范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

村居教學(xué)反思簡短篇一

一個(gè)“醉”字,，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺,。

讀詩的人醉在其中，試問,，詩中誰醉,？為何而醉？

一,、楊柳醉,，醉在春煙里。

二,、堤岸醉,，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。

三,、草兒醉,，醉在痛痛快快地生長里。

四,、黃鶯醉,，醉在清清脆脆的歌唱里。

五,、兒童醉,，醉在快快樂樂的放飛里。

六,、詩人醉，醉在田園的春光里,。

春光明媚,，草自由地長，鶯自由地飛,，柳枝隨意地拂動(dòng),，兒童自由地放飛，詩人自由地散步,，在自然的綠色懷抱里,，春光明媚得叫人心醉！

村居教學(xué)反思簡短篇二

近來,，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中,，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì),，我對它越來越清晰明了,。對一篇教材有著自我的見解,，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考,。我想,，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二,，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,，因?yàn)橄敕ㄌ啵蛟S也有那么些精妙處所在,，于是,，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著,。其實(shí),，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減,，能體現(xiàn)文章中心的,，能對學(xué)生的語文知識技能，語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的,，就留著,，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的,，自然該是大刀闊斧地改了,。

就拿我這課的設(shè)計(jì)來說吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會有很好的效果,，課下來之后,，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來想象的,，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到,，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去,，這和我的定位有很大的關(guān)系,。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢,？他們畢竟是小學(xué)生,，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩,、深刻,，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷,，而絕非看來聽來的經(jīng)驗(yàn)之談,，學(xué)生們當(dāng)然難以理解,。

不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的,。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路,，抓住某一點(diǎn),，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去,，我想,，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的,。

近來,，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然,，對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說,，很有些難度，但是,，如果我能夠引導(dǎo)到位,，找好契合點(diǎn)，我想,，無論從什么層次上出發(fā),，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的,。

比方說,，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了,，醉是高興的醉,，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉,？在本首詞中，他醉的是什么,？分別從自然環(huán)境層面,、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面,、整個(gè)歷史背景和社會背景層面等進(jìn)行深入思考,，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人,。

再比方說,，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來討論,，詞中哪些地方重詞了，為什么重,？一一去分析比較,，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境,，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀,，豈不是很好？

當(dāng)然,，還可以有別的思考,，只是只能抓住某一點(diǎn)來，還課堂生成的空間,，還學(xué)生去深刻體會的氛圍時(shí)間,，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。

村居教學(xué)反思簡短篇三

對正在經(jīng)歷童年的孩子來說,，童年故事應(yīng)該是不陌生的,。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事,，是穿越千年時(shí)空的,。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣,。

自讀自悟，感知詩的大意,。

1．學(xué)生大聲朗讀,。

2．小組自主、合作,、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感,。（借助工具書）

3．研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學(xué)邊聽邊想象,。

4．精讀詩句,，領(lǐng)略詩境詩情。

5．在演一演的環(huán)節(jié),，同學(xué)們熱情高漲,。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣,。

收獲：同學(xué)們在自讀自悟中,，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中,，感受詩的意境,。

不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí),，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。

村居教學(xué)反思簡短篇四

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞,。它通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧,、平靜生活的思想感情,。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫,。開篇以素描之法,，勾出“茅檐”、“溪上”,、“青草”,，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜,、恬適的氛圍,。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳,，精神的愉快,，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒,，“無賴”,、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài),。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng),。所以在教學(xué)這首詞時(shí),，我采用了樂、演,、唱,、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。

課伊始,，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍,。伴著樂聲，教師范讀,，使學(xué)生初感全詞,；伴著樂聲,，學(xué)生品讀，描述心中意象,，展開想象,；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞,，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣,。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處,。上課時(shí)我抓住這點(diǎn),，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意,，話開始多了起來,。他們會說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演,。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo),，如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義,，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn),。

學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞,。讓學(xué)生通過自由編曲,，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶,。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面,，加深對詞義的理解。

寫是本課課后要求之一,。在充分誦詩全詞后,，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,，體會辛棄疾的情感,，還要加入自己合理的想象。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀,、唱歌及繪畫水平）,！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕,。另外,，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,，顯得程式化了,。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的總體水平,， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂,，取得更好的教學(xué)效果。

村居教學(xué)反思簡短篇五

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品,，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識,。二是有感情的朗讀詩詞,，理解詞的意思。三是體會作者的感情,，感受田園生活的意境,。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對,，一節(jié)課下來,，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方,；也有不足,，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。

一,、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段,。課堂的開始很順利,。

二、關(guān)于詞的介紹,，簡明扼要,，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候,，學(xué)生一邊讀,，老師一百年解釋,，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解,，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品,，背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備,。

三、關(guān)于詞的講解,，分為上闋和下闋,。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，描繪場景,。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人,，主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情,。

四、關(guān)于課堂氣氛,，一開始的時(shí)候,，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極,。但是課堂的后半段,，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考,，開動(dòng)腦筋,。

五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞,。對于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會到位,，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義,。

一、對于詞的朗讀,，引導(dǎo)不是很到位,，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。

二,、對于板書,，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫得不緊湊,。

三,、關(guān)于教學(xué)課件,，雖然總體上較為清晰、對比鮮明,，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理,，有的字放置的過于考上，學(xué)生會看不清楚,，而且課件中犯了最低級的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字,。

四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成,，改寫小短文要留在課后,，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好,，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求,，屬于教師失誤，教案沒有寫完整,，課沒有準(zhǔn)備充分,。

五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間,，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦,。

六、講課聲音偏小,。

一,、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

二,、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極回答問題,。

三,、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件,，不允許出現(xiàn)低級錯(cuò)誤,，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。

四,、講課聲音要大,，讓全班同學(xué)都要聽清楚。

村居教學(xué)反思簡短篇六

課中的反思,，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成,；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學(xué)進(jìn)行分析,、思考,，有助于使課堂教學(xué)心得理論化,。看來,，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障,；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個(gè)多月的反思中,，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng),，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價(jià)，每每回味,，時(shí)時(shí)咀嚼,。

記得剛踏上三尺講臺的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問,，但對學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇,，不懂得去評價(jià),，偶爾評價(jià)了，也是簡單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等,。沒有針對性,，也沒有師生間的交流，就像一個(gè)考官,，只給最后的分?jǐn)?shù),，不重視學(xué)生感受的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時(shí),，我不是運(yùn)用評價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo),，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答,，直到正確答案出現(xiàn)為止,。提出的每一個(gè)問題都像一則謎語，猜對了,？說聲好,，錯(cuò)了？

請坐下,，再猜,。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識到課堂評價(jià)的重要性,，開始重視對學(xué)生的評價(jià),，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū),。比如,，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),，我提出一個(gè)這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn),，你有什么感受,？”一生說：“狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次動(dòng)聽,，最后使烏鴉動(dòng)心,，受騙上當(dāng)?！?/p>

我評價(jià)：“嗯,，狐貍的確狡猾?！绷硪簧f：“我認(rèn)為狐貍很聰明,，也很有恒心，他善于觀察,，不斷改變說話的語氣,，從一開始向?yàn)貘f問好，到關(guān)心她的孩子,，贊美她的羽毛,，最后直到烏鴉開口?！蔽矣衷u價(jià)：“很有創(chuàng)意,，你的感受真是與眾不同?！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了,，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向,，無形中,，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會上江湖騙子假,、冒,、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢,？看著學(xué)生眼中的疑惑,，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。

像這樣的尷尬,，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少,，這種時(shí)候，我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

有一次,，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》,，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩的時(shí)候,，模仿古人放慢了語速,，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對他的朗讀不是很滿意,，覺得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡,，她也想讀一讀。結(jié)果,，同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿意,。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,，也對第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng),。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試,，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意,。于是,，我請同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草,，有的剛剛發(fā)出幼芽,，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛,，有的相互依偎,，像是在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈,；空中彌漫著薄薄的春煙,，朦朦朧朧，十分迷人,。

在學(xué)生盡情,、盡興的描述中，感受到春天的美好,，逐漸沉浸在詩文的意境之中,。這時(shí)，我又請同學(xué)們說說,，如果你就是那個(gè)詩人,，能不能用一個(gè)字來形容你現(xiàn)在的感受呢,？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字,！”這一次再朗讀,，大家立刻找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩,，有的把“醉”字讀得很輕快,，甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作，爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前,。我想,，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評價(jià)性的語言,，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航,。

在不斷反思的教學(xué)過程中，我還逐漸領(lǐng)悟到,，語文課堂的評價(jià)語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語言,，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言,、情感語言等的功能,。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容,、由衷地翹起大拇指,、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇效果,。

學(xué)起于思,，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論,，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng),，漸漸明確了“為什么要評價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。其次，明白了“評價(jià)什么,？”即“知識與技能,，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次,，明白了“怎樣評價(jià),？”絕不是簡單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧,；它是對教師知識內(nèi)功,、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn),；是隨機(jī)應(yīng)變的組織,、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略,。

評價(jià)有法,，但無定法，只有不斷更新教育觀念,，不斷在實(shí)踐中反思,，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新,，越評越精,，學(xué)生才會在“評價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識自我,，發(fā)展自我,，超越自我。

村居教學(xué)反思簡短篇七

前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》,，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者用過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的'刻畫,，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

在描寫手法上,，這首小令,，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法,，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖,，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆,，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。

在寫景方面,，詞人通過“茅檐、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面,，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時(shí)我就在想,，我要教給學(xué)生什么,？是會都會背嗎？是理解詞意嗎,？不,，對于五年級的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事,。那我要教的是什么？是意境,，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想,。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼,？”作為全課的主線,，學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思,，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的,，這是什么,？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西,。只有理解到這一步,，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

白居易曾說過“文章合為時(shí)而著,，歌詩合為事而作”,。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受,。既然這樣,，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏,，去感悟時(shí)代,，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴,。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金,。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可,，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒,、鉛山一帶,。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,，百姓的幸福安定就是他畢生的追求,，同時(shí)這也就是他對生活的向往。因此,，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué),，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白,。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者,。

但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃撸瑳]有進(jìn)一步的去理解作者,，走進(jìn)歷史,，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華,。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤,，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

我想,，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論,，我們新教師一定能很快的成長起來的。

村居教學(xué)反思簡短篇八

辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名,，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟,。有許多人追隨他,，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”,。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè),。他的作品不僅內(nèi)容豐富,，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞,，作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,。

這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾,，走進(jìn)宋詞,，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,，我著重從以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo)：

《清平樂村居》是一首詞,，對于五年級的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體,。詞有詞牌名,，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋,。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn),，記憶就深刻了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中,，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,，個(gè)別讀,，齊讀，教師范讀,，全班讀,，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏,，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美,。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜,。在反復(fù)吟誦的過程中，對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求,。讓學(xué)生在讀中思考,，在讀中討論,，在讀中探究，在讀中感悟,。這樣,，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效,。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,，從而感悟了田園生活的意境,，體會了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo),。

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫,，由抽象到形象,，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶,，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫,，畫中有詞”的特點(diǎn),，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖,，在想象中朗讀,，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境,，口中之言,。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草,?！保胂竺枋龀觥耙凰〉拿┪萸?，有一條清澈見底的小溪,，溪邊長滿了青青的小草?！边@樣的畫面,，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移,，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘xx’時(shí),，仿佛看到xx?！边@樣的句式進(jìn)行小練筆,，并進(jìn)行同桌交流、全班交流,，分享學(xué)習(xí)成果,。通過語言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美,。

這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,，用自己的熱情感染,、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞,，積極有效的引導(dǎo),，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力,。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外,。在指導(dǎo)直接描寫時(shí),，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中,，我一定會不斷學(xué)習(xí),、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果,。