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文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸）,，結(jié)果（就出了小朋友）,。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,，孩子們被充分調(diào)動(dòng),，很快走進(jìn)了文本。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法,。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意,，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我讓同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作,？話音剛落,，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,，其他學(xué)生做其他小朋友,，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子,，做了“高舉雙手使勁往

往下砸”的動(dòng)作,，還“哎！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái),；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái),；有的說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢,？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸，小伙伴得救了,。課文具有很強(qiáng)的教育意義,，在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí),，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法這個(gè)道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

剛上課我就抓著第一自然段來(lái)重點(diǎn)講解,，先向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里,，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的,？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課,，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語(yǔ)句簡(jiǎn)單易懂,，同學(xué)們都學(xué)得挺快,，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣,，所以學(xué)生都很喜歡朗讀,。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思考老師提出的問(wèn)題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解、體驗(yàn)、感悟,，營(yíng)造了開(kāi)放的,、和諧的課堂氛圍。

朗讀時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好,，通過(guò)多種形式的朗讀,，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容,，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有,，在朗讀的時(shí)候,，我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順,、流利,、而且有感情。

在鞏固練習(xí)時(shí),，我就讓他們先朗讀全文,，再仔細(xì)思考每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來(lái),。這樣的練習(xí),，對(duì)培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的興趣也比較濃,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功,，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心,，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題,，就容易找到解決問(wèn)題的突破口,，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

1,、分組討論,。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

2,、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況,。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái),；有的說(shuō)跑去喊大人,；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命,。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸,。）

3、這些辦法中,，你認(rèn)為誰(shuí)的辦法,？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，從而,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸,，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1、找準(zhǔn)動(dòng)詞,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文,，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。課文只有兩句話,，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞,，試著朗讀,，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲,、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞,，第二句“棄,、持、擊,、得”都是動(dòng)詞,。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)水中,。”這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2,、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難,，對(duì)于這一類型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法,，在本課教學(xué)中,，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，如“破”，通過(guò)看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂,。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才,。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟,，讀中理解,。第五讓學(xué)生小組合作,，試著說(shuō)出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作,，理解人物特點(diǎn)。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉,，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時(shí),，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點(diǎn),。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持,、擊”,，別的小朋友是“棄去”，兩者相比,，鮮明無(wú)比,。

回顧課堂，本堂課也有不足之處,。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白,，我著急,，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎,？”我立即回答：“很深,。”其實(shí),，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”,，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。再上這節(jié)課,，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說(shuō),、演等方式,，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事,、演課文,，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語(yǔ)文,，提高能力。

同時(shí),，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng),。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本,、理解文本,。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話后回歸課文朗讀,，想象情境后帶著感受個(gè)性讀,，重點(diǎn)段落對(duì)比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉,、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀,，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上,，有學(xué)生個(gè)別讀,，分小組競(jìng)賽讀，齊讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文,，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下,，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

為了使學(xué)生更好的理解故事,，我在“一不小心,，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智,，我將“他拿起一塊石頭,，砸那口缸?！迸c“他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課,，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,，但是它留給我的思考卻很多很多：

一,、教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處,。

二,、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子,，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣,。

三,、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課，學(xué)生們?cè)谟懻摰碾A段很熱烈,，可是在這一環(huán)節(jié),，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài),。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái),做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子.

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

(2)自己與司馬光的比較.我提出問(wèn)題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè).最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果.

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

教學(xué)時(shí),，我把握教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，教放結(jié)合的教學(xué)模式,，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

課標(biāo)中明確指出,，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里,?！币髮W(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重,，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹?。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí),，要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀,。第4,、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,，不但理解的快了,、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了,。

為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容,，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件,，在創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們當(dāng)堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力,，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，可謂“一舉兩得”。

在表演過(guò)后,，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,，各抒已見(jiàn),，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行,，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題,，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華,。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在,。

課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人,，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),，從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂上學(xué)生討論熱烈,，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣,。

總之，我覺(jué)得這樣上課,，學(xué)生愛(ài)學(xué),，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與,，真正做了學(xué)習(xí)的主人,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對(duì)這一特點(diǎn),，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話表演體驗(yàn)角色”三方面入手,。整節(jié)課,，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著,，不慌張。

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意,。在教學(xué)的一開(kāi)始,，我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸,、救”三個(gè)字,，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”,。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知,。

2、在表演中理解課文,。教學(xué)第五自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái),，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作,，還“哎！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn),，學(xué)生的表演積極性很高,，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著,。）

3,、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué),，做出鮮明的對(duì)比,，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。

1,、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠,，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位,。

2,、寫字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，未能完成,。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后,，靜心寫字也很難,。

1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀,，讀到成誦的程度后再演,，在表演中在再體會(huì)。

2,、調(diào)整課時(shí)安排,，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫,。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字,，理解課文，表演體會(huì),。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇九

司馬光,，字君實(shí)，號(hào)迂叟,，世稱“涑水先生”,，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號(hào),，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了,。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底,，乃至做到宰相之后盡廢新法,，讓王安石郁郁而終。

司馬光教學(xué)反思:如何評(píng)價(jià)司馬光這個(gè)人物,？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評(píng)

1.司馬光是清正廉明,、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人,，所以他的外號(hào)叫司馬牛,！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子，他積極入世,，全身心地投入到國(guó)家的事業(yè)中去,。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位,，做官是選著做,，別人對(duì)位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之,，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用,。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”,，但司馬光不樂(lè)意,，他連上五道奏章,，堅(jiān)決請(qǐng)辭，理由是“實(shí)非所長(zhǎng)”,，但宋仁宗就是不松口,。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人,，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要,，反正從皇帝到大臣,，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人,，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格,。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道,，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé),。他始終遵循君子之道，敢于直諫,，從不阿諛?lè)畛?；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利,。

宋仁宗喜歡看戲,，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年,，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思,、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí),，文武百官樂(lè)不可支群情激昂,，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒,。司馬光立即上書指責(zé)皇帝,，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號(hào)司馬光教學(xué)反思,，叫“司馬?！保汀稗窒喙蓖醢彩Ⅰ{齊驅(qū),，都是性格耿直見(jiàn)了棺材也不掉淚的主,。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被采納為止,。

2.司馬光的思想持證平穩(wěn),，不喜歡冒險(xiǎn),，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對(duì)王安石變法,，他有一套和王安石的開(kāi)源政策完全不同的政策,，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開(kāi)支,，國(guó)家就會(huì)強(qiáng)大起來(lái),，他的這個(gè)理論叫破屋理論！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比,，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人,，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解,。司馬光不反對(duì)改革,，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對(duì)于改革,，他有一套著名的“破屋”理論,。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之,，非大壞不更造也”,，因?yàn)椤按髩亩模堑昧冀趁啦牟怀?，今二者皆無(wú),，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸,，但王安石是個(gè)雄辯的演說(shuō)家,，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對(duì)手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力,，反正這輩子和王安石干上了,。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭(zhēng)十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”,，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了,，在全國(guó)雷厲風(fēng)行地推行新法，最后,，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨,，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相,，將王安石的新法盡數(shù)廢除,，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后,，司馬光感覺(jué)完成了歷史使命,，溘然離世,。

3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒,，光輝而不朽,！

在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境,，就以退為進(jìn),，請(qǐng)求辭職，自己躲到洛陽(yáng)去,。在洛陽(yáng)的十五年,，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》,。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近,，齒牙無(wú)幾,，神識(shí)衰耗，目前所謂旋踵而忘,。臣之精力,，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱苦,，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子,，夏天悶熱難耐,，他請(qǐng)人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚,，修成一間“地下室”,，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確,，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中,，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞,，說(shuō)它“鑒于往事,，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》,。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的本意,，清代學(xué)者王鳴成說(shuō)，“此天地間必不可無(wú)之書,，亦學(xué)者必不可不讀之書”,，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn),。

4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋,，在政治上,，是官員的模范，在道德上,，是北宋的道德模范,，是中國(guó)君子人格的典型代表！

《宋史》對(duì)他進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià),，“光孝友忠信,，恭儉正直，居處有法,，動(dòng)作有禮”,。司馬光一生信奉誠(chéng)信為本，“自少至老,，語(yǔ)未嘗妄”,，意思是說(shuō)，司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話,。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病,。由此可知,，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠(chéng)信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他,，以至于有人干了壞事,，都會(huì)說(shuō)，司馬光難道不知道嗎,?？梢?jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司馬光不僅是個(gè)講究誠(chéng)信的老實(shí)人,，還是個(gè)心胸寬大的人,，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評(píng)價(jià)司馬光說(shuō),，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人寬容,，能受人話，不論你怎么反駁,，他都不發(fā)火,。據(jù)說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫過(guò)一首詩(shī)：“君來(lái)坐樹(shù)下，飽食攜其余。歸舍遺兒子,，懷抱不可虛,。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走,，一點(diǎn)都不浪費(fèi),，可見(jiàn)司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣,，自律甚嚴(yán),，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣,，夫人很著急,，大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開(kāi)花結(jié)果,，但司馬光對(duì)此很不感冒,，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴,，他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情,，他的時(shí)間都花在了思考國(guó)家大事和編著《資治通鑒》上！

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十

正式教學(xué)《司馬光》一文之前,，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘,。借助教學(xué)掛圖,，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

教學(xué)第一自然段時(shí),，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

師：那是一口怎樣的缸,？

生：那口缸上有很漂亮的花紋,。

師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美,。

生：那口缸很大,。

生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大,，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬,。

師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單！

生：我想這口缸是用來(lái)澆花的,，它里面一定裝有水……

師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎,？作者看到的是怎樣的水？

生：不是,。是“裝滿”了水的缸,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題,，但是,，體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀,、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十一

《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法，司馬光教學(xué)反思,。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字,、朗讀訓(xùn)練,、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說(shuō)話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處,。

其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，周書記就特別提出了，在這除了口頭填,，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

其二,，在課的結(jié)尾處,，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢,？（要求：大膽想象,，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》。）由于時(shí)間倉(cāng)促,，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定,。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的,，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦,，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行,。但過(guò)后細(xì)想,，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起,，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎,？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。

通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng),，更值得我們向他學(xué)習(xí),，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn),，似一石激起千層浪,，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺,，原本不想叫他說(shuō)話，可是見(jiàn)他急的直晃舉著的小手,，,，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了,，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,，我一聽(tīng),，笑了。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的.發(fā)言最“貼邊”了,。看來(lái),，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子,，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們,，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”,。

文言文司馬光教學(xué)反思 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十二

在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題,。

學(xué)生剛剛接觸文言文,，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音,、意思,、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方

法大同小異,，也可以用上這些方法,。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思,。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。