范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

部編文言文司馬光名師教學實錄篇1

師：同學們好,！你們讀過《三字經》嗎?我來考考你們。人之初——

生：性本善,。

師：性相近——

生：習相遠,。

師：茍不教——

生：性乃遷。

師：教之道——

生：貴以專,。

師：真好,！我們把這樣的語言稱為“文言”，用這樣的語言寫成的文章,，叫作——

生：文言文,。

師：你們的預習非常認真！（板書：文言文）說起文言文,，大家其實并不陌生,。因為有些時候，我們本來就在用文言的方式說話,。比如,，一個人只要有決心，有毅力,，事情終究會成功,，我們會說——

生：（自由應答）有志者，事竟成,。

師：再比如,，只要人們的心往一處想，共同努力,，就能移動泰山,，我們會說——

生：（自由應答）人心齊，泰山移,。

師：是的,，文言文并不難。今天要學習的《司馬光》就是一篇文言文,。請看老師寫課題,，（板書課題）“司”是個生字，注意第一筆是橫折鉤,，大家書空一遍,。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個人名。這個人姓——

生：司馬,。

師：這是一個復姓,。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

部編文言文司馬光名師教學實錄篇2

師：說起司馬光,，有一個流傳很廣的故事呢,，我們一起看看吧。（播放無聲無字幕動畫片《司馬光》,，生觀看,。）

師：大家看得很認真，看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說,。

（生用自己的話講述動畫片的故事）

師：看來,，大家基本都看懂了這個故事。不過,，剛才幾位同學都用了挺長時間來講述這個故事,。你們知道嗎?這個故事其實很簡單，30個字就可以講完呢,！來,，一起看看——（出示沒有注音、注釋,、插圖的課文,，師范讀，生靜聽,。）

師：怎么樣?有什么感覺?

生：文言文太厲害了,！

生：我大概聽懂了，真的30個字就可以講完這個故事。

師：是啊,，這樣有趣的故事,，原來可以用這么少的語言來表現。這便是文言文“言簡義豐”的特點,。同學們,，打開課本，你們也讀讀這篇文言文吧,。注意,，文言文與其他課文有些不一樣，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦,。

（生自主朗讀課文,，師提示方法：借用注音、注釋,，看看插圖,，請教同桌。）

師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思?

生：跌倒,。

師：對,，一個足字旁，一個“失”字,，“失足”就是跌倒,。所以，這一句該怎么停頓?你來讀讀吧,。

生：足跌/沒水中（讀錯“沒”）,。

生：應該讀“mò”！

師：為什么呢?

生：這里是指“淹沒”的意思,。

師：是的,，聯系字詞的意思推測它的讀音，真好,！你領著大家讀——

（生帶讀“足跌沒水中”）

師：原來根據字詞意思可以確定停頓,，也可以推測讀音。來,，咱們再看這一句,，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰來讀讀?

生：光/持石/擊甕/破之。

師：真棒,！這一句說的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了,。

師：看來，讀得正確,，大概就表示理解正解了,。大家一起讀,。

（生齊讀）

師：學習文言文，就需要抓住這些重要字詞,。我們一起寫一寫,。（指導書寫：跌、持,。提示兩個字都是左右結構,，左窄右寬,。）

師：現在請一位同學來讀課

文,。請大家留意，他的字音讀對了嗎?停頓讀好了嗎?（指名朗讀,，評議,，糾正。）

（生齊讀課文）

部編文言文司馬光名師教學實錄篇3

師：為什么這篇文章才用30個字,，就可以把一個故事說完整呢?來,，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個字分別是什么意思?

生：“群”就是一群,。

生：“兒”就是小孩子,。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對??！也就是說，在文言文中,，一個字,，就是一個詞。這是個重要規(guī)律,。這個“庭”,，就是——

生：注釋里說，“庭”就是“庭院”的意思,。

師：真好,！你已經習慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲,，在課文中就是——

生：群兒戲于庭,。

師：好！如果是一群孩子在樹林里做游戲,，就應該說——

生：群兒戲于林,。

師：一群孩子在亭子里做游戲——

生：群兒戲于亭。

師：好,，此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池,。

師：了不起！看來,，文言文一點也不難,！那么，后面的句子,，你們和同桌說說它的意思吧,，有困難的時候，別忘了看看注釋哦,。

（同桌試說句意）

師：你們都是“中國好同桌”,，討論得非常好。那么,，合作效果如何呢?老師提三個問題,。首先，請大家看,，（出示“甕”與“缸”兩個器物）“一兒登甕”中的這個“甕”,，在圖中是指哪個?

生：是指圖1。

師：理由是什么?

生：注釋里說了,，甕的特點口小肚大,。

師：好，從注釋里找到了根據,。

生：我還有補充,。一兒登甕，圖2是個缸,，沒辦法登,。

（生鼓掌）

師：了不起，能聯系前面的“登”來理解,。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀冊倏催@兩句，這“群兒戲于庭”中的“群”,，和“眾皆棄去”中的“眾”,，這兩個詞的意思是一樣的嗎?

生：（自由應答）一樣的；不一樣,。

師：哦?有兩種答案?那我留給大家一些時間再思考思考,。

（課堂靜默）

生：表面是一樣，其實是不一樣的,。

師：愿聞其詳,，你說具體些。

生：表面都是指很多小朋友,。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”,，人少一些,。

生：是的，少了一個司馬光,！

生：還少了掉進甕里的那個小朋友,！

師：哈哈，這就表明你們讀懂了,。我們再看,，“水迸，兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生：水流出來,。

師：哦?那改成“水流,，兒得活”，可以嗎?

（課堂靜默）

生：不行,，“水迸”速度快一點,，水流就太慢了,。

生：“水流”沒什么力量,，流得慢，那里面的孩子早就死了,。

師：水流出來太慢,，那“兒”就不能“得活”了。所以,，必須是——

生：迸,！

師：是的，像這位同學這樣,，要讀出“迸”的力量,、“迸”的速度。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

師：“水迸,，兒得活”讀得很好！可是,，按你們的讀法,，恐怕“甕是砸不破的”。想一想,，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀?

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）,。

師：好，有力量了,！還可以讀得更好,。你聽老師讀,。（范讀）

生：老師讀得很堅定。

師：你聽得真仔細,。是啊,，“持石擊甕破之”，（板書：持,、擊,、破。）這里有三個動詞連起來,，我們要讀出司馬光的那份堅定,，那份果斷！我們一起讀——

生：（堅定而有力量地讀）光持石擊甕破之,！

師：是的,，讀書得動腦筋，要做“有心”人,。那么,，書讀到此時，你們能用自己的話完整地講一講整個故事嗎?同桌先試試,。

（同桌互講故事,，指名講故事。）

部編文言文司馬光名師教學實錄篇4

師：故事講好了,，相信我們能讀得更好,！我們一起來讀課文。

（生齊讀課文）

師：果然有進步,，讀得很流暢,。不過，同學們注意,，文言文字數雖少,，卻能表達豐富的含義，所以,，我們要讀得慢些,，給人思考的時間，給人回味的時間,。來,，我們放慢速度，注意詞句間的停頓,，讀出文言文特有的節(jié)奏,。（師引導學生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎?同學們聽?。◣煼蹲x,，生聆聽。掌聲,。）

師：老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句,，好像很悠閑，很開心,，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,，好像很危急！

生：是啊,，后面“兒得活”,，就特別開心！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化,，讓聽的人也跟著開心,，跟著著急。

生：我還聽出來了,，老師讀 “眾皆棄去”,，讀出了大家的慌亂。

生：這里老師故意讀出大家很害怕,，只有司馬光一個人不害怕,。

師：哦,，大家和司馬光的表現有什么不同?

生：大家都跑了,，（師相機板書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來了。（師板書“光：持,、擊,、破”）

師：大家看（指示板書），這里老師讀得不一樣,。而文中這兩句,，確實就是鮮明的——

生：對比。

師：誰和誰對比?

生：大家和司馬光做對比,。

師：這樣一對比,，就表現了司馬光的——

生：機智、冷靜,、勇敢……

師：是啊,，正是因為他機智、冷靜,、勇敢,，所以和大家相比，他才能這樣臨危不亂,。（板書：臨危不亂）來,，我們一起再課讀文,，讀出句子該有的感覺，讀出人物的品質來,。

（生齊讀全文,，讀得有變化。）

師：接下來,，還可以怎樣讀呢?考考大家,，老師說一句，你們讀一句,。比如,，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”,，你們讀——

生：群兒戲于庭,。

師：你看，有一個孩子竟爬到了大水甕上,，真是個淘氣鬼,！

生：一兒登甕。

師：啊,，不好,！那孩子腳一滑，“撲通”一聲,，掉進了水甕里了,！甕里那么深的水，一下子沒過了他的頭頂,。這可怎么辦?。?/p>

生：足跌沒水中,。

師：其他孩子都嚇傻了,，一下子慌慌張張地跑掉了！

生：眾皆棄去,。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，他迅速拿起石頭，用盡氣力對著大水甕砸去,！

生：光持石擊甕破之,。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來，淘氣的小孩子也得救了,！

生：水迸,，兒得活。

師：理解到位，合作愉快,！掌聲表揚你們自己,。（掌聲）

師：其實，以前的文言文是沒有標點的,，就像這樣,，你能讀嗎?（出示去掉標點的課文，指名朗讀,。）

師：其實,，以前的文言文是這樣排列的，就像這樣,，你們能讀

嗎?（出示豎行排列的課文,，分組朗讀。）

師：其實,，以前的文言文還有不少繁體字,，就像這樣，你們能讀嗎?（出示以豎行排列,，且包含繁體字的課文,，全班邊猜邊讀。）

師：讀著讀著,，我們應該會背了吧?（出示）

群兒戲于（ ）,，一兒（ ）（ ），足（ ）（ ）水中,。（ ）皆（ ）去,，光（ ）石（ ）甕（ ）之，水（ ）,，兒（ ）（ ）,。

（全班學生背誦課文）

部編文言文司馬光名師教學實錄篇5

師：同學們，想一想,，“得活”的這“一兒”，事后會對司馬光說些什么?大家又會說些什么?司馬光會怎樣回應?你們先小組里討論討論,，咱們等會兒分角色說一說,，演一演。

（生分組討論,，然后分角色表演,。）

師：我聽出了被救小兒對司馬光的感謝，眾人對司馬光的贊嘆,。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”，出示詩人宋小明所作歌詞：聰明機智的小兒郎，見義勇為的好榜樣,。）

師：歌詞中說司馬光是個怎樣的小兒郎?

生：聰明機智,，見義勇為。

師：聰明機智,，大家都能理解,。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢?大家看。（出示：見義不為,，無勇也,。——《論語·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”,，可能也著急,、慌亂，但他馬上冷靜下來了,，他可能想到,，人的生命最寶貴，不管怎樣,，我不能跑,，不能不管不顧，我一定要救他,，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動,。（稍頓）也正因為這個舉動，從此以后,，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”,。其實，關于司馬光,，還有很多的故事,。大家看——（出示）

司馬光生七歲，凜然如成人,，聞講《左氏春秋》,，愛之，退為家人講,，即了其大旨,。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑,?！端问贰に抉R光傳》

（師范讀，引領學生朗讀,，大致感悟,。）

師：除了今天我們學習的這個故事,，司馬光留下來的其實還有很多。比如這本書,，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光,。今后，我們可以找來讀讀,。下課,。?