在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《白鵝》第一課時教學反思篇一

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法,，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學,。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是個發(fā)現者,、研究者、探索者,。因此教學中我采用研究性學習方法,，鼓勵學生讀書、思考,、感悟相結合,，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲,，與作者產生情感共鳴,。

本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀,、體驗文本,，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文,，學習本課詞語,。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的,，這樣有助于讀好課文,，理解課文內容。在初讀課文的基礎上,，學生也對白鵝形象有了整體感知,，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊,。

通過初讀,，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象,？”將學生帶入文本,。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”,、“左顧右盼”,，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā),，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”,，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”,，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注,。這不僅給予學生充分的時間感悟文本,，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中,，學生能夠認真讀文體會,，并寫下感受，達到了預設目標,。

在對文本有所感悟的基礎上,，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲,、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話,，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲,。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀,，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激,，并讓學生自己走一走,，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,，反而咬一口的句子中,，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲,。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”,、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足,。在整個感悟文本的過程中,，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標,。

學完課文以后,，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián),，讓學生整體回顧課文,，學生對文本有了感受，讀得就有效果,。在看圖片,、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象,，體會到作者對鵝的喜愛之情,，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會,。課后我給學生布置了兩項作業(yè),，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來,。二是觀察自己喜愛的動物,，為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節(jié)課來看,，教學思路清晰,，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松,，主體地位得到充分體現,，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念,。

雖然做了很多設計和準備,，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),，處理得不夠到位,。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中,，還有待學習提高,。通過這堂課，我也體會到,，教學的過程不是教師備好教案,，然后按圖索驥的過程，而應是教者,、學者和文本間的開放多元,、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點,，尊重學生的個體感受,，并根據課堂生成，因學定教,，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人,。

《白鵝》第一課時教學反思篇二

《白鵝》是小學語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文,。在教學這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜,；第二：想象白鵝和狗的內心活動,，用語言表達；第三：大膽讓學生角色表演,。

王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領的主線,，抓住主線會使學生學起來層次清晰，體會深刻,，感悟透徹,。于是我也每學一篇課文都善于抓文眼,。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點,。從那幾個方面進行了深刻描述,？學生很快找到：從叫聲、步態(tài),、吃相三個方面寫白鵝的高傲,。哪些自然段描寫了這三個方面的內容？3,、4、5,、6,、7自然段寫這三個方面內容。哪些方面是略寫,？叫聲,、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫,？吃相花了5,、6、7三個自然段來詳寫,。采用了哪些方法來描寫,？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法,、擬人方法,、對比方法。學生層層深入,，學得清楚明白,。

例如：1、“凡有生客進來,，鵝必然厲聲叫囂”,。想象一下，如果鵝會說話,，可能叫囂的什么,？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛,？你要是壞人,，小心我用嘴啄死你！”還有的說：“主人,，來客人了,?？靵碛影?！”

2,、“每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺,?！惫愤@時窺伺的時候在想什么？學生說：“叫不你這么兇巴巴的,，待會等你去喝水吃泥吃草的時候,，看我不把你的飯食吃個精光?！?/p>

3,、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗,，并且厲聲叫罵,，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候,?！冰Z怎么叫罵的？狗又可能會嘀咕什么,？學生說：鵝這樣罵狗的：“你個貪吃鬼,！我叫你偷吃，我叫你偷吃,，我咬死你,！”“狗可能會嘀咕：看我待會等你又去喝水吃泥的時候，一定將你的飯盆里的飯食吃個底朝天,！哈哈哈”

4,、“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也,。鵝便昂首大叫,，似乎責備人們供養(yǎng)不周?！冰Z昂首大叫責備人們什么呢,？學生說；“主人啊主人??！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好,，讓狗把我的飯食吃光了,，讓我餓死嗎,？”

例如：學三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶,。讓學生模擬鵝的叫聲,、語言。扮演晚上小偷來時,，鵝是怎樣叫怎樣咬的,。學四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學生表演鵝是怎樣走的,，鴨又是怎樣走的,。學六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時,，狗是怎樣窺伺的,。鵝走開喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的,。鵝發(fā)現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的,。鵝看見底朝天的食盆后,，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致,。

雖然想象語言表演都很到位,。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會忽略那,。

《白鵝》第一課時教學反思篇三

語文教學應著力提高學生的語文素質,，這對學生整體素質的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮,，我在設計《白鵝》一課教學時著重考慮了語言文字的訓練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質的內容等幾個方面。

“熱愛是最好的老師”,。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力,，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”,。我抓住這個語言的訓練點,，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺,，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下,，一路抱著走回家,。抱著它,，感覺得到它的溫度；挨著它,，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛啊,！讓我們腦中邊想象邊再讀讀,。

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié),。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來,；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光,，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

實踐證明,，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

內化是形成語文素質的心理機制,，外因都要通過學生主體這一內因來實現,。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累,；資料的搜集是一種積累,；師生的交流也是一種積累。

本課實際上過之后,，也發(fā)現不少問題,。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好,，但有時目的性不強,。

好課是在實踐中“磨”出來的，當繼續(xù)努力!

《白鵝》第一課時教學反思篇四

《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課,，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作,。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分,、對比,、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情,。為讀者展現出一只（一群）高傲,、架子十足的白鵝形象。

可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文,，又是一幅活的畫卷,。教學這么美的課文,，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感,，生怕不能很好的表達作者的意圖,。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻,，我從這些方面入手,，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲,。

首先是創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生的學習興趣。

我們的學生對鵝了解不多,，有的學生甚至沒看見過鵝,，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,，讓初步認識鵝,，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫,。由于創(chuàng)設了情境,，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別,，但是學生熱情極高。畫完后,，通過比較,，學生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像,。經過交流,，他們才發(fā)現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點,?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即,，我創(chuàng)設了這樣一個問題,，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。

其次是形式多樣地,、扎實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三,、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用,；能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。”因此學生在自讀課文時（甚至在自學是）,，我就要求學生借助拼音等方法隨文識字,，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞,、句子多讀幾遍,。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方,，并領讀生字,。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”,、“蹲”“餐”,。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移,。比如,，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問,，并要求學生能結合這段文字,，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字,，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯,、水,、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯,，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”,。其實,，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導,，那么學生的學習能力就會不斷提高,。

再次就是重視朗讀，啟發(fā)學生的內心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動,，用詞豐富,，語言詼諧，讀起來朗朗上口,。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在,。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀,，并進行適當的點評,、指導，尊重學生的個體差異,，體現學生是學習的主人,。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂,、引吭大叫”展開教學,。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來,，學生有的說：“主人,，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯,？”“主人有陌生人來了,。”……實踐證明,，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀,，學生讀得津津有味,，加深了對課文“高傲”的理解。

當然,，最主要的是，在整個教學之中,，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線,，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法,。

《白鵝》第一課時教學反思篇五

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1,、在讀通課文，讀準字音的基礎上,，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文,，了解鵝的特點,。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3,、感悟文中的寫作方法,，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

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感悟文中的寫作方法,，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣,，學習細致觀察、準確描摹的方法,。

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《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課,，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲,。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情,。如,，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情,。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲,、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象,。

小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力,，學生在觀察能力、思維能力,、語言表達能力方面都有了較好的提高,，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識,，喜歡在玩中學,，喜歡在做中學，喜歡在想中學,，喜歡在用中學,。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善于發(fā)現和總結別人表達中的不足,，樂于表達,。

上課！

師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎,？

生：引背：鵝,，鵝，鵝，……

師：古往今來,，喜歡鵝的人還真不少,，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖）,，瞧,，這就是這只白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的,，想寫的孩子跟我一起寫吧,。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝,，齊讀課題,。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一只怎樣的白鵝呢,？大家是不是已經有些迫不及待了呢,？

生：是。

師：那就趕快打開課本,，美美去朗讀吧,，注意讀準字音，讀通句子,。

生：自由讀文,。（師相機板書部分字詞）

師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真,，不過老師還是發(fā)現有幾個字詞讀音不夠準確,，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀,。

生：齊讀字詞,。

師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好,。

生：是的

師：剛才老師還有一個問題,，這是一只怎樣的白鵝呢？

生：這是一只傲慢的白鵝,。

生：一只高傲的白鵝,。

師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物,？

生：齊答，“好一個高傲的動物”,。

師：你們真能干,，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書，這個高傲的動物是誰,？

生：白鵝,。

師：白鵝怎樣？

生：高傲,。

師：那什么是高傲,？

生：自以為是。

生：驕傲,，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思,，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個方面寫出了高傲,，叫聲,、步態(tài)、吃相,。

（是板書）

師：概括得真準,，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫,，孩子們最喜歡那個方面,？

生：異口同聲，吃相,。

師：老師和你們一樣,，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲,。

師：課文那些自然段在描寫這個內容,？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段,，看誰先找到白鵝究竟吃什么,？

生：冷飯。

生：還有水,，草,，泥。

師：課件,，引讀,。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢,？默讀5段,，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

生：默讀,。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不茍,。

師：你們知道這些詞語的意思么,？

生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎,。

生2：從容不迫就是慢悠悠的,，不著急。

生3：從容不迫還可以是說大模大樣,，有條不紊,。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道,。

師：老師告訴大家,，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍,，看我的手勢,。（師做手勢）明白了么？

生：（微笑）明白了,。

師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝,？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段,，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢,？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會,。

生：它先吃一口冷飯在喝水,，然后再到別處吃草吃泥。

師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

生：讀句子,。

師：這個順序能變嗎,？

生：不能。

師：要不怎么說是,，三眼一板呢,！誰能把白鵝吃東西的'過程表演出來。

生：我來（一男孩興高采烈上臺）,。

下面響起來掌聲,。

生：表演。

師：相機解說,。

課堂再次響起熱烈掌聲,。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲,，還有那個句子,？

生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草?！?/p>

師：（課件出示這個句子）說說你的體會,。

生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙,，很有架子，能夠看出它的高傲,。

生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武,，可以看出高傲,。

生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水,，只有講究的人才說飲,，可以看出它的高傲。

師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎,？

生：能,。有感情朗讀句子。

師：真是一只高傲的白鵝啊,，貼紙卡,，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個高傲的動物”。

師：非但如此,，它吃飯的時候還需要有人侍候呢,。什么是侍候？

生：照顧,，服侍,。

師：什么樣的人才需要侍候？

生：老爺,。

生：有錢人,，大官。

師：對,，我們這位鵝老爺就是需要侍候,，知道為什么嗎？

生：知道,，有狗來搶食,。

師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn),，現在分工怎樣,，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子,。

生：邊讀邊勾畫,。合作讀。

師：真是狗膽包天,，可是它敢直接去搶嗎,？

生：不敢,，它是趁鵝吃草時搶的。

師：這個說明什么,？

生：狗很怕鵝,，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現狗,，會怎樣,？

生：厲聲叫罵。

師：他會叫罵什么,？

生1：你這該死的狗,，竟然敢在太歲頭上動土。

生2：我咬死你,，敢惹老爺我了,。

……

師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候,，回來晚了飯罐空空如也,，它會怎樣？

生：昂首大叫,。

師：對誰,？

生：主人。

師：叫些什么呢,？

生：你們這些主人真不象話,，飯都不管夠。

……

師：對待自己主人都敢責怪,，你們說它怎樣?

生：好一個高傲的動物?。?/p>

師：你會有耐心去侍候嗎,？

生：不會,，太難侍候了。

師：可是有人,，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它,，引讀7自然段。

生：讀7自然段,。

師：你讀明白什么了嗎,？

生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出,。

師：這能干,，你讀出文字以外的東西了。

師：這節(jié)課上到這里,，謝謝孩子們,！

當今倡導自主,、合作、探究的語文學習方式,，改變學生的學習觀念,、態(tài)度、習慣,，鼓勵學生想象,、質疑、發(fā)現,、創(chuàng)新。本文是講讀課文,，以教師為主導,，學生為主體，整節(jié)課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程,。最終對學文指導落實到了學法,、寫法上的指導?？紤]到學生的實際能力,、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段,，幫助學生理解課文,，擴大課堂知識容量。 1,、在讀上下功夫,。

在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀,，給學生充分的時間結識文本,。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀,，自由練讀,，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間,。

2,、注重學法和寫法的指導。

在這堂課中,，我采取了找重點詞,，品重點句，批注體會,，再感情朗讀的方法,，

引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲,。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落,，起初沒有什么作用,，在后來總結這堂課時，一看黑板,，孩子們有了豁然開朗的感覺,，使學法深入人心。

3,、巧用過渡語,。

教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用,，所以,，今天的課上，我注意了自己的過渡語言,。比如,，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干,，一下子就找到了文章的中心句子,。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句,。

4,、重點字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少,，如果一個一個列出來講解,，卻有實在有些死板，學生也接受不完,。所以很多詞語的理解,，我是放在隨文句子、段落中,。比如,，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演,，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”,。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會它的意思,。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會,，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

5,、給學生想象發(fā)揮的空間,。

學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上,，有所拓展延伸,。所以，我設置了兩個環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮,，一是想象鵝的“厲聲叫罵”,，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學生所喜歡的,，我們也看到了他們精彩的,，超越文本的語言。增強了學習興趣,，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力,。