總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個人總結(jié)又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

學校校本研修總結(jié)篇一

不少教師把校本課程看得很神秘,其實,許多學校已開設(shè)的選修課,、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學校往往有校本課程之“實”,而無校本課程之“名”,。校本課程是開放的,、多種多樣的。如研究型課程,、自愿報名開設(shè)的體育課選修,。可以說,學校里的課程都有校本課程的成分,。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的,。

近年來,教學向能力化、素質(zhì)化,、個性化,、綜合化的方向發(fā)展,各學科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長,提高學生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學教研水平,還能提高教育教學質(zhì)量,。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,我們的策略是提高素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標,。

教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要,促進學生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展,。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身,。

由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學,加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本課程的認識難免存在一些偏差,。另外,學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書,。這種傳思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念,、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個急需解決的問題,。

教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃,、理論指導和實踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識,提高學校教師、領(lǐng)導的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動力,有開發(fā)校本課程所必要的知識,、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件,。

缺乏課程專家的指導,在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范,、完善、發(fā)展的瓶頸,。

學校校本研修總結(jié)篇二

本學期我校按照上級部門安排,，確立了以教師發(fā)展為本，以提升教師整體教科研水平,，為學生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為遵旨,，以理論學習、高效課堂觀課議課,、小課題研究為抓手,，大幅度面積提高教育教學質(zhì)量為目標，朝著“有特色,、有品位,、有創(chuàng)新、有活力”的方向不斷邁進,，立足學校,，服務(wù)學校開展校本研修工作，取得顯著的成效,。

一,、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學習,，凝練高尚師德,，提高了理論水平。

2,、全面深化高效課堂,，優(yōu)化細化各大環(huán)節(jié)，初步形成了校本特色,。

3,、開展以課例為載體的校本教研,，推行每周公開課和觀課議課活動。

4,、申報區(qū)級課題兩個,，開展人人參與的校級小課題研究，并規(guī)范課題確立,、申報,、研究、結(jié)題過程,。

5,、繼續(xù)加強了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究活動，推廣電子白板的教學應(yīng)用,。

6,、加強了教師培訓工作，提高培訓的實效,。

二,、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學習,，凝練高尚師德,，提高理論水平。

本學期,，我校加強了中青年教師教育教學理論學習和培訓,，開展理論學習與實踐反思相結(jié)合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓與交流,，再次學習《寶雞市陳倉區(qū)高效課堂教學組織實施辦法》,、《中小學小本研修管理辦法》、《陳倉區(qū)中小學教學常規(guī)》,，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓,。結(jié)合每周常態(tài)化的公開課活動，每周堅持開展理論學習,，材料主要以《陜西教育》,、《教師報》、《陳倉教研》為主,。并開展了名校教研教訓經(jīng)驗學習交流,。通過長期系統(tǒng)的學習，大多中青年教師的理論水平明顯提高,，理論指導實踐作用也在日常教育教學顯現(xiàn)出來,。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學能手,、新秀,、上學期評選的標兵及先進為主講人,，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略,、學生教育與管理為主題開展專題講座,。凝練高尚師德，提高理論水平,。

(二),、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學藝術(shù)水平,，促進了教學質(zhì)量的提高,。

本學期我校高效課堂全轉(zhuǎn)入全面深化階段，我們借此機遇,，大力推動我校課改工作,。

在上學期導學案應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討,，研究符合我校的基本框架,，進一步進行精練，使導學更具有可操作性,，更靈活,、更加科學,、更加是我校實際,。每學科分年級確定了一名導學案負責教師，把全學期導學案開發(fā)任務(wù)分解給所有同學科教師,，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢,，確保所需導學案編寫及時、有效,。并且導學案在使用前須經(jīng)過教研組長檢查認可,，教導處進行審查。增加了導學案印制人員,，確保時效性?，F(xiàn)各主要學科都基本開發(fā)出了一整套較符合我校實際的導學案。

為了掀起高效課堂研究高潮,，學期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學期末開展了一輪高效課堂電子白板應(yīng)用評教賽講活動,。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力,，提升了教師教學水平,，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學手段的多樣化,，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段并用,，豐富教學內(nèi)容與形式,，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合,，提高課堂教學趣味性,、多樣性和教學效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學后導,，因此學生課前預(yù)習至關(guān)重要,。預(yù)習有沒有落實，預(yù)習的好不好都直接影響課堂教學效率,。出了學校調(diào)整學生每天預(yù)習時間外,，還對學生預(yù)習方法進行指導。每天下發(fā)各科《預(yù)習情況記錄表》,，強制落實預(yù)習活動,。

(三)、開展以課例為載體的校本教研,，推行每周公開課和觀課議課活動,。

我們相信，教學能手絕對是練出來的,，同時也為了避免教研活動內(nèi)容空洞,，活動不能很好地延續(xù)而導致青教培養(yǎng)效率不高的弊病。本學期我們繼續(xù)開展了以課例為載體的校本教研,，推行每周公開課和觀課議課活動,。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課,、第三節(jié)課安排兩節(jié)示范展示課,，并組織本組教師聽課，第四節(jié)教研活動時間組織本組全體教師評課,。教研組長課前負責審查講課教師的教案,、說課稿及教學反思，以便評課,。評課時重點指出不足,，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課,，并在上課,、評課中要體現(xiàn)本組教研專題。每位教師全學期

聽課都在20節(jié)以上,。在長期的聽評活動中獲得進步,，促進了廣大教師課堂教學藝術(shù)的提高，形成了濃厚的教學研究氛圍。

(四),、強化小課題研究,，提升教師研修能力。

本學期我校有成功申報兩個區(qū)級小課題,，現(xiàn)已全部立項,。我校將在已有研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，細化分工,，展開扎實的研究工作,。同時，每位教師結(jié)合自己所帶學科或崗位確立本人校級研究小課題,，全員參與,，人人研究。涉及教育教學,、班級管理,、安全、后勤各個方面,。并規(guī)范了選題,、申報、立項,、研究等全過程,。通過課題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學問題,、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務(wù)育人水平,。

(五)、適應(yīng)時代要求,，開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學應(yīng)用研究,。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學手段,，提高課堂教學效率,，我們延續(xù)上學期的電子白板應(yīng)用培訓，本學期我們開展了先后四次專題培訓,，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學應(yīng)用大賽,，點燃中青年教師使用現(xiàn)代化教學手段的熱情。通過教研組組內(nèi)賽教,、校級大賽,，評選出我校電子白板教學應(yīng)用能手。并推薦趙寶國,、吳瑞亮兩位老師參加了區(qū)級比賽,。借助“人人通”平臺，評選了我校優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)教學應(yīng)用成果。張偉,、李梅梅兩位老師的教學實錄被評為優(yōu)質(zhì)課,。

(六)、加強教師培訓工作,，建立激勵機制,，提高培訓的實效。

(1)繼續(xù)開展了“以老帶新互幫互助”活動,。每位青年教師都必須與一位教學經(jīng)驗豐富的中,、老教師結(jié)為互幫互助小組，虛心向他們學習,，刻苦鉆研教材教法和學生教育方法,，努力提高業(yè)務(wù)水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當檔案,，記錄收存教師成長點滴,。對表現(xiàn)突出的在職評、績效考核中給予加分照顧,。學校修訂《提質(zhì)振興獎勵方案》的內(nèi)容,，對在高效課堂、小課題研究,、論文發(fā)表,、電子白板教學方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓支持和投入,。

通過多方爭取安排8名教師參加網(wǎng)上遠程培訓,，3名教師到西安、寶雞教育學院參加面授培訓,。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉(xiāng)”面授培訓,。學校多方爭取，為參訓教師報銷全部培訓費用,。

三,、從在的問題今及后工作設(shè)想

校本培訓及高效課堂缺乏專業(yè)引領(lǐng)，一直在低位運行,，整體水平不高,，

較難有大的突破。師資有限,，基本同學科為兩名任課教師,，工作繁雜，導學案開發(fā)有時力不從心,。出現(xiàn)導學案斷檔或質(zhì)量不高的現(xiàn)象,。

我們今后將繼續(xù)加大教師培訓力度。一方面開展校本培訓，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓,。另一方面,，邀請名校名師來我校經(jīng)進行較長周期的跟蹤指導培訓。每位教師增去一年去名校參加影子培訓,。在導學案開發(fā)方面,，在研討學科模式，進一步優(yōu)化,。建立學科資源庫,，把一個可開發(fā)的導學案分享出來，在后教學中改進,。避免重復開發(fā),，節(jié)約工作成本，提高效率,。

學校校本研修總結(jié)篇4

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展,，促進學校教育教學工作的開展，曙光學校堅持以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心,，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高,，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展,。

一,、領(lǐng)導重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導非常重視校本研修工作,，成立了李海英校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組,，加強對校本研修工作的指導。20____年4月根據(jù)地區(qū)教師進修學院的文件精神,，制定了《曙光學校教師專業(yè)能力訓練與培養(yǎng)校本研修活動實施方案》,，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。通過開展校本研修,，大力提高教師專業(yè)化水平,，加強了對校本研修過程的管理。

二,、加強理論學習,，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性,，促進校本研修深入持久地開展,，學校購置了大量的有關(guān)教育教學理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動,。通過讀書活動,，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學以及管理的手段不斷豐富，在學習和實踐中不斷進步,。以改變教師的教育教學觀念,，開拓教師視野，提高教學水平,，促進教師不斷進取,，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為,，提高自身理論水平,，從而推動以校為本研修活動。創(chuàng)為課程研究小組由全體拓展課老師組成,，致力于完善學校課程結(jié)構(gòu),，探索開發(fā)新課程，注重在學習交流和課程實踐中不斷創(chuàng)新,，在創(chuàng)新中達到有為,。

三、采取多種研修模式,，全面提升教師素質(zhì)

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師,，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續(xù)把學習,、實踐,、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務(wù)來抓,。重點學習《各學科課程標準》,，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念,、實踐新理念,、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ),。二是確保研修時間：用足,、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課,、上課,、評課開展教研組活動,，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課,、公開課、示范課和觀摩課研修,，在一個個案例中實踐,、體驗新的課程理念,。四是加強合作交流：派教師外出學習,、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想,、理念,，相互學習，共同提高,。通過校本研修,，引導教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學水平和研究能力,，讓教師成為研究者,。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高,，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式,，幫助教師形成自己的教育教學思想。

校本研修是為了改進學校的教育教學,，提高學校的教育教學質(zhì)量,，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢,、特色進行的教育教學研究,。為了改進教學方法，提高教學效益,，同時為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力,，我校采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎(chǔ),。學校充分利用教研組貼近教學實際的優(yōu)勢,，立足課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動性,，促進新教材實施,，促進學生發(fā)展，促進教學質(zhì)量提高,。通過開課,、聽課、評課,，促進教師基本功的訓練和學習,，掌握扎實而富有特色的教育教學基本功，優(yōu)化教學設(shè)計,、提高教學效果,。開展專題教研活動。發(fā)展學科優(yōu)勢,，培育學科特色,，加強教研組教育教學研究,。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合,，以教研組教研公開課,，進行教學反思、案例分析,。做到課前反思新課改的理念如何滲透,、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際,，反思如何調(diào)整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標,，用了什么教學策略，有哪些成功之處等,，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,，從而找到改進的切入口,。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失,，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉,，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思和教學隨筆,。

我校在“科研興校,、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路,，開展多層次教育教學研究,，人人學理論，人人掌握科研方法,，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力,，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。專題講座,，聽課評課,，課堂實踐等，基本確立了“確定課題,，理論學習——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學期總結(jié)”的校本研修模式,。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流,，能發(fā)揮自身專業(yè)特長,，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

以課題為引領(lǐng)的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法,，提升教師的教育科研能力,，讓教師由被研究者變成教研的主體,，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強科研能力,、教育教學水平的教師隊伍,。以課題依托開展系列式主題教研活動，學校充分利用骨干教師資源,，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究,，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合,。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師專業(yè)能力,。各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題,，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開展“十一·五”課題成果推廣活動,。

整體推進校本研修工作,，促教師專業(yè)化發(fā)展。

進一步注重教師的學習與反思,，完善每一位教師的“教師專業(yè)成長檔案”,，落實教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供給每個教師自主發(fā)展的空間和機會,，把校本研修工作做得更精,、更好。校本研修是教育教學工作的基礎(chǔ),，按照我校的實際情況,，采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位,，每周活動一次,，把備課、聽課,、上課,、評課、反饋,、總結(jié)落到實處,，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業(yè)務(wù)水平的一個機會,，互相學習,，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑,、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法,、課堂教學改革內(nèi)容進行研討、交流,，互說,、互聽、互幫,，從而使教師樹立積極參加教研的意識,，真正發(fā)揮教科研的作用,。

為了讓校本研修工作順利開展,，為了讓教師真正有收獲、有成效,，學校就專門成立了校本研修領(lǐng)導小組,，由校長親自抓，業(yè)務(wù)副校長具體負責校本研修具體落實,。有計劃,、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學理論學習,，提高理論素養(yǎng),、更新觀念，在科學性的教育理念指導下,，提高教育能力和研究能力,。用教育科學研究的方式，主動獲取知識,、應(yīng)用知識,，解決教育教學中的實際問題。為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎(chǔ),。由于我校校本研修機制的完善落實,，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活,，使我校逐步形成大家共研修的學習局面,，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展,，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質(zhì)的發(fā)展,。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平,。