《陳情表》是三國(guó)兩晉時(shí)期文學(xué)家李密寫給晉武帝的奏章。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起,，說明自己與祖母相依為命的特殊感情,，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義,；除了感謝朝廷的知遇之恩以外,，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切,，真情流露,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，委婉暢達(dá),。下面小編帶來人教版高二語(yǔ)文必修五陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2021,，希望大家能夠喜歡。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思1
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,。
李密自幼喪父，母改嫁,，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人,。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里,。
李密為人剛正,，頗有文名,，年輕時(shí)曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能,。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào),。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召,。后來晉武帝征召他為太子洗馬,，催逼甚緊，于是寫下了篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝,。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人,。人言讀《出師表》不哭者不忠,，讀不哭者不孝,。千百年來,，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容
三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義?
引導(dǎo)：本文的題目是,，“表”是一種奏章,，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀,。“陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情,、忠情);(3)情理(忠孝之道),。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過程：
一、齊讀課文,，思考：為何“陳”?“陳”什么?
提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職,。(不想到晉朝為官)
陳什么---用原文作答：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng),。(陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心,。——
二,、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀
來,。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?
第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,，在第三段中找一句話來概括這一段的意思,。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣,，無以終余年,。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?
第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思,。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥,。
2.祖母情深似海,，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的,，言辭稍有不慎,，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,，變被動(dòng)為主動(dòng)的,。
3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老,，猶蒙矜育,，況臣孤苦，特為尤甚,。”后面省略的一句話,，并想想作者為什么要省略這句話?
提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn),。
引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理,，作者大前提，小前提,，但結(jié)論卻沒有說,，請(qǐng)你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,，而是宕開一筆,，寫自己少仕偽朝的事?
4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談,，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,，為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此,，李密深知，這段歷史是不能回避的,，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心,。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求,。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻,。
5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑,，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng),。
提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。(投影)
6,、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?
引導(dǎo)：出于情,，歸于理,，先動(dòng)之以情，再曉之以理,，陳情于事,，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系,，作為陳情的依據(jù),。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤,，處于狼狽之境,，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng),。同時(shí)更表明自己心跡,，排除了不愿出仕的政治因素,。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,，脈絡(luò)分明,，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三,、賞析語(yǔ)言
有好的構(gòu)思,，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來,。明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn),。《古文觀止》評(píng)論的語(yǔ)言,，說它“至性之言,，悲惻動(dòng)人”;有人說，語(yǔ)言是有形的,，有聲的;讀你可以看到李密形影相吊的孤寂,，看到祖母奄奄一息的悲惻,，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,，老人病中無奈的呻吟,，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……
請(qǐng)輕聲朗讀課文,，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來,，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思,，說說這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn),，好在哪?
(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式,，用詞,，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：
1.“生孩六月,，慈父見背,，行年四歲，舅奪母志,。祖母劉憫臣孤弱,，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,，九歲不行,，零丁孤苦，至于成立,。……”
引導(dǎo)：四字駢句,，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊,，不拖沓,，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人,，讓晉武帝化嚴(yán)為慈,。
“煢煢孑立，形影相吊”,，直陳其事,，白描手法，把自己形只影單,，孤獨(dú)寂寥,，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝,，沐浴清化,。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,，詔書特下,，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩,，除臣洗馬,。……。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”,、“拜臣”,、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情,。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,，催臣上路;州司臨門,，急于星火。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛,。
四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練,，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢,。
2.“外無期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
引導(dǎo)：對(duì)偶句,，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了,，讓人覺得急切而無可置疑,。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激,。
“既無伯叔，終鮮兄弟,。”
“生當(dāng)隕首,，死當(dāng)結(jié)草。”
“臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤,，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”
“臣無祖母,，無以至今日,，祖母無臣，無以終余年,。”
都是對(duì)偶句,。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力,，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切,，更具說服力,。
對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，朗朗上口,，感情倍感熱切，更具說服力,。
3.“劉日薄西山,，氣息奄奄，人命危淺,，朝不慮夕,。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,，融入濃烈的抒情色彩,，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律,，如泣如訴,，讀之無不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥私情,，愿乞終養(yǎng),。”
以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性,，鳥亦如此,，人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?
比喻句：形象生動(dòng),，感情濃烈,，富有感染力。
4.提問：你能說出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?
引導(dǎo)：此文的問世,，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ),，一直流傳至今,，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等,，均成為人們信手拈來的語(yǔ)句,。
5.小結(jié)：
四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,，文勢(shì)如行云流水般通暢,。
對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，朗朗上口,，感情倍感熱切，更具說服力,。
比喻句：形象生動(dòng),，感情濃烈，富有感染力,。
豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯,。
四、作品評(píng)價(jià)
(一)通過兩個(gè)拓展性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1.討論：有論者認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么?
引導(dǎo)：1,、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
引導(dǎo)：2,、李密對(duì)蜀漢念念于懷,，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,，而暫存觀望之心了,。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了,，因此“州書切峻,，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí),，發(fā)生了更大的困難,。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭,，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題,。
開放性問題,，各抒已見，自圓其說,。
2.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
為李密的言辭和情理所動(dòng);彰顯孝治天下的恩德,。
(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?
(三)引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,。
讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠;讀不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,，其人必不友,。
教案點(diǎn)評(píng)：
千百年來，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此,，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀全文,，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞,、虛詞、古漢語(yǔ)句式;
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;
3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧,。
教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1.通讀全文,，借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;
3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章,，體會(huì)燭之武,、鄒忌,、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式,。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文,，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路,。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入新課：
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切,，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)懇感人;它緣情揮灑，流暢自然,，這就是晉代文學(xué)家李密的名作,，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世,、傳世之作,。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體,，是古代奏章的一種,，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章,。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,，它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)
二,、整體感知課文：
1.四位學(xué)生分讀全文,。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)
猥(wèi)以微賤豈敢盤桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸
2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文,。
3.結(jié)合“表”的文體特征,，提問：
(1)是誰(shuí)陳情?
學(xué)生回答后，投影：
李密(224-287),，西晉犍為武陽(yáng)人,，又名虔，字令伯,。少時(shí)師事學(xué)者譙周,，以學(xué)問文章于世,。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳,，很有才辯,。晉武帝征為太子洗馬,，李密以祖母年老多病,，辭不應(yīng)征。
(2)向誰(shuí)陳情?
晉武帝,。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,，為籠絡(luò)人心,，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職,。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,，無人侍奉，暫不能應(yīng)征,，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情,。
4.李密怎樣才能說服晉武帝呢?
“動(dòng)之以情，曉之以理”,。李密要想說服晉武帝,，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的,，李密先自訴家庭的悲慘境況,，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清,、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中,。
三、分析課文(一)
1.齊讀第一段,。
2.由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞,、虛詞，并連同詞義大聲讀出,。
3.教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字,。
4.文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇,。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案,。教師提供參考答案,，投影逐條顯示)
總攝作用
第一：半歲喪父,，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);
第二：年幼多病,，九歲不行,，伶仃孤苦;
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親,，形影相吊;
第四：祖母年邁,，夙嬰疾病，臥床不起,。
5.學(xué)生對(duì)照投影試背第一段,。
四、結(jié)束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說辭,，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命,。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀的其他章節(jié),。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí);賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言,。
教學(xué)過程：
一、教師背誦第一段前兩句,，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段,。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情,。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,，招攬人才,，收買人心，“我征召你一個(gè)李密,，你就照顧祖母,，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度,。
三,、分析課文(二)
1.學(xué)生齊讀第二段。
2.文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答,，教師分條投影)
3.從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng),，外表象是俯首乞憐,，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征,。)
4.情以動(dòng)人,，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”,，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究,、討論并作出解答,。(投影問題,，逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段;
(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
提示：矜守名節(jié),。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié),。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié),。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
(3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟,、且,、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦,、求諒解,、表心志，極盡陳情之能事,，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析,。
5.教師范讀第四段。
6.教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7.經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情,，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ))
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)
第一段：自訴家境困頓多舛,，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情,，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求,。
五、背誦全文,。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語(yǔ)言知識(shí),。
教學(xué)過程：
一、分組背誦全文。
二,、分析藝術(shù)特色：
1.感情真摯,，融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感(孝順之情,，不滿之情,，恭敬之情)，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng),，事為文之緯”)
2.文脈暢達(dá),，照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例,，讓學(xué)生回答)
3.駢散結(jié)合,，音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))
4.陳辭委婉，屈伸適宜,。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,，探討陳情、諷諫,、勸說的技巧：委婉含蓄,、借題發(fā)揮、以小喻大,、卑己敬人,、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三,、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞,、文化知識(shí)：
1.詞類活用：夙遭閔兇：名，憂患,，不幸的事
察臣孝廉：動(dòng),，作孝廉，為孝廉臣之進(jìn)退：名,，是否出來做官之事
舉臣秀才：動(dòng),，作秀才，為秀才是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng),，遠(yuǎn)離
猥以微賤：名,，社會(huì)地位低下之人凡在故老：名，年老之人
謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng),，使皇上聞沐浴清化：清明的政治教化
則劉病日篤：狀,，一天天地
2.古今異義：至于，成立,，告訴,，不許，希冀，辛苦
3.通假現(xiàn)象：閔,，零丁,，蓐
4.成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立,，形影相吊,，日薄西山，氣息奄奄,，朝不慮夕,，皇天后土
5.判斷句
①非臣隕首所能上報(bào)
②今臣亡國(guó)賤俘
③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知,。
6.被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
7.修辭方式：比喻,，對(duì)偶，婉曲(“舅奪母志”諱母親改嫁)
8.文化知識(shí)：孝廉,，秀才,，拜，除,，拔擢,，陛下
五,、討論：
結(jié)合課后練習(xí)五,，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng),、觀點(diǎn)深入探討,。
板書設(shè)計(jì)
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思3
教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情;
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,，脈絡(luò)分明，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和
駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù);
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí),。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，背誦第一、三段,，整體感知課文大意;
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí),。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,。
李密自幼喪父，母改嫁,，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人,。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里,。
李密為人剛正,，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢,，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能,。晉武帝為穩(wěn)定局
勢(shì),，打起了“以孝治天下”的旗號(hào),。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去應(yīng)召,。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊,，于是寫下了《陳情表》這
篇表文,，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝,。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,，讀《陳情表》不哭者不孝,。
千百年來，人們常以忠則《出師》,，孝則《陳情》相提并論,，可見李密的《陳情表》具有相
當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量,。二、熟讀背誦
1,、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解,，自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西
山 臣無祖母，無以至今日
○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀
才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽
臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn),。
州司臨門,，急于星火,。
2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句,。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào),。
第一段：凄苦,，悲涼;
第二段：感激,，懇切;
第三段：真摯，誠(chéng)懇;
第四段：忠誠(chéng)，懇切,，期待,。
4,、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險(xiǎn)釁,，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月,，慈父見背，行年四歲，舅奪母志,?！?/p>
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>
少年多病【臣少多疾病，九歲不行,，零丁孤苦,，至于成立。】
無親無戚【既無叔伯,，終鮮兄弟,，門衰祚薄，晚有兒息,。外無期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無應(yīng)門五尺
之僮，煢煢孑立,，形影相吊?！?/p>
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐,，臣侍湯藥,，未曾廢離,。】
5,、熟讀第二段,。
6,、指導(dǎo)背誦第三段,。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老,，猶蒙矜育，況臣孤苦,，特為尤甚,。】
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,，歷職郎署，本圖宦達(dá),，不矜名節(jié),?！?/p>
寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋,，過蒙拔擢,，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!】
祖母病篤【但以劉日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺，朝不慮夕,。】
不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母,，無以至今日,，祖母無臣,，無以終余年,，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)
區(qū)不能廢遠(yuǎn),?！?/p>
7,、熟讀第四段。
8,、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含
意?,。
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢?是一種奏章,，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝
賀,。那么，李密的這個(gè)奏表,，題為《陳情表》,，“陳”是陳述的意思,，“情”注解沒有,，那
是什么呢?
提示：情：○1情況(事實(shí));
○2衷情(孝情、忠情);
○3情理(忠孝之道),。(投影)
9,、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,，脈絡(luò)分明，陳情于事,、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言,。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課題
背誦第三段導(dǎo)入,。
二,、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),，李密碰到了什么困難?
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來,。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?
第一段,，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思,。臣無祖母,，
無以至今日;祖母無臣，無以終余年,。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?
第二段,，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔
擢,，寵命優(yōu)渥,。
2,、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,，李密是被動(dòng)的,，言辭稍有不
慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,，還有可能招來殺身之禍,。下面我們來看看李密是如何化解矛
盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的,。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng) 揭示矛盾 分析矛盾
解決矛盾 先盡孝后盡忠
沐清化蒙國(guó)恩 祖母病篤(情)盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,，凡在故老,，猶蒙矜育,，況臣孤苦,，特為尤
甚。”后面省略的一句話,，并想想作者為什么要省略這句話?
引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,，作者大前提，小前提,，但結(jié)論卻沒有說，請(qǐng)你說出結(jié)論,，
并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆,，寫自己少仕偽朝的
事?
提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn),。
4,、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談,，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉
武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說,，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,，為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此，李密深知,，這段歷史是不能回避的,，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá),，不矜
名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥,，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心,。
道理，實(shí)情也表白,，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,，讓他明了自己不能出仕的唯
一原因只是因?yàn)樽婺覆≈兀瑥亩岢霾荒軓U遠(yuǎn)的要求,。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其
情理不言而喻,。(投影)見上圖
5,、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦
法的?
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,，合情合理，再
加上李密在最后再表忠心,，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng),。
提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝,。(投影)
6,、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?
引導(dǎo)：出于情,，歸于理，先動(dòng)之以情,，再曉之以理,，陳情于事，寓理于情,。總之,，全文首先
陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,，突出母孫的特殊關(guān)系,，作為陳情的依據(jù),。繼則寫自己愿意奉
詔,，但又以劉病日篤,，處于狼狽之境，借以博取晉武同情,。再則抬出以孝治天下的大旗，懇
求準(zhǔn)如所請(qǐng),。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素,。最后提出解決矛盾的方
案,。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明,，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三,、賞析語(yǔ)言
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá),，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的
保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說它“至性之言,，悲惻動(dòng)
人”;有人說，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的,，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂,，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒,，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖
懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告,，帝王嚴(yán)厲的呵
斥……
請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來,，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思,，說說這些語(yǔ)句
有什么特點(diǎn),，好在哪?
(學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式,，用詞，修辭手法,，表情達(dá)意的效果)：
1、“生孩六月,，慈父見背，行年四歲,，舅奪母志,。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾
病,，九歲不行，零丁孤苦,，至于成立。……”
引導(dǎo)：四字駢句,，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊,，不拖沓,，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人,，讓晉武帝
化嚴(yán)為慈,。
※“煢煢孑立，形影相吊”,，直陳其事,，白描手法,，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥,，極為形象
地表現(xiàn)出來,，讀之讓人動(dòng)容,。
※“逮奉圣朝沐浴清化,。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才,。……，詔書特下,，拜
臣郎中,，尋蒙國(guó)恩,，除臣洗馬,。……,。”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”,、“拜臣”,、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,，
寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情,。
※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,，催臣上路;州司臨門,，急于星火,。”
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練,，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,，文勢(shì)如行云流水般通暢。
2、“外無期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,，”
引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,，寫出了自己舉目無親,，后代尚小無人終養(yǎng)祖
母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑,。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝
恩寵的感激。
※既無伯叔,，終鮮兄弟,。
※生當(dāng)隕首,，死當(dāng)結(jié)草,。
※臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤,，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許,。
※臣無祖母,，無以至今日，祖母無臣,，無以終余年,。
都是對(duì)偶句,。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，讀來朗朗上
口,，使文章的感情倍感熱切,，更具說服力,。
○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口,，感情倍感熱切,，更具說服力。
3,、“劉日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺，朝不慮夕,。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,，融入濃烈的抒情色彩,，能極大地引發(fā)讀
者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,，有詩(shī)一般的韻
律，如泣如訴,，讀之無不令人動(dòng)容泣下,。
※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng),。”
以鳥喻人,，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此,，人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,，豈能不打
動(dòng)人?
※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽,。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,，形象生動(dòng)。
※臣不勝犬馬怖懼之情,，謹(jǐn)拜表以聞,。
似犬似馬，忠懇之情,，怖懼之態(tài)溢于言表,。
※州司臨門，急于星火,。
“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫,。
○3比喻句：形象生動(dòng),，感情濃烈，富有感染力,。
4,、提問：你能說出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?
引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ),，一直流傳至今,，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤
苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更
相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等,，均成為人們信手拈來的語(yǔ)句,。
6、小結(jié)：
○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練,，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊,，文勢(shì)如行云流水般通暢。
○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力,，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,，朗朗上口，感情倍感熱切,，更具說服力。
○3比喻句：形象生動(dòng),，感情濃烈,，富有感染力。
○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：
四,、作品評(píng)價(jià)
通過兩個(gè)拓展性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn),。
1,、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你
同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么?引導(dǎo)：1,、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋
找借口,。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到,，他的孝心
不是抽象的,，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。
引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,，他曾說劉禪“可次齊桓”,。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取
得天下，內(nèi)部矛盾重重,。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之
心了,。不幸的是他這種想法,，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻,。責(zé)臣逋慢”,。這就使
李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難,。然而李密抓住了孝字大做文章,，卻又不從大道
理講起，而是委婉陳辭,，動(dòng)之以情,，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題,，各抒已見,，自圓其說。
2,、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
○1為李密的言辭和情理所動(dòng);○2彰顯孝治天下的恩德,。
3、引入前人評(píng)價(jià),，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,，其人必不孝;讀《祭十二郎
文》不下淚者,，其人必不友;(以上蘇軾語(yǔ))讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人,。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思4
設(shè)計(jì)說明：
該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先,，作為文言文，要重視吟誦,、品讀,，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計(jì)幾種朗讀方式,，包括教師的范讀,，學(xué)生的齊讀,、單讀、分散讀,，在朗讀中積累文言詞語(yǔ),、句式知識(shí)、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次,，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語(yǔ)匯較多,，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提,，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感,，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的注釋疏通文意,，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對(duì)文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是按照這一順序展開的,，
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文,，疏通文句,，弄懂文意，掌握積累文中重要的實(shí)詞,、虛詞以及文言句式,，提高文言閱讀能力
2、通過誦讀,，理解所陳之情,，體會(huì)陳情的方式
3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感
教學(xué)重點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù),，進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的
教學(xué)方法：
1,、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文中蘊(yùn)含的真摯感情
2,、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字,、詞、句,，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的拳拳真情
3,、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一,、課文導(dǎo)入：
距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩,，風(fēng)云變幻公元265年,，司馬炎篡位稱帝,，改國(guó)號(hào)為晉,，魏國(guó)滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢(shì),、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心,，便采用懷柔政策,，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父,，母親改嫁,，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大，以孝謹(jǐn)聞名,，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候,，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命,，一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言辭切峻的朝廷詔書,，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要抉擇之時(shí),，李密將會(huì)做出怎樣的選擇呢?今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》
二,、初讀課文(學(xué)生讀完后，教師做誦讀指導(dǎo),，同時(shí)做正音指導(dǎo),、點(diǎn)撥句讀)
教師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀第二,、三段,，全班齊讀第四段
(要求：誦讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀,，讀出感情)
三,、再讀課文、緩讀領(lǐng)會(huì)：
(要求：緩慢誦讀,、圈點(diǎn)勾畫參照課文注釋還不能完全理解的字,、詞、句,，師生共同解決)
四,、三讀課文、速讀課文,，思考：
(1),、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難(要求：用原文語(yǔ)句作答)
陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)(陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母,，暫不出仕”的目的)
所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳,，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許臣之進(jìn)退,，實(shí)為狼狽(進(jìn)退兩難)
(2),、把李密所陳之情用最精煉的詞語(yǔ)概括出來
所陳之情：中國(guó)古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情,、孝情
五、四讀課文
品讀鑒賞文本,，挖掘文本的內(nèi)涵：(要求：小組合作,、逐段探究)
提問：李密是如何陳情的?
(一)賞析第一段：
(在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào))
1,、本段中總括的句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇
2,、對(duì)“險(xiǎn)釁”“ 閔兇”如何展開的：(在文中找出原話并且對(duì)所陳之情加以概括)
身世凄苦：
生孩六月,，慈父見背;行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱,，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦,，至于成立
人丁衰微：
既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄,，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親,，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立，形影相吊
劉夙嬰疾病,，常在床蓐;臣待湯藥,，未嘗廢離
(這段文字的內(nèi)容，作者寫得凄苦而悲涼,，以致使晉武帝對(duì)他由惱怒化為同情憐憫)
(二)賞析第二段：
找出朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)和李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句,，此段李密向晉武帝所陳之情
朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)：察、舉,、拜,、除
李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句：辭不赴命，辭不就職
所陳之情：進(jìn)退兩難之情,，進(jìn)，無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩;退,，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩
這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”,，對(duì)李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請(qǐng)求,，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在
(三)賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝,，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的?
1、討論本段第一句話的作用(伏惟圣朝以孝治天)
為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求提出的理論依據(jù),，使自己的請(qǐng)求既合情又合理,，又響應(yīng)朝廷的號(hào)召，讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá),，不矜名節(jié)”的含義
朝代更迭之際,，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員,，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮,，自己“本圖宦達(dá)，矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出,，此處一筆，正是問題關(guān)鍵所在,，晉武帝的疑慮徹底打消
3,、品味 “但以劉日薄西山,，氣息奄奄,，人命危淺,，朝不慮夕臣無祖母，無以至今日;祖母無臣,，無以終余(剩余)年祖孫二人,，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感
宋代學(xué)者評(píng)價(jià)說：讀《陳情表》不哭者,，必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情,，非常打動(dòng)人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動(dòng)了
(四)賞析第四段：
本段的層次如何劃分
兩個(gè)層次：第一層表明自己陳情的目的,，第二層進(jìn)一步表明自己的忠心
1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用
從生命的自然規(guī)律上,，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹立理論根據(jù),，依舊合情合理，無可辯駁
2,、本段中,，作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句
“愿乞終養(yǎng)”
2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義
六,、教師總結(jié)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟，有所行動(dòng),，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)
七,、板書設(shè)計(jì)：
陳 情 表
李 密
不幸遭遇，訴祖孫之情
情
進(jìn)退狼狽,，訴兩難之情
孝治天下,，找出理論依據(jù)
理
先盡孝后盡忠，解決辦法
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句,。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù),。
3,、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想,。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn),。
【教學(xué)方法】
1,、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,，熟讀成誦,。
3.探究法。理清結(jié)構(gòu),，把握文旨
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一,、引用導(dǎo)入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝,，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友,。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,，皇帝不但準(zhǔn)奏,，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”,。今天,，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二,、初讀感知
1,、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,，并從整體上感受本文的感情基調(diào),。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情,，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)
學(xué)生讀后或聽后感略,。
討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
【板書】第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激,，懇切;
第三段：真摯,，誠(chéng)懇;
第四段：忠誠(chéng)，懇切,，期待,。
2、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音,。(確保讀準(zhǔn)字音)
險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命
三,、再讀整體把握
1,、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況,。(要求積累的文言詞句,，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)
①實(shí)詞
險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
②古今異義同形詞
成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報(bào) 辛苦
③成語(yǔ)
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實(shí)詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
⑤通假字
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
⑥重點(diǎn)文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”,、“比”之意)
以(介詞,，“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知,。(非,，副詞，否定判斷)
實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,，本來是的意思)
⑧省略句
欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉,，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬,。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動(dòng)句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門,，急于星火,。
⑩固定句型
既……終……，(既……又……)
有所……,，(有……的人)
無以,，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
是以,，(因此)
非獨(dú),，(不單，不僅)
2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意,。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學(xué)生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛,，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義,，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
四,、擴(kuò)展訓(xùn)練
結(jié)合誦讀課文的體會(huì),，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五,、作業(yè)設(shè)計(jì)
1,、熟讀并開始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫)
2,、李密“辭不就職”除了課文的理由,，還有沒有其他的考慮?
第二節(jié)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課,，大體疏通了文意,，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討,。
二、檢查
1,、檢查背誦,。
學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表),。每人背誦完,，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
2,、師生齊讀或背誦,，再次體悟。
三,、合作探究
1,、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,，對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病,，無人侍奉，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情,。(原文：“劉夙嬰疾病,，常在床褥“,、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)
2,、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ,，作者利用這種心理投其所好，獲得好感,。
⑵李密申明自己并非清高,，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌,。
⑶陳述祖母的苦情,，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情,，以喚起同情,。
3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
⑴為李密的言辭和情理所動(dòng),。
⑵彰顯孝治天下的恩德,。
4、有論者認(rèn)為,，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口,。你同意這一觀點(diǎn)嗎,，為什么?(開放性問題，各抒已見,，自圓其說)
引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的,。讀完全篇,，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的,，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情,。
②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”,。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,，被晉武多少察覺到了,，因此“州書切峻,。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),，發(fā)生了更大的困難,。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起,，而是委婉陳辭,，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題,。
四,、藝術(shù)鑒賞
1、語(yǔ)言藝術(shù),。
排比,、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合
2,、構(gòu)思藝術(shù)
【板書】陳情于理,、寓理于情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)
請(qǐng)求： 先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1,、搜集忠孝方面的典故,。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)
【教學(xué)反思】
忠孝,，是中華民族的傳統(tǒng)美德,。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝,，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,，巧妙滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行,，愧疚意識(shí)溢于言表,，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面,。
不過,，畢竟是古文,，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要,。在教案設(shè)計(jì)時(shí),，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,，這一點(diǎn),，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,，古文背誦對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn),，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn),，通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效,。
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