在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇一

1、識記8個要求會寫的字,，認識14個要求會認的字,，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解內(nèi)容。

3,、感受司馬光遇到緊急情況時沉著,、勇敢、果斷救人的品質(zhì),。

4,、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

識記生字,。

明白砸缸救人事情的前因后果,，感受司馬光沉著、勇敢,、果斷的品質(zhì),。

第一課時

1、板書課題,，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬,，名光。學習“司”字,，字謎：這個同學真馬虎,，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人,，離現(xiàn)在有九百多的年,，是我國古代的歷史學家。

2,、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事,，為什么要救人,，又是怎么救人的呢？

1,、圖上畫的是什么地方,？這個地方有些什么,？

2,、圖上有幾個小朋友？他們在干什么,？哪個是司馬光,？

1、教師范讀,，學生注意聽準字音,。

2、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音,。

（2）畫出本課的生字,。

3、說一說課文寫了一個什么故事,。

1,、第一自然段。

（1）指名朗讀,。

（2）“從前”是什么意思,？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事,？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的,？掉進缸里的`小朋友會出現(xiàn)什么情況？

2,、第二自然段,。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了,？還可能有什么樣子的,？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字,，說說它們都與什么有關(guān),。

（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動作忙辭職,，司馬光表現(xiàn)怎樣呢,？

3、第三自然段,。

（1）要求學生仔細讀課文,，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子,。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑,，他是怎樣做的,？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么,？

（3）再引導學生看圖,，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎,？

（4）相機學習“使,、勁、砸,、破”,。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些,？都與什么有關(guān),？

（5）結(jié)果怎樣了呢？

（6）學習“出”,、“終”,、“于”、“救”,。

（7）通過這件事,，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話,。

把故事講給家里人聽,。

第二課時

1、指名朗讀,。

2,、復(fù)述課文。

3,、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子,？

1、開火車讀生字卡片,。

2,、完成課后活動——連線。

3,、完成課后活動二,，涂色,。

4、完成課后活動三,，讀詞語,。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇二

1. 認識本課的生字,、新詞,。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文,。

3,、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，以及他沉著,、勇敢、果斷救人的品質(zhì),。

1 . 導言： 今天這堂課,，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期,。他就是司馬光,。

2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一個（平舌音）,，我們一起讀好它,。你有什么好辦法記住它,？（"同"字少一豎）

4,、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光,。你知道他姓什么嗎,？老師告訴你啊,，司馬光可不姓司，他姓司馬,，這是復(fù)姓,。光是他的名字,。

5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相,。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》,。

過渡：那課文又寫了什么呢,？同學們打開語文書，讀讀課文吧,。

學生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學們,，這個字，你會讀嗎,？

（2）你再看,，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個,？）

后兩個你來讀,。你瞧，在不同的情況下,，一的讀音會發(fā)生一些變化,，我們一起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一,，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準字音,，詞兒連讀,。遇到難讀的字,，多讀幾遍,。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了,，把它放回到課文里,，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學們打開書本,，雙手捧書,，要求：把課文讀通順,、流利,。

5. 學生 分小節(jié)朗讀課文

（1） 通過預(yù)習,，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀,。你呢？其他小朋友一起來聽聽,，想一想,，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧,。（課文22,司馬光）

（3）課文說了一個什么故事呀,？

（一） 學習課文第一自然段,。

過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段,？

1.其他同學仔細聽,，想想，故事發(fā)生在什么時間,，有哪些人,，在什么地方，在干什么,？

2.出圖,，你瞧，孩子們玩得多開心啊,。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎,？

3.出示第三句話。再讀讀,，花園里還有什么,？

（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它,。

（2）水缸是做什么用的,？

是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,，他們用水需要挑水,，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看,，這口水缸和我們小朋友比比個子,，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大,？看,，水缸不但大，里面還裝滿了水,。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的`大和滿表達出來呢,？（1個）

4.概括第一段的內(nèi)容

（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話,，告訴了我們事情發(fā)展的起因,，我們一起來讀讀。

（二） 學習課文第 二 自然段,。

1. 正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢？ 快,，自己讀讀第二自然段吧,。

2.發(fā)生了什么事,？

（1）孩子一不小心掉進了 水缸里 .

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸,，掉進缸里的小朋友會怎么樣,？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣,？

（出示第二句話）我們一起讀讀,。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字,。（出示）是一個（豎心旁）的字,。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看,，你在場,，心情怎么樣？

（為什么會這么擔心??？因為情況緊急。）

（2）情況危急呀,，孩子們怎么做的,？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學們,，再讀讀這句話,，你看到了什么？聽到了什么,？

（出示圖片）是的,，你看這個小朋友他（摸著腦袋,，不知道該什么辦）,，他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了）,，他慌了,；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了,；他,、他,、他,，他們都慌了,。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀,，把你的感受傳遞給我們,？

你為什么讀得這么急？你在擔心什么,？

（4）是的,，我們都很著急，很擔心,，人命關(guān)天呀,。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學習課文第 三 自然段,。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢,？自己讀讀文章的第三段,。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌）,，（出示第一個斷句）,。他沒有像其他孩子一樣，去哭,，去喊,，去找大人。他很鎮(zhèn)靜,。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂,，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞,。（齊讀,、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞,，并說：此時的司馬光是從容不迫的,，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌,。

2.那他是怎么做的呢,？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。）

（1） 這句話中你讀懂了什么,？

石頭很重,，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句,。

4.結(jié)果怎么樣呢,？

面對危險，司馬光不害怕,，想出了好辦法,。這就叫"臨危不懼".

誰來讀讀？你讀,，你讀,，全班讀。

5.孩子得救了,，讀到這兒,，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的,？

6.也許,，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法,，可他果斷地選擇一個辦法,，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意,，并且立刻去做,，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀,，你讀,，全班讀。

7.孩子得救了,，如果你就在司馬光的旁邊,，你會怎么夸夸他？

（好,，好在哪里,？聰明，聰明在那里,？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧,！一起讀讀第三段。

8.你瞧,，想出這樣一個好辦法的司馬光,，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中,，這是一個怎樣的司馬光呢,？（四個成語）

1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來,。男生讀第一節(jié),，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀,。

2.出示課文填空

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇三

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動,，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況,，抓住課文故事性強的特點,，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進而體會司馬光的機智,、勇敢,。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟,。

1,、認識“司、假”等13個生字,，會寫“別,、到”等6個字。

2,、能正,、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文,。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷救人的品質(zhì),。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作,、神態(tài)。

4,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,。

識字寫字，學習正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

生字卡片,、課件,。

1、導言：同學們,，在距今九百多年前,，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光,，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事,。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說,。

1,、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2,、學生簡述畫面的內(nèi)容,。(出示有關(guān)課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木,?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,，其他人有的在一旁看,，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 ,。)

3,、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2,、借助漢語拼音,，讀準生字的字音。

3,、小組內(nèi)互相交流,，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正,。

4,、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5,、記住字形：

學生交流識字方法,，如換偏旁、猜字謎,、組詞識字等。

1,、指名分段讀文,，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題,。

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

2、自由練寫,，教師有意識地指導難點字：如“那,、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3,、書寫展示,，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍,。

1,、抄寫生字。

2,、熟讀課文,。

1、指名讀課文,，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

2,、學習課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

⑵ “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3,、學習課文第二自然段：

⑴ 指名讀,，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵ 結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大,，比小孩還要高,，缸里裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽,。

4,、學習課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸里,，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物,，說說此刻此時,，你的心情如何?

⑶ 為什么著急呢?掉進缸里的`小孩子面臨著哪些危險呢?

⑷ 你準備怎么讀?

⑸ 組內(nèi)練讀后，全班匯報讀,。

5,、學習課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕,，又毫無辦法)

⑵ 練習朗讀,，讀出驚慌、害怕的語氣,。

⑶ 小組內(nèi)練瀆,。

⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價,。

⑸ 在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論,。

(這個辦法不好,。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了,，孩子的性命不一定能保住)

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌,，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段,。

⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力,，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論,。(因為這樣才能很快地把缸砸破,，救出小朋友)

⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會,。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪,。

(司馬光的辦法最好，因為缸大,，水深,，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來,，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,，并且用力砸，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

(遇事不慌,、善于動腦筋,、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段,。

7,、學習課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀,。

8,、發(fā)散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩,，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完，孩子們一下沒了蹤影,，藏得非常隱秘,，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神,，“撲通”一聲掉進了缸里,。

大家聞聲而來，不由得著急了,，在那兒議論紛紛,，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來,。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,，時間緊迫,，不能讓人離水,，就讓水離人。一,，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子,，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看,，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒,，但咱們得靠它謀生哪,，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面,，如果你是司馬光,，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn),，什么才是最重要的?

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇四

《司馬光》這一課,，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,，在這危急時刻,，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,，救出了落水的孩子,。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

2課時。

1,、讀準本課13個生字,。

2、正確流利地朗讀課文,。

3,、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明,、勇敢和小朋友,。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,，支腦筋發(fā)明性地解決問題。

1,、讀準本課的生字和詞語,。

2、正確流利地朗讀課文,。

3,、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友,。

學習司馬光這種逆向思維的方法,。

1、教師板書課題,。

2,、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光,。是我國此宋時期的歷史學家,。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

1,、出示圖,，從圖中你看出了什么？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友,，其他的小朋友有的嚇哭了,，有的喊著，有的找大人,。

2,、你有不懂的地方嗎？

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的,？當時的情況怎樣,？

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的,？

1、借助拼音讀課文,，邊讀邊畫出生字和會認的字,。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2,、讀準生字和會認字的音,。

⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀,、線糾正,。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字游戲,，激發(fā)同學學習興趣,，鞏固字音,。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文,，標畫出自然段,。

4、同學分段讀課文,，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確,。

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么,？

⑵電腦出示插圖,；讓同學根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2,、學習第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么,？

⑵教師提問：

①他指的是誰？（他指的是司馬光）

②你是怎么知道的,？（我從第一自然段知道的）

③教師鼓勵同學能夠聯(lián)系上下文考慮問題,。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置,，以和是怎樣的一口缸,。

⑶指導朗讀：

①教師范讀第二段，要求同學認真聽,，聽出什么了,？（教師在讀時注意突出“大”和“滿”字）

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸,，缸里裝滿了水,。

②同學自由練習朗讀。

③指名讀這段,；讀后同學評議,。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠,，應(yīng)該怎樣讀,。最后他自身的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句,，不容易讀的'教師再范讀,，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方,。

⑤同學自身練習朗讀,。

⑥同桌互讀，相互糾正,。

⑦指名讀,，集體糾正,。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文,，聽他讀后你知道了什么,？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢,？請你們聯(lián)系上下文說一說,。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里,。）

⑷應(yīng)該怎么讀呢,！同學們自身練習朗讀這段。

⑸指名讀,，大家評議,。

⑹必要的時候教師范讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩,，沒留神掉進了大水缸里,。啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢,！通過討論得出當時情況十分緊急,，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語,，就在這緊急時刻,，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四,、五自然段,。

4、學習第四,、五自然段：

⑴學習第四自然段

①同學自身輕聲讀這段,，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語,。

②從“有的……有的……哭,、叫、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當時是怎么想的,？

③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小,，沒有方法,，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面,，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里,，隨時有生命的危險，假如你也在場,，那都慌起來了是什么樣子,？請同學扮演當時的局面。

⑤教師指導同學有語氣地讀好這段,。

⑥過渡：別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了，有的叫著喊著,，跑去找大人,。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學習第五自然段：

①自身讀讀第五自然段,，考慮司馬光是怎么做的呢,？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖,，并模仿司馬光的動作,。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢,！再請同學們做動作,。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導同學讀后四,、五段,。

5、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同,？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流,。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學們也動腦筋想一想,，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢,？同學討論后全班交流,。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來,。

方法二：找一根長竹竿,，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來,。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來,。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法,，現(xiàn)在我們比較一下,，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來,，人離開水,。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿,，拿繩子,，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方,？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片,。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出,，小伙伴得救,。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了,。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友,？小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小朋友,，但是在當時的情況下,，用梯子，用竹竿,、拿繩子,、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和,。而民光急中生智砸摃救人,，沒法讓水離開人，這是反向思維,。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題,，解決問題。

6,、學習第六段：

⑴缸里的水流出來了,，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎,？

⑵請同學帶著高興的心情讀第6段,。

師：缸里的小朋友得救了,，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀,！請同學分角色演一演。

1,、巧記本課6個生字的字形,，了解字義。

2,、正確,、規(guī)范地書寫生字、詞,。

3,、完成課后練習題。

1,、掌握生字的字形和字義,。

2、正確,、規(guī)范地書寫生字詞,。

1、巧記本課生字的字形,。

2,、正確地書寫“那、都,、到”這幾個字,。

1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文,，司馬光給你們留下什么印象呢,？

2、正確,、流利地朗讀全文,。

1、鞏固生字,、詞的讀音：

⑴自身認讀生字,。

⑵同桌互讀生字、詞,。

⑶搶讀生字詞卡片,。

2、巧記字形,、理解字義：

⑴讓同學自身動腦,、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說一說。

⑶請小組匯報或讓同學當小老師講解,。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字,。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情,，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇,，嚇一跳,。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義,。

1,、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義,。

2,、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字,。

3,、同桌同學相互評改！

4,、同學提出比較難寫的字,，教師重點指導“到、那,、都”這3個字,。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字,。

教師巡視個別輔導,，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。

6,、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè),，大家相互評改！

1,、同學獨立書寫生字和字詞,。

2、完成課后練習“讀讀說說”

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇五

第一課時

1．認識7個生字,，會寫13個生字,。正確讀寫“住宅、隱蔽,、毫不可惜,、隨遇而安,、選擇、住址,、洞穴,、柔弱、搜索,、隱蔽,、傾斜、平坦,、扒土、寬敞”等詞語,。

2．正確,、流利的朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”的特點,。

3．初讀課文,，疏通文理，了解大意,。教學重點：

1,、通過對重點詞句的理解，了解蟋蟀住宅的特點,。

2,、通過重點詞句體會蟋蟀不肯隨遇而安的精神。教學過程：

1,、導入：

同學們,，你們喜歡小昆蟲嗎？你們捉過蟋蟀養(yǎng)過蟋蟀嗎,？你聽到過蟋蟀的鳴叫嗎,？哪位同學能把自己了解的情況說一說。(生發(fā)言）

2,、自由讀文,，解決生字、生詞,。

師講解：注意“蔽,、搜、毫”的寫法,。注意“傾,、即”的讀音。

解詞：隨遇而安,、慎重的意思,。

3,、以自己喜歡的形式讀課文，了解文章的主要內(nèi)容,。

4,、全班學生交流、匯報,，后老師總結(jié),。

1．分別朗讀“蟋蟀住宅的特點”和“蟋蟀是怎樣建造自己住宅的`”兩部分。

2,、討論分段：

第一段：（1）蟋蟀的出名不光由于它的唱歌,，還由于它的住宅。

第二段：（2——6）蟋蟀住宅內(nèi)外的特點,。

第三段：（7——9）蟋蟀建造住宅的過程,。

3、選擇自己喜歡的語段讀一讀,。

1,、師：蟋蟀的住宅不就是一個小洞嗎？到底有什么了不起??？法布爾眼中的蟋蟀的住宅是什么樣子的，具有什么特點呢,？請同學們小組合作讀讀二至六自然段,，看看課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀住宅的特點。

2,、學生合作學習,。

3、交流,、匯報,，總結(jié)：（選址、建造工具,、內(nèi)外情形）

4,、請學生分別朗讀相應(yīng)的內(nèi)容，看看作者是怎樣向我們介紹其特點的,。

（1）選址,。

ａ、齊讀有關(guān)這一內(nèi)容的段落,。（第二自然段）

ｂ,、比較一下蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅的住址有什么不一樣呢？

（別的昆蟲：臨時的隱蔽所,。蟋蟀：不肯隨遇而安）

ｃ,、老師重點指導學習“隨遇而安”,，你是怎樣理解“隨遇而安”的意思呢？從那些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安,？課文中誰喜歡“隨遇而安”,，從哪兒看出的？誰不喜歡“隨遇而安”,，從哪兒看出的,？

（隨便找個地方就安頓下來。）

ｄ,、老師：大家知道蟋蟀不肯隨遇而安地選擇住址,，那它是怎樣地選擇的呢？誰來說出相關(guān)的句子來,。

（慎重地,、排水優(yōu)良、溫和的陽光）

ｅ,、蟋蟀和別的昆蟲不同，那你們喜歡哪個呢,？為什么呢,？

ｆ、板書：選擇住址

蟋蟀：不肯隨遇而安――慎重地,、排水優(yōu)良,、溫和的陽光

別的昆蟲：臨時隱蔽所

ｇ、蟋蟀不肯隨遇而安,，那么它是怎樣做的呢,？（自己一點一點）

ｈ、同學們,，如果你是蟋蟀,，天下雨的時候，你看見別的昆蟲在為尋找安全的住宅而忙碌的時候,，自己卻有一個非常舒服的住宅時,，你的心會是怎樣的呢？（學生自由想象,、發(fā)言）

（2）工具,。

為什么人們對它們的勞動成果感到驚奇呢？

（3）內(nèi)外情形,。

ａ,、你對蟋蟀住宅內(nèi)外的哪一特點感受最深，談?wù)勼w會,。

ｂ,、蟋蟀用如此柔弱的工具,，挖掘出這樣的住宅，作者看后由衷地稱贊這是偉大的工程,，你有同感嗎,？

ｃ、用自己的話贊美蟋蟀,。

這節(jié)課我們學習了課文的生字和新詞,，了解了蟋蟀是怎樣選擇住宅的住址的和它住宅的特點。這么了不起的住宅它又是怎樣挖掘的呢,？讓我們下一節(jié)課再來探討吧,。

畫一畫蟋蟀住宅內(nèi)外的樣子。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇六

1．學會本課8個生字和8個詞語,，認識6個字,。

2．正確、流利地朗讀課文,。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智,。

1．朗讀課文。

2．指導識字,、寫字,。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子,。

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶,。

3．分別抄有第四,、五兩段課文的小黑板。

二課時

一,、揭示課題,，激發(fā)學生的學習興趣。

1,、師述：今天,，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎,？

2,、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖,。生思考故事主要講的是誰,？

3、生回答,，師板書：司馬光（齊讀課題）

4,、師簡介司馬光,。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復(fù)姓,，光是名,。）

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的,，為什么要救呢,？（激發(fā)學生的閱讀興趣）

二、指導看圖,，初步了解圖意,。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么,？

2.圖上有幾個小朋友,？他們在干什么？哪個是司馬光,？

三,、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的,。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音,。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段

2.說說課文寫了一個什么故事,。

四,、精讀一至三自然段,。

1.第一自然段,。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”,，幫助學生理解“古時候”就是很久以前,。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的'事情,。

（4）回到課題,，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段,。

（1）第二段有幾句話,，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話,，弄清缸與假山的位置,，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸,。

卡片出示：花園里有假山,，假山下面有一口大水缸,，缸里裝滿了水。

3.第三自然段,。

（1）自讀課文,，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況,？

（2）學生回答思考題后,，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌,，聰明果敢作好鋪墊,。

五、識記生字,，指導書寫,。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音,，直接認讀生字詞,。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字,，你覺得哪個字最難記?。磕阌涀×藛?？你是怎樣記的,？你已經(jīng)記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾,、個”兩個生字,。

一、學習四至六自然段課文,。

1.第四自然段,。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了,？

（3）出示卡片：有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后,，讓學生表演第4段的內(nèi)容,。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂,，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢,？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作,。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了,。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢,？

②“舉起”與“拿起”作比較,，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作,。

④“幾下子”告訴了我們什么,？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸,？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎,？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明,、果敢的孩子,。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文,，讀準“得（dé）”的讀音,。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二,、朗讀四至六自然段課文,。

三、發(fā)散學生思維,。

如果你是當時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的,，那么你還有什么辦法救小朋友呢,？

要求：大膽想象,。

學生踴躍講出自己的辦法,。

四、說話訓練,。

夸夸司馬光,。(你真是個好孩子!)

五、小結(jié),。

學了司馬光砸缸救人,，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋,、想辦法,。

一、總結(jié)全文,。

1.指名朗讀,。

2.看圖復(fù)述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子,。

二,、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩,。他跟幾個小朋友在（花園里）玩,。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸,。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同,。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用,。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸,。

三、指導學生識記字形并書寫

1．開火車讀生字,，讀詞語,。

2．自己描生字，記字形,，相互交流記字方法,。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字,。

候：不要漏寫第三筆“豎”,。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊,。

都：指導雙耳旁的寫法,，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆,。

哭：不要漏寫最后一筆“點”,。

回：是大口套小口，注意大口的最后封口,。

朋：由兩個“月”組成,。

跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”,。

四,、作業(yè)布置,。

把故事講給家人聽。

板書設(shè)計

20 司馬光

都慌了

掉進缸里

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇七

本課講的是司馬光小時候的故事,。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智,，舉起大石頭，砸破水缸,，小伙伴得救了,。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法,。

１,、認識“司、假”等１３個生字,。會寫“別,、到”等6個生字。

２,、課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。

１,、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才能想出好辦法。

２,、正確,、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文,，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì),。

１,、正確,、流利地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容。

２、認識本課的生字,、新詞,。

３、學會觀察書中插圖中人物的動作,、表情,、神態(tài)。

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,，并且學會觀察人物的動作,、表情、神態(tài),，所以在設(shè)計本課的教案時,，在關(guān)注到這方面。指導學生識字時,，讓學生邊讀文,，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色,，加強色彩化,，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字,，小組合作交流識字方法,，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,，效果會更好,。指導學生朗讀課文時，教師先示范,，學生整體感知課文內(nèi)容后,，試著朗讀，再在小組間進行評價,，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀,。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解,。

第一課時

,、揭示課題，了解人物：

１,、導言：同學們,，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,，他就是司馬光,，這篇講述的就是司馬光小時候的事,。

２、哪個同學對司馬光有了解呢,？請你說一說,。

二、借助圖畫,，初讀課文,，掃清文字障礙：

１、請你輕聲讀讀課文,，邊讀邊標畫出本課的生,、新詞。

２,、出示本課的.生字卡片,，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

３,、指導學生看圖,。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方,？這個地方有什么,？圖上有個個小朋友？他們在干什么,？知道哪個孩子是司馬光,？

⑵學生簡述畫面的內(nèi)容。

三,、細讀課文,，理解課文內(nèi)容：

１、指名讀文,，說說全文共有幾個自然段,？

２、學習課文第一自然段,。

⑴指名讀,，讀了這段，你讀懂了什么,？

⑵“古時候”是指什么時候,？

３、學習課文第二自然段,。

⑴指名讀,，深入地思考：你讀懂了什么？

⑵再次看圖,，假山和水缸在什么位置,？請你讀讀課文第二自然段,。

⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸,？

⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

４,、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段,，思考：正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思,？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里,，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想,，把自己當作其中的一個人物,，說說此時此刻，你的心情如何,？

⑶為什么著急呢,？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

⑷用著急的心情練讀,。

⑸小組內(nèi)練讀后,，全班交流。

⑹在這么危險的情況下,，小司馬光是怎么做的,？請你默讀課文第四自然段。

５,、學習課文第上自然段,。

⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

⑵練習朗讀,，讀出驚慌,，害怕的語氣。

⑶小組內(nèi)練讀,。

⑷個別學生展示讀,。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人,，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎,？小組討論,。

⑹司馬光是怎么做的呢,？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段,。

⑴自由讀第五自然段,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么,？

⑵試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好？為什么好,？練習朗讀,，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪,。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢,？有什么用,？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了,，聳不怕大人批評他嗎,？

⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段,。

7,、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段,。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段,？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四,、發(fā)散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎,？

五、總結(jié)全文：

讀完這篇課文,，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇八

本課講的是司馬光小時候的故事,。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智,，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了,。具有很強的教育意義,。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法。

1,、認識“司,、假”等13個生字。會寫“別,、到”等6個生字,。

2,、課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。

1,、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才能想出好辦法。

2,、正確,、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文,，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì),。

1,、正確、流利地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,。

2、認識本課的生字,、新詞,。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作,、表情,、神態(tài)。

的學習重點是認識本課的生字和新詞,，并且學會觀察人物的動作,、表情,、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時,，在關(guān)注到這方面,。指導學生識字時，讓學生邊讀文,，一邊記認生字,，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化,，讓學生整體感知生字,，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法,，找到漢字規(guī)律,，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好,。指導學生朗讀課文時,，教師先示范，學生整體感知課文內(nèi)容后,，試著朗讀,，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀,。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力,，也加深了對課文的了解。

第一課時

一,、揭示課題,，了解人物

1、導言：同學們,，在距今九百年前,，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事,。

2,、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說,。

二,、借助圖畫，初讀課文,，掃清文字障礙,。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生,、新詞,。

2、出示本課的生字卡片,，請同學們認讀,。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖,。

（1）通過初讀課文,，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么,？圖上有個個小朋友,？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光,？

（2）學生簡述畫面的內(nèi)容,。

三、細讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

1,、指名讀文,，說說全文共有幾個自然段？

2,、學習課文第一自然段,。

（1）指名讀，讀了這段,，你讀懂了什么,？

（2）“古時候”是指什么時候？

3,、學習課文第二自然段,。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么,？

（2）再次看圖,，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段,。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段,，思考：正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思,？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里,，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想,，把自己當作其中的一個人物,，說說此時此刻，你的心情如何,？

（3）為什么著急呢,？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀,。

（5）小組內(nèi)練讀后,，全班交流。

（6）在這么危險的情況下,，小司馬光是怎么做的,？請你默讀課文第四自然段。

5,、學習課文第上自然段,。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習朗讀,，讀出驚慌,，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀,。

（4）個別學生展示讀,。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人,，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎,？小組討論,。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段,。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的`表現(xiàn)與其他人一們嗎,？為什么,？

（2）試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好？為什么好,？練習朗讀,，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪,。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢,？有什么用,？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了,，聳不怕大人批評他嗎,？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段,。

7,、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段,。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段,？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四,、發(fā)散思維訓練,。

還有別的方法救出小孩嗎？

五,、總結(jié)全文,。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

一,、復(fù)習課文,。

1、練習背誦課文,。

2,、同學們相互評議。

二,、學習本課的生字,、新詞，練習書寫,。

1,、學習生字“我會認”

2,、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞,？你有什么好的方法嗎,？

3、學生交流學習,。

4,、匯報學習體會。

5,、學生反復(fù)認讀生字,。做游戲。

3,、學習“我會寫”,，指導書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片,，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字,，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導書寫“別,、到”兩個字,，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學生仿寫,、描紅,，教師相機指導。

（5）教師進行評價,，并及時鼓勵,。

三、課堂練習,。

1,、比一比，再組詞,。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2,、擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四,、課堂總結(jié),。

一年級《司馬光》教學設(shè)計及反思

1、正確,、流利的朗讀,、背誦課文。

2,、感受司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救人的品質(zhì),。

3,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

一,、激情導入

1,、導言：同學們，在距今九百年前,，也就是我國北宋時期的一位歷史學家,，他就是司馬光。今天我們學習一篇課文,，它講述的就是司馬光小時候的事,。

二、朗讀感悟

1,、指名讀文,，說說全文共有幾個自然段？

2,、學習課文第一自然段,。

(1)指名讀，讀了這段,，你讀懂了什么,？

(2)“古時候”指什么時候？

3,、學習課文第2自然段,。

(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么,？

(2)再次看圖,，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段,。

(3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的圖畫,，請你說說，這是一口什么樣的水缸,？

(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

4,、學習課文第3自然段。

(1)自由讀這段,，思考：正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢,？“不小心”是什么意思？

(2)展開想象：這個小朋友掉進水缸里,，小伙伴的心情怎樣/,？請你細想想，把自己當作其中的一個人物,，說說此時此刻,，你的心情如何？

(3)為什么著急呢/,？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢,？

(4)用著急的心情練讀。

5,、學習課文第4自然段,。

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

(2)練習朗讀,，讀出驚慌,、害怕的語氣。

(3)小組內(nèi)練讀,。

(4)個別學生展示讀,，其他學生進行評價。

(5)司馬光是怎么做的呢,？

6,、請大家自由朗讀課文第5自然段。

(1)自由讀第五自然段落,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎,？為什么？

(2)試著做司馬光砸缸的動作,。說說：誰表演得好,？為什么好？練習朗讀,，讀出自己的體會,。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

(3)討論司馬光的做法好在哪,。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子?。?/p>

(5)再讀這一段,，思考;花園里為什么要有一口大缸呢,？有什么用？

(6)這口缸有它的自身價值,，可是卻被司馬光砸碎了,，他不怕大人批評他嗎,？

三、發(fā)散思維訓練

如果你在場,，你還有別的辦法救出小孩嗎,？

四、總結(jié)全文

讀完這篇課文,，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？

教學反思：

這篇課文故事生動曲折,，反映的是司馬光小時候的故事,，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣,。司馬光是我國宋代偉大的史學家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,，敘事性強,，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，課文淺顯的語言,，為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一年級的小學生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點,，突出以讀為主的線索,，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考,。在課文學完，我設(shè)計讓學生討論：

1,、從司馬光身上你明白了什么,？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2,、如果你在場,，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

3,、讀完這篇課文,，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢,？

設(shè)計這樣幾個問題,，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象,，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,，對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學生的口語表達,，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚,，進而體會司馬光的機智,、勇敢。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇九

本篇課文以其緊湊鮮明的結(jié)構(gòu),、生動形象的語言,、細致入微的描述，充分描寫了蟋蟀的住宅是“偉大的工程”,，整篇課文涌動著作者對蟋蟀的喜愛之情與對生活的熱愛,。可以說,，它不僅是一篇寫物類散文,，更像是一首人對小生命尊重的贊美詩。教學本篇課文,，可以在學生熟讀,、了解課文的基礎(chǔ)上，在課文生動凝煉,、細膩傳神的語言材料中,，在師生、生生間的情感交流與碰撞下,，受到心靈的熏陶,，使自身情感脈搏與蟋蟀的脈搏、與文本的脈搏,、與作者情感的脈搏形成強烈共振,，從而感受作者的寫作意圖。

1,、學會本課生字詞,，會認“宅、蔽、棄,、慎”7個生字詞,，會寫“棄、毫,、遇,、擇”等13個生字詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，通過重點語句的品讀,，理解作者筆下的“蟋蟀的住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”,、“不辭辛勞”的品質(zhì),。

3、能被科學家探索大自然的精神所感染,，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣,。

通過課文學習，明白作者筆下描述蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”,，并通過朗讀感悟,，體會蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

感受作者筆下描寫的蟋蟀住宅“最多不過九寸深,，一指寬”,，卻被贊嘆為“偉大工程”的原因，學習作者善于觀察的好習慣,。

1,、課件出示蜻蜓、蚜蟲,、蚊子等圖片,，問學生：這些小昆蟲你們都認識嗎？它們晚上都住在哪里呢,？

2,、我們今天要學習的蟋蟀，（課件出示蟋蟀圖）它可不是一種喜歡“隨遇而安”的小昆蟲,，它的本領(lǐng)可多著呢,，你知道它有哪些本領(lǐng)？

預(yù)設(shè)一：蟋蟀在晚上的時候非常喜歡唱歌,。

預(yù)設(shè)二：蟋蟀偶爾還能捕捉幾只小蟲,。

預(yù)設(shè)三：蟋蟀還會造自己的房子。

設(shè)計意圖：激發(fā)學生們的興趣，在結(jié)合學生認知的情況下進行教學,，設(shè)計這樣的導語,，讓學生們結(jié)合自身掌握的情況進行探討，從而激發(fā)學生學習的欲望,。

將字詞分為以下兩組：

第一組：住宅選擇隱蔽慎重住址

洞穴挖掘傾斜扒土拋出

第二組：得來不費工夫棄去毫不可惜隨遇而安

引指學生：從這兩組詞中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一組描寫蟋蟀,，一組描寫其它昆蟲）從這些字詞中，你仿佛看到了怎么樣的畫面,？能帶著感情把這些字詞讀正確嗎,？

設(shè)計意思：在人文性大加倡導的新課標指引下，工具性的把握仍然不能忽略,，仍是學生扎實學習的基礎(chǔ),。本設(shè)計把生字詞為分兩組進行教學，從而讓學生在理解想象的基礎(chǔ)上,，通過朗讀加深印象,，從而鞏固本課生字詞的教學。

1,、自由朗讀課課文,，想想作者圍繞蟋蟀的住宅都紹了些什么？

設(shè)計建議：讓學生們初讀感知,，選擇自己喜歡的方式讀,，邊讀邊做批注，劃出自己認為是重點的`詞語和句子,，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣,。

3、致疑提升：同學們自學的能力真不錯,，那么,，對于這篇文章，你還有什么地方是不明白呢,？

預(yù)設(shè)一：作者好像把蟋蟀寫成人一樣,，這是為什么呢？

預(yù)設(shè)二：為什么蟋蟀的洞穴要把它稱作是“住宅”呢,？

預(yù)設(shè)三：為什么人們對于蟋蟀的勞動成果感到驚奇呢,？

預(yù)設(shè)四：為什么這座住宅被認為是一項偉大的工程呢,？

設(shè)計意圖：學貴有疑,，大疑則大進,，小疑則小進。讓學生們在讀完課文后進行致疑,，培養(yǎng)學生在閱讀時候培養(yǎng)愛提問的好習慣，要讀邊想,，用“發(fā)現(xiàn)”的眼光多提幾個問題,，從而有助于下文的學習。

（一）再次認真地讀課文,，邊讀邊思考,，作者筆下蟋蟀的住宅是怎么樣的？

過渡句：同學們真是慧眼識珠啊,，是的,，作者筆下的蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，老師不明白了,，為什么一個“最多不過九寸深,，一指寬”的洞穴，在作者看來卻是一項“偉大的工程”呢,？

（提出文章文眼）：這座住宅真可以算是偉大的工程,。

（二）重點理解“偉大的工程”住宅的特征。

1,、用“蟋蟀”與“人”進行對比,，初步感受工程的偉大。

我們不仿用人與蟋蟀進行比較吧,，和小小的蟋蟀相比,，一個人是蟋蟀的一千倍，那么如果是人去挖這個洞穴,，相當于挖9000寸,，900尺，一尺等于3米,，就相當于是300米,，你想想看，一個人在沒有任何的工具幫助下,，要挖的是一個300米的隧道,，你覺得這有可能嗎？

2,、但是,，蟋蟀卻做到了，你此時想說點什么,？

那么,，你覺得這種偉大還體現(xiàn)在什么地方呢？

預(yù)設(shè)一：它常常慎重地選擇住址,。

預(yù)設(shè)二：它選擇的住址排水優(yōu)良,，有溫和的陽光,。

預(yù)設(shè)三：它的住址里不僅有大廳，還有臥室,。

教師引導：你覺得這是一種怎樣的生活,？（“舒適高質(zhì)量精致”等都可）

預(yù)設(shè)四：它的住址周圍有許多嫩草半掩著，青草叢中還隱藏著一條傾斜的隧道,，即使有驟雨,，也立刻就會干的。

預(yù)設(shè)五：門口是經(jīng)過仔細耙掃的,，收拾得很平坦,，這就是它的平臺。

教師引導：“當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴”,。

a：你好像聽到了什么呢？

b：如果你就是那只不肯隨遇而安,、非常熱愛生活的蟋蟀，你此時會唱點什么呢,？

設(shè)計意圖：讓學生站在文本中間,，與文本進行對話，如果你就是那只小蟋蟀,，會想什么,，讓學生換位思考，從而加深對文本的理解與感悟,。

預(yù)設(shè)六：住所很清潔,、干燥且簡樸。

教師小結(jié)板書：

外部：排水陽光嫩草平臺“舒適高質(zhì)量精致”

內(nèi)部：光滑簡樸干燥衛(wèi)生

1,、第五自然段,，你覺得該帶著怎樣的感情來讀？（“喜愛佩服”等都可）

2,、誰能給我們大家來示范讀一下呢,？請生朗讀。

3,、同桌之間相互讀一讀,，現(xiàn)一次感受蟋蟀住宅的偉大。

4,、全班齊讀,，通過想象畫面，讀出自己對蟋蟀的情感,。

（三）重點理解“偉大的工程”的背后故事

過渡句：同學們,，蟋蟀要完成如此巨大的工程,，它靠的是什么？（足與鉗子）在你的想象當中,，你覺得這種工具是怎么樣的,，書本上是怎樣描述的呢？（柔弱簡單）如此簡單柔弱的工具,，蟋蟀是怎樣建筑出如此浩大的工程的呢,？

設(shè)計意圖：對過工程的浩大與蟋蟀所用的工具進行對比，從而得出差距之大,，面對如此巨大的反差,，更能說明蟋蟀建筑的難度之大，付出的艱辛之多,。那么,，在偉大的工程背后，都有哪些故事呢,？激發(fā)學生興趣,，學習蟋蟀是如何進行建筑的相關(guān)段落。

1,、重點理解有關(guān)建筑時相關(guān)動作的句子,，加深理解。

“它用前足扒土,，還有鉗子搬掉較大的土塊,。它用強有力的后足止踏地。后腿上有兩排鋸,，用它將泥土推到后面,，傾斜地鋪開”。

①自由讀一讀這句話,，你仿佛看到了什么,，感受到了什么？

②蟋蟀在建筑時的先后動作是怎么樣的呢,？引導掌握“扒,、搬、踏,、推,、鋪”。

③學生范讀,，其他同學想像一下畫面,，你想對蟋蟀說點什么？

④同桌間互讀,，邊讀邊思考,，令你感受最深的是哪個動作,，或者你覺得難度最大的是哪個動作，為什么,？

⑤課件出示：

“它用前足土,，還有鉗子掉較大的土塊。它用強有力的后足止地,。后腿上有兩排鋸,，用它將泥土到后面，傾斜地開”,。

⑥有誰可以不看書本,，就能說出蟋蟀建筑住宅的過程呢？

教師相機板書：扒搬跳推鋪

設(shè)計意圖：讓學生通過反復(fù)朗讀,，想像感悟的方法,，對蟋蟀建筑有一個深刻的了了解，從工程的巨大與工具的簡單進行對比,，從而感受建筑的艱難與蟋蟀不辭辛勞的品質(zhì),。

2、結(jié)合“即使在冬天,，只要氣候溫和,，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來,。”

①你是怎么理解這句話的呢,？和同桌說一說,。

教師相機板書：即使……也不斷地……不辭辛勞。

設(shè)計意圖：從“不斷”一詞,，讓學生感受蟋蟀從入秋開始建筑,，到冬天還在整修，說明蟋蟀建造住宅的認真和一絲不茍,，顯而易見蟋蟀住宅的出名是用它自己辛勤的勞動換來的,。

②小練筆：此時的你，想對蟋蟀說點什么,？請把它寫下來,。

設(shè)計意圖：讓學生進行一個小練筆，把自己想說的話寫一寫,，通過對蟋蟀這種不怕艱苦品質(zhì)的理解,，對文本加深感知，更進一步感受這項工程的“偉大”,。

1,、你知道本文的作者是誰嗎,？交流查閱后的資料。

2,、對于蟋蟀如此平常的小昆蟲,，為什么在作者的筆下卻成了如此可愛的小動物呢？你想對作者說點什么,？

3,、出示《昆蟲記》，做相關(guān)介紹,。

4,、課后找一篇關(guān)于昆蟲的文章，與引文的寫作手法進行比較,，說說有什么發(fā)現(xiàn),。

設(shè)計意圖：通過讓學生在課外的預(yù)習找到的相關(guān)資料，在課內(nèi)給予一定的時間,，讓學生們進行拓展交流,，從而豐富自己的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,，升華文章的主題,，對于蟋蟀這樣不起眼的小昆蟲，在作者筆下卻有如此大的魅力,，可見作者善于發(fā)現(xiàn),，善于觀察品質(zhì)與對生活的熱愛。通過教師的引導,，激發(fā)學生探索的興趣,，從而培養(yǎng)愛觀察的好習慣。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十

司馬光是我國宋代偉大的史學家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，利于激發(fā)學生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對于一年級的小學生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別,，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點,，突出以讀為主的線索,，促使學生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,，進而體會司馬光的機智,、勇敢,。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文,，增進對課文的理解感悟,。

1、通過讀書，認識司,、假等13個生字，會寫別,、到等6個字。

2、能正,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文,。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷救 人的品質(zhì),。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作,、神態(tài)。

4,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,。

識字寫字,，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd,、課件等。

兩課時

1,、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢,？（板書：司馬光），這個人你了解嗎,？相機教認生字司,，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光,。

（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問,，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開做鋪墊,。）

2、觀察：出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂？

（把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學生觀察思考能力,，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑,，有利于教學活動有的放矢,。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,，新詞,，讀準字音。

（培養(yǎng)自我讀書能力,，確保讀書活動有效,，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣,。）

1,、同桌利用字卡，互讀檢測,。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法,，如換偏旁、猜字謎,、組詞識字等,。

2、開火車讀生字,，讀詞語,。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字玩,、司的讀音,，同時引導學生注意一的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點,。多形式的識字與交流識字方法,，激發(fā)學生識字興趣,，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

1,、引導學生認真觀察我會寫中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么,？

2,、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那,、都兩字中的右雙耳的寫法,。

3、書寫展示,，相互評價,，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，扎扎實實的加強寫字訓練,，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的'是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成,。）

1,、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題,，如：小孩子是怎樣掉時缸里的,？當時情況怎樣？是誰救了他,？是怎樣救的,？等。

2,、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,，實現(xiàn)生生互動,，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力,，促進學生對課文內(nèi)容的理解,。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明,、機智的孩子,，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的,？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文,。

1,、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪,？是什么樣的水缸,？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境,。

2,、觀察插圖，認真讀書,，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情,，有感情地朗讀課文,。

（融觀察、想像,、朗讀,、表達于一體，以讀促思,，以讀悟情,，進面初步體會司馬光的沉著、機智,。）

1,、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語,，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點體會讀一讀。

2,、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4,、5節(jié)的基礎(chǔ)上,，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴,、司馬光）,，在表演的基礎(chǔ)上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結(jié)合,，有效地激發(fā)了學生參與的積極性,，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感,，提高最閱讀能力,，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟,。）

1、采用自由背誦,、小組比賽,、師生共背等形式，練習背誦,。

2,、同學之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議,。

1、從司馬光的身上你明白了什么,？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話,。

2、如果你在場,，你還會有什么方法救那個小朋友嗎,？組織學生討論表達。

3,、假如你身邊發(fā)生了意外的事,，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走,，而老師不在怎么辦,？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦,？）

（從課內(nèi)走向課外,，引導學生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,，有利于學生語文素養(yǎng)的提高,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用,。體現(xiàn)了大語文的觀念,。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順,，把意思表達清楚,。）

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十一

教學目標

一、自主學會本課生字,。

二,、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講,。

三,、能聯(lián)系實際,，說說學習課文后的體會。

四,、朗讀課文,，背誦課文。

教學重點 理解句子意思,，能用自己的話把故事講一講,。

教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜,、肯動腦筋的品質(zhì),。

課時安排 一課時。

教學過程

激情導入

簡單介紹文言文的知識,。板書課題 29.古文兩篇

板書“司馬光救友”,，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標

學習目標：

一、準確,、通順、有感情的朗讀課文,。

二,、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子,。

三,、背誦課文。

第一關(guān)：朗讀課文關(guān)

闖關(guān)提示：

一,、自由讀課文,，注意讀準字音、讀通句子,。（3分鐘可以嗎,？）

學生自主學習，學習后學生讀書,，相互評價,，老師相機指導。

二,、語速適中,，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲,，與群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足/跌沒/水中,，眾皆/棄去,，光/持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。

老師范讀,，指名讀，教師相機指導朗讀,，生齊讀,。

第二關(guān)：理解文意關(guān)

闖關(guān)寶典：

一、先自己借助注釋,、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思,，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄,。

（5分鐘可以嗎,？）

老師提醒學生注意按要求，先怎么,，然后怎么,，注意組長的作用。 對剛才的學習你還有疑問嗎?交流,，生問生答,，教師相機點撥。 故事的起因是什么,？經(jīng)過是什么,？結(jié)果是什么?生回答，生板書,。 帶著你的理解再讀一遍古文,，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié)，選擇恰當?shù)恼Z氣,、語速,。教師再次相機指導朗讀。

二,、展開想象,，在小組內(nèi)講講這個故事。注意加上動作和表

情,。（3分鐘后各小組派代表講一講,。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文,，讀出古文的韻味,。

通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？

你也在場你會怎么做？（急中生智）

第三關(guān)：背誦課文關(guān)

過關(guān)要求：

正確流利的背誦課文,。

（提示：可以自由背,，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘后比比誰最棒?。?/p>

指名背誦,，齊誦。

表揚學生,，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們,。

出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文,，多讀幾遍,，把課文讀準確，讀通順,。

二,、再對照注釋，試著讀懂每一句話,。

三,、然后用自己的話說說全文的'意思。

四,、最后說說自己讀了以后的感受,。

小結(jié)：

同學們，文言文的學習一點也不難,，大家很容易就完成任務(wù)了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋,，去擷取一朵又一朵中國傳統(tǒng)文化美麗的浪花,。

課堂檢測

1、按原文填空,。

光生七歲,， ，一兒登甕,， ,， ，光持石擊甕破之,， ,，兒得活。

2,、司馬光小時候遇事 ,、 、 的品質(zhì)值得我們學習。

3,、在事態(tài)危急的時刻,，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 （ ）來概括,。

作業(yè)

一,、背誦并默寫這篇古文。

二,、任選一個完成：

（一）發(fā)揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章,。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記,。

板書設(shè)計：

29.古文兩篇

司馬光救友

元 《宋史》

起因：與群兒戲于庭

經(jīng)過：一兒登甕,，足跌沒水中

眾皆棄去 沉著、冷靜,，肯動腦筋

光持石擊甕破之

結(jié)果：水迸,，兒得活

【附】《司馬光救友》教學反思

教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特,，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,，用石頭破缸。

如果學生有逆向思維的能力,，采取這種形式來分析問題,，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑,，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學生的思維能力,、解題能力，有必要逐步在教學中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學本課還采用了比較的方法,。具體步驟是：

一、分組討論,。你認為救小朋友可以采用哪些辦法,？

二、學生匯報小組討論情況,。有的說可以用抽水機把水抽干,；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒,；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的匯報都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸,。）

三、這些辦法中,，你認為誰的辦法最好,？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識,，從而,，達到了較好的教學效果。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十二

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文,，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開,，同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅,，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事,，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜,、機制勇敢的男孩形象。

1．會認“司,、跌”等五個生字,，會寫“跌”字。

2．正確,、流利,、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同,。

3．借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話講一講這個故事,。

正確,、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話講一講這個故事,。

教法：朗讀指導法、啟發(fā)提問法

學法：誦讀法

多媒體課件

40分鐘

一,、激趣導入

1．猜圖導入

師：你們喜歡做游戲嗎,？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧,。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨,、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累,，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适拢渲兴抉R光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中,。今天就讓我們走進這本書,，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

2．師板題,、生書空,、齊讀

二、初讀文言文,。

出示閱讀提示

有道是“書讀百遍,，其義自見”現(xiàn)在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文,，注意借助注音將字音讀準,，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍,。讀好用坐姿示意老師,。

三、讀通課文,、滲透方法

1．指導朗讀第一句,。

（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語）

（2）去拼音讀通句子（指讀,、領(lǐng)讀）

（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習,、指讀、男女賽讀）

2．學習句子,，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語,，理解意思。（群兒,、一兒）

（2）學習方法：看注釋

師：這一群小孩兒在干什么,？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的,？（借助注釋）

師：看注釋是一個很重要的學習文言文的方法,。（板書：看注釋）

（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

（4）學習方法：觀插圖

師：他們玩的正開心,，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事,？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中,?！蹦銈冎喇Y是什么樣子,？（交流）你掌握了看注釋的學習方法。

師：除了注釋,，還能在課本哪兒看到甕的樣子,。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容,。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的.陶器就叫做甕,，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕,，古時候用水不方便,，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高,。

（5）指導書寫“跌”

生觀察跌的字形,、師范寫指導、生練習

3．引導學生說說第一句話的意思,。

四,、運用方法，讀懂文言文,。

1．按節(jié)奏讀通第二句,。

（1）師教讀。

（2）自由練讀,，同桌互讀,。

（3）抽讀，齊讀

2．默讀句子,，理解句意,。

師：通過第一句我們學習了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么,？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考,，完成之后示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞,。

（2）練習說話

師：一兒跌落水甕,，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng),？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿艿?？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應(yīng),。

用有的孩子（）,，有的孩子（）,，有的孩子（ ） 練習說話,。

3．感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法,？（引導學生說句意）

師：通過光與眾的對比，你認為司馬光是個什么樣的孩子,？（圖片對比）

4．齊讀全文

師：這個孩子最終得救了,，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧,。

五,、試講故事、對比文體

1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解,，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事,，講的時候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講,、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2．文體對比

師：這么生動的故事,，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來,，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別,？（生交流、師總結(jié)）

師：文言文句子雖短,，意思卻很豐富,，一言概之“言簡義豐”

六、背誦古文,。

1．試著背誦文言文,。

師：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味,，如果能夠背誦下來就更好了,。

看提示背誦。老師讀提示你們補充,。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

2．合書觀圖片背誦,。

七、作業(yè)布置

師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了,，但是對于文言文的學習才剛剛開始,，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》,，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文,。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十三

1、學會本課8個生字和8個詞語,，認識6個字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,。

3,、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

1,、朗讀課文,。

2、指導識字,、寫字,。

3、通過朗讀第四,、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

1.(師備)多媒體課件,。

2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料,。

一、談話揭題

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友,，他是誰呢,？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司",，在這里與"馬"組成復(fù)姓,。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的`音,。與生一起空寫"光",。學生完整地讀課題。

二,、過渡激趣,，整體感知

1、司馬光做了什么了不起的事情,，能寫在課本里讓我們大家學習呢,？

2、看課件（動畫）,，注意聽,、注意觀察。

3,、再聽讀,，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點,，聽好停頓的地方,。注意讀準字音，讀通課文的長句子。

（學生自由,、輕聲地朗讀課文,，）

4、指名分段朗讀課文,，其他同學留心聽，聽后互相評議,。

5,、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語,。

三,、突出重點，教學課文

1,、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了,，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時",。

2,、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，突然,，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢,？結(jié)果怎樣呢,？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文,，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句,，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來,。

3,、交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險的事,？誰來讀二,、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺,。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸,，他們怎么樣了？先指名回答,，再讀有關(guān)句子,。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇,、哭,、喊"，啟發(fā)學生自己分析"嚇,、哭,、都"的字形。（看課件,，齊讀第四段）

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同,？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方,。評議,，練習朗讀。

（4）結(jié)果怎樣,？

這里采用師生對讀方式怎樣,？朗讀最后一段。

四,、練習（課件出示）

1,、完成課后練習2。

2,、完成課后練習3,。

先讀讀"塊、快",，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,，右邊字形相同，左邊偏旁不同,。了解"塊"常指"土塊,、石塊"，所以有"土"旁,；"快"一般指速度高,，走路、做事等用的時間短,，也有"快要,、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空,，然后集體訂正,。

3、補充練習,。

學生可能想出以下辦法：

①把小朋友拽出來,；

②在缸里，拉他出來；

3/把缸推倒等,。教師首先要肯定學生們愛動腦筋,，然后將方法進行比較：

大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下,，缸太大,，太重，喊人又來不及,，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,，使水流出，讓水離開人,。這個方法巧妙而實用,，這與他遇事愛動腦筋是分不開的,。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十四

１,、認識“司、假”等１３個生字,，會寫“別,、到”等６個字。

２,、朗讀課文,，背誦課文。

３,、了解司馬光的沉著,、機智。

４,、想出新辦法,，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1,、朗讀課文,。

2、指導識字,、寫字,。

3、通過朗讀第四,、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同,，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

多媒體課件

一,、談話引入,，揭題激趣

１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢,？（板書：司馬光）

２,、認讀生字“司”。齊讀課題,。

３,、簡介司馬光。

二,、整體感知,，認識生字

１、老師范讀,，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件,，整體感知課文內(nèi)容。

２,、學生自由,、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍,。

３,、出示帶有生字的詞語。學生自由讀,，抽讀檢查,。

４、出示生字卡片,，認讀生字,。（指名讀，齊讀,，開火車讀）

三,、圖文結(jié)合，朗讀感悟

１,、學生自讀課文,，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

２,、指導朗讀２,、３自然段。

３,、小伙伴們是怎么做的,？司馬光又是怎么做的.？（學生自讀課文,，畫出有關(guān)句子）

４,、大家試著做做司馬光的動作,，體會“舉”“砸”。

5,、司馬光沉著機智,，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎,？比一比,，看誰的辦法最好。

四,、識記生字,，積累詞匯

1、出示詞語單：

司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

2,、句子：

假山后,，有口缸，

司馬光,，不慌張,，

一使勁，砸破缸,，

小朋友,，得救了,。

五,、朗讀背誦，積累鞏固

１,、自由朗讀課文,，練習背誦。

２,、根據(jù)故事發(fā)展的順序,，教師引導背誦。

六,、指導生字書寫

1,、引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu),，要注意口字旁,、立刀旁,、雙耳的書寫位置,。

2、學生描紅,，書寫生字,。

3、展示學生作品,，進行評議。

司馬光的教學設(shè)計三年級 司馬光教學設(shè)計部編版篇十五

1,、認識13個生字，會寫“別,、到,、那,、都、嚇,、叫”6個字。

2,、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文,。

3、感受司馬光遇到緊急狀況,，沉著、勇敢,、果斷救人的品質(zhì),。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維潛力,。

生字卡片,、圖片

2課時

一、指導看圖,，從圖中質(zhì)疑,。

1、出示插圖,，從圖中你看出了什么,？

2、你還有什么看不懂得嗎,？

學生質(zhì)疑,，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的狀況怎樣,？（2）是誰救了他,，他是怎樣救的？

二,、揭題釋題,。

1、板書課題,，讀題。（1）明白“司馬”是復(fù)姓,。（2）識記司，組詞,。

2,、簡介司馬光,。（學生或教師）

三、初讀感知,，合作初步解疑。

1,、自由讀課文,，注意讀準字音,，把課文讀通順。

2,、識記生字。自主選取生字識記,，組內(nèi)交流,，全班反饋,。（采用各種形式認讀生字,，隨機選取生字擴詞或選取句子指導朗讀,。）

3,、指名分段讀課文,。思考問題（1）（2）

4,、小組討論交流讀懂的問題,。

四,、再讀感悟。

1,、學習1~3段,，解決問題（1）,。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，理解：不留意,。

啟發(fā)想象：掉進缸里的'孩子會怎樣,？

（3）朗讀指導,。

2,、學習4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),，板書：哭喊叫找

小組討論這些孩子當時是怎樣想的,？

（2）討論司馬光是怎樣想,，怎樣做的,。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作,。理解：使勁砸,。

（3）質(zhì)疑釋疑,。（針對課文資料提問，自由解答,，教師引導）

4,、你喜歡司馬光嗎,？用一句話夸夸他吧！

5,、朗讀指導。

五,、學會背誦技巧。

教師引導,，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦,、想情節(jié)背誦,、看板書背誦。

六,、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置,。

七、拓展訓練,。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢,？

要求：大膽想象,。

八、作業(yè)布置,。

把故事講給家人聽。

九、板書設(shè)計

20司馬光

都慌了

掉進缸里別的小朋友―――――叫―喊―跑―找

沒慌

司馬光―――――――拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機智勇敢）