方法來探究圓錐體積公式,。利用遷移規(guī)律,，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示,，領悟出求圓錐體積的方法,，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法,，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松,，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展,。

第二：注重培養(yǎng)學生的實踐能力,。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來,，吳老師主要引導學生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高,，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件,；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系,；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗,，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。在實驗前,，讓學生了解實驗要求,，并且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關系,？他們的高有什么關系,？你是怎么知道的？2,、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關系,？3、怎樣計算圓錐的體積,？計算公式是什么,？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作,，通過動手操作,，有眼睛觀察,，動腦筋思考,，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象,，層層深入,，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式,，培養(yǎng)了學生的觀察能力,、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論,、輕過程,，重記憶、輕理解,，重知識,、輕能力的弊病。這樣的學習,，學生學得活,，記得牢,，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位,。學生在學習過程中,，是一個探索者、研究者,、合作者,、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學習體驗,。

不過這節(jié)課也存在一些不足,，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化,，欠缺改革創(chuàng)新,。例如：在教學新課時，像傳統教學那樣,，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具,，讓學生根據實驗要求和目的，進行倒米實驗,。我認為在實驗前,，一定要為學生創(chuàng)設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關,？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最密切,？猜一猜它們的體積有什么關系呢？你們想知道它們的關系嗎,？）通過師生交流,、問答、猜想等形式,，強化問題意識,，激發(fā)學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望,。這時候,，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然,。這樣學生的思維被激活了,，學習的積極性提高了，興趣變濃了,，課堂氣氛變得熱烈,，那么教學效率，教學效果就可想而知了。

圓錐的體積說課稿一等獎篇六

1,、鉆研教材,，創(chuàng)造性地使用教材。

范老師在充分了解學生,、把握課程標準,、教學目標、教材編寫意圖的基礎上,，根據學生生活實際和學習實際,，有目的地對教材內容進行改編和加工。如學生削鉛筆這一活動的設計,，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯系,；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在觀察,、比較,、動手操作，合作交流中理解掌握新知,。創(chuàng)造性地融入一些生活素材,，加強了數學與生活的密切聯系。

2,、在教學中教師注重讓學生在具體情景中,，經歷操作、猜想,、估計,、驗證、討論,、歸納等數學活動過程,，探索并掌握圓錐的體積公式。

3,、在難點的`突破上,，通過猜測,，引處疑問,，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作,，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中,，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用,，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念,，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習,，提供了豐富的感性材料,，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。

數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗,，教師在引入新知時,，創(chuàng)設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實,，讓數學課堂充滿生命活力,。創(chuàng)造一定的情境，讓學生在這一情境中敢猜想,、要猜想,、樂猜想，在猜想中交流,，在交流中感悟,，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數學問題，從而引發(fā)了學生進一步探究的強烈欲望,。