在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇一

在課快要結束之時,，有一位學生提問：“老師,，今后遇到古詩也這么學嗎?”

當時提問引發(fā)了我對古詩教學的反思，到底古詩應當怎樣去鑒賞?

反思之一：應當重視古詩的思想內(nèi)容,。

古詩的思想內(nèi)容,，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張,、觀點和態(tài)度上,，有的含蓄，有的直白,，有的隱晦,，有的張揚。不管怎樣,，我們都要借助古詩的力量,，來叩問作者的靈魂。

對古詩思想內(nèi)容的鑒賞,，就是對其分析,、歸納和評價，一首詩所表達的思想內(nèi)容,，無外乎這樣一些方面：感嘆人生,、抒發(fā)情懷、描寫自然,、厭惡戰(zhàn)爭,、痛斥黑暗等。評價思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上,，要站在形象,、技巧、語言的高度上，做具體的整合,。只有這樣，才能準確揭示古詩的內(nèi)涵,。

反思之二：應不忽視栩栩如生的藝術形象,。

詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人,、事,、景、物,。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡,，因此，詩歌形象也是意向化的形象,。

鑒賞古詩形象,，可以分析形象的明與暗、動與靜,、實與虛,、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風俗習慣,、生活方式,、心理特征結合起來。不同的形象,，可以反映不同的感情基調和不同的藝術風格,。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇二

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面,，獨樹成林,。乘小艇從近處看，枝藤交錯,，猶如一座森林,，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲,，景色奇特迷人,。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴,。1933年,，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這么美的文章,，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時,，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識,，讓他們說自己所知，訴自己所悟,。第一節(jié)課,，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍,。學生讀書的興致很高,，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學習效果較為理想,，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,，課堂活了,，學生思維活了，學習的知識也自然活了,，學生在“讀”中獲得知識,，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實,，讀來優(yōu)美動人,，從學生作業(yè)上看，還是不錯的,。

在教學中,，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進文本背景與主題,。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,。“鳥的天堂”文中指大榕樹,。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情,。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語,。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人,?！薄白哌M鳥的天堂,，那美麗迷人的南國風光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒,，縱情歌唱,。”這樹與鳥,，人與自然的和諧之美令人怦然心動,。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然,，親近自然,，熱愛生命，珍惜生命,。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法,。如，作者在描寫群鳥活動的場景時,，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫,。在此基礎上,，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,，這就是對“點”的描寫,。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺,。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說,，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點,，那就必須在仔細觀察的基礎上,，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫,。這樣,，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩,、生動,。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累,，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受,，然后抓住重點進行細致描寫,，這樣就做到了點與面的有機結合。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難,，鼓勵學生在閱讀文章時,，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住,，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中,。比如,，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,，明亮,，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們,。”在讀該句時,，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護,，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,，因此，在讀文章時,，一定要透過語言文字體會作者的思想感情,。

四 綜合學習與反饋

鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收獲的,，同時我也反思了,，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜,。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇三

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提,，無“感”就無“悟”,?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。我充分利用多媒體教學手段,，結合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面,，美的意境,，引發(fā)學生美的感悟，美的情感,。借助朗讀,、反復品讀，感受形象美,，品味語言美,，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀,，在讀中理解,，讀中揣摩，讀中品味,，讀中有所感,，讀中有所悟,，讀中進行積累。

一,、以讀為本,，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書,、看書的,，而不是給學生講書的?！?/p>

教學中,，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn),，引導學生主動閱讀,。充分體現(xiàn)學生的主體意識，并注意調動學生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀,，配樂讀，以悠揚的音樂,、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中,，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時,，告訴學生這是一段精致的文字,，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,，并多讀幾遍,。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀,、比較讀,。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,。

二、以境助讀,，境中動情,。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶,。教學中,，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景,，調動學生的多種感官,，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時,，打出課件,，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學生交流后,，“讓我們再美美地朗讀課文,，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,，學生伴著音樂美美地讀文,。此時，引導學生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了,，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,，以情促讀,，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界,。

三,、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力,。

讀書時多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言,。在教學第三自然段時,，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥,。”“撥開綠蔓一看,，正是這個小家伙!”通過讀,、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶,、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學生具體真切地感受到語言的魅力,，進而學會賞析的方法,，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量,，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力,。

四、在說中體會,。

說,，就是讓學生將自己的感受、認識,、情感等精神的東西用語言表達出來,，這是語言和精神共同構建、生成,、發(fā)展的過程,。小學生都有很強的表達欲望。為此,，在教學結尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌,， 讓我們在快樂中歌唱;

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈， ——————————

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學生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

熟則能悟,，悟則能化。結合語境,、結合情感的積累易于被內(nèi)化,。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟,，讀中品味結合起來,，一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇四

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學中,，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材,。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導,。

2,、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果,，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3,、通過教學,，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問,、引導學生回答問題,。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎,，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài),。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4,、新課程標準要求注重學生學習的自主性,，教學中，我總是一味地牽著學生學習,，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠,。

5、板書設計也有所欠缺,。設計板書時只注重了簡潔,，對看不見的美“謙讓美、奉獻美,、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來,，會更好地突破重難點,。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導,，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊,。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多,。這些都充分說明自己的教學能力,、教學技巧,、教學機智、把握教材處理教材,、組織教學等方面的能力十分欠缺,。在今后教學中，我要更加努力學習,，總結與反思,，使自己取得更大的進步。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇五

加速度的概念既是重點,，又是難點,。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動,，速度從零加速到5m/s的差異，使學生體會到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強調兩個問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢,。其二,，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零,。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行,。

暫時回避幾個問題：

第一,，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時加速度,。

在教學過程中不妨多舉些例子，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時,，從108km/s開始剎車,，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h,。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車,，剎車第一秒達到22.5m/s,，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s,，第四秒末達到0,，停下來。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個,，如果讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的,。

白雪歌送武判官歸京教學反思篇六

《口技》一課,，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段,，通過從不同角度反復朗讀,，以達到辨析字詞、積累知識的目的,。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀;在領會中積累，在積累中記憶,。這種教學方法運用得好,，能使課堂模式富于變化，調動學生積極參與,，從而達到課堂教學最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗,，下面以部分教學片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞,。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞,。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見，這兩個詞不是同義詞,，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動，更談不上生生互動,，有的只是老師臨下課時的草草收場,，有的只是學生呆坐那兒被動的聽。

課后,，我反思這堂課的教學行為,，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉,，學生自然找不到同義詞，更談不上辨,。第二,，采用辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導,，比如要對不同的知識點進行歸納,，做好讀書卡片，上課時才能收放自如,，資源共享,，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果,。第三,，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進行辨讀時，才有章可循,，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中,，也許不失為一種好的教學手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學生進行同義詞,、一詞多義,、古今異義、通假字,、特殊句式等方面的歸納,、辨析。這樣,，每一個知識點,，形成一個積累板塊，思路清晰,，步驟鮮明,，學生學起來有條理性、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面,。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié)，學生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議,，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領,，是教師本身的教學思路有問題,。