每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《白鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)這篇略讀課文,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手,，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,、自得,。以“讀”為主，通過感知讀,、理解讀,、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容,、體會感情,，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，交流閱讀感受,；運用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達方法,、語言特點,。

1．認識課文中的7個生字：腔、掂,、漣,、漪、慮,、屬,、宰,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處,，體會作者的語言特點,，學(xué)習(xí)抓住特點寫具體的方法。

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖,、也可掃描制成課件),。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象,，激起對白公鵝的喜愛與敬重,，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。

2．學(xué)生準備：認真學(xué)習(xí)《白鵝》,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

1課時,。

[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝),，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖),，說說圖上這只白鵝是什么樣,，給你留下怎樣的印象？

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象,，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫,。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學(xué)們自由地讀讀課文,，來認識這只白公鵝,。(板書課題)

[設(shè)計意圖]

圖畫導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意,。兩幅“白鵝圖”形象鮮明,，姿態(tài)不同，氣度各異,，學(xué)生有興趣進行觀察比較,。通過圖畫的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點,，另一方面運用形象“引路”,，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

1．學(xué)生自讀課文,。

自讀提示：邊讀邊動筆,，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音,，標出不’瞳的詞語,，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容,。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞,。

腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議,。掃除理解障礙,。

軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容,。(相機板書：步態(tài)活動)

[設(shè)計意圖]

學(xué)生“讀書”要有認真的態(tài)度,、良好的習(xí)慣、明確的目標,，不能馬虎,、走過場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計讀前有要求,、讀后有反饋,，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處。初讀,，把課文讀通,、讀順，大致了解課文的內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體感知能力。

1．這是一只什么樣的白鵝,？請大家默讀課文,，畫畫重點詞，找找重點句,。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當?shù)脑~語),。鼓勵學(xué)生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風(fēng)凜凜)

(耀武揚威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點,，你是從哪些地方讀出來的,，課文是怎樣具體寫的？再讀課文,，交流討論,。(在交流過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，教師適當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句段,。)

(1)“派頭十足”的特點,。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦,，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦,，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運用,，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”,，(“它板正的姿勢,，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調(diào),，壘是海軍上將的派頭,。”)體會作者語言的詼諧輕松,。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點,。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體,。

落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼,，就像收起張開的扇面一樣,；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上,。

(邊讀邊想象,，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁,。)

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路,；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點,。(通過活動來寫具體)

河上的活動,。

岸邊的活動。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子,、課文插圖和生活經(jīng)驗理解,、想象白公鵝的活動。)

4．這只白公鵝讓人喜歡嗎,？

(1)作者對白公鵝的情感怎樣,？你從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨,。如：“有多少次,，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩,。干這種勾當它從不偷偷摸摸,，總是從從容容、不緊不慢的,，因為它自認為是這條河的主宰,。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情,？(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛,。)

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美,。

(2)讀自己喜歡的句子,，表達出喜愛之情。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的,。學(xué)生自我閱讀,，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究,，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受,。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象,、聯(lián)系生活,、感情朗讀等方法，既加強了學(xué)生對語言文字的感受,，又促進了與作者的情感交流,，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿,、可愛。

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》,，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方,。

2．結(jié)合板書，重點體會作者“抓特點,，寫具體”的方法,。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法,，重點說說它的形態(tài),、活動，或習(xí)性方面的某一特點,。(先說后寫,，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)

在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行比較,，在比較中,，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙,。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法,，學(xué)以致用,，讀練結(jié)合，練習(xí)表達,，提高學(xué)生的讀寫能力,。

14．白公鵝

抓特點 寫具體

步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

板書設(shè)計理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容,；將寫法與內(nèi)容相對應(yīng),，突出了文章寫法上的特點。結(jié)構(gòu)簡明,，語言簡潔,，整體感強。

該教學(xué)設(shè)計呈四個板塊,，程序較為簡潔,。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計時,，注意以下幾點：

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用,。教師要努力營造寬松、和諧,、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，鼓勵學(xué)生積極主動地進行閱讀、參與交流,，大膽地表達自己的見解,。無論是理解內(nèi)容、體會感情,，還是領(lǐng)悟表達,，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再通過師與生,、生與生的討論交流,，互相啟發(fā)、補充,，加深理解與感受,。

2．珍視學(xué)生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學(xué)的重點,。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時,，要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,，只要言之有據(jù),，言之成理，都應(yīng)加以肯定,。當然,，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié),，教師應(yīng)相機加以引導(dǎo),。

3．考慮學(xué)生認知實際?！容^兩位作家在表達上有哪些異同”是教學(xué)的難點,。應(yīng)當注意的是，受年齡,、閱讀能力的限制,，學(xué)生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入,，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)情,、引導(dǎo)重點，從學(xué)生認識,、理解的實際出發(fā),，不能要求過高。

這年春天,，風(fēng)剛把路面吹干,，我推上自行車，把釣具綁在車上,，去趕釣魚的季節(jié),。途中．我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌,。

那只白公鵝當時已經(jīng)在那兒了,，我暫時放下舊仇，端詳起它來,。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴著陽光,，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的,。

自鵝看見我,，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來,。我好不容易才用自行車把它隔開,。它看樣子是想把我趕走。

“喔——噓,，你這個家伙,！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

‘‘它現(xiàn)在帶著小鵝7,，”斯焦普卡把它拉到一邊后,，解釋說，“所以它才冒火,。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近,。”

“小鵝們的母親呢,？”我問斯焦普卡,。

“鵝媽媽讓汽車軋死了?！?/p>

在我下餌的當口,，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來,，不知從什么地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去,。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了,。白鵝跟在后面緊追不舍,，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

簡而言之,，草場上的打鬧聲,，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)威時的拍翅聲,，一刻也沒有停息,。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆,。

“你把孩子都忘到腦后去了,！”我對白鵝說,，“單憑這一點，就該送你進民警局,！”

“嘎——嘎——嘎,！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

就在我和自鵝對話的當兒,，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來,。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻,，沒有一點兒縫隙,，不透一點兒光亮，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹,。天像黑夜一樣暗了下來,。狂風(fēng)驟起,，鵝毛被卷上天空,。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草,。

我好不容易才穿好雨衣,。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來,，翅膀下面躲著小鵝,。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

陡然間,，一小塊冰掉到我腳上,。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了,。冰雹下得很猛,，村子和樹林都瞧不見了。

白公鵝昂著頭趴著,。只要冰雹砸在頭上,，它就要抽搐一下，閉上眼睛,。大冰塊砸在身上時,，它就彎下脖頸，搖搖頭,，然后又伸長脖子,，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面,。+

冰雹越下越大,。

別的鵝都堅持不住了,。它們不能在原地待下去，拔腿便跑,。冰雹砸著它們的背,。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了,，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去,，有的跑入水中,，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭,。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來,。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼,。

烏云來得快,，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了,，太陽出來了,。

我脫下雨衣。

陽光下,，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑,，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝,，那些沒來得及跑下河的都被砸死了,。

草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西,。我走向前,，是那只白公鵝i

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長,，鼻子上滿是血,，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了,。而那十二只小鵝,，正互相擠著，踩著,，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆,。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊,。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去,，但每次都滑落到草地上,。

小家伙惱了，從草地上爬起來,，又往白公鵝的翅膀上爬,。最后它爬到了自己父親的背上，站住了,。它還從來沒爬這么高過,。

它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界,。

《白鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計篇二

1．學(xué)生能以一定的速度進行朗讀,，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同,。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫,，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同,。

相關(guān)圖片與文字幻燈,。

1、同學(xué)們,，上一課,，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天,，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公）,，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同,。

2,、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由,，真好,。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,，我們一起去看看,。

翻開書67面。

一,、 初讀感知

1,、 請同學(xué)們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字,，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,，能辦到嗎？

2、 交流,，找到海軍上將了嗎,？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎,？

3,、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了,，我們再讀一遍這有趣的課文,，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀,。（抽生分段讀）

4,、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二,、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯,，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,，現(xiàn)在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將,。我想考考大家,，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎,？

2,、 出鵝圖，交流想法,。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：

a,、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中,，關(guān)于白公鵝的走路,，作者還有怎樣的描寫？

b,、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c,、狗追趕都不奔跑,，這又是為什么呢？它心里會想些什么,？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹,，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝,。同學(xué)們也談了很多自己的想法,，有的認為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只,。

三,、 辯論

“不過，你們先別笑,。讀了課文,，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉,。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝,。”不信,，我還有證據(jù)——

1,、 證據(jù)一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉,。諾索夫討厭它,，你聽——（師讀）

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2,、 證據(jù)二：偷食

出句“有多少次,，……主宰?！?/p>

不光偷吃魚餌,，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭,，這回你們無話可說了吧,？

（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎,？板書：傲骨）

3,、 證據(jù)三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了?！?/p>

b瞧,，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧,？（結(jié)合講講破折號）

c聽你們這么說,，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,，當時作者是不是這么說的（師范讀,，引學(xué)生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試?！?/p>

d那你看看這幅圖,，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉,。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎,？

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點,，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛,。還有誰喜歡這樣的鵝？

（耀武揚威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派總寫句 ?解釋說明

《白鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計篇三

1,、 學(xué)習(xí)本課生字新詞,，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法,。

2,、 正確、流利,、有感情的朗讀課文,， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句,，體會作者的思想感情。

3,、 能與前篇課文的描寫方法作些比較,，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達方法。

4,、 讀記好詞好句,，積累語言。

二課時

一,、 復(fù)習(xí)引入

1,、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書）,，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧,？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填,。演出表格,。

2、 學(xué)生填表并交流

白鵝

①姿態(tài) 伸長頭頸,、左顧右盼

②叫聲 嚴肅鄭重,、厲聲叫囂

③步態(tài) 傲慢從容、大模大樣

④吃相 三眼一板、一絲不茍

3,、 這節(jié)課,，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉,。諾索夫筆下的白公鵝（出示課題）,，看看這只鵝又有什么特點。

二,、 粗讀課文

1,、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品,，語言表達方式可能不同與我們,，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍,，把課文讀通讀順,，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點,。（學(xué)生自讀課文）

2,、 交流檢查：

3、 出示詞語：

軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類

榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威

（1） 指名朗讀,，正音,，強調(diào)“勾當、率領(lǐng)”兩個多音字,。

（2） 有沒有不理解的詞語,，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,，教師適時點撥引導(dǎo)。)

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜,？（元帥,、將、校,、尉,、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看,，一定與什么有關(guān),？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思,，再想想每個字的意思,，說說詞語的意思,。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么,？于是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子,，讀一讀，猜想意思,。白公鵝認為自己掌握,、操控著整條河。

（3） 一排排讀詞語,，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點,？（表示名稱、動作）

4,、 出示句子,，讀一讀。

（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話,，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了,。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦,，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦,，全是海軍上將的派頭。

（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時,，它也那么有辦法,，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子,、扇動起兩只長長的有力的翅膀時,，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響,。

（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打,，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽,。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了,。

5,、 梳理脈落：

（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝

（2） 為了突出白鵝的高傲,，豐子愷從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫,，這篇課文又是怎樣寫的呢,？（板書：走相,、玩相）

三、 閱讀欣賞

（一） 欣賞第二段：

1,、 默讀第二自然段,，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適,？（板書：慢條斯理）

2,、 自由朗讀這一段，作者葉,。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的,？你覺得哪些句子寫得好？

（1） 它走起路來慢條斯理,，仔細掂量著每一步,。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）它在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］,；

（2）落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼,，就像收起張開的扇面一樣,；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上,。［想象鵝每一步的動作,，并用手演示一下。比較體會“先…再…,；然后…再…”“先…再…然后,。最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時,，它也那么有辦法,，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥,？］

（4） 就是狗在身后追趕,，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”,，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用,。］

（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子,，好像頭上頂著一罐水,。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子,。”體會比喻的作用,。］

3,、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子,。（自由讀,，指名讀，小結(jié)寫法,。）

（二） 欣賞第三段：

1,、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相,。（無憂無慮,、自由自在、耀武揚威……）

2,、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的,？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好,，為什么,？

預(yù)設(shè)：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面,，也劃為自己的地盤,。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里,。［“打了好長時間的官司”是什么意思,？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里,？與“有時……有時……有時……”比較,，體會“要不……就…….”作用。］

（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸,，總是從從容容,、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰,。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思,？這里指什么,？按理說，做這些事應(yīng)該—,？而白公鵝卻—,？那是因為—,？理解“主宰”］

4、 體會作者情感：

(1) 事實如此嗎,？

(2) 出示句子,，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來,，交給母親,，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3) 理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題,；如果不用破折號這個意思應(yīng)該怎樣表達,？

(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施,，再讀這兩個句子,，你體會到了什么？

(5) 讀課文第一段,，體會作者對白公鵝的喜愛,。

(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆,，但在作者的筆下,，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝,。

四,、 拓展延伸

1、 如果大家讀完葉,。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

2,、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,，談讀后感受。

五,、 寫法對比

1,、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉,。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處,？

(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫,?！栋座Z》是叫聲、步態(tài),、吃相三方面,；《白公鵝》是走相,、玩相兩方面；

(2) 描寫方法上,，都賦予鵝人的感情,，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛,；

(3) 運用反語,，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情,?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜,、勾當,、主宰”

1、重視詞語教學(xué),，教給學(xué)生理解詞語的方法,。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程,，也是閱讀理解的過程,。當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面,，重視作者情感的體會,，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟,。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文,。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué),。如果從公開教學(xué)的角度看,，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看,，感覺比較滿意,。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解,？學(xué)生說查字典,、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當上”“成為”,，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當上,？“光榮地當上,、榮幸地成了”；我說,，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說,，成為海軍上將一定是件光榮的事,，有的說,，從“榮膺”的“榮”知道,。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,，學(xué)到了理解詞語的方法,。又如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說出是水,，因為兩個字的部首都是三點水,。一個孩子說是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋,。再如“耀武揚威”一詞的理解,，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”,。我借機引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點,？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近,，“武”和“威”意思相近,。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子,，從而體會詞語的感情色彩,。

本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多,，如果把多音字列成一行,，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高,，效果也更好,。

2、重視了品詞析句,，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,，語言形象具體，值得細細品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言,。

如 “它走起路來慢條斯理,，仔細掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思,？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好,，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣,；然后擺一小會兒這個姿勢,，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪?，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下,，體會鵝走路的樣子,，同時感受觀察細致、描寫的具體,；在學(xué)生想象走路樣子后,，我又把課文后第二個“再”換成“最后”,，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…,；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子,。(課后，有教師提出,，當學(xué)生想象出鵝走路的樣子后,，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中,，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對,。)

3,、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時,，提高學(xué)生的語文表達能力,？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí),。如讓學(xué)生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,，進行仿寫的練習(xí)。

在寫下以上反思的同時,，我擔心,，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責過于強調(diào)了“訓(xùn)練”,，回到了強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代,，使語文課失去了情趣。因為,，在新課程實施后,，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的,、冷冰冰的,、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”,，為“人文”而“人文”,，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色,，丟失了語文的特色,，這也是不對的，值得我們反思的。

《白鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計篇四

１,、認識７個生字,。

２、有感情地朗讀課文,，了解白公鵝的特點,。

３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處,，體會作者的語言特點,。

４、通過學(xué)習(xí)課文,，感受動物的可愛,，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動物的情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點,，比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累,。

詞語積累卡片,。

１課時。

同學(xué)們,，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝,，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天,，我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》,。

讀題。

１,、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象,？

２、作者又是通過哪些方面來寫的,？

（走路的姿勢,、平時的活動等）

３,、對比教學(xué),，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

４、從表中你發(fā)現(xiàn)什么,？

（相同點,、不同點）

四人小組討論。

５,、交流匯報,，師總結(jié)：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫,，注意用擬人的手法來寫,。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲,，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲,。后者寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜,，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點,。

１,、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章,，但我們讀起來卻同樣生動有趣,。

討論比較，教師總結(jié),。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫,？

（戲水、搶占地盤,、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶占地盤這一段,。

① 有時……有時……要不……

② 看插圖：

此刻，作者正在釣魚,，白公鵝在干什么呢,？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀,，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”,。

⑶ 都善于用反語表達作者的喜愛之情。

學(xué)生自由找,，讀一讀,，教師點撥。

交流,，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸,，總是從從容容、不緊不慢的,，因為它自認為是這條河的主宰,。”

白公鵝干什么“勾當”,？這本是一個貶義詞,，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝,。

⑷ 教師小結(jié)：

兩篇文章正是作者通過仔細的觀察,，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣,。

２,、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫,；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子,。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎,？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣,？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結(jié)：

同樣寫步態(tài),，但可以有不同的表達方式,。

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話,。

（如叫聲,、步態(tài)、玩相等）

《白鵝》第一課時教學(xué)設(shè)計篇五

一,、復(fù)習(xí)引入

1,、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象,？

2,、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉,。諾索夫?qū)懙陌坠Z,。

板書課題：白公鵝

二、新課學(xué)習(xí)

1,、學(xué)生默讀課文,，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字,，多讀幾遍,；哪些詞、句,、段給你印象最深,？可以勾一勾，寫一寫,。

2,、學(xué)生交流,。

3,、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4,、這究竟是只什么樣的白鵝,？請大家再次默讀課文，概括一下,。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5,、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢,？誰來概括一下,？

（高傲的）白鵝

6、學(xué)到這里,，同學(xué)們討論一下：同是白鵝,，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同,？哪些不同,？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲,，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲,、步態(tài)、吃相）突出其高傲,；后者先寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜,，然后再寫為什么應(yīng)當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點,。

我們寫作文時,，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點,。

板書設(shè)計：

（ )的白鵝( ）的大白鵝

總寫句解釋說明