人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

教學(xué)反思萬(wàn)能模板篇一

“交流平臺(tái)”安排的是根據(jù)本單元的課文,，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣?！霸~句段運(yùn)用”安排的是：1,。為動(dòng)物找到家。2,。讀兩組句子,，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ),，體會(huì)每組句子意思的不同?！叭辗e月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語(yǔ),，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí),，學(xué)生通過(guò)交流對(duì)課文有了更深的理解?！霸~句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí),，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處,，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用,。“日積月累”教學(xué)時(shí),，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語(yǔ),，把字音讀準(zhǔn)，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思,，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解,。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ),。

成功之處：

上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn),，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物,。

不足之處：

教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小,，不能對(duì)諺語(yǔ)有深刻的了解。

改進(jìn)措施：

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：運(yùn)用多種教學(xué)手段,，如圖片展示，視頻播放等,，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí),。

教學(xué)反思萬(wàn)能模板篇二

1、初步掌握?qǐng)D形間隔排序的規(guī)律,。

2,、會(huì)按一定的順序進(jìn)行排序。

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：小朋友已會(huì)按從大到小,，從小到大排列,。

2、材料準(zhǔn)備：人手一份操作材料,、粘紙,。

1、在教師引導(dǎo)下找出圖形排序規(guī)律,。

2,、按一定順序排序。

師：讓我們來(lái)看看板凳是怎么放的,？

師：黃板凳和紅板凳一個(gè)一個(gè)間隔著排隊(duì)好看嗎,？

1、圖形寶寶是怎么排隊(duì)的——學(xué)習(xí)圖形間隔排序規(guī)律,。

師：圖形寶寶要來(lái)了，看是誰(shuí)來(lái)了,？來(lái)了幾個(gè)圓形寶寶,？還來(lái)了誰(shuí)？（三角形）,，請(qǐng)你排在圓形的后面,。

師：圖形寶寶是怎么排隊(duì)的？

幼兒：一個(gè)圓形一個(gè)三角形,，一個(gè)圓形,，一個(gè)三角形…

小結(jié)：圓寶寶與三角寶寶是一個(gè)一個(gè)間隔著排隊(duì)的。

2,、師：“這里還有一個(gè)三角寶寶和圓寶寶沒(méi)排好隊(duì),，我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)幫助他們排隊(duì)，誰(shuí)愿意,？”

3,、游戲“什么圖形不見(jiàn)了”

1、師：我們玩到現(xiàn)在三角形寶寶有些不開(kāi)心了,，它說(shuō)圓形寶寶你能不能給我排在最前面,？

2、幼兒進(jìn)行自主操作,，提醒幼兒是給三角形寶寶排隊(duì),，是一個(gè)一個(gè)間隔著排隊(duì)。

師：寶寶們想不想象圖形寶寶們一樣交替排隊(duì)呀,？我們這里有男孩和女孩,，男孩和女孩怎么排排隊(duì)呢？

師：讓我們來(lái)看看男孩,、女孩是怎么排隊(duì)的,？

師：讓我們一起開(kāi)著火車到外面找找還有什么是一個(gè)一個(gè)排排隊(duì)的,。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào),，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣,。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展,，于是就需要教師在選擇和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要多花心思,，采用游戲的形式，讓幼兒在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),。

小班數(shù)學(xué)《給圖形寶寶排隊(duì)》是要求幼兒能夠按形狀特征進(jìn)行圖形分類與排隊(duì)的一次活動(dòng),，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣,，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),，我用一紅一黃的板凳擺放引起了幼兒的注意力，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的興趣,，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上,，我采用集體活動(dòng),、游戲活動(dòng)、小組操作,。在活動(dòng)中,，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展,。

在活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力,，反應(yīng)能力和觀察能力能得到發(fā)展,。

操作活動(dòng)結(jié)束了，我讓幼兒把圖形寶寶都收了起來(lái),，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力,，還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思萬(wàn)能模板篇三

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。”在自學(xué)課本時(shí),，學(xué)生由于認(rèn)知本事的局限,，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題,。盡管在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn),。由于學(xué)生間存在較大差異,，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚,，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí),。長(zhǎng)此以往

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決,，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題,，哪個(gè)更有效率？不言而喻,。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,，對(duì)自我疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所得,。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村,，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè),。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒(méi)有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解,，運(yùn)用自我的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,，構(gòu)建自我清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略,，不能照本宣科,，原封不動(dòng)的使用課本供給的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情景,，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際,，靈活的選用教法,，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材,。靈活多變的處理教材,，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸,。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然,，認(rèn)識(shí)浮淺。所以教師更應(yīng)深入鉆研教材,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給適宜的空間,。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),、理解本事受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教,，分層教學(xué),。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒,，平均分成4份,，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分,。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,，能夠改為：12根小棒，平均分成6份,，怎樣分,？

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí),，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一,、二年級(jí)的學(xué)生）,，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的本事和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，就能夠經(jīng)過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、并自我解決問(wèn)題。

教學(xué)反思萬(wàn)能模板篇四

不管是培訓(xùn),、教學(xué),，還是自己的工作、生活,，無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要反思,，即孔子說(shuō)的“無(wú)日三省吾己”是也。教師面對(duì)學(xué)生群體差異性的客觀存在,，進(jìn)行教學(xué)反思才是自己專業(yè)發(fā)展和工作出績(jī)效的必由之路,。

對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn),、知識(shí)線,、知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而形成知識(shí)體系（學(xué)科知識(shí)）,，有效提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的合理部分,。

反思教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程必須建立在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生所學(xué)是教師所教的出發(fā)點(diǎn),，是教之終極目標(biāo),，也是教師教學(xué)的歸宿，進(jìn)而推動(dòng)以“教”為主的“學(xué)”,，使“教”與“學(xué)”融洽互動(dòng),，再實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué),，達(dá)到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”,。

這樣有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。課堂的主要功能是教師“傳道”、“授業(yè)”,、“解惑”,，也就是師生雙向的教育教學(xué)活動(dòng)及其有引導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程。

這里的質(zhì)量不僅有數(shù)量上的評(píng)判,，更有描述性的評(píng)判。對(duì)評(píng)判結(jié)果的歸因加以總結(jié),，并反饋于學(xué)生，才是我們反思提升課堂教學(xué)有效性的真正目的,，這樣才符合情理,，貼近新課程理念,。

因此,，教學(xué)反思非常必要，既能夠提升自己的課堂教學(xué)效果,，又能夠發(fā)展自己的學(xué)科專業(yè)化水平,，是一個(gè)很值得嘗試的研修提高舉措。